信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計與教材處理淺說

這次培訓(xùn)原計劃沒有我的講座任務(wù)，前兩天，于洋鵬老師臨時給我一個任務(wù)，讓我談?wù)?/p>

新課改的體會。我曾經(jīng)講了很多，其實沒什么可講的。不過，于老師給我的這個壓力，促使

我對新課改實施以來的工作和感受再進行一次思考。在思考的過程中，我深刻地感覺到我們

原來的教學(xué)設(shè)計還沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，離新課程所倡導(dǎo)的理念還有很大的壓力。因此，

我決定將這次發(fā)言的主題定位在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)處理方面。圍繞這個主題，這些天，集中學(xué)

習(xí)了網(wǎng)上搜集的很多資料，今天在這里向各位匯報。

在以前的新課改培訓(xùn)會議上，我曾講過，教材不熟，何談設(shè)計。目前，我們各所學(xué)校進

入新課程改革己經(jīng)一年了，先期參加實驗的十三所學(xué)校已經(jīng)完成了兩輪教學(xué)實驗。目前大家

對新課程的框架體系已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。對必修教材、選修教材的內(nèi)容及其關(guān)系也有了一

定的了解。應(yīng)該說，這個時候我們再來談新課程改革下的教學(xué)設(shè)計，才具有一定的基礎(chǔ)。

兩輪實驗走過來，對自己的教學(xué)設(shè)計有一種不滿意，原因在于我雖然費了很多精力設(shè)計

教學(xué)，但都是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的以教師講授為中心的教學(xué)設(shè)計。從學(xué)生的眼神里看出，

他們并不什么喜歡，只是不得不完成老師布置的任務(wù)，課堂太沉悶。還有的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)

到的東西太少。

通過這幾天的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)問題出在教學(xué)設(shè)計上，出在教材的使用上。歸根到底是自己

的頭腦中還沒完全形成新課改理念下的全新的教學(xué)觀念。有些名詞雖然常掛在口頭上，但實

際上并沒有完全消化理解，尚未同化。

一、什么是教學(xué)設(shè)計

當(dāng)前比較權(quán)威的定義是：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，

建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程」

教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標(biāo)、如何進行任務(wù)分析、如何選擇教學(xué)

策略與教學(xué)媒體、如何編制標(biāo)準(zhǔn)參照測試等。這些操作是必要的，也是最基本的。

教學(xué)設(shè)計的過程是一個創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的過程。

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計正是在一般的教學(xué)設(shè)計發(fā)展了幾十年之后，在出現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科以

后，為了追求信息技術(shù)學(xué)科最優(yōu)化自然而然產(chǎn)生的，是教學(xué)設(shè)計在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的自

然應(yīng)用。當(dāng)然，由于信息技術(shù)學(xué)科自身的學(xué)科特點，其教學(xué)設(shè)計也有不同于其它學(xué)科教學(xué)的

特點。信息技術(shù)課和其他傳統(tǒng)課程相比有很大的差異性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、課程內(nèi)容不同：信息技術(shù)課程主要是操作性內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)會使用基本的操作系

統(tǒng)和應(yīng)用工具軟件。課程內(nèi)容比較獨立，每一個學(xué)習(xí)模塊之間相對獨立。

2、課程講授方式不同：信息技術(shù)課程主要通過實際的演示來進行教授，而傳統(tǒng)課程則

通過教師講授或者實驗來進行。

3、學(xué)習(xí)成果衡量不同：信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而信息

素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生使用信息技術(shù)完成任務(wù)的整個過程中，通常每一項任務(wù)的完成質(zhì)量都可

以通過學(xué)習(xí)成果質(zhì)量來衡量，學(xué)習(xí)目標(biāo)的外化性比較高，而傳統(tǒng)課程中很多學(xué)習(xí)目標(biāo)難以通

過一系列任務(wù)外化，通常需要很長時間的積累，觀察才發(fā)能作出一個比較可靠的結(jié)論。

于鑒于信息技術(shù)課程的上述特點，我們不能用傳統(tǒng)的教學(xué)思想來指導(dǎo)信息技術(shù)的教學(xué)

工作。信息技術(shù)是一門應(yīng)用性很強的普適技術(shù)，它不僅僅是簡單的技術(shù)的掌握，還涉及到對

技術(shù)的正確選擇和對信息的有效利用。因此如果我們能緊扣信息技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)一一提高

學(xué)生的信息素養(yǎng)，在教學(xué)中設(shè)計出一系列和真實情景、主題相關(guān)的任務(wù)供學(xué)生解決，并及時

對學(xué)生的解決過程和結(jié)果進行指導(dǎo)和評價將是一種很好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的方法。它不僅有

利于學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，在解決問題的過程中逐

步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和過程

（-）教學(xué)問題分析

1、分析教學(xué)內(nèi)容

?根據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容。

?確定完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的必要、輔助的知識技能有哪些。

?總結(jié)以往教學(xué)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題的癥狀和根源。

?考慮對教學(xué)內(nèi)容進行二次設(shè)計開發(fā)。

2、分解教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對想要得到的學(xué)習(xí)結(jié)果的總括性的表述，說明學(xué)習(xí)者通過某課程（或單元）

的學(xué)習(xí)以后，最終應(yīng)培養(yǎng)的態(tài)度與獲得的知識與技能。教學(xué)目標(biāo)可以分為課程層次和單元層

次等。

新課程改革提出以學(xué)生的發(fā)展為本的育人思想，關(guān)注課堂教學(xué)三維目標(biāo)（即知識與能力、

過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面結(jié)構(gòu)，追尋新時期條件

下素質(zhì)教育理論發(fā)展與實踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。

普通高中信息技術(shù)課程的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，全面而又富有個性發(fā)

展學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力。

學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：

?對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；

?對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；

?發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；

?把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段；

?遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。

根據(jù)課程的基本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)要求，詳細(xì)梳理、分解并闡述本章節(jié)的

教學(xué)目標(biāo)。

在分解教學(xué)目標(biāo)時，要明確實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)途徑。應(yīng)特別注意行為主體，在闡述

教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該使用表達(dá)學(xué)生具體行為的動詞，盡量避免使用過于籠統(tǒng)、含糊的詞語，如

“了解”、“學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)”、“理解”、“認(rèn)識”、“欣賞”等，用這些動詞表述的教

學(xué)目標(biāo)，教學(xué)后無法測量是否達(dá)標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的陳述主體不應(yīng)是教師（或講授內(nèi)容），而是

學(xué)生（或?qū)W習(xí)結(jié)果）。陳述教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意個性化。

各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動詞

了解水平描述、列舉、列出、了解、熟悉

再認(rèn)或回憶事實性知識；識別、辨認(rèn)

事實或證據(jù)；列舉屬于某一概念的例

子；描述對象的基本特征等

知理解水平解釋、比較、檢索、知道、識別、理解、

低調(diào)查

識把握事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；在新

性j舊知識之間建立聯(lián)系；進行解釋、推

目

高斷、區(qū)分、擴展：提供證據(jù)：收集、

標(biāo)整理信息等

遷移應(yīng)用水平分析、設(shè)計、制訂、評價、探討、總結(jié)、

研究、選用、選擇、學(xué)會、畫出、適應(yīng)、

歸納、總結(jié)規(guī)律和原理；將學(xué)到的概

自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、歸納、確定、判斷

念、原理和方法應(yīng)用到新的問題情境

中；建立不同情境之間的合理聯(lián)系等

模仿水平嘗試、模仿、訪問、解剖、使用、運行、

演示、調(diào)試

在原型示范和他人指導(dǎo)下完成操作

技獨立操作水平獲取、加工、管理、表達(dá)、發(fā)布、交流、

低運用、使用、制作、操作、搭建、安裝、

能獨立完成操作；在評價和鑒別基礎(chǔ)上

開發(fā)、實現(xiàn)

性的調(diào)整與改進；與己有技能建立聯(lián)系

目

高等

標(biāo)

熟練操作水平熟練操作、熟練使用、有效使用、合乎規(guī)

范地使用、創(chuàng)作

根據(jù)需要評價、選擇并熟練操作技術(shù)

和工具

經(jīng)歷（感受）水平親歷、體驗、感受、交流、討論、觀察、

（實地）考察、參觀

從事并經(jīng)歷一項活動的全過程，獲得

感性認(rèn)識

情

低

感反應(yīng)（認(rèn)同）水平關(guān)注、借鑒、欣賞

性在經(jīng)歷基礎(chǔ)上獲得并表達(dá)感受、態(tài)度

目

高和價值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等

標(biāo)

領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平形成、養(yǎng)成、確立、樹立、構(gòu)建、增強、

提升、保持

建立穩(wěn)定的態(tài)度、一貫的行為習(xí)慣和

良好的價值觀等

3、學(xué)習(xí)者（學(xué)情）分析

新的教育理念倡導(dǎo)教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，因此，必須對學(xué)習(xí)者進行分析，而且這樣的

分析應(yīng)該放在非常重要的地位，教學(xué)過程中所涉及的教學(xué)重點、難點以及具體的教學(xué)方法、

策略等都是建立在對學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上。所以我們要了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)

知識與技能的掌握程度和學(xué)習(xí)起點水平與學(xué)習(xí)特點。

案例-：信息技術(shù)改變我們的生活

信息高速公路，打開了科技匕速發(fā)展的大門，也從正反面影響著我們的生活、工作和學(xué)

習(xí)。那么我們?nèi)绾握J(rèn)識、了解它？本組文章的學(xué)習(xí)將使你開闊眼界，增長掌握信息的本領(lǐng)，

端正對待信息的態(tài)度。

①古人傳遞信息的故事（通過介紹我國先人、希臘人及哥倫布用不同方式傳遞信息的故

事，使我們明白自古以來，人類對信息傳遞就很重視，但方式比較落后。）

烽火戲諸侯：2700多年前先人點燃烽火

我們勝利了：公元前490年希臘人（菲迪皮茨）跑步

1493年哥倫布用瓶子海漂

②因特網(wǎng)將世界連成一家（通過介紹古代、近代、現(xiàn)代信息傳遞方式的變化，使我們懂

得信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)高速路把全世界連成一家已不是夢想。）

古時間靠驛差長途跋涉慢

近代有火車輪船飛機

19世紀(jì)30年代莫爾斯發(fā)明了電報較快

后來貝爾發(fā)明了電話

1984年多媒體電子計算機誕生

1993年美國建立“信息高速路”

全世界成一家，天涯若比鄰，，快

③神奇的電腦魔術(shù)師（通過介紹北京一個小學(xué)生利用電腦制作繪聲繪色電子郵件的故

事，告訴我們電腦的功能是很神奇的。）

制作繪聲繪色的電子郵件過去只有音像公司才能辦到

現(xiàn)在小學(xué)生在家里就能完成聲音、圖像

多媒體電腦互動人：寫、畫

機：錄制發(fā)送神奇的電腦魔術(shù)師

④網(wǎng)上呼救（通過寫美國12歲少年桑恩通過網(wǎng)絡(luò)救助了一位遠(yuǎn)在芬蘭女孩的故事，告

訴我們網(wǎng)絡(luò)的作用是很了不起的。）

芬蘭：蘇珊呼救得救

美國：桑恩打急救中心電話僅用幾十分鐘

救助通知縣政府

⑤把握自己（通過寫一些不健康的網(wǎng)站使青少年走向深淵的事實，告訴我們網(wǎng)絡(luò)有害人

的一面，青少年必須正確把握自己，不要做網(wǎng)絡(luò)的奴隸。）

C能造就人才

IC高三學(xué)生玩網(wǎng)游猝死

網(wǎng)絡(luò)］有的沉迷，不能自拔

〔也能誘人走向深淵不健康網(wǎng)站毒害很大《有的視力嚴(yán)重下降

有的鋌而走險，盜竊、搶劫

、有的殺人或自殺

r把握人生航向

把握自己,給未來一片蔚藍(lán)晴空

I良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行

案例二：某年級數(shù)學(xué)教材統(tǒng)計部分

①教學(xué)目標(biāo)

了解統(tǒng)計圖的特點與作用；能夠根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計圖直觀、有效地表示數(shù)據(jù)。

（統(tǒng)計就是把工作、生產(chǎn)、生活中有關(guān)的大量數(shù)據(jù)和信息收集起來，經(jīng)過整理、計算和

分析比較，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的規(guī)律及探究和評價發(fā)展情況。）

能讀懂簡單的統(tǒng)計圖表；能通過報紙、雜志等媒體中的數(shù)據(jù)或統(tǒng)計圖表獲得有用的信

息。

經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)過程，體會統(tǒng)計的作用，發(fā)展統(tǒng)計觀念。

扇形統(tǒng)計圖的特征：能夠清楚地表示出部分與整體的關(guān)系：

條形統(tǒng)計圖的特征：能夠清楚地表示出每一種信息的具體量；

折線統(tǒng)計圖的特征：能夠清楚地表示出某一種信息變化的情況。

②一道練習(xí)題

卜.表是對某班同學(xué)進行的''我喜愛的?本書〃的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果。

種類科技書故事書連環(huán)畫名人名著

人數(shù)812164

根據(jù)上表中的數(shù)據(jù)，先計算喜愛各類圖書的同學(xué)所占的比例，然后再將結(jié)果填入下面

的扇形的統(tǒng)計圖中。

對上面的扇形統(tǒng)計圖進行分析。如果你是這個班的班主任，看過統(tǒng)計圖后，你想對同

學(xué)們說些什么？

4、教學(xué)重點、難點分析

在分析了學(xué)習(xí)者之后，教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、基礎(chǔ)技能等多方面的特征，

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分析制定明確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點、難點，并且在隨后的教

學(xué)策略設(shè)計中重點對這些重點、難點的教學(xué)進行設(shè)計。

在確定重難點時，一方面防止對課程內(nèi)容平均用力，對課程的關(guān)鍵內(nèi)容、難以理解的內(nèi)

容、應(yīng)用較多的內(nèi)容、具有基礎(chǔ)性質(zhì)的內(nèi)容一筆帶過；還要防止一次課、一堂課面面俱到、

泛泛而談。

5、教師分析

完成了對“學(xué)”的相關(guān)要素的分析之后，還需要考查教師自身的因素。教師是傳播者，

傳播者的知識、技能、情感、方法等多個因素影響著傳播的最終效果。因此，需要根據(jù)具體

的教學(xué)內(nèi)容回過頭重新考查教師自身的因素，才能順利開展教學(xué)活動。

重點分析教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為習(xí)慣。在教學(xué)中，教師自身的行為習(xí)慣很重要，

教師以身作則，學(xué)生才會跟著形成良好的行為習(xí)慣。在平時聽課中，我發(fā)現(xiàn)有的教師這方面

做的不夠，如給文件夾中命名時胡亂取名，保存文件時隨便保存，造成電腦中文件雜亂無章，

這些都會直接影響學(xué)生，使他們?nèi)鄙僬硇畔⒌囊庾R。

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變角色很困難。有的教師在課堂上講授的時間太多，甚至在學(xué)

生操作時嘴里還講個不停，實際上，學(xué)生真正聽進去的很少，信息技術(shù)的好多問題最好在學(xué)

生操作時產(chǎn)生。

(-)教學(xué)策略確定(教學(xué)問題解決方案)

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教

學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。教學(xué)策略是在一定的教育理念（思想）的指導(dǎo)卜，

對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動

程序和教學(xué)媒體等因素的總合。它不僅包含了教學(xué)方法，還包括了更為廣泛的教學(xué)組織形式、

教學(xué)媒體的選擇等多方面的內(nèi)容。主要解決“如何教”、“如何學(xué)”，要同時考慮目標(biāo)、內(nèi)

容、學(xué)生、時間、教學(xué)條件等要素，從爭取整體教學(xué)效益的角度正確選擇教學(xué)策略。具體到

實際教學(xué)，它包括：教學(xué)場地的選擇，比如是在普通教室上課還是在網(wǎng)絡(luò)教室上課；教學(xué)組

織形式的選擇，比如是自主學(xué)習(xí)還是分小組合作學(xué)習(xí)等；教學(xué)媒體的選擇，比如是選擇計算

機多媒體網(wǎng)絡(luò)廣播教學(xué)，還是用大屏幕液晶投影展示等；教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，比如主要

由教師講授還是學(xué)生合作探究等;還包括如何在教學(xué)過程中盡可能地把干擾因素的作用降到

最低等。教學(xué)策略的設(shè)計需要教師花費大量的時間與精力去完成。

教學(xué)策略不是獨立的教學(xué)設(shè)計單位，因為他們只有形式?jīng)]有內(nèi)容，他們的具體化過程中，

必然經(jīng)歷活動設(shè)計的環(huán)節(jié)。

1、教學(xué)模式的選擇與設(shè)計

目前，信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計中經(jīng)常使用的教學(xué)模式主要有：（1）基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)

習(xí)模式；（2）小組互助式學(xué)習(xí)模式；（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式；（4）網(wǎng)上協(xié)作學(xué)

習(xí)模式；（5）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式；（6）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個別化教學(xué)模式：（7）項目活動式

教學(xué)模式（以項目主題為中心，融合各類知識與技能的學(xué)習(xí)）；（8）演示式教學(xué)模式（講

解信息技術(shù)的基本原理與操作流程）。

從行為主體的角度看，教學(xué)模式總體上也可以分為三種類型：（1）傳統(tǒng)的以教師為中

心的教學(xué)模式（簡稱為“教師中心模式”）；（2）基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式（簡

稱“學(xué)生中心模式”）和（3）既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)

模式（簡稱“雙主模式”）。

教師中心模式，采用的是主導(dǎo)式教學(xué)策略.教師給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教

學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，替學(xué)生處理教學(xué)信息。這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中

比較常用。

優(yōu)點：

（1）教師能在教學(xué)中隨機增刪、調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏；

（2）教學(xué)校率高，能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)較多的教學(xué)信息；

（3）對知識儲備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生來說，可以獲得成功的學(xué)習(xí)。

不足：

（1）學(xué)生自身智力投入相對少，信息處理的深度不夠，因此，學(xué)習(xí)效果不好：

（2）教學(xué)安排過于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)時較為被動，因而難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制

約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生中心模式，采用的是自學(xué)式教學(xué)策略。學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行組

織，安排學(xué)習(xí)順序等，并鼓勵學(xué)生從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生

自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地位。

優(yōu)點：

（1）可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，

因此，學(xué)習(xí)效果較好；

（2）允許學(xué)生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

（3）產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、

學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。

不足：

（1）往往可能對自身的學(xué)習(xí)能力估量出入太大，導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是花

費太多的時間。

（2）學(xué)習(xí)的成功與否太多依賴于學(xué)生先前已具有的知識和學(xué)習(xí)策略的廣度，對差生的

學(xué)習(xí)不利。

完成不同的教學(xué)目標(biāo)，需要采用不同的教學(xué)模式。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與媒體傳遞的設(shè)計（營造適合信息技術(shù)學(xué)習(xí)的環(huán)境）

隨著建構(gòu)主義思想影響的逐漸擴大，人們越來越重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。

從設(shè)計者的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源（特指媒體資源）和學(xué)習(xí)工具的組合，學(xué)

習(xí)環(huán)境的功能是為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為提供資源、工具和人際方面的支持。在學(xué)習(xí)活動發(fā)

生時，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情景，其中必然包含人際關(guān)系要素。

媒體傳遞設(shè)計的任務(wù)是決定通過何種媒體形式，按照何種呈現(xiàn)順序，以什么樣的組

織形式向?qū)W習(xí)者傳遞信息。

在很長一段時間，教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域主要是集中在媒體傳遞層面上的活動。隨著網(wǎng)絡(luò)的

普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，資源的豐富性，資源的易獲取性等特征使教學(xué)設(shè)計者將設(shè)計

重點從媒體傳遞的設(shè)計逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境的設(shè)計并繼而將設(shè)計重點放在學(xué)習(xí)活動上。批注[cl]:早先，由于信息的不對稱，教師聞道在先,

目前，以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計越來越受到關(guān)注。教師的講授如果不圍繞一個設(shè)計學(xué)生獲取信息的渠道有限。

良好的學(xué)習(xí)活動展開，他的講授的效果將是最差的。以學(xué)習(xí)活動為中心進行教學(xué)設(shè)計其成功

的關(guān)鍵因素在于活動的質(zhì)量。高質(zhì)量的活動應(yīng)該包含以下特征：劃分合理的活動步驟，統(tǒng)籌

協(xié)調(diào)的活動分工，豐富實用的活動資源以及明確完整的活動樣例。要達(dá)到這樣的要求不僅需

要教師具備相當(dāng)高的教學(xué)設(shè)計水平還需要耗費很大的精力。

媒體不應(yīng)是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和

會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

3、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

基于項目的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)項目是一種學(xué)習(xí)任務(wù)；基于問題的學(xué)習(xí)中，問題解決是一種學(xué)

習(xí)任務(wù)；在研究性學(xué)習(xí)中，如何獲取資料、提出假設(shè)、驗證假設(shè)是學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)既是

對學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述，也是對學(xué)習(xí)成果和過程的描述。

學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要目的不單純是使學(xué)生掌握軟件的操作步驟，更重要的是掌握如何在

生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)。因此，信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該關(guān)注的是其應(yīng)用層面的問

題。

學(xué)習(xí)任務(wù)要有層次性、適用性、由表及里，逐層深入

目的：要給學(xué)生一個清晰的思路，讓學(xué)生明確在知道要做什么

廣度：學(xué)習(xí)任務(wù)是面向全體學(xué)生，還是觀向個體差異的學(xué)生

深度：因個體差異，任務(wù)深度不同。

4、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的一般原則

根據(jù)建構(gòu)主義理論，我們強調(diào)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計要遵循一些原則。我國學(xué)者提出

了相關(guān)的要點：

（1）以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)為中心。教師是學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者。

（2）重點培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，包括獲取信息、加工信息、分析信息、運用信息、交

流信息等多方面的能力。

（3）重點對信息資源進行設(shè)計，使學(xué)生可以獲取盡可能多的信息資源來支持學(xué)習(xí)活動。

（4）注意應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”的思想和方法，注重設(shè)計有具體意義的情

景，讓學(xué)生在其中進行學(xué)習(xí)。

（5）強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”的方式。合作學(xué)習(xí)可以滿足信息技術(shù)學(xué)科所面臨的學(xué)生基礎(chǔ)水

平差異過大的實際困難，滿足學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間多向的學(xué)習(xí)交流。

（6）重點要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計進行評價。

（7）設(shè)計內(nèi)容不一定局限于某一堂課的教學(xué)內(nèi)容，可以以教學(xué)單元或模塊進行設(shè)計。

當(dāng)然，所謂一般原則、是適合大多數(shù)情況的原則，一些特殊的教學(xué)內(nèi)容及實際場合還需

要教師綜合考慮多方面的因素進行教學(xué)設(shè)計。

（三）教學(xué)設(shè)計的評價

教學(xué)設(shè)計的評價從確定教學(xué)目標(biāo)時己經(jīng)開始，并貫穿在整個設(shè)計過程中。教學(xué)設(shè)計要以

評價反饋為途徑，檢驗計劃并不斷修改完善計劃、方案，使教學(xué)設(shè)計及其成果更趨有效?？?/p>

以說，沒有評價環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計過程就會缺少一種重要的內(nèi)部動力，教學(xué)設(shè)計成果也難以達(dá)

到真正完美。

在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)評價不僅包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，還包含了對學(xué)生

學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)習(xí)資源的評價，以及對整個教學(xué)設(shè)計的評價。教學(xué)評價是對整個教學(xué)

過程、教學(xué)效果的總體評價，以及對實際教學(xué)的檢驗，有助于發(fā)現(xiàn)問題，為之后教學(xué)的改進

提供依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計評價主要包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是在教學(xué)活動的過程中，

為使活動效果更好而不斷進行的評價。教學(xué)過程是一個師生互動的動態(tài)活動過程，形成性評

價就是在這個過程中及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況及存在的問題等，以便

及時反饋，及時調(diào)整合改進教學(xué)工作。這對于提高教學(xué)質(zhì)量來說具有重大的實際意義?？偨Y(jié)

性評價是指在知識教學(xué)完成后的總體評價。總結(jié)性評價主要用于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確定

學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績。

通過評價的激勵，誘導(dǎo)學(xué)生的興趣、意志、情感等學(xué)習(xí)心理的內(nèi)在動力體統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生

的潛能發(fā)展。

評價要堅持多元化（自評、互評、師評）和發(fā)展性，不以結(jié)果為主，更要注重學(xué)生的整

個學(xué)習(xí)過程。

三、教材處理的建議

透過信息技術(shù)新教材，我們明顯感到信息技術(shù)課程的教學(xué)已從內(nèi)在理念到外在方法上發(fā)

生了全面的變革，從單純的技能訓(xùn)練上升到全面的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對信息技術(shù)新課程教

材，很多老師感到教材的教學(xué)定位和內(nèi)容發(fā)生了很大的改變，覺得很難找到教材的切入點，

教學(xué)的實施變的很是為難。

用好新課程教材，優(yōu)化重組教材，對教材進行二次開發(fā)，是擺在我們面前的一個首要任

務(wù)。

（-）樹立正確教材觀，落實教學(xué)理念

教材是課程的載體，是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教與學(xué)的材料，具有一定的權(quán)威性、

嚴(yán)肅性。在進行教材處理時，教師切忌依個人意愿任意取舍編排或拋開教材另搞一套。應(yīng)緊

扣教材內(nèi)容，針對學(xué)生的知識水平，在突出重點上下功夫，使教學(xué)內(nèi)容易于被學(xué)生接受，將

新課程理念和教材編寫意圖充分全面地體現(xiàn)在教與學(xué)之中。

新教材在某些內(nèi)容上的變化，迫使我們要忍痛割愛,舍棄一些多年來積累卜?的教學(xué)精華。

新教材的五個版本，各有特色，各有側(cè)重，我們可以選擇一種版本的教材為主來進行日

常的教學(xué)，根據(jù)其他四種版本的教材對所選版本的教材內(nèi)容進行刪減、擴充和重組。

（二）突破學(xué)科中心論，提高學(xué)生信息素養(yǎng)

受根深蒂固的“學(xué)科中心論”影響，一些信息技術(shù)教師在教學(xué)內(nèi)容的編排上仍然強調(diào)信息

技術(shù)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性與邏輯性。新課標(biāo)下我們傳授給學(xué)生的不再是某某軟件如何使

用，而是都會學(xué)生通過在什么情況下使用什么信息技術(shù)或工具以實現(xiàn)對信息的獲取、加工、

管理、表達(dá)，并實現(xiàn)交流，展開合作。將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)中，信

息技術(shù)課最終的教學(xué)FI標(biāo)不僅僅是教會了學(xué)生們操作步驟與要領(lǐng)，還應(yīng)當(dāng)能夠使學(xué)生學(xué)會用

這種工具進行學(xué)習(xí)、體會應(yīng)用信息工具對學(xué)習(xí)與生活改善的策略與方法。

比如語文的學(xué)習(xí)：字詞句章。但其教材內(nèi)容呈現(xiàn)順序不是這樣，而是利用一篇篇文章做

載體。

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)：信息活動（獲取、加工、表達(dá)）也應(yīng)該以一定的內(nèi)容做載體，應(yīng)該關(guān)

注人與技術(shù)、社會與技術(shù)、自然與技術(shù)。

技術(shù)學(xué)習(xí)的三個層次：照貓畫虎，舉一反三，大膽創(chuàng)新。

是整體感悟還是支離破碎？

通過技術(shù)與人文的融合,培養(yǎng)學(xué)生形成信息技術(shù)文化與觀念是當(dāng)今世界信息素養(yǎng)教育的

最高境界，這要求信息技術(shù)教材設(shè)計者不能將教材定位為技術(shù)知識課堂灌輸與技術(shù)訓(xùn)練的工

具，而要求將信息技術(shù)定位為服務(wù)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的工具，定位為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

的手段。在這樣的定位中通過信息技術(shù)的作用、對信息環(huán)境的接觸、對生活與學(xué)習(xí)問題的解

決，從而獲得對信息環(huán)境中技術(shù)、倫理與文化的認(rèn)識，足夠的時間后，信息運用與處理、信

息道德與責(zé)任就成為學(xué)生個人的自然意識與自然需求，這時信息技術(shù)就同化成為了個體的文

化素養(yǎng)。

在教學(xué)設(shè)計上，要關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，突出教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技

發(fā)展的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神科學(xué)探究能力的教學(xué)情景和學(xué)習(xí)平臺。

（三）改善學(xué)習(xí)方式，建設(shè)立體化學(xué)習(xí)資源