小學語文課堂導入的有效策略摘要：調(diào)整學生情緒并非是課堂導學的關(guān)鍵，雖然有效的課堂導入形式可對學生的學習情緒產(chǎn)生積極影響，但這種影響往往并不具備較好的持續(xù)性。若想提高小學語文課堂導入的有效性，教師需要從多方面改善課堂導入的形式和內(nèi)容，包括如何激發(fā)學生的學習興趣、如何強化溝通交流效果以及如何強調(diào)課堂學習重點等，這樣方可提高小學語文課堂導入的有效性，也可促使后續(xù)教學內(nèi)容在課堂導學內(nèi)容的支持下表現(xiàn)出更好的教學適應性。關(guān)鍵詞：小學語文，課堂導入，引導性，興趣教學，情境化引言：小學語文課堂導入尤為關(guān)鍵，這種課堂導入的形式或者內(nèi)容不僅要符合小學語文的課堂教學基本目標，還需要適應小學生的生理和心理發(fā)展水平，這樣方可促使小學生在課堂導學內(nèi)容的引導下，充分認識本節(jié)課學習內(nèi)容的特點，并可結(jié)合實際的生活，萌生對小學語文學習內(nèi)容的興趣。另外，現(xiàn)階段，一些新型的信息技術(shù)設(shè)備也被應用到了小學語文課堂教學中，此類多媒體信息技術(shù)可為小學語文教學提供立體化的教學條件，教師也可積極應用此類教學條件，將課堂導入過程立體化，借助圖片、音頻或者視頻優(yōu)化課前導入流程，進而切實提高小學語文課前導入的整體質(zhì)量。一、小學語文課前導入有效性評價標準分析1.情緒調(diào)節(jié)評價標準情緒調(diào)節(jié)評價標準是小學語文課前導學有效性評價標準中的基礎(chǔ)標準，其可作為表象性的有效性評價標準應用到課前導學評價中，但是需要注意的是，雖然情緒調(diào)節(jié)是課前導入教學過程最為直接的表現(xiàn)形式，但其往往并不具備較好的持續(xù)性。尤其是對于小學生，其情緒化的表現(xiàn)往往更為明顯。從此標準的角度分析，在課前導入過程中，小學語文教師需要準備合適的課前導學內(nèi)容，而且此類內(nèi)容應利于引導學生表現(xiàn)出積極的學習情緒，包括一些常用的引導教學用語等。此間，教師也需要注重自身的言語和體態(tài)，應以身作則，為學生提供情緒化管理的參考，優(yōu)化學生的學習行為，這也是強化課前導入情緒化調(diào)節(jié)作用的關(guān)鍵。當然，這種情緒化管理的形式或者辦法往往具備心理層面的特點，教師在課堂教學中需要注意學生心理狀態(tài)的變化，這樣方可明確課前導入情緒調(diào)節(jié)的方向和目標，促使課前導入的流程更加合理化。2.注意力調(diào)節(jié)標準課前導入教學環(huán)節(jié)應具有吸引學生注意力的效果，這也是課前導入教學環(huán)節(jié)的教學目的所在。一般而言，在課堂學習過程中，學生在聽課開始階段，對教師所述的語文知識往往會持有較高的興趣，這與學生學習知識理論的新鮮感相關(guān)。但這種新鮮感如果沒有持續(xù)性的教學引導和投入，其最終的教學效果依舊不夠理想。小學生的注意力與學生自身的學習體驗感相關(guān)，但是受限于小學生的認知能力和生活經(jīng)驗積累水平，很多學生并不能很好地理解課堂學習中的知識內(nèi)容，在這種似懂非懂的狀態(tài)下，小學生的學習體驗感較差，進而導致學生不能形成有效的記憶以及思維模式。從注意力形成模式的角度分析，有效的記憶、良好的思維可促使學生的注意力更專注。換言之，學生在學習時如果學得懂，并且可在教師的引導下形成有效的學習思路，則其學習專注力也會得到有效的提升。這種學習專注力會強化學生課堂學習的注意力，學生也可在這種情況下適應課堂學習的整體節(jié)奏。3.啟發(fā)性調(diào)節(jié)標準啟發(fā)性調(diào)節(jié)標準是一種綜合性的教學標準，其涉及對學生學習興趣的引導、學生學習行為的優(yōu)化以及情感交流方式的優(yōu)化等。實際上，小學語文課堂教學導入的形式和內(nèi)容相對有限，教師在此期間使用的教學資源往往也基本來源與課本。在這種情況下，啟發(fā)性課前導學就顯得尤為關(guān)鍵。在這種啟發(fā)性課前導入教學過程的支持下，學生可被教師的教學語言或者教學行為所吸引，并且在教師的教學思路的引導下，獲得更為立體的學習體驗。教師此時也可應用各類信息化的教學工具，促使學生在這種新奇的體驗下，萌生學習此類知識的興趣。但是需要注意的是，啟發(fā)性調(diào)節(jié)標準也包括學生和教師之間的情感交流，這種情感交流并不需要具有持續(xù)性，但是需要具有較好的啟發(fā)引導作用。在課前導入過程中，教師的一句言語或者一個眼神，即可讓學生感受到教師對學生的關(guān)注，而在這種關(guān)注下，學生的學習動力也會受到積極影響，進而表現(xiàn)出語文學習層面的持續(xù)性。二、小學語文課前導入有效性教學方法分析1.以描述類語言為基礎(chǔ)，調(diào)動學生的想象能力描述類語言在小學語文課前導入中應用較多，也是可操作性較強的課前導入方法，其應用的靈活性較強。教師在選擇描述類的課前導入語言時，需要明確本節(jié)課的基本授課內(nèi)容和授課目標，在備課階段，教師應做好課前導入的準備工作。此類描述類的語言并非故事或者奇聞異事，而是與課文內(nèi)容相關(guān)的事實內(nèi)容，但此類事實內(nèi)容需要具有較好的趣聞性和體驗感，最好可以調(diào)動小學生的感官記憶，這樣即可調(diào)動學生的想象能力，改善學生的課堂學習體驗感，這也是促使學生可表現(xiàn)出強烈學習興趣的關(guān)鍵所在。首先，教師需要根據(jù)小學語文教學內(nèi)容的題材特點合理選擇描述類語言。例如，在講解與“秋天的雨”相關(guān)的課文內(nèi)容時，教師在課前導入階段，即可描述秋天的雨的特點，將雨滴的形態(tài)與淋雨的感覺描述出來。此時，學生即可在教師的引導下展開聯(lián)想，進而獲得一種身臨其境的感覺；其次，需要注意的是，描述類語言不能過多，此類語言與課文內(nèi)容的基本特點相互吻合即可，如果語言類的描述過多，則可能會延長學生的思考和反應時間。對于小學生而言，過長的思考時間也會對學生的注意力產(chǎn)生挑戰(zhàn)，課堂學習氛圍也會受到影響。為此，教師在選擇描述類語言內(nèi)容時，一方面要兼顧此類內(nèi)容的趣味性，另一方面，也應控制好描述類內(nèi)容的容量，避免出現(xiàn)文本層面的贅述問題。2.以趣味性的擴展知識為載體，強化學生學習注意力趣聞性的擴展知識與描述類的語言內(nèi)容的明顯區(qū)別即為趣味性的擴展知識往往并不來源與課本，而是來源于學生的日常生活或者社會上的一些趣味見聞，其往往具有較為明顯的故事性，并且可充分調(diào)動學生的好奇心。此間，教師也可借助多媒體信息技術(shù)，應用一些音樂或者畫面和視頻，為學生擴展趣味性的教學內(nèi)容，豐富課前導入的形式，這樣也可為整合課本內(nèi)和課本外資源提供有利條件。例如，在講解“燕子”等與動物相關(guān)的教學內(nèi)容時，首先，教師在課前導入階段，可為學生講解學生日常生活中常見動物的奇聞趣事，包括貓、狗等，進而引入動物類的教學主題；其次，教師可在此時進行課堂提問，設(shè)置與學生日常生活相關(guān)的問題，引導學生在回答此類問題時，回想與動物相關(guān)的生活情境。之后，教師即可應用多媒體為學生展示與此類動物相關(guān)的學習內(nèi)容；再者，在應用多媒體技術(shù)設(shè)備時，教師需要把握應用此類技術(shù)設(shè)備的節(jié)奏，并且注意與學生進行溝通和交流。實際上，多媒體技術(shù)設(shè)備的應用方向多為內(nèi)容展示，但是單純的內(nèi)容展示容易造成學生視覺疲勞。更為關(guān)鍵的是，如果教師不能在展示此類內(nèi)容時主動引導學生思考，則會導致學生對此類內(nèi)容的印象不深，實際的學習體驗感也不深入。為此，教師應借助此類趣味性的畫面或者視頻內(nèi)容，提問與具體事物相關(guān)的具體問題，進而在強化學生學習注意力的同時，也可優(yōu)化課前導入的教學節(jié)奏。3.以分層教學為手段，提高課堂導入教學啟發(fā)性分層教學是將個性化教學理念落實到小學語文課堂教學導入階段的關(guān)鍵措施，也是提高課堂導入教學啟發(fā)性的基本手段。小學生的認知能力不同，對生活中各類行為事件的理解也就不相同，尤其是高年級的小學生，其已經(jīng)具備了獨立思考的能力，在學習方面也可表現(xiàn)出較好學習自主性。在這種情況，小學語文教師應注重靈活應用分層教學的方法。在課前導入中根據(jù)學生的實際情況選擇合適的課前導學內(nèi)容，進而促使學生可根據(jù)自身的情況進行思考，完成個性化的學習過程。首先，教師需要對學生的學習情況進行分析，包括日常上課的實際狀態(tài)以及近期的成績情況等，進而明確學生的語文水平；其次，以此為基礎(chǔ)，教師在課前導入階段，應積極分析課本內(nèi)容的難度，并靈活選擇此部分內(nèi)容的教學形式和方法。一般而言，作為語文教學的開端，往往并不會涉及具體的教學內(nèi)容，但此類引述性的教學語言需要符合學生的認知常識，不能脫離小學生的日常生活；再者，針對基礎(chǔ)知識理解能力較差的學生，教師在課前導學階段可提問學生與基礎(chǔ)知識相關(guān)的問題，此類問題并不需要多么具體，但是應具有較好的引導作用；針對語言組織能力較強的學生，教師可鼓勵學生多發(fā)言。在回答教師問題時，教師也應注意引導學生明確問題的重點，并為學生提供更為明確的學習方向，這樣也可引導此類學生切實參與到課堂導學過程中。三、結(jié)束語總之，小學語文課堂導入教學的具體形式和內(nèi)容要符合小學語文教學的基本要求。教師在選擇課前導學的內(nèi)容時，一方面應與課本內(nèi)容相符合，另一方面，也應具有較好的擴展性。這種擴展性與小學語文課堂教學的流程和節(jié)奏相關(guān)，也可強化學生的學習興趣。但是需要注意的是，課前導入階段的時長往往較短，其包含的實際內(nèi)容并不多，為此，教師在開展課前導人活動時，應盡量精簡活動語言。在應用多媒體教學設(shè)備時，也應選擇較為經(jīng)典的例子，借此，教師可展開敘述趣味性較強的故事或者描述此類事件，這樣也可增加課堂導入階段的整體趣味性。另外，小學語文教師也應積極學習先進的教學思想，并將此類教學思想應用到課前導學中，提升課前導學教學的質(zhì)量，也可借此優(yōu)化小學語文課堂教學節(jié)奏，強化學生的課堂學習體驗感。參考文獻[1]王玲玲：淺談如何在小學語文教學中營造良好的課堂氛圍[J].小學生（下旬刊），2021，{4}(07)：21.2[2]王建軍：思維導圖在小學課堂教學中作用與應用[J].科學咨詢（教育科研），2021，{4}(07)：207-208.[3]孟東：教學模