本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u6523摘要 I19117Abstract II8277引言 1294611一年級(jí)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)概述 344441.1識(shí)字學(xué)習(xí) 3322281.2新課標(biāo)中對(duì)一年級(jí)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的要求 33531.3一年級(jí)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 3322802一年級(jí)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及成因 628412.1學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣不高 6206322.1.1教學(xué)活動(dòng)缺少規(guī)劃性 663402.1.2教師缺少激勵(lì)性評(píng)價(jià) 670892.2學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)方法單一 7205552.2.1缺乏獨(dú)立思考能力的培養(yǎng) 7192782.2.2缺乏知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng) 7238082.3學(xué)生課堂參與度不高 7307622.3.1多媒體運(yùn)用機(jī)械 8278092.3.2教學(xué)方法單一 8228563一年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)策略 985413.1規(guī)范課堂教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)字興趣 967733.1.1遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃性 922623.1.2強(qiáng)化激勵(lì)性評(píng)價(jià) 1019603.2制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，提升識(shí)字學(xué)習(xí)效果 10267553.2.1培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力 10154723.2.2激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)主動(dòng)性 11291523.3運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升課堂參與度 12163443.3.1游戲教學(xué)，趣味識(shí)字 12177353.3.2字理教學(xué)，魅力識(shí)字 13308233.3.3情境教學(xué)，快樂(lè)識(shí)字 148299結(jié)論 15296參考文獻(xiàn) 1615814致謝 18本科論文摘要隨著漢字教學(xué)的蓬勃開(kāi)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢字教學(xué)占據(jù)了重要地位，一年級(jí)學(xué)生處于學(xué)前教育與義務(wù)教育相銜接的重要階段，正確高效的開(kāi)展?jié)h字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好識(shí)字學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的識(shí)字學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。漢字教學(xué)包括識(shí)字教學(xué)與寫(xiě)字教學(xué)，二者對(duì)學(xué)生未來(lái)的閱讀、寫(xiě)作能力影響巨大。漢字教學(xué)已經(jīng)具有2000多年的歷史，現(xiàn)代化教育更是將識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)情況中識(shí)字教學(xué)卻存在諸多問(wèn)題。本文從小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字學(xué)習(xí)要求入手，詳細(xì)分析了一年級(jí)小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出客觀、合理、有效的教學(xué)策略及學(xué)習(xí)方法。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)情況整體較好，但是仍存在著學(xué)生識(shí)字興趣不高、識(shí)字學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)生課堂參與度不高等共性問(wèn)題。規(guī)范課堂教學(xué)、制定個(gè)性化教學(xué)方案、提高學(xué)生的識(shí)字興趣是解決這些問(wèn)題的重要舉措，在實(shí)踐中，識(shí)字教學(xué)的方法多種多樣，包括游戲教學(xué)法、字理教學(xué)法、情境教學(xué)法等等。識(shí)字學(xué)習(xí)應(yīng)該不僅僅停留在課堂，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用思維導(dǎo)圖和家族詞匯等多種方法提升識(shí)字學(xué)習(xí)的效率和興趣。促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，領(lǐng)略漢字的魅力，幫助教師快速有效完成漢字教學(xué)任務(wù)。關(guān)鍵詞：一年級(jí)小學(xué)生；識(shí)字學(xué)習(xí)；教學(xué)策略AbstractWiththevigorousdevelopmentofChinesecharacterteaching,ChinesecharacterteachingoccupiesanimportantpositionintheChineseteachingofprimaryschools.First-yearstudentsareinanimportantstageofthelinkbetweenpreschooleducationandcompulsoryeducation.ItisparticularlyimportanttocarryouttheteachingofChinesecharacterscorrectlyandefficiently,guidestudentstodevelopgoodliteracylearninghabits,andmasterthecorrectliteracylearningmethods.Chinesecharacterteachingincludesliteracyteachingandwritingteaching,bothofwhichhaveahugeimpactonstudents'futurereadingandwritingabilities.Chinesecharacterteachinghasahistoryofmorethan2,000years.ModerneducationtakesliteracyteachingasthestartingpointandfundamentalpointofChineseteachingforpupils.However,therearemanyproblemsinliteracyteachingintheactualteaching.Thispaperstartswiththeliteracylearningrequirementsofthefirstgradeofelementaryschool,analyzestheproblemsintheliteracylearningofthefirstgradepupilsindetail,andproposesobjective,reasonableandeffectiveteachingstrategiesandlearningmethodsfrombothteachersandstudents.Bythesurvey,wecanfindthattheliteracylearningofthefirstgraderisgenerallybetter,buttherearestillcommonproblemssuchaslowinterestinliteracy,lowawarenessofautonomousliteracy,andasingleliteracylearningmethod.Therearemanyimportantmeasures,whichareimprovingstudents'interestinliteracy,developingpersonalizedteachingplans,andteachingstudentsliteracylearningmethods,tosolvetheseproblems.Inpractice,therearevariousteachingmethodsforliteracy,includinggameteachingmethod,characterteachingmethod,situationteachingmethodandsoon.Literacylearningshouldnotonlystayintheclassroom.Teachersshouldalsoguidestudentstoimprovetheefficiencyandinterestofliteracylearningbyusingmindmappingandfamilyvocabulary.Itencouragesstudentstolearnindependently,fallsinlovewithlearning,appreciatesthecharmofChinesecharacters,andhelpsteacherscompletethetaskofteachingChinesecharactersquicklyandeffectively.Keywords:Firstgradeprimaryschoolstudent;literacylearning;teachingstrategy引言漢字作為我國(guó)的文明符號(hào)，蘊(yùn)含著諸多的中華文化與精神文明。在歷史的長(zhǎng)河中，每個(gè)時(shí)代的文明都鐫刻在漢字中。隨著漢字教學(xué)的蓬勃發(fā)展，識(shí)字教學(xué)就顯得十分重要，甚至識(shí)字學(xué)習(xí)作為了語(yǔ)文能力培養(yǎng)的基石之一。面對(duì)這種情況，教師與學(xué)生要互相配合，充分發(fā)揮自身的作用，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生感受到漢字的魅力，學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且熱愛(ài)學(xué)習(xí)，完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)。識(shí)字教學(xué)在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，是語(yǔ)文能力形成的墊腳石。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，這是他們幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，步入一年級(jí)的學(xué)生們將會(huì)正式踏入學(xué)習(xí)的海洋，因此，識(shí)字教學(xué)更是教學(xué)任務(wù)的重中之重。教師在課堂上運(yùn)用不同的識(shí)字教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的效果，有的教學(xué)方法能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣引發(fā)學(xué)習(xí)積極性，有的教學(xué)策略能夠夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并提升知識(shí)儲(chǔ)備。如果教學(xué)形式單一乏味，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏識(shí)字認(rèn)字的興趣和熱情，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢、學(xué)習(xí)態(tài)度較差等情況，也會(huì)影響教師原定教學(xué)計(jì)劃的正常開(kāi)展，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完成效率低下。本文進(jìn)一步闡述了識(shí)字教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，通過(guò)對(duì)理論基礎(chǔ)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法，調(diào)查了現(xiàn)如今小學(xué)一年級(jí)識(shí)字學(xué)習(xí)的情況并分析了不足之處，從而歸納出符合識(shí)字教學(xué)與一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，期望能夠?yàn)榻處熢谛W(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中提供參考和幫助。我國(guó)對(duì)于識(shí)字教學(xué)策略的研究也是碩果頗豐。如朱芳、侯超在《小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探究》中說(shuō)道：“小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中應(yīng)由淺入深，按照從獨(dú)體字上升到合體字，然后再對(duì)比較抽象字的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)”[[]朱芳.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探究[A].國(guó)家教師科研基金管理辦公室,2016：2]。一年級(jí)小學(xué)生對(duì)漢字的理解僅存于意識(shí)，對(duì)于他們的識(shí)字教學(xué)要從最簡(jiǎn)單的偏旁筆順開(kāi)始，循序漸進(jìn)，忌于直接講解復(fù)雜內(nèi)容。而楊明宇在《漢字危機(jī)下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略研究》[[]楊明宇.漢字危機(jī)下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略研究[D].錦州:渤海大學(xué)[]朱芳.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探究[A].國(guó)家教師科研基金管理辦公室,2016：2[]楊明宇.漢字危機(jī)下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略研究[D].錦州:渤海大學(xué),2015：16-24[]秦成方.小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2014：35-52[]高玉軍.小學(xué)低段漢字書(shū)寫(xiě)偏誤研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2016：46-61作為中華文化最具特色的載體之一，漢字一直在教育教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力也會(huì)一直受到“偏愛(ài)”。近幾年來(lái)，越來(lái)越多有關(guān)識(shí)字教學(xué)及識(shí)字學(xué)習(xí)的研究相繼被發(fā)表，如李冬梅的《漢字學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究》、劉富榮的《小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究》等等……識(shí)字教學(xué)策略研究在我國(guó)呈現(xiàn)出逐漸升溫的發(fā)展態(tài)勢(shì)，越來(lái)越多的學(xué)者們注意到識(shí)字教學(xué)策略研究的必要性，開(kāi)始更加注重這方面研究。1一年級(jí)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)概述識(shí)字學(xué)習(xí)在一年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。順利完成識(shí)字學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的共同努力。在充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師完成識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。1.1識(shí)字學(xué)習(xí)“識(shí)字”意為“認(rèn)識(shí)文字”，即能夠認(rèn)得并辨別文字。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)。因此，“識(shí)字教學(xué)”就是在教師的教導(dǎo)下，學(xué)生能夠認(rèn)得并辨別文字的活動(dòng)。1.2新課標(biāo)中對(duì)一年級(jí)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的要求《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生在義務(wù)教育階段認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，而一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量達(dá)到1600字即可，除了要掌握常見(jiàn)漢字，學(xué)生還應(yīng)該掌握較為簡(jiǎn)單的偏旁部首與漢字的筆畫(huà)順序。新課改中要求教師帶領(lǐng)學(xué)生從漢字的構(gòu)型框架入眼，初步感受漢字的形體美，進(jìn)行學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，最后學(xué)生在自主識(shí)字愿望的推動(dòng)與教師知識(shí)的教學(xué)下，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，比如借助工具、字典進(jìn)行識(shí)字等?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師的教學(xué)建議有以下幾點(diǎn)，教師可以根據(jù)這幾點(diǎn)教學(xué)建議改進(jìn)識(shí)字教學(xué)策略：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性；重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略；根據(jù)一年級(jí)目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。1.3一年級(jí)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)，教育學(xué)中的很多著名理論，如蘇聯(lián)教育學(xué)家提到的五條教學(xué)原則、夸美紐斯提出的興趣說(shuō)等，教師在教學(xué)中給予充分應(yīng)用會(huì)獲得事半功倍的效果。由于一年級(jí)小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力有限，自我約束能力較弱，在識(shí)字學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出該年齡段特有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)的直觀性。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)向同學(xué)展示某個(gè)教學(xué)模型、教學(xué)用具使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生一個(gè)直接的感知，獲得感性認(rèn)識(shí)[[]張濤.運(yùn)用直觀性原則優(yōu)化課堂教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊[]張濤.運(yùn)用直觀性原則優(yōu)化課堂教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2012(10)：15-23強(qiáng)化鞏固環(huán)節(jié)。鞏固性原則是指在教學(xué)過(guò)程中要反復(fù)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)防止遺忘。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力，短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生牢固的記憶，這些知識(shí)又幾乎是學(xué)生沒(méi)有親身感受過(guò)的間接知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，所以不能立刻地、全部地運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生對(duì)知識(shí)的忘性極大。一年級(jí)的學(xué)生自律性較差，因此在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中需要遵循鞏固性原則，對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。學(xué)習(xí)興趣不足，需要教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，“孩子們求學(xué)的欲望，是由父母、由教師、由學(xué)校、由所教的科目、由教授的方法激發(fā)出來(lái)的”[[][]王培.淺議高中新課改中語(yǔ)文教學(xué)的“小組合作”教學(xué)模式[J].學(xué)周刊,2011：19在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)積極嘗試新的教學(xué)方法。例如教師可以通過(guò)識(shí)字比賽、親自書(shū)寫(xiě)、識(shí)字大咖分享會(huì)等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師除了帶領(lǐng)學(xué)生誦讀識(shí)字外，還可以在教學(xué)中增加趣味識(shí)字環(huán)節(jié)，通過(guò)“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”“找朋友”“詞語(yǔ)接龍”等游戲環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣；教師也可以嘗試從構(gòu)型方面給同學(xué)們講解識(shí)字，利用圖畫(huà)與字理間的關(guān)系，用卡片作為課堂道具，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。改變灌輸式的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法去講解漢字知識(shí)，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)不再是知識(shí)枯燥的記憶。通過(guò)學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，學(xué)生不僅可以收獲知識(shí)，還可以了解到生活中的常識(shí)，感受到成長(zhǎng)的喜悅。2一年級(jí)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及成因新課標(biāo)明確表明識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。但在實(shí)際教學(xué)調(diào)查中，大部分的學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的課堂興趣不高，注意力不夠集中，在課堂上聽(tīng)講效果不佳，教師也存在對(duì)少數(shù)學(xué)生情況了解不全面等問(wèn)題，家校溝通不及時(shí)的情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果并結(jié)合實(shí)際課堂參觀能夠反應(yīng)出一年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，師生存在著一些共性問(wèn)題影響了識(shí)字教學(xué)和識(shí)字學(xué)習(xí)的效果。2.1學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣不高小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展具有一定的規(guī)律，學(xué)生正處于表現(xiàn)欲極其旺盛的階段，這樣就會(huì)使同學(xué)在課堂上往往非?；钴S的，他們有的是表現(xiàn)為積極舉手回答教師的問(wèn)題，與教師互動(dòng)；有的表現(xiàn)為做出調(diào)皮的事情，與同學(xué)玩鬧擾亂課堂秩序等，以此來(lái)獲得教師贊揚(yáng)或者奪得教師目光。但是如果教師的教學(xué)情緒反應(yīng)過(guò)于激烈或者態(tài)度不端正就會(huì)一定程度上打消學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生失去識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。或者部分教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，使用的方法不得當(dāng)、語(yǔ)言不得體，沒(méi)有足夠的耐心或沒(méi)有正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，也會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)教師抱有一定的排斥心理，從而導(dǎo)致降低或失去識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。2.1.1教學(xué)活動(dòng)缺少規(guī)劃性教師的教學(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為重要的影響，學(xué)生對(duì)教師的課堂喜歡程度也是一名教師在課堂上教學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。有的教師上課時(shí)只是為了完成上級(jí)布置的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教學(xué)態(tài)度冷淡且敷衍，沒(méi)有教學(xué)規(guī)劃，也不管學(xué)生們的狀態(tài)，一味的以任務(wù)為重，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有盡到教師的責(zé)任。教師不掌握學(xué)生識(shí)字的規(guī)律，沒(méi)有提前規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，過(guò)分追求教學(xué)進(jìn)度，未能按學(xué)情進(jìn)行合理有效的統(tǒng)籌安排。2.1.2教師缺少激勵(lì)性評(píng)價(jià)在識(shí)字教學(xué)的課堂實(shí)錄中，教師所呈現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一。例如在教學(xué)過(guò)程中某同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與積極，他做完教師布置的題后，期待的等待教師的評(píng)價(jià)，但教師看了一眼后只是淡淡的“嗯”了一聲，甚至一句評(píng)價(jià)都不說(shuō)坐下就看別的同學(xué)的了，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心里會(huì)造成很大的失落感，那這名學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱忱也會(huì)逐漸下降。2.2學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)方法單一識(shí)字學(xué)習(xí)不僅僅要停留在課堂之上，更重要的是運(yùn)用在生活實(shí)際中，我國(guó)在教育方面不斷提出深化教育改革的主張，要求進(jìn)行新課程改革。新課改強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生搜集并處理信息，提出并解決問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)學(xué)生要有策略的開(kāi)展學(xué)習(xí)，不要沒(méi)有技巧的盲目學(xué)習(xí)。學(xué)生面對(duì)新的知識(shí)，搜集相關(guān)材料，將材料匯總整合，與腦海中的舊知識(shí)構(gòu)建新的聯(lián)系。這個(gè)過(guò)程加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的邏輯思考能力，了解舊知識(shí)的掌握情況，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐動(dòng)手能力。具體的要求是學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在多少學(xué)生是完全依賴(lài)于教師的傳授，而自主識(shí)字的意識(shí)淡薄。2.2.1缺乏獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)由于一年級(jí)學(xué)生初入學(xué)校，在心理上過(guò)于依賴(lài)父母和教師，所以在識(shí)字學(xué)習(xí)上也留下了不能獨(dú)立思考等問(wèn)題。其中在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)的一年級(jí)學(xué)生在面對(duì)新的需要掌握的字詞都是依賴(lài)著父母或者教師的講解，并且由教師、父母幫助其查找拼音和進(jìn)行簡(jiǎn)單的組詞。所以一年級(jí)學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一直處于被接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的思考，不能按照要求自己對(duì)生字開(kāi)展自主性的學(xué)習(xí)。所以學(xué)生無(wú)法沖破束縛自己的慣性思維，對(duì)學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性也逐漸喪失，甚至于從不思考教師的提問(wèn)和教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，只會(huì)機(jī)械地背誦生字詞。2.2.2缺乏知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)據(jù)觀察和調(diào)查，一年級(jí)學(xué)生在生活中很少會(huì)運(yùn)用到新學(xué)的生字內(nèi)容，所以在生字的運(yùn)用方面并不理想，從而可以看出來(lái)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)也不是很理想，學(xué)不所用，并沒(méi)有注重培養(yǎng)出學(xué)生的在實(shí)際中的實(shí)踐運(yùn)用和動(dòng)手操作的能力。學(xué)生在簡(jiǎn)單的寫(xiě)話中也是盡可能的使用拼音，而不會(huì)去書(shū)寫(xiě)漢字，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的生字印象不深刻，遺忘較快，達(dá)不到識(shí)字教學(xué)的要求。2.3學(xué)生課堂參與度不高教師的識(shí)字教學(xué)大致可以歸類(lèi)為：教師泛讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生反復(fù)誦讀、學(xué)筆順、描一描，無(wú)趣又單一。教師在課堂上長(zhǎng)時(shí)間的使用一種教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)會(huì)吸引住學(xué)生的注意力，但是無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生注意力的集中，尤其是對(duì)于剛步入一年級(jí)的學(xué)生，機(jī)械枯燥的教學(xué)過(guò)程會(huì)降低學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字效率，新鮮的、有活力的教學(xué)方法更受學(xué)生歡迎。2.3.1多媒體運(yùn)用機(jī)械現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備促使教師的課堂更加生動(dòng)形象，所以在一年級(jí)的識(shí)字課堂上多媒體演示文稿的使用接近百分之百，但是識(shí)字教學(xué)與演示文稿的相結(jié)合在一定程度上產(chǎn)生了很多的弊端，如上課時(shí)教師并沒(méi)有將演示文件與教科書(shū)相結(jié)合，僅是一頁(yè)一頁(yè)的切換演示文稿，在屏幕上進(jìn)行筆畫(huà)的演示，教師很少會(huì)在黑板上進(jìn)行手寫(xiě)示范，所以學(xué)生在教科書(shū)上沒(méi)有留下一點(diǎn)痕跡，這不利于學(xué)生的課堂記憶和課后復(fù)習(xí)。2.3.2教學(xué)方法單一雖然針對(duì)識(shí)字教學(xué)的方法多樣，但是據(jù)觀察和了解，多數(shù)教師在課堂上針對(duì)識(shí)字教學(xué)的流程極其相似，可分為三個(gè)步驟，課前預(yù)習(xí)生字標(biāo)好拼音并組上兩個(gè)詞語(yǔ)、上課時(shí)進(jìn)行生字的朗讀及簡(jiǎn)單的講解生字的書(shū)寫(xiě)并且會(huì)進(jìn)行看拼音寫(xiě)漢字等練習(xí)、課后進(jìn)行生字的練習(xí)熟記筆畫(huà)順序，其中在實(shí)際的課堂教學(xué)中生字練習(xí)所占比例最大、耗時(shí)最長(zhǎng)。這個(gè)教學(xué)的過(guò)程很單調(diào)，學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了一定的抵觸心理，仿佛識(shí)字課堂就是枯燥無(wú)味的代言詞，學(xué)生識(shí)字效率低，注意力不易集中，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)漢字甚至是討厭學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生認(rèn)為識(shí)字就是做題，就是為了考試。3一年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)策略在新課改的背景下，一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是教師灌輸式的教學(xué)，而是應(yīng)該融入多樣的教學(xué)方法，把趣味性融入教學(xué)課堂，使學(xué)生真正愛(ài)上識(shí)字課堂，從內(nèi)心自發(fā)去學(xué)習(xí)，而不是被逼迫著去學(xué)習(xí)。授人以魚(yú)不如授人以漁，教師更應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中慢慢滲入正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且要“學(xué)以致用”培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力?，F(xiàn)代生活的不斷變化，語(yǔ)言用字的不斷更新，識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)的問(wèn)題都是不可避免的。根據(jù)工作期間在不同教師課堂上的觀察、參考資料的整理以及考慮到一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為以下幾方面的教學(xué)策略可以被應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。3.1規(guī)范課堂教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)字興趣教師只有認(rèn)真鉆研并掌握教材的全部?jī)?nèi)容，才能夠更好的擺脫一成不變的照本宣科式授課，才能更好的根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)作出調(diào)整，幫助學(xué)生更好的理解和掌握生字。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也可以從側(cè)面影響著學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性，適當(dāng)?shù)眠\(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，就可以提升學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性。3.1.1遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃性教材的編寫(xiě)都具有一定的規(guī)律性，例如《日月明》一課的生字，就是向?qū)W生們講述了漢字組合的奇妙；《日月水火》一課，就是向?qū)W生們展示了象形字的演變過(guò)程等等。所以在識(shí)字教學(xué)的課堂上，教師不僅僅要掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，更要注重遵循漢字自身的規(guī)律性。要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，就應(yīng)該熟練掌握漢字的規(guī)律性，提前進(jìn)行規(guī)劃，合理安排教學(xué)計(jì)劃。尊重一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在進(jìn)行規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，考慮到學(xué)生剛步入義務(wù)教育階段，對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)還是找不到合適的方法，教師應(yīng)該適當(dāng)放緩識(shí)字學(xué)習(xí)的坡度。教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，提前規(guī)劃好識(shí)字教學(xué)流程，將識(shí)字學(xué)習(xí)具體細(xì)致的規(guī)劃到每一課、每一個(gè)字。這就需要教師進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進(jìn)的完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生輕松完成識(shí)字任務(wù)。3.1.2強(qiáng)化激勵(lì)性評(píng)價(jià)針對(duì)小學(xué)生喜歡被夸獎(jiǎng)的心理，對(duì)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)進(jìn)程或作業(yè)進(jìn)行積極的、不同的、多樣的語(yǔ)言上的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言又包括有聲語(yǔ)言和無(wú)聲的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。教師關(guān)注到學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣后，要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，比如說(shuō)一名同學(xué)拿著本子將不同字組合能變成新字的發(fā)現(xiàn)告訴教師，教師只是一句“哦知道了”，這會(huì)打擊到同學(xué)的識(shí)字積極性，那如果教師評(píng)價(jià)說(shuō)“哇，你真是太棒了！那你回去再仔細(xì)找找，還有沒(méi)有這樣的字好嘛，找到可以告訴老師嗎？”“你真是最聰明的小學(xué)生了，以后還要繼續(xù)保持哦！”“你可真厲害呀！你是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的喲！”這樣的評(píng)價(jià)既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在教學(xué)中，教師需要一名同學(xué)起來(lái)領(lǐng)讀課文，有同學(xué)舉手了，結(jié)束之后，教師可以微笑的看著同學(xué)，給同學(xué)豎起一個(gè)大拇指，帶頭給同學(xué)鼓掌等無(wú)聲的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，用表情、手勢(shì)表示同學(xué)表現(xiàn)的非常棒來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，他們下一次肯定還會(huì)舉手表現(xiàn)自己，其他同學(xué)也會(huì)更加踴躍。3.2制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，提升識(shí)字學(xué)習(xí)效果自主識(shí)字有助于關(guān)注一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，減輕識(shí)字學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把依賴(lài)性學(xué)習(xí)變成主動(dòng)性學(xué)習(xí)，將識(shí)字學(xué)習(xí)變成一年級(jí)學(xué)生的自覺(jué)行為。3.2.1培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力隨著教育的改革，對(duì)教師也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師絕不僅僅是具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是一名教師的教學(xué)能力。教師要想為學(xué)生講好一堂生動(dòng)有趣的識(shí)字課，需要關(guān)注到學(xué)生的多個(gè)方面，其中最重要的就是如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力[[][]胡斌.探究初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)動(dòng)態(tài),2018,15(6)：97-983.2.2激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)主動(dòng)性生活中處處都有識(shí)字的資源，比如校名、校歌、宣傳語(yǔ)等，新課標(biāo)要求教師對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)各種手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用在生活中，在生活中將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行升華。要求教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生去運(yùn)用生字，并且對(duì)學(xué)生的應(yīng)用給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將識(shí)字運(yùn)用在生活中，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生就會(huì)繼續(xù)強(qiáng)化，其他同學(xué)就會(huì)借鑒和學(xué)習(xí)被表?yè)P(yáng)的同學(xué)，這樣就會(huì)在學(xué)生中營(yíng)造出主動(dòng)并積極的識(shí)字興趣。識(shí)字學(xué)習(xí)更為重要的是從思維方式以及識(shí)字訓(xùn)練的方法上入手。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要針對(duì)課本內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法去識(shí)字、認(rèn)字，用靈活運(yùn)用識(shí)字方法。思維導(dǎo)圖的類(lèi)型復(fù)雜多樣，并不能完全適用于識(shí)字教學(xué)。在識(shí)字教學(xué)中常出現(xiàn)的導(dǎo)圖類(lèi)型有以下五種類(lèi)型，分別為圓圈圖、氣泡圖、流程圖、樹(shù)狀圖和括號(hào)圖。一些富有趣味和創(chuàng)意性的導(dǎo)圖也是在這五種基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。思維導(dǎo)圖本身是一種幫助人們將接收到的信息，按照自己腦內(nèi)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。在這個(gè)過(guò)程中，人們能夠發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)的知識(shí)并非獨(dú)立存在。它與其他知識(shí)彼此之間有聯(lián)系，構(gòu)成一種聯(lián)想的記憶鏈條。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生字，繪制過(guò)程中大腦不斷思索這個(gè)生字是否和曾經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字有關(guān)聯(lián)，間接回憶之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。分散零碎的信息可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)化的整合。整理的過(guò)程中，思維再一次訓(xùn)練。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)漢字的字、義、形，可以將學(xué)過(guò)的內(nèi)容梳理并歸納。但是在這個(gè)過(guò)程里，思維導(dǎo)圖又讓學(xué)生對(duì)于梳理內(nèi)容產(chǎn)生再認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗季S具有靈活性。同時(shí)外界信息的影響和課本內(nèi)容的擴(kuò)充，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量隨著時(shí)間推移增長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生重新通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易聯(lián)想到新的關(guān)鍵詞，圍繞新的中心點(diǎn)發(fā)散和延伸思維，產(chǎn)生新的想法和獨(dú)特觀點(diǎn)，從而擴(kuò)大識(shí)字學(xué)習(xí)的范圍。如：“少”字，與嘴巴相關(guān)聯(lián)加上口字旁就是吵架的吵字；與手聯(lián)系起來(lái)，加上提手旁就抄寫(xiě)的抄字；少字與火相結(jié)合，加上火字旁就是炒菜的炒字；當(dāng)少字和金錢(qián)相關(guān)聯(lián)就與錢(qián)有關(guān)，所以是鈔票的鈔字。圖1少字思維導(dǎo)圖家族詞匯也是同族詞，徐通鏘先生的觀點(diǎn)認(rèn)為“同族詞是指語(yǔ)音相同或相近、語(yǔ)義上相關(guān)，有親屬關(guān)系的組詞”。在小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)性的，這一學(xué)段的學(xué)生也有著豐富的聯(lián)想能力，教師在教學(xué)中可以根據(jù)家族詞匯的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系同族詞匯，來(lái)擴(kuò)充詞匯量。例如，我們學(xué)習(xí)了生字“學(xué)”，那么接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行組詞，學(xué)生的答案會(huì)是學(xué)校、學(xué)生、同學(xué)、學(xué)習(xí)……教師接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，同學(xué)說(shuō)到了“學(xué)?！边@個(gè)詞語(yǔ)，那么我們想一下學(xué)校里面有什么呢？我們一起來(lái)說(shuō)一下！學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)校內(nèi)的人物或物品等進(jìn)行陳述如黑板、課桌、書(shū)本、同學(xué)、老師、粉筆……根據(jù)家族詞匯的原理，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)想到其他的相關(guān)聯(lián)的詞匯，詞匯量迅速增加。而且可以讓學(xué)生在課下自主練習(xí)，同桌相互討論，能夠提高學(xué)生參與的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生想要去學(xué)習(xí)，這樣才符合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。3.3運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升課堂參與度運(yùn)用多種教學(xué)方法就是指教師在識(shí)字教學(xué)中不能一味的使用一種教學(xué)方法，教師應(yīng)該努力提升自身語(yǔ)文能力素養(yǎng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，要深刻理解漢字并完成對(duì)漢字的認(rèn)知。3.3.1游戲教學(xué)，趣味識(shí)字在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并接受教授信息的主要原因，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與激情，使學(xué)生能夠自覺(jué)的積極的學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)法就是指通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際中去。在課堂中我們?cè)O(shè)計(jì)漢字趣味游戲，如1+1新字法的小游戲，是指由兩個(gè)不同的獨(dú)體字組成一個(gè)新字，或者一個(gè)偏旁和獨(dú)體字組成新字，例如“口+乞=吃”、“艸+早=草”，可以把全班同學(xué)分成幾組，以小組比賽的方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“口”字的筆順，教師說(shuō)：“口令如下：口、口什么口？口字怎么寫(xiě)？”，可以選一個(gè)學(xué)生回答，也可以讓全班統(tǒng)一回答：口、口，嘴巴口，口字跟我一起寫(xiě)：豎、橫折、橫，這就是“對(duì)口令”。在課堂上用游戲的方式既能集中學(xué)生了注意力還能激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。在布置作業(yè)時(shí)除了布置抄寫(xiě)等枯燥無(wú)味的作業(yè)外也可以額外布置趣味作業(yè)，讓作業(yè)多元化，讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)而不是糊弄了事，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)到漢字的同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《口耳鼻》這節(jié)課的時(shí)候可以讓學(xué)生將復(fù)習(xí)的內(nèi)容畫(huà)成一幅畫(huà)，耳朵是什么樣的，嘴巴是什么樣的，鼻子是什么樣的，將學(xué)到的畫(huà)在一副畫(huà)中，可以畫(huà)一個(gè)人，將口耳鼻標(biāo)注出來(lái)等等方式。在學(xué)習(xí)《端午粽》這節(jié)課時(shí)可以讓學(xué)生回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽端午節(jié)有什么習(xí)俗、需要做什么事、為什么要吃粽子等等，讓學(xué)生在享受到趣味的同時(shí)對(duì)作業(yè)不再厭煩，也能拓展學(xué)生的知識(shí)面。3.3.2字理教學(xué)，魅力識(shí)字字理法識(shí)字就是遵循漢字“以形表意”的特點(diǎn)，從漢字的構(gòu)型理?yè)?jù)著手講解漢字，分析每個(gè)構(gòu)形的依據(jù)，解釋漢字的意思，再通過(guò)觀察、比較、辨析熟字、矯正錯(cuò)字，深入淺出，將字“吃”透，使學(xué)生從根源上真正理解漢字，在理解的基礎(chǔ)上記憶漢字，從而完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。就比如今天教學(xué)“國(guó)”字，我們可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀“國(guó)家、祖國(guó)”等帶有“國(guó)”字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在熟悉字的同時(shí)也熟悉讀音，其次我們?nèi)ソ虒W(xué)“國(guó)”字的筆順、構(gòu)造，從字理上教導(dǎo)學(xué)生理解字義，“國(guó)”的繁體字為“國(guó)”，這是怎么解釋呢？外圍的“口”代表的是一個(gè)城邦國(guó)家，中間的小口意思是城內(nèi)的百姓，“戈”代表的是保衛(wèi)百姓的士兵，所以“國(guó)”字的解釋可以解釋為在一座城邦內(nèi)，士兵保護(hù)著城內(nèi)百姓，后在演變下，簡(jiǎn)化成“國(guó)”，也就是城邦、國(guó)家的意思。最后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詞語(yǔ)加深印象，最后圍繞“國(guó)”字對(duì)同學(xué)們進(jìn)行活動(dòng)展開(kāi)，再次鞏固學(xué)生們的印象。又比如“水”字，溪流的形狀像綿延起伏的曲線，所以造字時(shí)水就是圖1這樣，后簡(jiǎn)筆之后就是現(xiàn)在的“水”。“日、月”也是同樣，太陽(yáng)的形狀是圓形的，太陽(yáng)光聚成一點(diǎn)在太陽(yáng)中間，所以“日”就是太陽(yáng)的意思，在古時(shí)也就是圖2的寫(xiě)法，后來(lái)簡(jiǎn)化成現(xiàn)在的“日”，而月亮大多是彎彎的月牙，也就是圖3，后演變成成現(xiàn)在的“月”。教師在講授時(shí)，也可以配合相關(guān)圖片展示給同學(xué)，給同學(xué)更直觀的感受，識(shí)字更簡(jiǎn)易化。圖4月字圖3日字圖2水字圖4月字圖3日字圖2水字3.3.3情境教學(xué)，快樂(lè)識(shí)字小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中情境教學(xué)法具有“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理蘊(yùn)”這四個(gè)特點(diǎn)，將單調(diào)、枯燥的識(shí)字教學(xué)的課堂內(nèi)容變得有樂(lè)趣、有吸引力、有內(nèi)涵，在輕松愉悅的環(huán)境下有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，從而使學(xué)生更好的掌握知識(shí)、獲得技能。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用音樂(lè)、圖片、表演等形式創(chuàng)設(shè)形象的情境，將生字中那些抽象的事物形象化、具體化，從而刺激學(xué)生的感官，形成感性形象，再將這些知識(shí)與學(xué)生的思維、情感、認(rèn)知相融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維活動(dòng)，拉近字詞內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)之間的距離，易于學(xué)生感知。例如在學(xué)習(xí)“空”一字時(shí)，將空上部分的穴字用太陽(yáng)和云朵表示、工字幻化成蜻蜓樣式的風(fēng)箏，可以在多媒體上進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，風(fēng)箏在云朵里穿行，風(fēng)箏在天空中飛行，所以這個(gè)字就是空。圖5空字演示結(jié)論識(shí)字教學(xué)是教育學(xué)者一直關(guān)注的話題，也是一年級(jí)學(xué)生教育的起點(diǎn)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)顯得格外重要。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀等方面進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)出一年級(jí)識(shí)字教學(xué)整體的教學(xué)效果雖然有明顯提升，但是仍然存在著某些問(wèn)題，如學(xué)生識(shí)字興趣不高、識(shí)字學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)生課堂參與度不高等。本文針對(duì)小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)的識(shí)字教學(xué)改進(jìn)策略。在課堂教學(xué)方面，教師首先應(yīng)該提升自身素質(zhì)，充實(shí)自己的理論知識(shí)，要熟練掌握識(shí)字學(xué)習(xí)的規(guī)律性，按照學(xué)生學(xué)情的差異性，強(qiáng)化激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)有聲語(yǔ)言和無(wú)聲的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。在教學(xué)過(guò)程中我們也可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)講述一些小故事激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，不能一味的進(jìn)行講解和做題，而是有計(jì)劃的訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教授學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)方法是要求教師在識(shí)字教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖和家族詞匯等方法完成教學(xué)任務(wù)，而不是在課堂上使用單一的方法進(jìn)行教學(xué)。主要是讓教師從多角度講解漢字，再通過(guò)觀察、比較、辨析熟字、矯正錯(cuò)字，深入淺出，將字“吃”透，從而完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。一年級(jí)學(xué)生還不能進(jìn)行過(guò)于抽象的思考，但他們對(duì)于系統(tǒng)的內(nèi)容會(huì)保留較深刻的印象。所以教師要幫助學(xué)生樹(shù)立完整的識(shí)字知識(shí)體系，滲透識(shí)字方法，讓學(xué)生通過(guò)方法去識(shí)字而不單純的背誦漢字。學(xué)生的興趣是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并接受教師所教授信息的主要因素，所以教師一定要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其中包括趣味情境導(dǎo)入課堂、在課堂中設(shè)計(jì)趣味識(shí)字游戲、運(yùn)用字理法追根溯源提高學(xué)生興趣，布置作業(yè)時(shí)也要充滿趣味性，讓同學(xué)們?cè)谙硎軜?lè)趣的同時(shí)接受識(shí)字學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制HYPERLINK"/doc/5397358-5634659.html"\t"/doc/_blank"義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社,2011.7：45-87[2]高學(xué)學(xué).冀教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2018：21-34[3]呂艷紅.小學(xué)“字理識(shí)字教學(xué)法”的應(yīng)用研究[D].湘潭:湖南科技大學(xué),2017：12-19[4]王琳.小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)策略研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2017：24-27[5]梁月.蘇教版《語(yǔ)文》教材小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)調(diào)查研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2016：16-32[6]高紅娟.小學(xué)中段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].天津:天津師范大學(xué),2014：9-21[7]王彩芳.對(duì)蒙小學(xué)生識(shí)字教學(xué)對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春:吉林大學(xué),2014：32-52[8]王謙.現(xiàn)代漢字構(gòu)形分析與小學(xué)識(shí)字教學(xué)[D].石家莊:河北師范大學(xué),2013：16-25[9]馬琳.借助繁體字優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2016：52-56[10]趙娜.字理識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的調(diào)查研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2017：6-9[11]楊明宇.漢字危機(jī)下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略研究[D].錦州:渤海大學(xué),2015：34-56[12]羅芳.西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2011：29[13]魏琳琳.漢字構(gòu)形學(xué)理論在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2016.2：24[14]王曉煒.錫林浩特市小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2019，39(01)：101-110[15]王會(huì),曹昕紅.低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法策略研究[J].課程教育研究,2018(35)：52-53[16]張維亮.語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)分析[J].漢字文化,2018(05)：104[17]尹秋蘭.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)論[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(05)：83[18]胡青,趙海紅.淺談小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě),2018，15(10)：104-105[19]李冬梅.漢字學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師,2018(23)：67-68[20]王培.淺議高中新課改中語(yǔ)文教學(xué)的“小組合作”教學(xué)模式[J].學(xué)周刊,2011：19[21]張濤.運(yùn)用直觀性原則優(yōu)化課堂教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2012(10)：15-23[22]蔡樂(lè),熊萬(wàn)強(qiáng),孫曉光.基于遺忘曲線的自適應(yīng)詞匯記憶模型[J].微型電腦應(yīng)用,2016,32(05)：16[23]王慧.如何增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣[J].科技視界,2015(01)：308[24]朱芳.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探究[A].國(guó)家教師科研基金管理辦公室,2016.4：2-4本科論文致謝首先，我要向百忙之中抽時(shí)間對(duì)本研究進(jìn)行審閱、指導(dǎo)、評(píng)議的專(zhuān)家以及參與本人論文答辯的各位導(dǎo)師表示誠(chéng)摯的感謝！在各位老師的幫助下，本人順利完成了我的論文寫(xiě)作。更要對(duì)我的論文指導(dǎo)老師綦琨老師致以誠(chéng)摯的感謝。在論文完成之際，我要特別感謝我的指導(dǎo)老師綦老師的熱情鼓勵(lì)和傾情指導(dǎo)。在我撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，綦老師傾注了大量的心血與汗水，花費(fèi)了綦老師很多的寶貴時(shí)間和精力；從論文的選題立意、思路指導(dǎo)、開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)、論文的理論研討、分析和論文的最終審稿、復(fù)審、定稿等論文的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。綦老師都給了我細(xì)致的指導(dǎo)和無(wú)悔無(wú)私的幫助。綦老師學(xué)識(shí)的淵博、學(xué)風(fēng)的嚴(yán)謹(jǐn)一直激勵(lì)著我，使我順利撰寫(xiě)此論文。我要感謝我的父母，這四年來(lái)爸爸媽媽給了我最大的鼓勵(lì)。他們殷切的目光，讓我不敢懶惰；他們關(guān)懷的言語(yǔ)，讓我心生動(dòng)力。我感恩，能夠有這樣的父母?jìng)?，無(wú)私奉獻(xiàn)中，愛(ài)我勝過(guò)了愛(ài)他們的生命。最后，我還要感謝大學(xué)四年中櫛風(fēng)沐雨的同學(xué)們，四年來(lái)我們一起拼搏，一起走過(guò)了人生最無(wú)法忘懷的四年，大家給予了我很多的幫助和鼓勵(lì)。梧桐花開(kāi)之際，希望大家都會(huì)獲得最美好的人生。在今后的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中，我會(huì)繼續(xù)努力、積極進(jìn)取，不辜負(fù)學(xué)校和各位老師的期望。

修改畢業(yè)論文常用方法一、論文修改的方法畢業(yè)論文的修改方法有多種,且因人因文而異.但根本方法只有一種,即由學(xué)生自己進(jìn)行認(rèn)真修改,所謂具體的方法也就是在學(xué)生自己進(jìn)行認(rèn)真修改的基礎(chǔ)上多借助于一些外在的力量而已.(一)讀改式所謂讀改式,是指修改文章時(shí)邊讀邊改的修改方式.這是論文修改的主要方式.完成論文初稿后,由作者自己認(rèn)真通讀全文,并放聲地讀,多讀幾遍.這樣