《初中與高中英語教學銜接研究》結(jié)題報告

一、高中入學一周銜接教學的研究

1.靈活處理教材，樹立教師即教材的理念

我們只把教材看作是一種教學資源。在教學中，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。把高一(上)(下)兩冊的教材(Book

1AandBookIB)都做了刪減，比如，簡化Warmingup,Speaking,Post-reading等板塊的教學步驟，替換了大部

分Listening板塊的內(nèi)容，舍棄了一些與學生生活相距較遠、專業(yè)性太強，且與初中課文內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)的課文，如Unit

7Culturalrelics中的Listening(Book1A)以及Unitl4Festivals中的Warmingup(BooklB)。

同時，我們還結(jié)合學校的實際和學生日?；顒拥闹黝}調(diào)整教學順序，重組教材內(nèi)容。如開學初教學Goodfriends

(Book1AUnit1),Goodmanners(Book1AUnit6)和BodyLanguage(BookIBUnit21)；在元旦和春節(jié)前夕教

學Healthyeating(BookIBUnit13)和Festivals(Unit14)等。

2.實施高中入門階段的補給教學

(1)集中過關(guān)語音，加強學生聽讀辨音能力

我們采用張思中外語教學法中汪曦舲所研創(chuàng)的“音標集中教學法”來教授48個音素，并引用她所歸納的“國際音

標教學法圖示”，以求通過突出“形”的變化來幫助學生加強“音”的記憶，用半節(jié)課就可以復習完畢。

然后再引導學生重溫語音知識。從音節(jié)定義及如何劃分音節(jié)、重讀閉音節(jié)結(jié)構(gòu)、元音音標和輔音音標的區(qū)分到輔

音中的清輔音和濁輔音的區(qū)分以及發(fā)音規(guī)則、重音、次重音、音節(jié)、音位、爆破讀音和非爆破讀音、連讀和省音等一

系列的語音基礎(chǔ)知識，還結(jié)合字母組合發(fā)音規(guī)律反復運用，鞏固學生的辨音、拼音能力，為學好詞匯邁出了堅實的第

一步。

(2)集中鞏固詞匯，提高學生的語言理解能力

在學完語音并能熟練拼讀的基礎(chǔ)上，我們采用張思中英語教材《集中識詞》(上、下冊)，對學生進行大量的詞

匯訓練，讓他們既能鞏固所學的讀音規(guī)則，也同時能對學過的單詞加以整理記憶。在短時間內(nèi)把初中階段全部單詞集

中復習完，為下一步的常規(guī)課堂教學做好累積。

二、常規(guī)教學中的銜接教學研究

(一)教學內(nèi)容的學段銜接

1.詞匯

首先組織老師把高一英語(上冊)(BooklA)的共12個單元的單詞以每6個單元為一塊，按其語音特征、結(jié)構(gòu)特

征或語義特征加以集中歸類。在開學初和段考后分兩次集中，既降低難度，又使分散孤立的單詞成為有組織的知識，

從而能有效地與學習者記憶結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，增加了單詞的可學性，而知識以組塊的形式儲存于記憶也有助于節(jié)省記憶空

間。

然后在每一個單元的教學中我們還會首先對本單元的生詞進行適當集中。由于每單元的單詞數(shù)量多達50-60個，

學生咋一見到，畏難情緒油然而生，學習熱情驟降。后來我們發(fā)現(xiàn)所列單詞中并非個個都是生詞，有一部分已在初中

時與學生見過面。因此，我們把這一部分的單詞挑出來，并盡量地找出它們在初中學段里的出處，再聯(lián)系起來學習。

同時把課文中的“詞匯學習”(Wordstudy)部分提前到這個教學系列中，并有計劃地向?qū)W生介紹第一冊(BooklA)

中所要求學習的關(guān)于前綴、后綴、詞根、同義詞、反義詞等詞匯的知識，以提高學生學習、運用和擴大英語詞匯的能

力。

接著，我們會在每節(jié)課前進行10-15個(依每單元的單詞量和課時數(shù)而定)單詞的聽寫。一般是3—4位學生在

黑板上板書，其余的學生聽寫在自己的“課堂聽寫本”上，倆倆互改。單元課時結(jié)束后，還要進行一次整個單元包括

課文短語在內(nèi)的詞匯聽寫，并交由老師批改。

2.聽力

為延續(xù)初中階段的訓練要求，在高一階段，我們主要是培養(yǎng)學生學會集中注意力，捕捉特定信息的能力。高一英

語(上冊)12個單元的聽力材料設(shè)計都符合這個訓練要求。以Unit6Goodmanners中的聽力(Listening)為例，

把聽力活動分三步進行：第一步，粗聽，先提出問題"WhataretheproblemsthatBillandClifftalkabout?”,

以便學生有的放矢地注意對話的主題；第二步，細聽，先提出一個總問題"Whataretheydoingaboutthetwo

problems?",不讓學生接觸教材中的具體問題，以培養(yǎng)學生的聽記能力，然后完成筆頭記錄的練習任務；第三步，精

聽，要求學生把注意力集中在自己尚不清楚的地方，然后結(jié)合教材達到問題。

對于提高初中學生聽音理解能力，有效地銜接高中英語聽力教學方面，本校有些老師的在初中階段的做法也比較

實用有效。比如要求學生每天早晨堅持半小時的聽錄音跟讀訓練；隨堂設(shè)計3—5分鐘的辨音練習；課堂上堅持聽、說、

演相結(jié)合的做法，像在初一教學句型：Areyou????Yes,Iam.(No,I'mnot,Iam???)的時候，有位教師就

設(shè)計「一個猜人游戲，請一位學生拿針管扮演nurse,一位學生頭上扎頭巾扮演peasant,還有分別扮演worker,

teacher等等。然后蒙住一位學生的眼睛讓他/她用Areyou…？的句型提問，扮演者可根據(jù)問題進行Yes,Iam.或

No,Vmnot.Iam…來回答。通過實踐，發(fā)現(xiàn)學生對這種游戲的興趣相當高，而且爭著練，練的面很廣。

3.語法

(1)加強概念教學，以理論指導實踐

考慮到初中的語法學習重在練習，沒有注重對相關(guān)語法理論和概念的掌握，學生對許多語法概念相當模糊。所以

在高中的語法教學中應當再給學生完整清晰的概念，才能使學生更好地理解和掌握高中階段的相關(guān)語法。比如，當學

習定語從句時，為降低學生的理解難度，我們從初中所學過的“定語”和“五個基本句型”入手，幫助學生復習了“定

語”及何為“句子”；接著才引入“從句和定語從句”這兩個概念。

(2)由淺入深，注意銜接

如當我們學到倒裝句的時候，會從初中所學過的倒裝結(jié)構(gòu)入手，引導學生逐一復習完初中已學過的倒裝句型，從

疑問句、Therebe句型結(jié)構(gòu)、直接引語到以here,there,out等副詞及so或neither放在句首時所引導的句子。

(3)聯(lián)系實際，靈活運用

靈活運用能力的培養(yǎng)，應從理解開始，沒有理解，談不上靈活運用。語法教學要在情景下進行，讓知識溶入生活

中，知識才不抽象，學生才易于接受，同時還可以引導學生自然地將身邊的情景用所學知識表達出來。在區(qū)別定語從

句與同位語從句的用法時，剛好黑板上有通知說學生下午不用來上學，教師就可以抓住機會舉例：

Thenewsthatwaswrittenontheblackboardisnottrue.

Thenewsthatwedon'tneedtocometoschoolthisafternoonisnottrue.

4.閱讀

在高一上學期，我們的目標就是要培養(yǎng)學生在閱讀中“增強語感”，訓練學生的外語思維能力以及閱讀技巧。

一方面，要求學生天天讀、天天背老師所推薦的短文或課文里的段落從而培養(yǎng)出“語感”。

另一方面對學生進行閱讀訓練。在課文閱讀過程中，要求學生做到四點(即張思中教學法提倡的閱讀“四字訣”)：

一是“查”，二是“猜”，三是“議”，四是“問”。

同時，教師從下列兩方面加強對學生進行閱讀技巧的指導訓練：略讀(Skimming),即以盡可能快的閱讀速度，通

過瀏覽文章的標題、圖片、文章的首尾句，對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個整體的印象，讓學生在短時間內(nèi)了解作者的意圖

或文章所要涉及的問題;查讀(Scanning),事先設(shè)計好需要尋找的信息和具體的事實，讓學生帶著問題去快速閱讀，

迅速找到這些特定的信息和具體的事實。

5.寫作

（1）對學生進行字、詞、句、段、篇的漸進式訓練

寫作離不開初中所學的五種基本句型，高中階段較復雜的句子也只不過是這五種基本句型的展開。因此要不斷復

習鞏固，鼓勵學生學好簡單句，多用簡單句，少用或不用復雜的從句。充分利用每個單元的Warmingup和Speaking

部分所提供的圖片，讓學生用一、兩句話把圖片的意義傳達出來，進行單句訓練，也可以要求學生課后做一些中譯英

的翻譯練習，以幫助學生提高寫單句的技能。

動詞是句子的靈魂，句子結(jié)構(gòu)的錯誤主要表現(xiàn)在動詞的用法上。在教學過程中，教師應不斷強調(diào)每個句子必有一

個隨時態(tài)和語態(tài)變化的謂語動詞。把英語的八種常用時態(tài)和語態(tài)作為重點和難點來抓。

在學生的遣詞造句能力基本達到要求之后，過渡到段落、篇章，層序漸進。高一上學期主要以連詞成句、看圖寫

話、或簡單的短文填詞訓練為主，以適應與初中的銜接和過渡。高一下學期以進行連段成篇、看圖作文、對課文簡單

改寫等創(chuàng)作性的練習為主。

（2）對學生進行范文式的訓練

應當圍繞課文，選好范文，要求學生注意模仿，促進寫作。平時還要配以寫短信、寫日記，出板報等補充習作。

批改方法可以多樣化，或全收全改，建議對錯詞錯句下劃線，讓學生自己或同桌進行改正；或部分抽查，集中評講，

指出優(yōu)缺點，示以范文；或讓學生交換先改，重做上交老師檢查。書面表達是難題，要善于表揚學生，鼓勵學生，給

他們信心。

（二）教學方法的學段銜接

由于教育對象的年齡段不同，初中和高中教師的教法肯定各不同。作為接手階段教學的高中教師應當認可原初中

教師的教法，應當理解學生對原初中教師教法的依戀性，要給學生一段足夠長的以適應教法轉(zhuǎn)變的過渡期。在這期間，

高一教師應主動走進初中的英語課堂，了解原來教師的教法和課堂組織管理手段，再結(jié)合學生和自身的實際，實現(xiàn)教

法的平穩(wěn)過渡。我們還通過聽課、評課和教研組的業(yè)務學習等形式，加強初高中英語教師之間的交流，促進雙方對英

語教學之間的溝通。

（三）學生學習方法和學習能力的學段銜接

初中學生畢業(yè)后進入高中學習，意味著從一個學習環(huán)境轉(zhuǎn)到了另一個學習環(huán)境。面對新環(huán)境和新的學習任務，就

必須要轉(zhuǎn)變部分行為方式。這時教師需發(fā)揮教學的主導作用，主動找學生談心，和原來的教師接觸，充分了解學生原

有的學習習慣、學習方式、和學習方法，有意識地強化其中與高中學習要求相一致的學法，如在初中階段常實施的對

詞匯的聽寫和默寫，對課文的背誦，預習和寫日記的習慣等；對于那些與高中學習已不太相適應的學法，如慣用機械

記憶，依靠教師圈范圍，畫重點，死記硬背等，都要慢慢加以誘導，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力和自主學習能力而

代之。

（四）師生情感的學段銜接

學生要學好一門外語，起決定性作用的不僅僅是教法和學法等認知因素，他們的學習動機、學習態(tài)度、學習興趣

以及對挫折的容忍力等情感因素也是制約外語學習的決定性因素。張思中老師也敏銳地意識到了這一點，并提出了‘'心

理優(yōu)勢”論。因此，我們除了研究學生知識結(jié)構(gòu)上的銜接外，還要考慮他們情感領(lǐng)域的銜接。要更加多加關(guān)心和愛護，

要更加尊重和公平對待每一位學生，尤其要善待學困生。要真誠，多鼓勵，有耐心，以實際行動感化學生，從而實現(xiàn)

學生感情上對老師的遷移。

初中和高中分別屬于中學教育中兩個具有不盡相同的教育規(guī)律和特點的階段，在此期間，

學生的生理、心理特征均發(fā)生了變化，存在較大差異.因此，做好初高中英語教學的銜接工

作，使高一學生在較短的時間內(nèi)適應高中的英語學習，實現(xiàn)高中英語教學的目標，已成為初

中高中英語教學關(guān)鍵所在。

一、根據(jù)學生掌握英語知識和技能的實際，做好英語教材、教學目的和要求的銜接。

1.加強語音訓練，為培養(yǎng)學生自學能力打下基礎(chǔ)。要使學生改變不適應高中階段英語

學習的被動局面，必須從提高語言基本技能入手，加強語音訓練，使那些還不能正確運用讀

音規(guī)則獨立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學生擺脫處處依賴教師的被動局面。同時也培養(yǎng)了

學生自學詞匯的能力。

2.搞好初高中英語語言知識的銜接。為了彌補高一英語基礎(chǔ)知識的缺漏，應結(jié)合新課

教學的需要，將初高中英語語言知識有機地結(jié)合起來，復習舊知識為新課打下基礎(chǔ)。在學新

課的過程中，舊知識又得到運用和鞏固，使學生的遷移能力得到提高。

3.在抓閱讀的同時，還要進行聽說訓練。對高中英語教材的課文內(nèi)容在要求學生以閱

讀為主，培養(yǎng)學生的閱讀能力的同時，課堂上，教師應該用英語組織教學，訓練學生的聽力,

講課結(jié)束后，讓學生復述課文，鍛煉學生的口頭表達能力。

二、做好學生學習英語習慣的銜接。

1.使用工具書的習慣。指導學生選擇一本英漢雙解詞典作自己的良師益友，遇到詞匯

方面的疑問不被動等待教師解答，學會自己查詞典求得答案。同時自備一本好的英語語法工

具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確

地理解語言和運用語言。

2.預習的習慣。初中英語教師對預習沒有嚴格的要求，初中生對預習也不陌生。但高

中英語教師對學生的預習就不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對

其進行精心指導，逐步規(guī)范要求，使其達到預期目的。

3.閱讀課外書籍與摘抄的習慣。初中英語教學一般還只限于課本，到了高中階段，英

語閱讀能力作為一個側(cè)重培養(yǎng)目標，還僅限于課本就不夠了。高中英語教師應指導學生選擇

適合自己水平和興趣的英語讀物，要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱

讀速度和閱讀效率上。

三、注意初高中學生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語教學形式的銜接。

初中生比較滿足于表層的認知興趣，而高中的學生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高

概括性和抽象性。因此，高中英語教師要創(chuàng)造語境、激發(fā)學生學習興趣，變“要我學”為“我要

學”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。因此，我們要采取多種形式教學，一是課內(nèi)

課外、校內(nèi)校外相結(jié)合組織一些興趣小組，開展演講、辯論、搞英語角等活動；二是充分利

用現(xiàn)代化教學手段，如看一些英文電影、錄像等，創(chuàng)設(shè)情景，加強教學的直觀性、形象性，

把課講活；三是寓教于樂，利用圣誕、元旦等有意義的節(jié)日搞一些英語文化娛樂活動，以調(diào)

動學生的學習積極性和主動性，創(chuàng)造一個相對活潑的英語學習環(huán)境。

總之，我們對初高中英語教學的銜接問題要有足夠的重視，通過積極探索，切實解決好

這一問題，使學生能夠盡快適應高中的學習生活，圓滿完成高中英語學習任務。

高中英語學習是初中英語學習的延續(xù)，但它并不只是一種教材的轉(zhuǎn)換

與知識的增多。從根本上講，應當是基礎(chǔ)語言與應用語言的區(qū)別。為了更

好的銜接初中和高中的英語學習，高中新生在初、高中轉(zhuǎn)型時期的知識水

平、學習策略及學習能力至關(guān)重要。如果處理不當，很容易造成高中學生

英語學習的兩極分化。

由于高中課程相對于初中在難度上又提高了一層，不少學生在學習英語時

普遍感到聽不懂、念不順、譯不出；學生心理落差很大、產(chǎn)正焦慮的癥狀。

因此，課堂教學氣氛沉悶，教師總覺得很難完成教學任務。三年的課改實

踐，我認為主要有以下幾個原因：

一是初高中教材的要求不同。初中階段英語教學要求學生掌握約1500

生詞，200-300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。

而《高中課程標準》要求詞匯量是3300個，語法結(jié)構(gòu)也較初中明顯復雜。

二是對高中的不甚習慣。初中生依賴性較強，加上初中教材內(nèi)容簡單，

課上聯(lián)系時間比較充裕；而高中教材內(nèi)容多，課時緊，學生要在教師指導

下，以自學為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學習任務。鑒于

此，初高中英語教學的銜接就成了高一新生入學后急待解決的重要課題。

三是初高中的教學大相徑庭。初中的教材內(nèi)容比較簡單，無須進行詳

細的或深刻的講解。而高中的教材內(nèi)容比較多，語言現(xiàn)象比較復雜，加之

課時比較緊張，不可能只依靠課堂時間就能完成任務，學生必須在教師的

指導下學會自主學習，利用課余時間充分發(fā)揮自己的積極性、主動性，與

其他同學研究探討，借助詞典、參考書等工具書來解決大部分的問題，教

師僅僅是適時指導、點撥疑難。這是對教師依賴性很強的初中生所做不到

的。

那么，如何引導學生盡快、盡早地適應高中階段知識跨度較大的英語

教學呢？首先，我們應明白，由初三進入高一的第一學期，是中學外語教

學的一個轉(zhuǎn)折點。從語言知識體系和對語言運用能力的要求看，高一和初

三同屬基礎(chǔ)階段，高一年級的教學內(nèi)容不是新階段的起點，而是基礎(chǔ)階段

的繼續(xù)。所以，我們就應該從實際出發(fā)，采取有效措施，徹底地解決好初

中英語教學所遺留下來的問題，彌補學生語言知識的缺漏，夯實基礎(chǔ)，使

學生初步具備自學能力，盡早擺脫高中英語教學的被動局面。因此，對剛

進高中的學生的教學，應在查漏補缺和新舊知識結(jié)合的同時，強化語言技

能訓練，夯實語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)和指導他們正確的學習方法。

高中英語教材內(nèi)容比初中的內(nèi)容更多、難度更大、要求更高。只靠教

師在課堂上講多少，學生會多少是不夠的，必須研究英語的學習策略。教

師必須指導學生認識、掌握正確的學習英語的方法，學會自己觀察、自己

鉆研、自己理解、自己提高，即自主學習的方法。這也正是英語學科實施

素質(zhì)教育的迫切需要。

因此，教師要加強自身的調(diào)整。尤其是高一年級的教師，不僅要刻苦

鉆研教材，研習教法，相互聽課，共同提高，還要經(jīng)常走出去，了解兄弟

學校的教學。尤其要了解初中教師的教學方法和現(xiàn)狀。經(jīng)常去聽一聽初中

教師的課，汲取也能適應高中教學的方法，使學生感受到高中的教學是建

立在初中的基礎(chǔ)上并加以提升而進行的。這樣做學生才能易于接受，也只

有這樣才能加強初高中英語教學的銜接。另外，教師要不斷地提高自身的

業(yè)務水平和教學組織能力，加強學法指導；并不斷地變換教學方法，合理

地引導與指點學生，激發(fā)學生的學習興趣。教師應教給學生使用各種參考

書、工具書等，為自主學習打好基礎(chǔ)。教師還應鼓勵學生積極參加各種類

型“英語角”和各種類型的英語活動，讓他們增加對英語國家各方面的了

解，從而達到拓展學生英語知識面的目的。

以詞匯教學為例，新課程實施以來，高中的詞匯學習更注重對詞匯所

承載的深層含義的理解，也更注重表達的靈活性和恰當性。高中的詞匯教

學更重視語篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學生必須尋求一種新

的詞匯學習策略。沿襲那種教師羅列例句、學生抄寫筆記的傳統(tǒng)方法，一

節(jié)課充其量也只能學5-6個單詞或短語。若按這種傳統(tǒng)方法，就很那難妄

稱高中這樣大的詞匯量的教學要求了。我們都知道，任何一個單詞都不是

在一節(jié)課里學會的，對任何一單詞的理解、記憶和運用都要經(jīng)過幾個階段：

初次的了解、在各種情境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結(jié)合的

運用、多次的回憶、不斷地校正、經(jīng)常地提取等若干“工序”，才能成為

長久的記憶。這不但需要完整的程序，也需要一定的時間。因此，企圖使

自己在一節(jié)課里或通過一篇課文的學習就永遠地記住所有的單詞的想法

是不現(xiàn)實的。另外，對于多義詞來說，一個語境只賦予單詞一個確切的意

義，對于多義詞的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次

從不同的角度激活對這個詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得

的，并不是通過教師一次性的對各種意義的羅列而能解決的。

因此，在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，

以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生

的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要

求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確

掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到

—對應完全準確。教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語詞、句用漢語很難

解釋，甚至會出現(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，我經(jīng)常給出一些包

含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境

應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣

既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能

增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學生

運用英語思維的習慣。

總之，“教師的教是為了達到不需要教”。教師要注意教給學生獲

取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”

的目的。自主學習能力的培養(yǎng)要滲透到日常教學中去，循序漸進地進行，

切不可急躁。尤其高一新生習慣了初中階段的教學方式，學習、掌握一種

新的學習方法需要一個過程。教師要注意營造出輕松和諧的課堂氣氛，多

鼓勵和表揚，并注意選擇適當?shù)恼n堂教學模式，根據(jù)高一學生的學習特點

設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，加強情景創(chuàng)設(shè)，活化教材、活化課堂，充分調(diào)動學生

的主觀能動性。這樣，師生才能密切配合，共同找到一條符合學生認知心

理和認識規(guī)律的學習英語的“捷徑”，從而更好地完成初高中英語的銜接。

一，正確引導，樹立信心.

高i新生入學后不久,他們思想上有著這或那的各種不成熟認識，有的學生認為,到了高一該歇一歇了，思想

上

有放松情緒;有的學生認為:初中時由于英語基礎(chǔ)不是十分牢固，到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，

英語肯定是學不好的，思想上有畏難情緒.面對這種局面，就應有針對性地對他們進行正確引導，端正，消除他

們頭腦里的各種消極情緒.要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，但是整個高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，

思想上一點也不能存在麻痹思想,應全身心地投入學習.對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消

他們的思想顧慮,讓他們認識到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎(chǔ)對高中英語學習的影響不

是太大.

二，查漏補缺，夯實根基.

解決了學生思想上的認識以后，接下來要做的就是扎扎實實地對他們的基礎(chǔ)進行查漏補缺,分門別

類，根據(jù)不同類型采取不同的補救措施.

筆者采取了如下的方法：

邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法,從語音，詞匯，語法和課文幾方面補缺.

一方面，按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既能使優(yōu)生在學習的難度，深度和廣度上有“咬勁"，有充實感;

又能使差生對新課文中體現(xiàn)的語言基礎(chǔ)知識有個認知過程，在識記和理解的基礎(chǔ)上，再鼓勵他們課后努把力，

盡快達到班級平均水平.另一方面，結(jié)合高一新課教學，用"分散穿插"法系統(tǒng)復習初中五本書中的相關(guān)知識.一

方面要幫助學生過好單詞關(guān)，這是學好英語的基礎(chǔ).教師可以把初中所學過的1500多個單詞和200多個短語

按照一定的順序重新整理，讓學生集中識記，然后采取多種形式對他們進行考查.這期間應教會學生有關(guān)英語

單詞識記的一些基本常識與一般規(guī)律，幫助他們提高單詞識記的效率.另?方面，教師要幫助學生過好語法關(guān)，

這是學好英語的關(guān)鍵.教師也可以把初中所學過語法的按內(nèi)容重新梳理，幫助學生理解和識記,同時通過適量

的練習加以鞏固和提高,這也是為高考語法復習打下基礎(chǔ).

只有解決了學習英語的基礎(chǔ)一詞匯問題，又解決了學習英語的關(guān)鍵——語法問題，教師才算是打好了學生

的根基，才能為下一步學生能力的培養(yǎng)埋下伏筆.

三，學法指導，培養(yǎng)能力.

夯實了根基之后，接下來就是能力培養(yǎng)了.高一新生入學后,對英語中的長，難句有些困惑;面對

越來越快的語速，面對越來越長的文章有些不知所措;面對完形填空，短文改錯等綜合能力考查題有些

茫然.所有這些都是必然現(xiàn)象，沒什么大驚小怪的，關(guān)鍵是如何指導學生學會學習，學法指導就是解決

如何指導學生學會學習的手段之一.

針對不同的題型我們應對學生提出不同的要求：

1,對于聽力理解，首先要讓學生知道，"聽的目的并不在于能聽懂多少，而在于聽本身".要讓他們

多渠道，多方位地練習聽，養(yǎng)成一種聽的良好習慣，目的是練"耳感".既要精聽，更要泛聽,兩者相結(jié)合.

2,同時，要求學生擴大課外閱讀量，不僅是外文的,也包括中文的.只有知識面拓寬了，遇到聽不懂的"terms”

時才能根據(jù)上下文的語境猜出-二來.對于閱讀理解，像聽力理解一樣,一方面要精讀，搞懂每篇課文的每個篇

章，每個語段，每個句子甚至每個詞匯;另一方面，更要泛讀.根據(jù)《大綱》的要求，從高一年級起學生每天至少

閱讀一篇400字以上的文章，到高中畢業(yè)時，才能達到36萬字的課外閱讀量.在閱讀時，既要選擇不同的題材，

又要選擇不同的體裁.只有閱讀量上去了，閱讀速度上去了，理解層次上去了，才能談到閱讀綜合能力的提高，

至于完形填空，短文改錯等也就迎刃而解了.

3,對于口語訓練，應著重培養(yǎng)學生開口說話的能力，開始時主要時鼓勵多說，不介意說話者的語法錯誤，既要課

堂上練，更要課外堅持常說.可以舉辦各種課外活動，比如英語角，英語演講比賽,英語短劇表演，英語晚會等，讓

學生有更多的機會展示自己的才華.

4,對于寫作，貴在平時堅持訓練，沒有捷徑可走.開始時要求學生盡量把要點寫全，把句子寫正確，把意思表達

清楚;但漫漫地，應鼓勵學生朝著使用高級詞匯,使用復雜句子結(jié)構(gòu)和多使用關(guān)聯(lián)詞語的方向過渡，這樣在高考

中學生才能取得較理想的作文成績.

此外，筆者認為，還應注意做好幾個方面的銜接

1.詞匯的銜接

不同版本的教材一般都是按照"話題一功能一結(jié)構(gòu)一情景一任務”的體系編排的，語法體系大同小異，差別主

要在詞匯上.今年9月北師大高一英語教材中課文(Text)或練習(LanguagePower)中生詞和短語比較多(課

后單詞表未列出，編者認為這些詞初中應該是學過了)，對于初中階段使用人教版(新目標)教材的學生來說，這

些單詞和短語就是一大難點，極大地影響了學生學習的興起，增加了他們學習的負擔.所以筆者認為，很有必要

研究學生的已有基礎(chǔ)，補充這些不同版本之間差異的詞匯，為學生的下一步順利發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).

筆者的做法如下：

首先,在教授新課前，結(jié)合教材所配的單詞表，補充教學生這些人教版(新目標)教材所沒有的生詞.盡管這在一

定程度上增加了學生的學習負擔，但在學生的認知過程中,比較能夠接受這種知識的傳授步驟.其次，適時地把

這些詞匯分類集中打印給學生,讓學生在早晚讀課上專門強化記憶，并進行檢測.再且，在創(chuàng)造性的運用中鞏固,

要求學生運用這些生詞編寫富有情境的句子，寫日記,做到詞不離句，句不離篇.

2.教的銜接

(1)要選擇合適的課堂教學方法

初中學生在課堂上發(fā)言往往很積極，課堂氣氛活躍;而到了高中,課堂上主動發(fā)言的學生不多，課堂氣氛沉悶.

這固然有學生自身的原因,教師的因素也很重要.初中教師往往重視導入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式變化多樣，

善于運用實物，游戲和競賽來調(diào)動學生的積極注，鼓勵學生參與到語言實踐中.高中教師由于教學內(nèi)容繁多，常

以自己為中心，自己講得多，學生練得少，學生經(jīng)常處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積

極性.新課程要求課堂教學應改變以教師為中心"教師帶著教材走向?qū)W生”的單純傳授書本知識的舊教學模式,

變?yōu)橐詫W生為中心"教師帶著學生走向教材"引導學生主動參與的教學模式.課堂教學大力提倡小組合作教學

模式,通過師生互動，生生互動，師生合作等學習方式充分調(diào)動所有學生共同參與,積極完成教學任務.

(2)要正確把握教學起點和課堂容量

教學起點應是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高;課堂容量也應適度，容量太大學生難以掌握，太少則完成

不了學習任務.大部分學生認為，一節(jié)課如果內(nèi)容多，難度大，需要記大量的筆記，聽課就很吃力.由此可見，教學

起點過高和課堂容量過大是造成學生不適應的主要因素.

3.學的銜接：對學生進行必要的學習方法的指導

從現(xiàn)實來看，大部分初中學生的學習自主性較差,自學能力較弱.進入高中后，有些學生仍然沿用初中時的學習

方式,教師說什么才做什么.而教師則認為,高中學生應該懂得自己讀書學習了，因而放松了對學生的嚴格要求

和學習方法的指導，致使一些學生成績下降.高中英語教學中做好學法指導十分重要，要指導學生預習,聽課，

記筆記，完成作業(yè)，及時復習總結(jié)的方法.

4.學生學習英語習慣的銜接.

初中生學習英語的習慣大多數(shù)是被動式地“跟著教師學"，高一階段，英語教師在繼續(xù)讓學生"跟著"的同時，應

特別注意培養(yǎng)學生以下幾個新的學習習慣.

(1)使用工具書的習慣

指導學生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友,遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，學會自己查

字典求得答案.同時自備一本好的英語語法工具書,養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習慣，在口，筆頭實踐中使學生有意識地運

用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言.

(2)預習的習慣

初中英語教師對預習也有粗放的要求，初中生對預習也不陌生.但到高中，隨著英語課文篇幅的加長，內(nèi)容增多,

難度加大，如果沒有搞好預習就適應不了課堂的教學進程.所以，高中英語教師對學生的預習不能只是泛泛而

提，而要把它當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導，逐步規(guī)范要求，使其達到預期目的.例如可以

要求學生作預習筆記，即把所預習的東西寫成有形的條凡這樣既便于檢查落實，又能對其進行指導.在預習方

法上，可指導學生按詞，詞組，句，文,疑等進行分項，即先要求學生學會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞;對

重要詞組，有用短語進行羅歹II,并能用這些詞組，短語來造句，記錄課文中結(jié)構(gòu)嚴謹，用詞優(yōu)美的句子，讀熟背熟；

對課文內(nèi)容進行簡寫;記錄預習過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑，等等.

(3)閱讀課外書與摘抄的習慣

初中英語教學一般還只限于課本,到了高中階段，英語閱讀能力作為一個側(cè)重培養(yǎng)目標.高中英語教師應指導

學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時閱讀，作好摘記.要對學生進行閱讀方法的指導和訓

練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上.通過泛讀訓練,培養(yǎng)閱讀興趣，習慣，技巧和能力.另外，師生要增強

心得的交流，以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導.

總之，樹立信心是銜接教學的基礎(chǔ),夯實根基是銜接教學的關(guān)鍵，培養(yǎng)能力才是銜接教學的目的.同時注意四個

銜接，筆者相信,只要我們不懈地努力，就一定能夠把初,高中英語銜接教學工作做好，從而為大面積提高教學

質(zhì)量服務.

筆者提供本文，旨在拋磚引玉，希望更多同行能夠一起探索初高中英語銜接問題的對策,以推動中學英語教學

質(zhì)量的不斷提高，全面落實“知識和能力統(tǒng)一，過程與方法統(tǒng)一，情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)一”的三維新課程理念，培

養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的二十一世紀人才.<BR<div>

初高中英語教學銜接的探索

在初中階段的英語學習中，不少學生英語學得較為順心，中考分數(shù)也

偏高。然而，進入高中后，突然感到聽課吃力，記憶犯難，讀寫不暢。更

有甚者，初中英語是優(yōu)勢學科，到了高中，經(jīng)過一段時期的學習，非但英

語優(yōu)勢不保，反而日漸薄弱下去。學生們對此感到困惑不解，英語學習信

心大減。據(jù)調(diào)查，在進入高中初期的英語學習中，60%以上的學生對學習

環(huán)境、身心狀態(tài)、教材內(nèi)容、學習節(jié)奏與方法、教師的教學方法的變化不

能很好地適應。高中英語成績和初中英語成績(包括中考成績)相比，反

差較大。高中英語教師們也發(fā)現(xiàn)，相當數(shù)量的學生在開學初的英語學習熱

情高漲，但一段時間后就出現(xiàn)疲軟現(xiàn)象，而且大有一蹶不振之勢。

高中段學生英語學習困難的主要原因首先是初、高中英語教學脫節(jié)。

由于初、高中分開辦學，教師缺乏從初一到高三的大循環(huán)教學的經(jīng)歷，初

中和高中教師彼此不熟悉對方的教學情況。初中重基礎(chǔ)，知識比較淺，高

中重能力，知識的廣度、難度加大；初中課堂容量相對較小，學生習慣于

教師領(lǐng)著走，而高中課堂信息大、密度高，節(jié)奏快，需要學生學會自己走。

同時，新環(huán)境、新生活、新老師和同學也給他們的適應帶來了困難，尤其

是教師的教學方式和引導學生所使用的學習方法對他們而言更是個挑戰(zhàn)。

因此，把初、高中英語教學有機地銜接起來，為學生更快更好地適應高中

段的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)是高中英語教學的關(guān)鍵所在。

一、活化生詞的音形教學

建構(gòu)主義認為，學習不只是新信息的簡單吸收，而是通過新、舊知識

經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的意義建構(gòu)，通過這種相互作用，學習者才能形成

更深層、更豐富、更靈活的認知結(jié)構(gòu)。學生在初中階段已對國際音標有了

一個系統(tǒng)地學習，基本學習了國際音標的發(fā)音。高中階段的音標強化不必

走初中的老路，主要是教會學生結(jié)合已學的單詞發(fā)現(xiàn)規(guī)律。可將48個國際

音標從高一英語課文生詞中提取出來，利用初中單詞的發(fā)音，分別由24個

學生掌握。例如：在教授高一課本中生詞block和shock時，結(jié)合初中學過

的單詞rock則可提取ock的發(fā)音；同樣，sincerely則結(jié)合here提取ere的

發(fā)音。然后由掌握所含音標的學生合作認讀該單詞，之后教給全班。這使

大批學生非常踴躍地參與到音標的學習中來，大面積高效地提高了學生掌

握音標的能力，同時也提升了學生單詞記憶的能力。

二、強調(diào)英語書寫規(guī)范

由于在初中階段學生沒有接受過正式的英語書寫訓練，相當一部分學

生的英語書寫不規(guī)范，字體不端正，文面意識比較差。對高一新生進行為

期兩個月的規(guī)范書寫訓練顯得尤其必要。時間選在晚自修前，每個單位用

時十五分鐘，每個單位時間練習兩頁教師指定的頁面。具體操作流程如下：

字母書寫指導（1周^_?描紅》英語本臨?。?

周）

——?英語脫本脫臨摹臨訓練（王沁練習本鞏固訓練（1

周）

在訓練之后，絕大部分學生的書寫有了很大的提高，但仍有幾位學生

的書寫進步不大。針對這幾位學生，可采取專門集訓的方式對他們進行幫

扶。期間，注重對比前一周的書寫和后一周的訓練結(jié)果，讓學生體驗進步

的成就感，并在他們書寫規(guī)范后予以通報全班表揚。

三、重視學習過程和規(guī)律總結(jié)

高一開學初，學生在英語課堂聽課效率不高，有的甚至不知如何做筆

記。教師要指導學生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動參與，積極的思維，要引

導學生重視學習過程，重視動態(tài)學習，重視參與的體驗。使學生認識到，

有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有

很大的價值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，

踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高英語能力，取得好的成績。同時要強

調(diào)進行規(guī)律總結(jié)。有的學生做過的試題，讀過的文章，考試考到了，又不

會了；有的學生這道試題會做，換了同一類的試題又不會了。這就是因為

他們不善于總結(jié)規(guī)律，沒有形成舉一反三的能力。在英語訓練中，只有找

到了某一個知識點的運用規(guī)律，才算真正完成了練習的任務。尤其是在語

法的學習上，要鼓勵學生從活生生的語言中提取語言規(guī)律，即語法，而不

是從枯燥的語法書上學語法規(guī)則。例如：運用諺語Hewhodoesnotreachthe

GreatWallisnotatiueman.（不到長城非好漢）講解定語從句就是個很好了

例子。這種引導學生運用已知知識發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律的過程使學生不再

單純地依賴老師，不僅培養(yǎng)了學生的學習能力而且減輕了教師的負擔。

四、幫助學生建立新舊知識的關(guān)聯(lián)

對于高一新生來講，大多數(shù)人的心智還停留在初中階段，往往繼續(xù)沿

用初中學法。這一點尤其表現(xiàn)在對高教材中大量的閱讀材料有畏懼心理。

現(xiàn)行高中英語教材每單元都編排了兩篇“閱讀課”，workbook中還輔以一

定量的課外閱讀。這些文章篇幅長、詞匯量大，而且知識面較廣，對學生

的閱讀速度、把握語言材料整體框架的能力、作者觀點的理解和段落大意

等方面都提出了較高的要求。在高中的起始階段，教師要引領(lǐng)學生由過去

對基礎(chǔ)知識的掌握逐步轉(zhuǎn)變到對課文深入、細致的閱讀分析上來，引導學

生把過去學會的知識與現(xiàn)在正在學的知識銜接起來，使學生在愉悅的學習

中得到提高。例如，在教授人教版高中英語模塊2第五單元《音樂欣賞》

warming-up這一環(huán)節(jié)時，教師通過多媒體教學平臺，利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載

與主題和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂、史實等資料，給學生一個圖文聲并

茂的立體的英語學習空間，讓學生在體驗音樂之美時完成了英語學習的任

務。這不僅提高了學生音樂鑒賞的能力，增進對中西方文化的了解，而且

有利于激發(fā)學生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機。

五、在活動中激發(fā)學生自主學習英語的興趣

新課程標準的基本理念強調(diào)教學要面向全體學生，關(guān)注每個學生的情

感，激發(fā)他們的興趣，幫助他們樹立學習自信心。保持積極的學習態(tài)度是

英語學習的關(guān)鍵所在。在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考

試時常見題多，三年的初中英語學習，學生已形成相對固定的學習模式。

學生遇到新問題不是自主分析思考，而是寄希望老師講解整個解題過程，

依賴性較強。進入高中階段，學生思維能力更加成熟，基本上完成了感性

思維向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，創(chuàng)造思維也有了很

大的發(fā)展，認知活動的自覺性明顯增強。為了全面調(diào)動高一學生的學習英

語的熱情和進取精神，在班級及校園內(nèi)形成日常英語口語交流氣氛，在全

面提高學生英語水平的基礎(chǔ)上，鍛煉學生的口語能力，讓學生學以致用，

不斷提高學生綜合素質(zhì)，體現(xiàn)新課程“充分尊重學生的個性化發(fā)展”的思

想，我們組織了外語游園活動暨圣誕晚會。高一的圣誕晚會圍繞“快樂英

語”的主題，經(jīng)過了班級選、年級初選的激烈競爭，最后有十二個節(jié)目入

圍決賽。在決賽的整整兩個小時的英文歌曲，英文短劇，舞蹈表演，英文

演說及各式游戲等節(jié)目中，學生們充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，尤其是充分

運用了他們所學的英語知識，使整個晚會氣氛濃厚，熱烈。本次晚會受到

了老師及學生的一致好評，相信我們的“快樂英語”的理念已經(jīng)在學生心

中生根發(fā)芽。教師要努力創(chuàng)設(shè)各種英語活動，讓學生在其中充當其能勝任

的角色，鼓勵他們在參與中充分表現(xiàn)他們的才干，在活動中積極培養(yǎng)他們

的興趣。興趣總是和自主性聯(lián)系在一起的。學生主動參與活動，獨立思考

探究的過程也就是自主學習能力養(yǎng)成的過程。

初、高中英語銜接教學中，教師根據(jù)高中段英語教學的特點和學生的

實際情況，和學生一起探索問題的癥結(jié)所在和解決途徑，充分調(diào)動了學生

主動參與課堂教學、參與知識獲取的積極性，并在活動中體驗到英語學習

的快樂，使學生樂于問題的探究，從而提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學

生自主學習英語的熱情。當然，在這過程中，首當其沖的是教師要改變以

教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學理念。要從關(guān)注以學科

知識為中心的學習轉(zhuǎn)變到關(guān)注以問題和問題的解決為中心的學習；要積極

引導學生積極參與教學活動，注重學習的過程和知識的遷移，學會善于發(fā)

現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法?？傊⒄Z教師最重要的作用就是引領(lǐng)學

生走入英語學科的大門，幫助他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)他們學

會學習能力，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

隨著全球化進程的加快，我國逐漸重視對英語的教學，英

語成為三大主要學科之一。英語課堂是我們學習英語的主要方

式，而中學期間的英語水平對英語學習者來說起到至關(guān)重要的

作用。由于初中與高中英語教學的側(cè)重點不同，初中英語的學

習注重聽說，高中英語注重讀寫；初中英語需要依靠教師的指

導，而高中卻要培養(yǎng)個人自我學習英語的能力。作為英語教師，

應引導學生做好初、高中英語學習的過渡，促進學生的英語學

習。

一、概述

下面以某所重點高中為例，了解一下英語教學銜接存在的

問題。福建的某高中，為了實踐新課程標準，更好地完成高中英

語教學任務，高一新生剛?cè)雽W，教師首先根據(jù)他們的中考成績

進行摸底，發(fā)現(xiàn)他們的中考成績相當高，可是在實際教學過程

中，大部分學生許多學過的詞不會念，念錯的也很多，根本就談

不上“根據(jù)意思進行停頓、連讀、升降調(diào)等朗讀技巧教師教完

一個單元，對學生進行單詞掌握情況聽寫測試，發(fā)現(xiàn)10個單詞

只寫對一兩個的學生多達1/3。學生不知單詞的詞性是“干”什

么用的，對課文中的長句不會分析，對主、謂、賓、定、狀、補這些

成分感到莫名其妙。同時，學生在漢譯英或書面表達時，寫出來

的句子是根據(jù)詞匯表中漢語注釋把英語單詞簡單地堆砌而成

的。這些還只是客觀存在的事實，而我們所擔心的是“這些學生

學習主動性差，上課聽課效果差”，造成的后果是不會聽課，不

會學習。

二、銜接問題產(chǎn)生的原因

初高中的英語銜接不順暢的主要原因有以下3個方面：

1.考試制度的改革力度不大，用分數(shù)選拔學生導致學生為

分數(shù)而學，教師為成績而教

在很多初中，尤其在初三復習期間，英語的教學就是為了

針對中考，與中考有關(guān)的學習，與中考無關(guān)的就放棄。由于師資

水平的限制和追求考分的雙重影響，教師用中文教英語，用傳

統(tǒng)、老套的方法教新課本的情況比比皆是，這樣使得初中畢業(yè)

生考試分數(shù)高，語言能力卻很低。

2.高中英語從語言知識向語言能力轉(zhuǎn)移

高中英語開始注重語言的綜合運用能力，并非簡單的接收

性訓練。聽力需要學生理解文章意思，不是僅從書中找原句，一

些閱讀理解的答案比較含糊，這需要學生扎實地積累語言知

識，切實提高語言能力。如果說初中階段的學習像水盆中摸鵝

卵石的話，那么高中階段的學習就更像大海里摸貝殼。學習英

語需要學生自己摸索出適合自己的最佳學習方法。

3.初、高中學生在課堂參與方式上和學習策略調(diào)整上存在

著差異

高中英語教師的素質(zhì)相對比初中教師要高，一般都用英語

組織課堂教學，教師指令與課文內(nèi)容講解一般都用英語，也要

求學生用英語作出解答，而學生則對這種教學方式的改變很難

適應。在課堂上，即使一些成績較好的學生，被要求用英語回答

或進行表演時，也會茫然不知所措，不知該如何表達自己要回

答的內(nèi)容。高中教學起點往往較高，對學生的期望值也很高，這

往往使學生很難適應。

三、解決的途徑

為了更好地促進學生的英語

學習效率，提高學習的積極性，我

們必須要做好初中和高中英語教

學銜接，我認為可以在以下幾方

面作些努力。

1.引導學生改變學習方法

學生進行初中到高中英語的

過渡階段學習，一是為了鞏固初

中學習的知識，二是為了讓學生

學會如何在高中學習，調(diào)整學習

習慣。初中與高中的英語學習有

很大區(qū)別，從教學目標來說，初中

英語教學以聽說領(lǐng)先，側(cè)重培養(yǎng)

學生學習英語的興趣，偏重于學

習英語的基礎(chǔ)知識；而高中階段，

英語教學旨在提高學生運用英語

的能力，側(cè)重培養(yǎng)學生的理解能

力和自學能力。學生必須在教師

的引導下進行學習方法的改變。

在高中逐漸形成系統(tǒng)的語法知識

結(jié)構(gòu)，逐漸形成良好的自學能力

與英語運用能力，而不僅僅是簡

單地寫、聽、說類的基礎(chǔ)知識訓

練。

2.進行教材處理，做好備課

工作

教師應當吃透高中英語教材及教學大綱，還應熟悉初中教

材的框架、體系和大綱要求，并結(jié)合新課教學的需要，將初、高

中英語語言知識有機地融合起來。同時還要自己進行教材的處

理，降低課堂的難度，讓學生在一些活動中不知不覺地掌握知

識。如設(shè)計一些會話、角色扮演、討論、辯論、調(diào)查、采訪等創(chuàng)造

性活動，促進學生的有效思維，提高學生的興趣，在傳授新知識

時要注意方法，建立在已經(jīng)學過的舊知識的基礎(chǔ)上。

3.注重高中學生的非智力因素的發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習

慣

不僅初中與高中的英語教學目標不同，其學生本身的心理

己經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。教師的教與學生的學應當相互發(fā)揮各

自的作用。高中生已經(jīng)有自己動手解決問題的能力，可以讓學

生自己查閱工具書，分析句子，翻譯課文，歸納、整理已學過的

詞匯與語法知識。教師可以傳授學習方法，其他讓學生自己做，

比如可以指導他們該如何預習一篇課文，培養(yǎng)他們預習、復習，

做好課堂筆記的習慣。

總之，做好初中與高中的英語教學銜接，需要教師提高自

身素質(zhì)，熟悉教材，了解學生，調(diào)整上課的模式，讓學生能夠平

穩(wěn)地從初中向高中過渡，從而大幅度地提高教學質(zhì)量。

每年都有大批的初中畢業(yè)學生滿懷興奮和新鮮感進入高中學校。來自不同地區(qū)、

不同學校的學生走到了一起來，太多的不適應給他們的學習和生活帶來了困難。

而英語學科在學生的眾多不適應中尤為突出，造成了高一學生的英語大幅度下降

或兩極分化。初中英語和高中英語存在什么樣得鴻溝？兩者怎樣才能更好地結(jié)合

在一起，實現(xiàn)完美的過渡和飛躍？怎樣解決兩者銜接教學中出現(xiàn)的各種問題，找

到一條適合實際的教學之路？這正時我們要探討并解決的問題。

首先我們來看看初中英語和高中英語教學存在的差異：

一、教材方面的差異。

1、教材編排體系改變了。以新教材高一（上）為例。本冊共12個單元,

涉及的話題有：Friendship（友誼）；Travel（旅游）;Sports（運動）；

ProtectingculturalRelics（保護文化遺產(chǎn)）；music（音樂）；The

environment（環(huán)境）;High-tech（高科技）;Film（電影）；Memories（記

憶）；Artandliterature（藝術(shù)）等等。它的最大優(yōu)點是話題選得好，

非常貼近學生生活。通過學習這些材料，可以逐步培養(yǎng)學生的各方面能

力：如：生存能力、學習能力、做人的原則、意志品質(zhì)的鍛煉、對東西

方文化差異的理解等等。

2、只是結(jié)構(gòu)與能力要求的不同。

I、單詞方面：初中單詞簡單，多數(shù)為單音節(jié)，雙音節(jié)單詞，只有少部分為

多音節(jié)單詞，而高中單詞不僅復雜，而且詞義、詞性多，搭配繁雜。

II、課文方面：高中教材的文章比初中教材的文章更長、生詞更多，課后幫

助學生了解掌握文章的資源比初中少了。

III、語法方面：高中語法比初中更抽象，更難理解。

IV、聽力方面：初中聽力較簡單，幾乎無干擾。而高中聽力情景更符合實際,

在實際情景中干擾較大。并且高中聽力語速比初中聽力語速快。

V、閱讀方面：初中閱讀單詞少，篇幅短，生詞量少，問題簡單；高中閱讀

篇幅長，生詞多，問題復雜，并且在試題中所占分數(shù)比例高與初中。

VI、寫作方面：初中英語寫作只要求翻譯一些短語或短句、看圖寫話等，

并且只作為附加練習。而高中寫作要求學生根據(jù)要求寫出一篇100字的短文。

3、來自學生的問題。

作為高中教師，我們常常在問，初中三年英語，學生到底學到了什么？

上高中來為何如此難教？腦子里幾乎沒裝幾個單詞。很常規(guī)的單詞不會拼讀，不

認得音標，稍長一點的單詞教讀若干遍仍然讀不準。記憶就更難了。對于句子結(jié)

構(gòu)更是一竅不通，連什么是主謂賓都不知道，更不說表語、賓補這些漢語中沒有

的術(shù)語。而高中教材前八單元的重點則是定語從句，隨之而來的是名詞性從句、

各類狀語從句、非謂語動詞、虛擬語氣等等，可以想象教起來有多吃力，學起來

有多痛苦，雖然師生雙方都在努力，但最終收效甚微。

4、來自教師的觀念和教學方法的差異。

初中英語教師接觸課程改革已經(jīng)有三年了。教師們已經(jīng)比較系統(tǒng)地接受了課

改理念，理念指導下的教學方法，教學目標已經(jīng)有了巨大的改變。他們本著育人

和促進學生和諧全面發(fā)展的目標實施教學，近幾年的學生也確實有了明顯的變

化。而高中英語教師還沒有接觸課程改革，他們的唯一目標是高考。這就決定了

他們的教學行為和方法也直接為高考服務。也直接導致學生對教師教學方法和教

師教學風格的適應存在問題。也是高中英語教師經(jīng)常抱怨的原因。

我們試圖從以下幾個方面解決問題。

一、千方百計鞏固、擴大學生的詞匯量，縮小初高中教材的跨度

高中英語教材難度大，首先表現(xiàn)在詞匯量大。因此鞏固、擴大學生掌握的

詞匯量，是完成初高中教學銜接的關(guān)鍵的一步。為邁好這一步，可采用以下做

法：

1.單詞競賽。新生一入學，在初中英語教材上圈定500個單詞作為競

賽范圍。選用那些常用的、與高中教材緊密相關(guān)的、有一定難度的詞，然后定

時分批競賽，優(yōu)勝者獲獎。利用學生爭強好勝、愿在新環(huán)境有個新起點的心理,

有效的復習舊知識，使原來的單詞掌握率提高到80-90%?

2.以舊帶新，廣泛聯(lián)想，組成若干單詞鏈，擴大詞匯量。如初中學過的

headache,該詞由head+ache組成。教師引導學生思考，由此聯(lián)想開來，“胃

疼”即stomachache.學生用同類記憶法就能掌握以ache為中心組成的一條單

詞鏈。

3.根據(jù)構(gòu)詞法，擴大詞匯量。如：在學unusual時，可根據(jù)un是表否

定意義的形容詞前綴，推廣這些詞：unfair（不公平的）、unimportant（不重

要的）、unnecessary（不必要的）等等。

4.充分利用社會大課堂來豐富學生的詞匯。學生可利用放學路上及節(jié)假

日購物、旅游之便，仔細觀察，積累詞匯，互相交流。如：學生可通過看商標

學英語：納愛斯nice（美好的）、舒膚佳safeguard（保護）、聯(lián)想legend（傳

奇）。

二、針對重點語法，做好知識上的查漏補缺，使初高中英語教學順利接軌

我們通過調(diào)查，了解學生對初中英語中的句子成分、句子的種類及動詞時

態(tài)這幾項內(nèi)容掌握得不好。為此，在高一新生剛?cè)雽W的一、兩周，我就重點復

習了這幾項內(nèi)容。把學生易錯的地方用改錯題的形式呈現(xiàn)出來。如在學一般現(xiàn)

在時的時候，學生經(jīng)常在一個句中既用be動詞，又用行為動詞。我就寫出這

個句子lamlikeEnglish（我喜歡英語）叫學生改正，以加深他們的印象。

對于八種時態(tài)，學生容易混淆，我采用列表的形式，從結(jié)構(gòu)和形式上加以比較,

避免學生在運用時態(tài)的過程中亂用時態(tài)。

三、對學生進行學法指導，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣

高一學生所學科目較多，且學習方法欠缺，若不對學生進行學習方法的指

導，學生就無法高質(zhì)量完成學習任務。為此，在教學中，要指導學生怎樣預習、

怎樣聽課、怎樣做筆記、怎樣鞏固所學內(nèi)容、哪些句型、段落該背誦等等，讓

學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以達到事半功倍的效果。

四、對學生進行心理指導，增強他們學英語的信心

有的學生在考一、兩次試后，有這樣的體會：初中時英語都可以，輕輕松松

就能得七、八十分；進入高中以后，甚至連及格都不容易。特別是閱讀理解與完

形填空，做題的時間花得不少，但準確率較低。因此，他們就覺得英語真難學。

為了讓學生不喪失學英語的信心，教師要及時地消除學生的畏難情緒，向?qū)W生講

清初高中英語的不同之處：初中英語重在考基礎(chǔ)，高中英語中在考運用知識的能

力。如：在完形填空中初中重在考一些固定搭配、詞義、語法等基礎(chǔ)知識，而高

中則重在考整篇文章上下文之間的內(nèi)在聯(lián)系；在閱讀理解中，初中重在考對文章

細節(jié)的把握，且句子結(jié)構(gòu)比較簡單，高中英語除了考對文章的細節(jié)把握外，還要

考文章或段落的主要內(nèi)容、作者的寫作目的、文章的隱含意義等深層次的理解。

學生明確這些不同的要求之后，便能正確地對待自己的成績，從而向更高的目標

奮斗。

五、加強培訓，提高教師素質(zhì)和教學技能。新教材對教師要求太高，要呈現(xiàn)給

學生的東西多，它要求英語老師必須是全才，不僅要懂得語數(shù)外，更要懂理化生、

政史地，甚至包括體音美，光懂還不行，還得用英語說出來，寫出來，而事實上,

我們的英語老師99.9%都沒出過國，都是從前輩老師哪里學點，加上自己看點聽

點，要勝任新教材所要求的角色確實有困難。

六、完善教學設(shè)備。新教材對教學設(shè)備要求也高，要把課上得生動有趣，老師就得制課

件，就得有多媒體，然而這些，好多學校都辦不到，仍然是一支粉筆，一本書，一塊黑板，

教學效果從何而來？

如同千軍萬馬過獨木橋般地擠進名牌重點高中，莘莘學子們不禁松了一口氣。然而很多從小

學到初中都是班里的佼佼者們，曾經(jīng)吸引了多少羨慕的目光，第一次摸底考試竟排在全班中

下等……教師的授課速度快，而且課程相對于初中在難度上又提高了一層，使他們感到了巨

大的心理落差，不少同學都出現(xiàn)了失眠、焦慮的癥狀。在學習英語時普遍感到聽不懂、念不

順、譯不出；課堂教學氣氛沉悶，教師總覺得很難完成教學任務。究竟是什么原因造成的呢？

通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個原因：

一是初高中教材的要求不同。初中階段英語教學要求學生把握約1500生詞，200~300個短

語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。而進入高中以后，要求詞匯量達到

3500-4500,語法結(jié)構(gòu)也明顯復雜起來。

二是初高中的教學大相徑庭。初中的教材內(nèi)容比較簡單，教師在教學時只要抓好課堂時間進

行充分地練習，反復地檢查，考試就能考得好，無須進行具體的或深刻