指導+講評，勇敢扛起習作課堂教學的大旗金家鎮(zhèn)小蔣小瓊眾所周知，寫作能力是我們最重要的一種語文能力，它在我們?nèi)粘５墓ぷ骱蜕钪袘檬鞘謴V泛的。也因此，作文教學可以說是我們語文教學最為重要的一個環(huán)節(jié)。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說——作文難寫，孩子們不時會發(fā)出“作文、作文，真是難死人”的感嘆；對老師來說——作文難講、難批、成績難提。所以近幾年我們一直在探討應該如何降低學生的寫作難度，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的習作能力。當然很多老師通過指導學生加強觀察與積累、恰當?shù)倪M行語文課堂教學的讀寫結(jié)合、勤于練筆等方式在做著不同的努力，并且也都取得了較大的成績。可是對于課程當中的習作指導課到底應該怎么上，很多老師還是不甚了解。今年，在片區(qū)教研室的統(tǒng)一部署下，開始了寫人的習作指導課教學基本模式的探索，那么今天在這里和大家交流一些體會，還望各位領(lǐng)導和老師批評指正。習作教學要關(guān)注到學生的年段特點。我們先回顧新課標，進一步明確小學語文各學段習作教學任務?！锟偰繕岁P(guān)于習作教學的闡述：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！镎n程標準關(guān)于習作教學建議闡述：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。關(guān)于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。寫作教學應抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會?！锔鲗W段習作教學目標闡述：第一學段對于寫話教學的要求：1．對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。第二學段對于習作教學的要求：1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3．能用簡短的書信、便條進行交流。4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6．課內(nèi)習作每學年16次左右。第三學段對于習作教學的要求：1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3．能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。5．習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右。可以看出，語文課程標準對小學階段各個年段的習作要求是十分明確的。低年段要求引導學生愉快的表達，中年段是不拘形式的表達，而高年段是極具個性的表達。所以我們要求我們的老師在進行習作課堂教學時一定要符合學生的年齡特點和語文學習的年段訓練重點，抓準著力點。例如同樣都是寫人，請老師們要注意：四年級要運用簡潔的語言寫出人物的性格特點；要通過人物的外貌、語言、神態(tài)、動作的描寫把人物寫得更鮮活；五年級通過人物描寫一組的學習，了解如何真正抓住特點去寫人物的外貌、語言、神態(tài)、動作……，引導學生明白細節(jié)描寫要符合人物的年齡、身份、性格特點，不能人與亦云，不能千篇一律。同時寫好了這些細節(jié)描寫可以使人物形象更加鮮活。而六年級則是要引導學生能通過幾件典型事例來反映人物的一個或多生明白別人的好處，為什么好；學生明白怎樣寫才好，如何寫最好。使學生知道別人哪里寫的比自己好，自己哪里寫的比別人好。樹立習作信心。通過開放式的評價指導，進一步激發(fā)情趣。其次是二次習作，趁熱打鐵文定格。引導學生借鑒別人的長處，重新修改自己的習作使小學生生成完整的作文。在此環(huán)節(jié)中，還可以加入教師的下水文，讓學生從中有所收獲。在進行習作指導時我們建議老師要注意：1、在指導課中要著力突出你想訓練什么。要注意抓住一個顯著的問題加以重點指導，解決共性問題，不要面面俱到。每次習作應強調(diào)（或有重點地）指導一兩點寫作技巧，不要貪多。2、要幫助學生打開思路，注意引導學生從不同方面進行選材。同一事物，也可引導學生從不同的角度寫出不同的感受，不同的文章。因此要重視習作材料的準備，用自己積累的內(nèi)容寫。3、重視寫法的指導運用范文、例文引路，指導學生掌握習作方法。（把內(nèi)容與形式結(jié)合起來）四、關(guān)于習作講評課：接下來我們再來看看習作講評課。我們都知道，作文教學有兩個重要的環(huán)節(jié)，一是作前的指導，一是作后的講評。要知道真正的好文章都是改出來的，講評就是對學生習作的第二次指導，是對習作進一步指導的過程，更是對學生習作思路的拓展延伸。當前的作文講評課，往往流于形式，教師對全班的習作進行批改后，找到好的在班級幾篇，學生欣賞一下，修改一下子自己作文中的錯字，就算是講評課了。通常能被拿來當做范文閱讀的文章的作者，恐怕也就只有固定的幾個孩子，多數(shù)學生處于觀望狀態(tài)，并且教師對于多數(shù)學生的的評語大同小異，學生或者看不明白，或者看明白了又不知道該怎樣修改。結(jié)果導致作文兩極分化現(xiàn)象因此越來越嚴重，失去了講評課的意義。①習作講評重在激勵。作文講評課，既要概括全班此次作文的優(yōu)點與成績，又要充分肯定大多數(shù)同學的努力和進步?？梢栽趯W生個人在評語中予以肯定，也可以選擇好的命題予以肯定，還可以在學生交流展示過程中予以肯定。鼓勵學生自己讀出認為寫得好的句、段。以激勵、表揚為主，做到要面向全體，用欣賞的目光評價學生習作。讓學生通過講評課，看到自己的成績與進步，享受習作的成功，激起對下一次習作的渴望。②習作講評重在指導。習作講評的重要意義還在于指導修改。比如：低年級寫話教學重在修改句子，中年級習作教學重在修改一段話，高年級就可以修改整篇習作了。無論是改句、改段、改文，都要引導學生從內(nèi)容、語言兩方面修改，結(jié)合整體來改，既改正用得不合適的詞語，有語病的句子，還要結(jié)合整篇文章，修改內(nèi)容上不夠恰當，描寫不夠具體的地方。由句到段到篇，指導學生學會修改，最終養(yǎng)成修改自己作文的習慣。③講評一般的程序：▲總評，充分肯定成績，同時指出共性的問題；▲交流、欣賞少量佳作。交流寫得好的句、段，教師點評寫法；▲出示班級中等的習作（全篇），或有共性的問題的片段，指導學生如何修改；▲自改、互改。▲定稿謄寫在習作評改課上我們建議老師同樣要注意：1、指導課上訓練什么，在講評課上要著力突出這一點。2、要引導學生學會欣賞（在打動人心的地方多提示學生加以注意）說到作文評改，我們還建議老師們還要注意如下幾點：（1）我們在評改學生作文時要把孩子們習作中共同的問題及點滴的優(yōu)勢及時記錄下來。①首先給每個孩子成功表現(xiàn)的機會。②共同的優(yōu)勢要共同賞析。要明確賞析的目的是為了更好的修改③共同的問題共同改進。在評改交流中，一定要為孩子們提供改進共同問題的方法，一步步引導孩子去寫。（2）多種方式進行評改。在作文教學中，不必死守教師指導、評改的傳統(tǒng)形式，應該充分調(diào)動學生的積極性，采取多種多樣的評改方式。尤其是中、高年級學生已初步具備評價文章優(yōu)劣的能力，完全可以讓他們自評、自改與互判、互評。當然，這里所說的"放手"絕不是讓教師把自己的工作推給學生，而是教師在認真評判、分析學生問題的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評價與鑒賞等多方面的能力。在這個過程中離不開教師的引導和指點。教師應教給學生自評、自改的方法與互