本科論文目錄摘要 IAbstract II引言 11第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作中常見語氣詞類型 41.1按功能分類 41.1.1表陳述語氣 41.1.2表疑問語氣 51.1.3表感嘆語氣 51.1.4表祈使語氣 61.2語氣詞連用 72第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作中語氣詞使用分析 82.1學(xué)生習(xí)作中語氣詞使用失誤分析 82.1.1語氣詞錯(cuò)用 82.1.2句末贅余 92.2學(xué)生語氣詞使用失誤啟示 92.2.1語氣詞意義較難掌握 92.2.2教師缺乏詳細(xì)的糾正 102.2.3學(xué)生對(duì)語氣詞使用的回避策略 103習(xí)作中語氣詞問題反饋策略 123.1選擇性的批改與糾正 123.2根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行口語演繹 123.3制定特定的語氣詞習(xí)作練習(xí) 12結(jié)論 14參考文獻(xiàn) 15致謝 16本科論文摘要語氣詞是學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)語氣的最重要的一個(gè)因素，學(xué)生從習(xí)作過程中，增加自身的語氣詞詞匯量，掌握語氣詞的用法。在第三學(xué)段中，學(xué)生習(xí)慣在習(xí)作中運(yùn)用大量的語氣詞，這些語氣詞在學(xué)生的習(xí)作中用來表達(dá)特定的語氣和情緒。但是學(xué)生在習(xí)作中對(duì)于語氣詞的運(yùn)用卻是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生來說，他們所掌握的語氣詞雖然數(shù)量不是很多，但是在習(xí)作中使用的頻率是很高的。而且學(xué)生語氣詞習(xí)得水平的高低直接影響他們?cè)诹?xí)作中正確表情達(dá)意的水平，因此，語氣詞的掌握與運(yùn)用在學(xué)生習(xí)作中也是很重要的一個(gè)方面。本文參考《語氣詞和語氣詞系統(tǒng)》，并結(jié)合第三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作資料中語氣詞的使用，總結(jié)了第三學(xué)段學(xué)生在習(xí)作中常用的語氣詞，第三學(xué)段學(xué)生在其習(xí)作文章中運(yùn)用到的語氣詞按照功能分，有表陳述語氣、表疑問語氣、表感嘆語氣、表祈使語氣以及語氣詞連用。根據(jù)對(duì)學(xué)生習(xí)作的分析，從中找出學(xué)生在運(yùn)用語氣詞時(shí)的兩大失誤現(xiàn)象，即語氣詞錯(cuò)用和句末贅余。并據(jù)此總結(jié)關(guān)于學(xué)生使用語氣詞失誤的啟示，進(jìn)一步提出有關(guān)學(xué)生習(xí)作中語氣詞問題的反饋策略，即選擇性的批改與糾正、根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行口語演繹、制定特定的語氣詞習(xí)作練習(xí)。關(guān)鍵詞：習(xí)作；語氣詞；書面表達(dá)

AbstractModalwordsarethemostimportantfactorforstudentstoexpresstheirmoodintheirexercises.Intheprocessofteaching,studentscanincreasetheirvocabularyofmodalwordsandmastertheirusage.Inthethirdlearningparagraph,studentsareaccustomedtousealargenumberofmodalwordsintheirexercises.Thesemodalwordsareusedtoexpressspecificmoodandemotioninstudents'practice.However,itisdifficultforstudentstousemodalwordsintheirexercises.Forthestudentsinthethirdparagraph,thoughthenumberofinflectionstheyhavemasteredisnotverylarge,thefrequencyofuseintheexercisesisveryhigh.Inaddition,theacquisitionlevelofstudents'modalexpressionsdirectlyaffectstheirabilitytoexpresstheirideascorrectlyintheirexercises.Therefore,themasteryandapplicationofmodalexpressionsisalsoanimportantaspectinstudents'exercises.Thispaperreferencemodalparticlesandmodalparticlessystem,combinedwiththethirdperiodofstudents'projectdatamodalparticle,summarizesthecommonlyusedmodalparticlesinthethirdperiodofstudentsinthepaper,inthethirdperiodstudentsappliedtothemodalparticlesinitspaperarticleaccordingtothefeaturepoints,atableindicative,interrogativemoodtable,tablesighedtone,tablealaparoscope,usuallyconnectedtoaimperativemoodandmodalparticles.Basedontheanalysisofstudents'exercises,thispaperfindsouttwomajorerrorsintheuseofmodalwords,thatis,themisuseofmodalwordsandtheredundancyattheendofsentences.Basedonthis,thepapersummarizestherevelationaboutthestudents'mistakesinusinginflections,andfurtherputsforwardthefeedbackstrategiesabouttheinflectionsinstudents'exercises,thatis,theselectivecorrectionandcorrection,theoralinterpretationaccordingtothecontentsofexercises,andthedevelopmentofspecificinflections.Keywords:Assignments;Modalwords;Writtencommunicatio引言一．選題背景和意義學(xué)生在運(yùn)用語言進(jìn)行交際時(shí)，總是會(huì)伴隨一定的語氣。在現(xiàn)代漢語中，可以表達(dá)語氣的方式不止一種，我們可以通過調(diào)節(jié)語音方式、調(diào)整句子結(jié)構(gòu)或者借助語氣詞等詞匯表達(dá)語氣。漢語語氣詞在學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)方面的使用頻率很高，在其表達(dá)語氣方面發(fā)揮著重要的作用。漢語并不是一個(gè)簡單淺顯的語言系統(tǒng)。漢語中的某個(gè)語法點(diǎn)或是某個(gè)詞語都不是孤立存在的，而是互相配合、共同表情達(dá)意的，語氣詞就是其中的一個(gè)系統(tǒng)，掌握好語氣詞的使用，對(duì)學(xué)生習(xí)作方面是很有幫助的。因此，我們要注重語氣詞語法意義與習(xí)作實(shí)踐的研究。我國對(duì)于語氣詞的研究正式開始于20世紀(jì)，《漢語教科書》就是一部典型的以語法為中心、強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的語法知識(shí)的書籍，但在這一部分中對(duì)于語氣詞的研究也是少之又少的。除此之外，單獨(dú)把語氣詞當(dāng)作研究對(duì)象的文獻(xiàn)很少見。目前我國關(guān)于語氣詞的分析與研究只有少量著作。本篇論文以語氣詞的特點(diǎn)以及學(xué)生習(xí)作中語氣詞的使用為依據(jù)，對(duì)學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用的語氣詞的類型進(jìn)行分類整理，總結(jié)學(xué)生使用語氣詞失誤的啟示，并提出有關(guān)習(xí)作中語氣詞反饋策略。使學(xué)生掌握語氣詞在習(xí)作中的用法，改正在習(xí)作中出現(xiàn)的語氣詞使用失誤的地方，正確使用語氣詞，提高習(xí)作的質(zhì)量。二．研究現(xiàn)狀及研究方法在近十幾年中，學(xué)者們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)語氣詞的研究和探討。綜合各路學(xué)者的文獻(xiàn)資料來看，語氣詞只有在詞類或語法等相關(guān)性質(zhì)的著作中才被提及到。隨著人們對(duì)語氣詞認(rèn)識(shí)的逐漸深入，學(xué)者們對(duì)語氣詞的研究也越來越多，相關(guān)著作也越來越多。到目前為止，學(xué)術(shù)界對(duì)語氣詞已經(jīng)進(jìn)行過多角度的研究，但是將語氣詞放在學(xué)生習(xí)作中進(jìn)行分析研究的著作或論文卻很少。目前我國關(guān)于語氣詞的分析與研究只有少量著作，這些著作大都是圍繞語氣詞作為一語習(xí)得的類型劃分與語氣詞作為二語習(xí)得的教學(xué)方法兩大方面進(jìn)行闡釋的。關(guān)于語氣詞作為一語習(xí)得的類型劃分方面，分為語義劃分、功能及句法劃分、語音形式劃分。首先，按照語義劃分：陸儉明（2003）根據(jù)語氣詞的語法功能，得出了如下結(jié)論：語氣詞“啊”、“呢”、“吧”、“嗎”中，能夠完全表示疑問語氣的只有“嗎”、“呢”,而“吧”在某些情況下可表示疑問語氣，也就是說，只有半個(gè)“吧”表示疑問語氣；而“啊”在語氣詞系統(tǒng)中可以算作一個(gè)“表情語氣助詞”陸儉明.現(xiàn)代漢語語法研究教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003.08：29-53；孫汝建(2008)提出了語氣詞的語義，他認(rèn)為語氣詞語義包括語氣意義和口氣意義兩個(gè)方面，并提出了分布分析法、陸儉明.現(xiàn)代漢語語法研究教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003.08：29-53其次，按照功能及句法劃分：馮思瑩（2016）指出了漢語與其他語言的不同，她認(rèn)為二者的不同體現(xiàn)在豐富繁雜的語氣詞系統(tǒng)上，同時(shí)也肯定了學(xué)術(shù)界對(duì)語氣詞語用功能研究的重要意義；匡鵬飛和劉華林（2019）根據(jù)對(duì)句末語氣詞和語氣副詞同現(xiàn)情況的考察，發(fā)現(xiàn)了二者同現(xiàn)形式的語氣融合特點(diǎn)。最后，按照語音形式劃分：張誼生（2000）指出，如果按照音節(jié)劃分，語氣詞可劃分為單音節(jié)語氣詞和雙音節(jié)語氣詞，以及三音節(jié)的語氣詞。并根據(jù)語氣詞的語音變化，將語氣詞劃分為基本語氣詞和派生語氣詞。如果根據(jù)句中位置劃分，又可劃分為句末語氣詞和句中語氣詞張誼生.現(xiàn)代漢語虛詞[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.09：264-281。后來孫汝建則進(jìn)一步指出語氣詞可以出現(xiàn)在句末、句中和句首張誼生.現(xiàn)代漢語虛詞[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.09：264-281孫汝建.句末語氣詞的四種語用功能[J].山東：南山大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）關(guān)于語氣詞作為二語習(xí)得的教學(xué)方法方面：李靜在（2005）針對(duì)初級(jí)階段的外國學(xué)生在表達(dá)漢語正反疑問句時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“嗎”多余的偏誤現(xiàn)象，對(duì)正反疑問句的自身的特點(diǎn)以及“嗎”等幾個(gè)典型語氣詞的使用情況進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析，并提出了一些有針對(duì)性的教學(xué)建議李靜.留學(xué)生正反疑問句中語氣詞“嗎”的使用偏誤[J]，廣西社會(huì)科學(xué)，2005(4)李靜.留學(xué)生正反疑問句中語氣詞“嗎”的使用偏誤[J]，廣西社會(huì)科學(xué)，2005(4)趙春利.談對(duì)外漢語語氣教學(xué)[J].暨南：暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(1)由此，我們可以明確語氣詞的含義:語氣詞是出現(xiàn)在句中停頓處或句尾表示某種語氣的虛詞，它可以附著在詞語、句末，用來表示語氣,它常常跟語調(diào)一起使用來表達(dá)某種語氣。除此之外，通過各個(gè)學(xué)者的研究資料我們也可以發(fā)現(xiàn)語氣詞不是獨(dú)立使用的，它作為一種系統(tǒng)與語調(diào)、語素搭配使用，因此，語氣詞在學(xué)生習(xí)作中的使用和研究也是十分必要的。本篇論文，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，并收集第三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作資料以及學(xué)生對(duì)語氣詞的掌握情況、語氣詞系統(tǒng)研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀，在根據(jù)學(xué)生的習(xí)作整理出學(xué)生常用的語氣詞類型，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用語氣詞的過程中出現(xiàn)的問題提出的反饋策略?？傮w來看，本篇論文所研究的學(xué)生習(xí)作資料均來源于沈陽市鐵西區(qū)高明小學(xué)，使得信息更加準(zhǔn)確有效。在進(jìn)行寫作分析時(shí)，以高明小學(xué)為例，分析描述學(xué)生的語氣詞使用類型與存在的問題，為教師的語氣詞教學(xué)提供一些有價(jià)值的參考和建議，可以提高學(xué)生的寫作能力，為以后的語氣詞的學(xué)習(xí)提供借鑒。1第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作中常見語氣詞類型周一民在《北京口語語法》(1998)中指出“從不同的角度可以把語氣詞劃分為不同的類型，按照語氣詞在句中的位置可以將語氣詞劃分為句中語氣詞和句尾語氣詞；根據(jù)語音形式可以把語氣詞分為輔音語氣詞和元音語氣詞，同時(shí)也可根據(jù)語氣詞所占據(jù)的音節(jié)數(shù)量分為單音語氣詞和雙音語氣詞”周一民.北京口語語法[M].北京:語文出版社,1998.10：260-262周一民.北京口語語法[M].北京:語文出版社,1998.10：260-2621.1按功能分類我們按照語氣詞的功能將學(xué)生習(xí)作中用到的語氣詞分為四種情況：表陳述語氣、表疑問語氣、表感嘆語氣、表祈使語氣，下面將從學(xué)生習(xí)作中的具體語境對(duì)這幾類進(jìn)行分析。1.1.1表陳述語氣在學(xué)生習(xí)作的過程中，最常用到的句式就是陳述句，陳述句是指說話人或?qū)懽髡邔⒁粋€(gè)事實(shí)或自己的看法直接表達(dá)出來的句型。由于學(xué)生習(xí)作中的陳述句較為普遍，表示陳述的語氣詞也常用在學(xué)生的習(xí)作中。在語氣詞系統(tǒng)中，能夠表示陳述的語氣詞有“的”、“了”“呢”“啦”“吧”等，其中，學(xué)生在其習(xí)作文章中的是“的”、“吧”、“了”，通常在說某句話或者陳述某個(gè)事件時(shí)出現(xiàn)。例1：因?yàn)榇罅鴺淠軌驇Ыo我們涼爽，所以我們不用在炎熱的天氣下玩耍了。例2：接著,我進(jìn)入教學(xué)樓,那教學(xué)樓不是普通的四方形,而是城堡狀的。例3：我的同桌突然著急地說：“我們還是先別走了，在這里將就睡一晚吧?！崩?這句話為陳述語句，描述的是柳樹茂密成蔭，能夠給孩子們遮陽這一事件。這里用到的表陳述的語氣詞是“了”。在表示陳述語氣的語氣詞中，“了”通常出現(xiàn)在學(xué)生文章句子中的末尾。例2中表示陳述語氣的語氣詞是“的”，主要功能是對(duì)學(xué)生內(nèi)心對(duì)要描寫事情的具體陳述,出現(xiàn)在文章中的句末。例3中這句話的語氣詞“吧”表達(dá)的是陳述語氣。在句中是“我的同桌”對(duì)“我”陳述他的想法。在表陳述語氣時(shí)，學(xué)生習(xí)作中的語氣詞大部分都是出現(xiàn)在文章的句末，例如學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)最多的“了”、“的”和“吧”，使用頻率為87.6%這些語氣詞在作陳述功能時(shí)總是放在句末，不會(huì)出現(xiàn)在句中或句首，學(xué)生習(xí)作時(shí)要注意這一點(diǎn)。1.1.2表疑問語氣在第三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作文章中，使用頻率最高的就是表疑問的語氣詞了,表疑問的語氣詞在學(xué)生習(xí)作中的使用頻率為67.3%，在學(xué)生的習(xí)作中用來表示疑問的語氣詞并不單一，例如語氣詞“嗎”“呢”“吧”等。例4：為什么我每次做錯(cuò)了事情，爸爸都不能心平氣和地跟我講道理，尊重一下我呢？例5：老師嚴(yán)肅地對(duì)我說：“時(shí)間一去不復(fù)返，你不利用好時(shí)間，時(shí)間就會(huì)反過來利用你，你以為這句話是開玩笑的嗎？”例6：太陽出來了，天晴了吧？例4中的“呢”位于句末，表達(dá)了“我”對(duì)“爸爸”不能尊重我、跟我講道理這種做法的疑問。通過“呢”這個(gè)表疑問的語氣詞，可以從中感受到這位學(xué)生對(duì)父親做法的不理解而產(chǎn)生的疑問。例5中的“嗎”也發(fā)揮著表疑問語氣的作用。在這里，學(xué)生用“嗎”字賦予“老師”一種帶有責(zé)備意味的疑問語氣，在閱讀時(shí)，可以更好地將自己帶入其中，感受文中“老師”的情感。例6這句話中“吧”字位于句末，表示的是文章作者的一種疑問語氣。我們?cè)谧x的時(shí)候也能很容易地將說話人詢問天氣的語氣感受出來，增加了這句話的生動(dòng)感。表疑問的語氣詞在學(xué)生的日常習(xí)作中還是比較常見的，學(xué)生常用的“嗎”“呢”“吧”也是學(xué)生使用最為頻繁的語氣詞。相對(duì)比于表陳述語氣中的“吧”，表疑問語氣的“吧”突出的是疑問，放在句中帶有一定的表示詢問的意味或者表示一種不確定的推測。由此可以看出，一種語氣詞可以在不同的語境下表示不同的語氣，這也是學(xué)生寫作時(shí)的一個(gè)容易出現(xiàn)問題的地方。1.1.3表感嘆語氣表感嘆的語氣詞在學(xué)生的習(xí)作中也經(jīng)常被用到，學(xué)生最常用的表感嘆的語氣詞有“啊”“哪”“呀”，下面以學(xué)生習(xí)作中的實(shí)例進(jìn)行具體的語氣詞分析。例7：傍晚，太陽慢慢下山了，向日葵輕輕低下了頭，真像一個(gè)害羞的小姑娘??！例8：我拿著奶奶從菜園摘下來的黃瓜給爸爸看，爸爸拿起來看了看說：“這黃瓜還真挺大哪！”例9：老奶奶摸摸我的頭，笑著說：“真是個(gè)機(jī)靈的小人兒呀！”例7這句話中的“啊”帶有一種興奮的意味，用的很恰當(dāng)。增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性。例8中的“哪”作為表感嘆的語氣詞，他的表達(dá)方式更傾向于口頭語，這種表達(dá)方式也可以表現(xiàn)出話語里面的感嘆意味。同樣地，例9中的“呀”在這句話中也表現(xiàn)了“老奶奶”話語中的感嘆語氣，放在這句話中，可以體會(huì)出“老奶奶”語氣中的輕快與夸贊。表感嘆的語氣詞在文章中通常用來表現(xiàn)一種敬佩之感或喜愛之感。通過解讀學(xué)生的習(xí)作，我們能發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的筆下，表達(dá)敬佩和景仰之情時(shí)，他們通常會(huì)用“啊”，表達(dá)喜悅和熱愛之情時(shí)，通常會(huì)用“呀”，而作為一種類似地域方言或者口頭語時(shí)，則會(huì)使用“哪”。1.1.4表祈使語氣祈使句在句子形態(tài)中是一種特殊的存在，它可以表達(dá)說話者的叮囑、命令或者禁止、請(qǐng)求等。在學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)的表祈使的語氣詞只有兩個(gè)，一個(gè)是“了”，另一個(gè)是“吧”，接下來，我們通過實(shí)例來分析這兩個(gè)語氣詞。例10：別說了。例11：不要再打游戲了。例12：你應(yīng)該去睡覺了。例13：算了吧。例14：走吧例15：吃飯吧例10、例11、例12中的這幾句話中都出現(xiàn)了語氣詞“了”，但意義也有不同。例10里的“了”表達(dá)的是說話者的命令，語氣較強(qiáng)硬；例11和例12中的“了”表達(dá)的是說話者對(duì)對(duì)方的一種叮囑，語氣較委婉。例13、例14、例15這幾句話中的“吧”所表達(dá)出來的語氣都是說話者對(duì)對(duì)方的一種請(qǐng)求，將自己的想法更加委婉地表達(dá)出來。1.2語氣詞連用除了按照功能分類之外，在語氣詞系統(tǒng)中，還有一種特殊類型存在。在這里，說特殊不是因?yàn)樗麄儽旧硖厥?，而在于這種類型對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生來說并沒有一個(gè)特別明確、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可在他們沒有明確學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用到了這種語氣詞類型，這才是這些語氣詞的特殊之處。這種語氣詞類型叫做語氣詞連用，下面根據(jù)實(shí)例做具體分析 。例16：你已經(jīng)知道這次競賽的成績了吧。例17：她怎么突然就是生氣了呢？例18：媽媽給我買的衣服真是太大了??！像文中這幾句中出現(xiàn)的“了吧”“了呢”“了啊”就屬于語氣連詞，也就是將兩個(gè)語氣詞疊加在一起使用，通常情況下，學(xué)生會(huì)用“了”與其他語氣詞連用，而其組合在一起所表達(dá)的語氣是與后面的語氣詞保持一致的。例16中的“了吧”表陳述語氣，表示說話人對(duì)競賽成績的一種陳述；例17中的“了呢”表疑問，是說話人對(duì)“她”突然生氣的疑問；例18中的“了啊”表感嘆，突出“我”對(duì)“媽媽”買了大號(hào)衣服的感嘆。綜上所述，我們可以從中發(fā)現(xiàn)，第三學(xué)段學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用的語氣詞主要分為兩個(gè)角度。一是按功能劃分，在這一類中，學(xué)生運(yùn)用到的語氣詞又分為四個(gè)方面：表陳述語氣、表疑問語氣、表感嘆語氣、表祈使語氣。在表陳述語氣時(shí)，學(xué)生常用的語氣詞有“的”、“吧”、“了”；在表疑問語氣時(shí)，學(xué)生常用的語氣詞有“嗎”“呢”“吧”；在表示感嘆語氣時(shí)，學(xué)生常用的是“啊”“哪”“呀”；在表祈使語氣時(shí)，學(xué)生在其習(xí)作中常用到語氣詞“了”、“吧”。二是特殊類型，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的特殊語氣詞類型為語氣詞連用，學(xué)生常用的語氣詞連用有“了吧”“了呢”“了啊”，根據(jù)上文分析可知，語氣詞連用的運(yùn)用也需根據(jù)其所在語句的場景以及所表達(dá)的語氣來選擇。2第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作中語氣詞使用分析徐麗華在《外國學(xué)生語氣詞使用偏誤分析》一文中，從留學(xué)生的習(xí)作和練習(xí)中歸納出了他們?cè)谑褂脻h語典型語氣詞時(shí)容易出現(xiàn)的四種失誤類型徐麗華.外國學(xué)生語氣詞使用偏誤分析[J]，浙江：浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(5)。趙衛(wèi)在《對(duì)外漢語教學(xué)中語氣詞“吧”的教學(xué)策略》一文中，首先對(duì)留學(xué)生使用語氣詞“吧”的情況進(jìn)行了調(diào)查，并在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用中介語和偏誤分析理論，對(duì)學(xué)生在口語和書面語中經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤句子，進(jìn)行了分析和歸納，并進(jìn)一步提出了教學(xué)策略，以期為提高對(duì)外漢語教學(xué)水平提供一些參考趙衛(wèi).對(duì)外漢語教學(xué)中語氣詞“吧”的教學(xué)策略[J]，天津：天津大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(6).。也就是說，語氣詞徐麗華.外國學(xué)生語氣詞使用偏誤分析[J]，浙江：浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(5)趙衛(wèi).對(duì)外漢語教學(xué)中語氣詞“吧”的教學(xué)策略[J]，天津：天津大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(6).2.1學(xué)生習(xí)作中語氣詞使用失誤分析在掌握學(xué)生語氣詞使用情況的基礎(chǔ)上，通過研究學(xué)生的習(xí)作文章，可以發(fā)現(xiàn)，在第三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作中也存在著語氣詞使用失誤的現(xiàn)象。學(xué)生在語氣詞運(yùn)用上出現(xiàn)的失誤情況主要分為兩個(gè)方面，其一是語氣詞錯(cuò)用，其二是句末贅余，接下來，針對(duì)這兩方面進(jìn)行分析與闡釋。2.1.1語氣詞錯(cuò)用語氣詞錯(cuò)用這一錯(cuò)誤在學(xué)生的文章中出現(xiàn)的幾率還是很大的，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是語境與語氣詞搭配不當(dāng)。這主要體現(xiàn)在學(xué)生在描寫句子時(shí)語境分析不當(dāng)、亂用語氣詞，我們以學(xué)生的習(xí)作文章為例來進(jìn)行分析。例19：媽媽讓我關(guān)掉電視，我跟媽媽說：“媽媽，再看十分鐘嗎？”例20：看著螞蟻一個(gè)一個(gè)地搬食物，我心想：不就是拿一地的食物??？那多容易呀！從具體語境來看，例19中“媽媽”讓“我”關(guān)掉電視，“我”在向“媽媽”乞求再看一會(huì)電視，這種情況下，表示乞求語氣應(yīng)該用“吧”?！皢帷北硎驹儐柕恼Z氣，但這句話更突出說話人乞求的語氣，所以用“吧”更為恰當(dāng)；例20中的“啊”也是如此，“啊”可以表疑問語氣和感嘆語氣等，根據(jù)句中的語境可知，說話人想表達(dá)的是反問語氣，而“啊”不能用在反問句中表示反問語氣。所以“啊”用在這里顯然是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該用可以表反問語氣的“嗎”更為恰當(dāng)。由此可知，學(xué)生在運(yùn)用語氣詞時(shí)，要根據(jù)描寫的具體語境來確定用哪個(gè)語氣詞最恰當(dāng)，如果語境分析不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)語氣詞錯(cuò)用的情況。二是嘆詞表達(dá)語氣失誤。語氣詞是專門用于表達(dá)語氣的一類詞，它在使用時(shí)通常粘著于詞語、短語或句子之后，可以表達(dá)不同的語氣。而嘆詞是不同于的一類詞，它是單獨(dú)使用的，不會(huì)與別的詞語組合在一起，并且在其前后一般會(huì)有停頓。在學(xué)生的習(xí)作中，也出現(xiàn)了嘆詞表達(dá)語氣卻使用失誤的現(xiàn)象，我們以實(shí)例進(jìn)行分析。例21：聽了他的解釋，我說到：“嗯？這么回事??！”例22：他追上我，不停地說：“不要哭了，嗯？”例21中，學(xué)生想要表達(dá)的是通過對(duì)方的解釋，“我”明白了事情的原委，語氣中應(yīng)該帶有一種驚訝或者醒悟，這種情況下，應(yīng)該用“啊”來表示“我”的恍然大悟，也就是說，講這句話改為“聽了他的解釋，我說到‘??！這么回事?。　备鼮榍‘?dāng)；例22中，根據(jù)語境可知，說話人不停地追著“我”表達(dá)自己的歉意，表示追問的語氣，這種情況下應(yīng)該用“啊”。而句中的“嗯”表示一種詢問，用在這里并不恰當(dāng)。所以將這句話改為“他追上我，不停地說‘不要哭了，?。　备鼙磉_(dá)出作者想要描寫的語氣。2.1.2句末贅余句末贅余這一問題在學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)的次數(shù)還是比較少的，這通常考察的是學(xué)生是否明確語氣詞使用的情況。也就是說，學(xué)生要根據(jù)語句來確定是否需要語氣詞。這種錯(cuò)誤基本很少出現(xiàn)，但在學(xué)生的習(xí)作中還是有人暴露出來這一問題。例23：我拿開毛巾，發(fā)現(xiàn)小豆寶寶慢慢膨脹起來。例24：我拿開毛巾，發(fā)現(xiàn)小豆寶寶慢慢膨脹起來了。例23這句話表達(dá)的是拿開毛巾之后，豆子正在膨脹的一個(gè)供臺(tái)過程，例24的句末加上“了”，就表示已經(jīng)膨脹起來，是一個(gè)完成時(shí)態(tài)。但是根據(jù)語境，可以發(fā)現(xiàn)，拿開毛巾之后，豆子膨脹起來是正在進(jìn)行時(shí)態(tài)，“了”不能與之搭配。所以例24的“了”顯然就是屬于句末贅余的情況。2.2學(xué)生語氣詞使用失誤啟示通過分析第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作過程中語氣詞使用失誤的分析，本文提出了學(xué)生語氣詞使用失誤的啟示，主要有三點(diǎn)：一是語氣詞意義難以掌握，二是教師缺乏詳細(xì)的糾正，三是學(xué)生的回避策略。下面進(jìn)行具體分析。2.2.1語氣詞意義較難掌握語氣詞語義空靈、用法多樣，在書面表達(dá)中發(fā)揮著重要的作用。正因?yàn)檎Z氣詞因語境的不同而呈現(xiàn)出一定的靈活性，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用語氣詞時(shí)，無法正確地掌握其語義，從而出現(xiàn)使用失誤的現(xiàn)象。語氣詞用法靈活，幾乎每一個(gè)語氣詞都沒有特別固定的表達(dá)功能和句型搭配，一個(gè)語氣詞可以表達(dá)不同的語氣，同一種語氣又可以通過不同的語氣詞來表達(dá)，這就導(dǎo)致學(xué)生很難掌握這些細(xì)微的差別，從而在習(xí)作中使用失誤；比如“吧”和“呢”的用法多樣，學(xué)生在使用的時(shí)候如果沒有掌握其語義和用法，就不可避免的出現(xiàn)使用失誤的問題。總而言之，語氣詞本身的語義多樣，較難掌握，是學(xué)生在習(xí)作中語氣詞使用失誤的一個(gè)客觀原因。針對(duì)此種現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語氣詞方面多做練習(xí)，通過正確的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以加深對(duì)語氣詞語義的掌握。2.2.2教師缺乏詳細(xì)的糾正學(xué)生對(duì)語氣詞知識(shí)掌握的最主要的渠道之一是教師的傳授。由于教材中并沒有明確的語氣詞教學(xué)，導(dǎo)致許多教師并沒有對(duì)語氣詞的教學(xué)重視起來，即使有一些語氣詞的知識(shí)，往往也會(huì)被幾句話帶過。這就導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作時(shí)出現(xiàn)語氣詞使用失誤的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)于語氣詞的功能用法沒有明確的學(xué)習(xí)，他們?cè)诹?xí)作中使用失誤是可以理解的，但是教師在發(fā)現(xiàn)這類問題后，應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，在糾正的過程中，對(duì)學(xué)生使用失誤或者理解起來相對(duì)困難的部分進(jìn)行詳細(xì)的解釋。如果在學(xué)生運(yùn)用語氣詞的過程中，教師忽視這種失誤，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只停留在對(duì)語氣詞淺顯的理解中，難以掌握語氣詞的用法。因此教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)失誤的地方進(jìn)行詳細(xì)的糾正和講解，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的書面表達(dá)中正確使用語氣詞。2.2.3學(xué)生對(duì)語氣詞使用的回避策略學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)積累一些知識(shí)，這些知識(shí)會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谑褂谜Z氣詞困難的時(shí)候，找出可以替代語氣詞的某種知識(shí)。學(xué)生在難以確定使用何種語氣詞的時(shí)候，會(huì)選擇運(yùn)用嘆詞、改變語調(diào)等方式來作語氣詞的“替代品”。這就導(dǎo)致學(xué)生在使用語氣詞過程中很容易產(chǎn)生“退步”的現(xiàn)象，學(xué)生在這種回避式的方式中逐漸混淆了語氣詞與其它知識(shí)的意義，以至于學(xué)生在習(xí)作中越來越多地出現(xiàn)語氣詞使用失誤的現(xiàn)象。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多使用語氣詞。通過對(duì)學(xué)生習(xí)作中語氣詞使用失誤現(xiàn)象的分析，可以總結(jié)出其使用失誤類型和原因。學(xué)生運(yùn)用語氣詞失誤主要有兩大類型，一是語氣詞錯(cuò)用，二是句末贅余。在語氣詞錯(cuò)用中，學(xué)生運(yùn)用語氣詞失誤主要提現(xiàn)在語境與語氣詞搭配不當(dāng)和嘆詞表達(dá)語氣失誤兩個(gè)方面。在句末贅余中，主要提現(xiàn)在表示完成時(shí)的“了”與進(jìn)行時(shí)態(tài)搭配不當(dāng)所引起的句末贅余。根據(jù)對(duì)學(xué)生語氣詞使用失誤的情況分析，本文也得到三點(diǎn)啟示，即語氣詞意義較難掌握、教師缺乏詳細(xì)的糾正以及學(xué)生對(duì)語氣詞使用的回避策略。下面將從這里方面入手，提出反饋策略。3習(xí)作中語氣詞問題反饋策略我們已經(jīng)明確了學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，所以本文將針對(duì)學(xué)生的這些問題，提出幾點(diǎn)教師的反饋策略。第三學(xué)段的教學(xué)綱要中明確規(guī)定了學(xué)生在識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面的要求，但在語氣詞教學(xué)方面并沒有明確的規(guī)定，也就是說課本中對(duì)學(xué)生掌握語氣詞并沒有明確的要求，所以學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)語氣詞使用失誤時(shí)也并非有錯(cuò)必糾的，這主要分為三種情況。一是偶然性失誤，學(xué)生使用語氣詞只是偶然失誤，具有偶然性，這種情況下，教師應(yīng)采取包容的態(tài)度，只需要對(duì)偶然失誤的學(xué)生進(jìn)行選擇性的批改與糾正；二是經(jīng)常性失誤，學(xué)生在習(xí)作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)使用失誤的情況，教師需要加以重視，及時(shí)糾正。這種情況下，教師應(yīng)采用根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行口語演繹的方式進(jìn)行糾正；三是普遍性失誤，學(xué)生在習(xí)作時(shí)，普遍存在問題的，教師應(yīng)該制定特定的語氣詞練習(xí)，對(duì)其進(jìn)行糾正。下面從這三種反饋策略入手，進(jìn)行詳細(xì)分析。3.1選擇性的批改與糾正在對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生運(yùn)用語氣詞出現(xiàn)失誤的情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生使用語氣詞失誤進(jìn)行選擇性的批改和糾正。學(xué)生的語氣詞掌握比較扎實(shí)，在習(xí)作中偶爾出現(xiàn)使用失誤的現(xiàn)象，教師需要對(duì)學(xué)生使用失誤現(xiàn)象進(jìn)行分析，分析學(xué)生是馬虎而失誤還是知識(shí)遺忘而失誤，如果是馬虎失誤，教師只需批改出錯(cuò)誤的地方，不需要詳細(xì)地糾正；如果是由于知識(shí)遺忘而失誤，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)地糾正與講解，使其加深印象，避免出現(xiàn)語氣詞使用失誤的情況。3.2根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行口語演繹在學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，安排組內(nèi)成員按照成員的習(xí)作文章，進(jìn)行口語演繹，學(xué)生通過自己對(duì)組內(nèi)成員文章的解讀，進(jìn)行口語演繹。也就是說，把學(xué)生筆下的某個(gè)情節(jié)中出現(xiàn)的語氣詞置于類似的場景下應(yīng)用。利用知識(shí)的水平遷移進(jìn)行情景再現(xiàn)。這樣可以學(xué)用結(jié)合，有利于永久儲(chǔ)存與長時(shí)記憶。具體來講，就是讓學(xué)生將課本中或者習(xí)作的內(nèi)容運(yùn)用到相同的情景中，增加學(xué)生的身臨其境之感，使其在親身體會(huì)中學(xué)習(xí)語氣詞的相關(guān)運(yùn)用。這種方法可以使學(xué)生反復(fù)使用語氣詞，避免學(xué)生用其他詞代替語氣詞的行為。3.3制定特定的語氣詞習(xí)作練習(xí)由于語氣詞語義空靈，難以掌握，學(xué)生無法正確地使用語氣詞，所以針對(duì)學(xué)生這一薄弱的方面，教師要參考學(xué)生習(xí)作中常用的語氣詞，并結(jié)合語氣詞自身的特點(diǎn)和功能，有針對(duì)性地給學(xué)生設(shè)計(jì)語氣詞練習(xí)題。例如，學(xué)生在運(yùn)用語氣詞“呢”的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)失誤，那么就將“呢”作為習(xí)作的語氣詞，安排學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)作，在習(xí)作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將想要表達(dá)的語氣自行體會(huì)一下，通過自己內(nèi)心的體會(huì)并結(jié)合教師的講解，正確理解并掌握語氣詞的語義和運(yùn)用，以便學(xué)生更準(zhǔn)確地將語句的意思和感情表達(dá)出來。另外，還可將學(xué)生分組，組內(nèi)成員交換文章進(jìn)行閱讀，通過自己的閱讀去感受說話人的語氣與情感。既能抒發(fā)自己的情感，也能感受其他人的情感語氣。針對(duì)上一部分分析得出的學(xué)生語氣詞使用失誤的類型及啟示，我們可以提出有關(guān)習(xí)作中語氣詞的反饋策略，主要有三大策略：一是選擇性的批改與糾正，二是根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行口語演繹，三是制定特定的語氣詞習(xí)作練習(xí)。通過這幾方面，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握語氣詞的使用，避免出現(xiàn)語氣詞使用失誤的現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。結(jié)論本文從三個(gè)方面對(duì)第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作中的語氣詞進(jìn)行研究，即學(xué)生習(xí)作中語氣詞的常見類型歸納、學(xué)生語氣詞使用失誤分析以及有習(xí)作中語氣詞問題的反饋策略。根據(jù)以上分析可得出，第三學(xué)段學(xué)生在其習(xí)作文章中運(yùn)用到的語氣詞按照功能分，有表陳述語氣、表疑問語氣、表感嘆語氣、表祈使語氣這四大類；除此之外還有一種特殊類型的語氣詞，是語氣詞連用。上述類型都是學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常用到的，從中找出了學(xué)生在運(yùn)用語氣詞時(shí)的失誤現(xiàn)象，即語氣詞錯(cuò)用和句末贅余。根據(jù)這些失誤類型，得出關(guān)于學(xué)生使用語氣詞失誤的啟示，并提出有關(guān)學(xué)生習(xí)作中語氣詞問題的反饋策略，即選擇性的批改與糾正、根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行口語演繹、制定特定的語氣詞習(xí)作練習(xí)。綜上所述，本篇論文可以得出，第三學(xué)段學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用的語氣詞是比較豐富的，有利于提高學(xué)生的習(xí)作水平。但其中的語氣詞使用失誤現(xiàn)象比較常見，本篇論文通過分析，提出針對(duì)性的反饋策略，可以有效地運(yùn)用在語氣詞教學(xué)中。這些方法不僅適用于學(xué)生的習(xí)作，還可以對(duì)教師的語氣詞教學(xué)提供參考性的建議和指導(dǎo)，為其實(shí)現(xiàn)語氣詞教學(xué)的系統(tǒng)性提供借鑒。參考文獻(xiàn)[1]孫蘋．現(xiàn)代漢語語氣詞研究綜述[J].和田師范?？茖W(xué)校，2007.(5)[2]齊滬揚(yáng)．語氣詞和語氣系統(tǒng)[M].合肥:安徽教育出版社，2002.[3]陸儉明．現(xiàn)代漢語中一個(gè)新的語助詞“看”[J].中國語文，1959.[4]方小燕．方言句末語氣助詞[M].暨南:暨南大學(xué)出版社，2003.[5]陳俊芳、郭雁文．漢語疑問語氣詞的語用功能分析[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.(6)[6]邢向東．論現(xiàn)代漢語方言祈使語氣詞“著”的形成[J].方言，2004.(4)[7]陸儉明．關(guān)于現(xiàn)代漢語里的疑問語氣詞[J].中國語言，2004.(4)[8]楊年保．略論語氣助詞與語氣詞的分立[J].零陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(3)[9]齊滬揚(yáng)．與語氣詞規(guī)范有關(guān)的一些問題[J].語言文字應(yīng)用:2003(2)[10]郭小武．“了、呢、的”變韻說[J].中國語文，2000.(4)[11]黃伯榮、廖序東．現(xiàn)代漢語[M].北京:北京大學(xué)出版社，2012.[12]丁恒順．語氣詞的連用[J].語言教學(xué)與研究，1983.(3)[13]張培培．結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”在漢語習(xí)得過程中的偏誤分析及教學(xué)對(duì)策[D]．鄭州大學(xué)，2016.[14]馮佩雯．中學(xué)生漢語母語書面表達(dá)中助詞偏誤問題及教學(xué)對(duì)策研宄[D]．華中師范大學(xué)，2014.[15]林松華．現(xiàn)代漢語語法教學(xué)六個(gè)結(jié)合[J]．安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.(6)[16]李曉琪．現(xiàn)代漢語虛詞講義[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2005.[17]齊滬揚(yáng)、張誼生、陳昌來．現(xiàn)代漢語虛詞研究綜述[M].安徽：安徽教育出版社，2002.[18]胡清國．句末語氣詞的語用功能[J]．寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.(4)[19]盧福波．漢語語法教學(xué)理論與方法[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2010.[20]孟國．對(duì)外漢語十個(gè)語法難點(diǎn)的偏誤研究[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2011致謝完成本篇論文，我首先要感謝我的論文指導(dǎo)老師喬岳罡老師，喬老師對(duì)本篇論文的研究方向和方法提出了指導(dǎo)性的意見和推薦，在論文撰寫過程中及時(shí)對(duì)我遇到的困難和疑惑給予悉心指點(diǎn)，提出了許多有益的改善性意見，投入了很多的心血和精力。我對(duì)喬老師的幫忙和關(guān)懷表示誠摯的謝意!同時(shí)，還要感謝一起與我探討論文寫作方法的同學(xué)，大家在論文的研究與分析中互相學(xué)習(xí)，互相幫忙，共同度過了一段完美難忘的時(shí)光。此外，還要感謝朋友以及同學(xué)們?cè)谡撐膭?chuàng)作中帶給的大力支持和幫忙，給我?guī)順O大的啟發(fā)。也要感謝參考文獻(xiàn)中的作者們，透過他們的研究文章，使我對(duì)研究課題有了很好的出發(fā)點(diǎn)和借鑒。最后，謝謝論文評(píng)閱老師們的辛苦工作。衷心感謝我的家人、朋友，以及同學(xué)們，在他們的鼓勵(lì)和支持下我才得以順利完成此論文。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書怎么寫每個(gè)學(xué)校都有自己的任務(wù)書表格，而且每個(gè)學(xué)校的都有細(xì)節(jié)差異。甚至同一學(xué)校不同