數學課程標準心得體會（15篇）

數學課程標準心得體會1

暑假再一次學習了《小學數學新課程標準》。其實以前都是匆匆一瞥，沒有

細細的品讀。經過這一次的抄寫《新課程標準》，我感受頗深。

《新課標》的基本理念指出：課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特

征，也要符合學生的認知規(guī)律。它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形

成過程和數學思想方法。課程內容要貼近學生的生活，有利于學生經驗、思考與

探索。內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情

境化與知識系統(tǒng)性的關系。在現(xiàn)在的素質教育下，教師不只是要教會學生這一道

數學題，教師應該起主導作用，引領學生把數學與生活聯(lián)系起來，在數學中體驗

生活，在生活中學習數學。使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學

上得到不同的發(fā)展。

《新課標》中指出，數學活動是師生共同參與，交往互動的過程。數學課本

里每學期都會出現(xiàn)幾節(jié)活動課，但是很多教師在平常的教學中都會把它忽略掉，

或是簡單的一筆帶過。學習過新課標后，才明白數學活動對學生學習數學的重要

性。在數學活動中應該引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，并讓學生在數學活

動中去體驗數學活動經驗。同時，在數學活動中，教師給學生適實的評價。教師

的評價可以幫助學生認識自我，增強信心。

我作為一名年輕的教師，在以后的教學工作中，我將不會迷惑、彷徨,我相信

在以后的工作中我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節(jié)課，教好每一個學生，

做一個合格的教師。

數學課程標準心得體會2

讀了《小學數學新課程標準》后，使剛剛走上講臺的我略感壓力！只有成為

了一名教師，才真正了解老師的責任和辛苦。教師不再是“一桶水”，而是要終

身學習，是源源不斷的“小溪流”；教師不再是僅僅評價其知識水平的高低，更

重要的是教學水平的高低；教師不僅僅是教會學生知識點，更應該培養(yǎng)學生的自

我學習能力……感受到壓力的同時，我也非常驚喜，這正是我喜歡的工作，有挑

戰(zhàn)有創(chuàng)新。以下為讀了《課標》后的淺顯的幾點體會，希望在課堂教學我體會更

加深入。

教師要成為終身學習者?，F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為

“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現(xiàn)代社

會的發(fā)展。教師不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，同時需要學習自然科學、社會科學

研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現(xiàn)代教育技術手段

的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，

而且有自己的教育追求與風格

教學需要注重師生互教互學，彼此將形成一個真正的''學習共同體”，建立

起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創(chuàng)設師生

“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬

容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生

態(tài)度。

教師要多采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言，可以調動學生積極探

求知識的欲望，激發(fā)學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。如：

說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！

教師需要將數學生活化，將數學教學由課內拓展到課外。在教學實踐中，可

以從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的

學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學

習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際中，使學生親近數

學，感到學習數學的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。

注重學生自悟探究，培養(yǎng)學生的自學能力。當前的數學教學，不管是老牌的

“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，

學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實,

數學教學是引導學生在己有的基礎上去感受體驗、探究發(fā)現(xiàn)，真正培養(yǎng)學生的自

學探究能力。但學生的自學探究，絕不能采取放羊式的自我學習，必須在老師的

引導、師生的討論下進行。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，教師要不斷學習新知

識、新方法充實自己，不斷總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育

教學質量，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數學、理解數學和發(fā)展數學。

數學課程標準心得體會3

隨著金猴的新年鐘聲的敲響，我們又將踏上一個新的征途。當我再次捧讀《數

學課程標準（版）》，給我最大的感受就是《義務教育數學課程標準》發(fā)生了重

要的變化，由原來“雙基”的提法變成了現(xiàn)在“四基”提法，《數學課程標準》

把學生的發(fā)展放在首位，始終貫穿著人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在

數學上得到不同的發(fā)展的理念，與過去的課標的理念發(fā)生了質的變化，如何適應

這一變化，不斷提高教學水平呢，通過學習，結合多年教學工作經驗，我深深體

會到，學生是整個教學活動主體，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能真正提高

數學的教學水平。

一、要廣泛激發(fā)學生學習數學的興趣。

數學學科又具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性特點，學生在

學習過程中總會感到有些枯燥，困難，特別是學生對于抽象性、邏輯性的東西的

理解能力是非常有限的，要達到“四基”的要求也是十分困難的。所以具體的教

學中要充分利用他們天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性的心理特點，廣泛激發(fā)他們學

習數學、應用數學的興趣才能起到事半功倍的效果。愛因斯坦曾經說過：“興趣

是最好的老師。“學生只有對學習數學產生濃厚的興趣，才能主動地接受它，集

中精力地學習它、應用它。作為數學教師，如果我們在課堂上能精心設計，巧妙

安排，時刻注意培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，那么教與學之間才能達到真正的合

諧統(tǒng)一，才能不斷地提高教學水平。

二、要提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會

新數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學生充

分進行數學實踐活動和交流機會，體現(xiàn)了學生是學習數學的主人，教師是學生學

習數學的組織者，引導者，合作者。這就要求我們從學生已有的生活經驗出發(fā)，

讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生

親切感，才能有益于學生發(fā)現(xiàn)，理解，探索和應用數學。要做到教學內容與現(xiàn)實

生活相結合，必需從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯(lián)系學生

的生活實際，創(chuàng)設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知

識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現(xiàn)實生活的確離

不開數學，從而消除了對數學的陌生感。

三、要注重個性發(fā)展

不同的學生對數學的認識程度、認識角度會有所不同，具有不同興趣，愛好,

個性的活生生的人，所以要體現(xiàn)差異性培養(yǎng)，一是要尊重學生差異，因材施教，

個別差異是客觀存在的，在教學活動中要認識到每個學生都是特殊的個體，都是

具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。

二是針對不同學生的實際，注重解決問題策略的多樣化，發(fā)揚教學民主，使學生

有權選擇他們喜歡的方法解決問題，從而促進學生的數學思維活動，提高數學能

力。

在教學中，只要我們做到了激發(fā)學生的學習興趣、結合學生的實際、尊重學

生的個性發(fā)展，就能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，從而

達到基本知識與基本技能的要求。學生的“主體”地位不可侵犯！

數學課程標準心得體會4

教育部已啟動了新一輪基礎教育課程改革的重大工程，于新頒發(fā)了《全日制

義務教育數學課程標準（實驗稿）》，同時部分出版社根據該課程標準組織編寫

新教材，秋季在國家級實驗區(qū)展開試驗，秋季啟動省級實驗區(qū)工作。那么新頒發(fā)

的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，與現(xiàn)行的數學大綱，與傳統(tǒng)的

數學教學進行比較有什么特征呢？下面就數學教育觀念的變化，談談個人的學習

體會：

一、教育目標——大眾化

什么是數學？傳統(tǒng)的提法：數學是研究空間形式和數量關系的科學。而新課

標指出，數學是人類生活必不可少的工具；數學是人類用于交流的語言；數學能

賦予人創(chuàng)造性；數學是一種人類文化，等等。兩者的差別在于，傳統(tǒng)的"數學"

側重的是"精英數學"、"數學家研究的數學"，而新課標的"數學"強調的

是"大眾數學"。因為我們不可能也不必要讓人人都成為數學家或數學工作者，

但數學的應用是廣泛的，各行各業(yè)對數學應用的要求又是有所不同的，所以義務

教育階段的數學學習，就要求每個人必須掌握基本的數學基礎知識和基本技能，

這些數學知識和技能是人們生產生活所必須具備的。"大眾"即"人人"，因此

在"大眾數學"意義下的教育目標就是讓（1）人人學"有用"的數學；（2）人

人掌握"必需"的數學；（3）不同的人學習不同的數學。

二、學生地位——主人化

在教與學的關系中，學生的地位如何確定？傳統(tǒng)的提法是"以教師為主導，

以學生為主體"，但在教學實施中不盡人意，教師主導，導得過多，導得過細，

學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，學生圍繞教師轉，學生的主體地

位并沒有真正得到體現(xiàn)。而新課標明確指出"學生是數學學習的主人"，同時新

課標強調，要把傳統(tǒng)的"以學科為中心"轉移到"以學生為中心"，"一切為了

學生的發(fā)展"，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發(fā)展為最

終目的。

三、學習方式——多樣化

傳統(tǒng)的學習方式單一，以接受性學習為主，即：老師講，學生聽，靠單純的

記憶、模仿和訓練，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知

識結論準確地給學生講清楚，學生只要當收音機全神貫注地聽，把教師講的記下

來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務，當他們進入大學或參

加工作時就難以適應新的學習，缺乏創(chuàng)新的激情與活力。因此新課標強調"動手

實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式"。"教師應引導學生主

動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動"。

四、教師角色——多重化

在傳統(tǒng)教學中，教師扮演著單一的角色一一知識的傳授者，而新課標要求"

教師是數學學習的組織者、引導者與合作者"。即組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和

利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍。引導

學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)

揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關系，讓學生在尊重、信任、

理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。

五、教學過程——活動化

傳統(tǒng)的數學教學過程模式化，教師按事先準備的教案表演"教案劇"、唱"

獨角戲"，教師是主角，只有個別學生當配角，絕大多數學生是觀眾，學生只能

按教師設計好的問題進行思考與作答，不能"越軌"地發(fā)表自己的看法，要無條

件地、單方面地接受教師的觀點結論。而新課標倡導教學過程要"活動化"："

活"-靈活性、"動"-動態(tài)生成性，數學教學過程是"師生互動、生生互動"過

程，要"把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力"，教學過程中教師要讓出

學生活動的時間、要留給學生思維的空間，使學生在"玩中學"、"做中學"、"

思中學"、"用中學"。

六、學生評價——全面化

新課標強調，要由傳統(tǒng)的單純考查學生的書面成績轉變?yōu)殛P注學生在學習過

程中的變化與全面發(fā)展。評價內容要包括：道德品質、學習能力、交流與合作、

個性與情感：要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評

價結合起來，可以將考試、作業(yè)、課題活動、撰寫論文、小組活動、日常觀察、

面談、課后訪談、提問、建立成長記錄袋等形式結合起來。在評價時應注意激勵

性原則、發(fā)展性原則、差異性原則。

總之，本次課程改革與以前的七次課程改革不同，不是小打小鬧、修修補補,

不只是課程內容的加減調整和教科書的替換，而是牽涉到教育觀念、教學方式的

改革更新，牽涉到學生學習方式的轉變等方面。

數學課程標準心得體會5

聽了李光杰老師對新課標的解讀，我對新課標的要求又有了新的認識和體

會，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、理解新課程的基本理念，改變教學方法。

新課程標準的基本理念之一是實現(xiàn)人人學有價值的數學；人人都能獲得必需

的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。理念之二是學生的數學學習內容應

當貼近學生的生活，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、

推理與交流等數學活動。基本理念之三是學生是數學學習的主人，教師是數學學

習的組織者、引導者與合作者。教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標

準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的

明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創(chuàng)造性地設

計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇

教法。

二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。

從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與

共同發(fā)展的過程。數學教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問

題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思

維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。

要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。它實際上是一種探究性

的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組

織協(xié)調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學

生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行

判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要

深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，

學生思維會變得開闊，富有獨特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認識水平和口

頭表達能力，逐步由過去的學會向會學轉變。

三、健全新的評價機制。

評價不但有終結性的評價，還要有發(fā)展性評價，發(fā)展性評價應該側重的是一

個階段后，對學生學習過程中的進步發(fā)展，在知識、技能、情感、價值觀等多元

領域的綜合評價，其目的在于幫助學生制訂改進計劃，促進更好的發(fā)展，這樣，

評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學的發(fā)揮，學生的發(fā)展才能進入良性

循環(huán)。同時評價的主體從單一轉向多元化、交互化，繼續(xù)堅持擴大評價主體，引

導學生正確客觀地評價自己，對待他人，培養(yǎng)學生的責任心，使其健康的成長。

新的基礎教育課程基本目的是：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力,

以及造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義新人。作為教師，一定要解放

思想，改變舊的教學觀念，勇于探索，勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)課程改革的既定目的。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦

法，密切數學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)

實問題的過程中做數學、理解數學和發(fā)展數學，讓學生享受快樂數學。

數學課程標準心得體會6

新版《標準》要求數學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向

全體學生，適應學生個性化的發(fā)展，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同

的人在數學上得到不同的發(fā)展。強調學生學習的主動性，學生是課堂真正的主人,

老師是學生學習的組織者、引導者、與合作者，教師要將課堂真正的還給學生，

讓課堂真正成為學生們的主戰(zhàn)場，自己要學會退到幕后，在最關鍵的時候推學生

一把，而不是自己在課堂上唱獨角戲。讀完之后，反思自己平時的教學，頗有感

觸。

在平時的教學中，我總認為學生說的太慢，說的不好，耽誤上課的時間，總

是剝奪學生們發(fā)言的機會和發(fā)表不同意見的看法，有什么問題都是自己包攬下

來，該學生總結的都自己給學生總結好，要求學生記下來會背，會用，其實這些

結論學生們根本就不理解，更談不上會用了。當學生做題出現(xiàn)錯誤時，我總是迫

不及待的幫助學生指出來，并直接告訴他們正確答案，并沒有追問他們做錯的原

因，所以導致他們下次再做類似的題目時總是一而再，再而三的犯同樣的錯誤，

追其本質原因，還是沒有真正的理解其內涵，所以每次做這種題時，總是出錯。

課標指出，每一個具體的知識不僅包括“數學結果”，還應當包括它們的來龍去

脈，即產生、發(fā)展、完善、應用和與其它知識（方法）的聯(lián)系等方面。而我在平

時的教學中恰恰只重視學生對于結果的掌握，而忽略了學生對于這一結果的產

生、發(fā)展和探索的過程，只要求學生純粹的記憶、模仿和機械性的訓練，這樣雖

然他們也能得到暫時的成績，但對于學生們長期的發(fā)展是非常不利的。有一次，

我親眼看見一位學生在背誦數學題，我感到很吃驚，他反而很平靜，告訴我你平

時不也都要求我們背結論，再利用結論做題嗎？我干脆把題目背下來，遇到同類

型的模仿就可以了，效果不是一樣的嗎？聽后，我感覺很震驚，長此以往學生們

學習數學的興趣和探索問題的精神將被徹底泯滅了。

此外，《標準》對評價學生數學學習的目的界定為：學習評價的主要目的是

為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。而我

平時對學生的評價只注重結果，注重學生考試的成績，題目作對了，考試考的好,

就認為是好學生，就會得到老師的表揚。考試考的不好，題目總是出錯就認為該

學生腦子笨沒有學習數學的天賦，而嚴重忽略了為什么會出錯，出錯的原因在哪

里。既然這些問題學生們總是出錯，教師在教學過程中能否采用一些措施將這些

易錯問題提前干預呢？例如在有理數的加法運算中，異號兩數相加對大多數學生

來說是個難點也是個易錯點，為了避免這種錯誤的發(fā)生，我將有理數的加法運算

賦予了具體的實際意義，當然這種意義一定是學生比較感興趣比較熟悉比較敏感

的問題，于是我想到了零花錢，因為每個家長都會給學生一些零花錢，而算賬是

學生們最拿手的出錯率幾乎為0,因此在進行有理數的加法運算時，我規(guī)定將正

數看成是家長每天給我們的零花錢數，負數是我們每天花掉的零花錢數，例如：

+8+(-5)可以理解為今天家長給了8元零花錢花掉了5元，學生很容易得到還

結余3元，因此+8+(-5)的符號為"+”和為3,即+8+(-5)=3o再比如T3+因

可以理解為今天家長給了10元零花錢，而自己卻花了13元，錢不夠怎么辦呢？

可以問其他同學借3元,因此T3+10的符號為“-”和為3,即-13+10=-3。總之,

只要遇到有理數的加法都可以賦予這種意義。同學們不光感興趣算的快，最重要

的一做就對，也提高了同學們學習數學的自信心。通過這次嘗試，我發(fā)現(xiàn)對于學

生們平時易錯的問題只要做到提前干預，這種錯誤將會降低的很小。

總而言之，在讀了《數學課程標準》之后，對我的教學思想進行了一次洗禮,

在以后的教學中，我將根據課標的要求，做一個有思想的教育工作者。

數學課程標準心得體會7

通過學習《數學課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會，作

為一線教師，我們應該徹底改變已有的數學課堂的模式來適應時代的要求，為此

有以下的認識：

一、教學情境要有趣味性

興趣是最好的老師。在教學中創(chuàng)造生動有趣的情境如運用做游戲、看動畫、

講故事、直觀演示等手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理

解和學習數學知識，使學生把學習作為一種樂趣，一種享受，一種渴望，積極參

與到數學活動。

二、在生活實踐中體驗數學的價值

在教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學的無處不在，是

學生對數學產生親切感和熟悉感，激發(fā)他們到生活中尋找數學知識，發(fā)現(xiàn)數學知

識，在生活和實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

三、在自主合作中體驗數學的探索

新課標指出“有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶”而實踐證明，小

組合作互動學習更是一種有效的學習方式，不僅可以學到課本上的知識，更重要

的是培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識，進而認識自我，發(fā)展自我，不但確立了學

生的主體地位，還培養(yǎng)了他們自主學習的能力和良好的數學學習習慣，從而讓學

生享受學習數學的快樂，建立自信心。

總之，新課程已經為我們指明了新的方向，只有跟著新方向，我們才不會迷

失自己的方向。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多

想辦法，密切數學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，讓學

生享受“快樂數學”，通過學習，在以后的教學工作中，我將不再迷惑、彷徨，

我相信在以后的工作中，我將會嚴格按照新課標的要求，上好每一節(jié)課，努力使

自己成為新時代合格的人民教師。

數學課程標準心得體會8

《課程標準（—年版）》提出：“數學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培

養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的

數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！薄安煌娜嗽跀祵W上得到不同

的發(fā)展”是對人的主體性地位的回歸與尊重，不僅需要正視學生的差異，尊重學

生的個性，而且應注重學生自主發(fā)展。

我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經驗是在

客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態(tài)，

調動原有的知識和經驗，去認識新知。而新的數學課程標準從學習者的生活經驗

和已有的知識情景出發(fā)，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現(xiàn)了

學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。

《課標》的精神和要求合理，靈活。下面談談我對學習《課標》后的幾點體

會。

一是教學內容，多與現(xiàn)實生活相結合，《課標》強調從學生已有的生活經驗

出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數

學產生親切感，才能有益于學生發(fā)現(xiàn)，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生

活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設情景導入新

課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生

真切地感受到數學的確就在身邊，現(xiàn)實生活的確離不開數學，從而消除了對數學

的陌生感；

二是強調了解決問題策略的多樣化，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問

題，有利于促進學生的數學思維活動，提高數學能力;

三是內容強調尊重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認識

到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我

們要承認這種差異。然后因材施教。

學習《課標》，我學到了很多數學課堂上教師要注意的許多理論知識。數學

課堂教學中最需要做的四件事是：

一、激發(fā)學生的興趣。教師要更多地在激發(fā)學習興趣上下功夫，要通過自己

的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發(fā)學生

的原動力，是學生對數學有厭學到樂學，最終達到會學。

二、引發(fā)數學思考。有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才會真

正感悟到數學的本質和價值，也才能在創(chuàng)新意識上得到發(fā)展。

三、培養(yǎng)良好的數學學習習慣。良好的數學學習習慣的養(yǎng)成是和日常課堂教

學行為緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習復習、認真作業(yè)、質疑反思、合

作交流等等，這些學習習慣需要在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累通

過較長時間的磨練，最后方能習以為常，形成習慣。

四、使學生掌握恰當的數學學習方法。在教學中，件事應把培養(yǎng)學生的數學

學習方法放在一個重要的位置。方法的培養(yǎng)需要教師在數學教學的具體過程中蘊

涵。這里的恰當是指學習方法要反映數學學習的特征，對學生而言，不僅是適宜

的而且是有效的。

學習數學的的重要方式是：認真聽講，積極思考，動手實踐，自主探索，合

作交流（觀察、實驗、推測、計算），教師要注重啟發(fā)式教學，發(fā)揮教師的主導

作用，處理好講授和學生自主學習的關系，教師講授給學生自主以啟發(fā)、動力、

靈感、方向，學生自主給教師講授以反愧分享、調控、反思。對學生創(chuàng)新認識的

培養(yǎng)是現(xiàn)代數學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數學教與學的過程之中。

通過本次的學習，我學到了很多關于小學數學新課標的理論知識，以后我會

用這些理論知識去指導我的數學教學。

數學課程標準心得體會9

新教材特別關注學生的全面發(fā)展，由原來過多地關注基礎知識和技能的形成

轉變?yōu)樵趯W習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態(tài)度、價值觀。新

教材的編寫從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂，版式多樣、風格活潑,

色彩明麗，能吸引學生閱讀，激發(fā)學習興趣。

通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認

識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經驗。其中感觸最深的是新教材特別關注

學生的全面發(fā)展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W習基礎知

識和技能的同時，更加關注學生的情感，態(tài)度、價值觀。新教材的編寫從兒童的

現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂，版式多樣、風格活潑，色彩明麗，能吸引

學生閱讀，激發(fā)學習興趣。因此，面對耳目一新的教材。我們當教師的就應該理

解教材目標，明白把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，努力為學生創(chuàng)造

一個良好的有利益學生全面發(fā)展的教學情境。從而達到激發(fā)學習興趣，使學生積

極主動的參與到教學中來。下面就根據自己對課程標準的理解談點體會。

一、創(chuàng)設親身體驗情境，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習的主動性。

心理學告訴我們，學生的學習積極性，很大程度取決于學習興趣。因此，教

師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創(chuàng)設一種寬松、愉快、和諧的

教學情境，引發(fā)學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生

的生活實際非常接近,許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現(xiàn)。

同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學時完全可以根據實

際情況采用游戲，表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化,

使學生全身心地置身于真實的數學活動情境中，增加實際體驗，親身感受數學，

還可用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境，使靜態(tài)的畫面動作，抽象的知識形象化，具體

化、渲染氣氛，創(chuàng)設學習情境。

密切數學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，注意以學生的已有經驗為基礎，提供學生熟悉

的活動情景，以幫助學生理解數學、經歷數學、感受數學與日常生活的密切聯(lián)系、

體驗用數學的樂趣，讓學生在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解、和發(fā)展數學、

全面提高學生的綜合素質是新教材的突出特點之一。例如一年級上冊“分類”一

節(jié)的設計，教材從學生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學生運用自己的經驗

理解、體會分類的含義和作用；通過學生親自動手分一分以及學生之間的相互交

流，體會、理解對同樣的物品可以根據不同的標準有不同分法的分類思想；新教

材的這一編排不僅使抽象的數學知識具有了豐富的現(xiàn)實背景，為學生的數學學習

提供了生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境，更重要的是，為學生發(fā)現(xiàn)數學問題，

探索數學問題提供了豐富生動有趣的資源，學生學習的過程不再是教師簡單的知

識傳授，而是學生自己建構知識的過程，學生也不再是被動的接受信息，而是實

現(xiàn)了以原有的知識經驗為基礎，主動的建構知識、獲得數學思想方法的過程。

二、創(chuàng)設求異情境，感悟計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。

新教材體現(xiàn)的是算法多樣化的教學思想。因此教師在教學中要鼓勵學生大膽

思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。讓學

生充分暴露和展示思考問題的過程，發(fā)表獨特地見解。對于學生的不同想法，教

師要及時地給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強創(chuàng)造性活動的信心。

提倡算法多樣化是數學課程標準關于計算教學的基本理念之一，《標準》認為，

“由于學生生活背景不同和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應

尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化。”新教材從學生接觸

計算開始，就讓學生體驗算法多樣化，例題中呈現(xiàn)多種計算方法，允許學生采用

不同的方法進行計算，啟發(fā)學生的求異思維，可以根據自己的理解提出自己的想

法，教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材實驗帶來的課堂變化，

不僅使學生體驗了向他人學習，不斷修正自己觀點、不斷完善自我、實現(xiàn)把數學

知識自己發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造的重要意義，也使教師又一次領悟了要尊重每個孩子思維

的個性、支持、鼓勵他們用自己的.方法解決問題，從而達到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識

的重要意義。

三、教學內容以“情境串”的形式出現(xiàn)，使例題更具開放性，使學生更能

體驗到探索的樂趣

新教材的又一特色是教材內容以學生感興趣的活動或故事為題材，把一個單

元的知識以“問題串”的形式連接起來，使數學問題情境具有連續(xù)性或故事情節(jié),

給學生提供了從數學角度選擇信息、組織信息、解決問題的機會。例如二年級下

冊第一單元“解決問題”，把需要教學的多個數學問題全部放在了“游樂園”情

境圖中，“看木偶戲”是用加減法解決問題；“面包房”是會用小括號解決問題;

“蹺蹺板樂園”是用乘法和加法解決問題。這樣的編排，改變了傳統(tǒng)的學習方式,

突出了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

在教學這部分內容時，教師首先把整幅游樂園情境圖制做成課件，以和學生

共游游樂園的方式引導學生進入學習情境。因為游樂園是學生最喜歡的去處之

一，所以借機引導“在這么多的游樂項目中，你喜歡那一項？想到了那些數學問

題”學生紛紛發(fā)言，提出了自己喜歡的問題“我喜歡看木偶戲，想知道看木偶戲

的有多少人？”“我喜歡玩蹺蹺板，想知道玩蹺蹺板的有多少人？我去了能不能

玩的上。”“我喜歡丟沙包，想知道丟沙包的有多少人？我看見有兩個同學

要去買面包，我想先去買上面包再去玩，也想知道買面包的時候會有什么數學問

題”……（師）"那好，下面咱們分別幫同學解決這些問題好嗎？”然后引導學

生探索分別解決問題。整個課堂教學使學生現(xiàn)實生活與數學問題渾然一體，各種

數學問題在一連串的真實情境中依次解決，使學生在一連串現(xiàn)實的、有挑戰(zhàn)性的

問題中學到了解決問題的策略，體驗到了探索的樂趣，形成了積極向上的學習體

驗，實現(xiàn)了數學教育的多重價值。

當然，教學過程中創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生學習主動性的方法是很多的。手段不

盡相同。但無論什么方法，都必須以學生的全面發(fā)展為根本，努力為學生創(chuàng)造一

個良好的學習情境。只有這樣，我們的教學才能適應社會的發(fā)展。從而為社會培

養(yǎng)出一代新型人才。

數學課程標準心得體會10

通過對課程標準的學習，我對課程標準有了進一步的了解，對教材的編排意

圖有了更全新的認識，知道了課程突出數學學習的基礎性、普及性和發(fā)展性。

數學課程標準中指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯(lián)系學生

的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數學情境......”

同時還指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數

學?！睂W習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就

應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、現(xiàn)實的生活數學走

進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體、生動、直觀，使學生感悟，

發(fā)現(xiàn)數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用

意識。下面就根據自己對課程標準的理解談點體會：

一、導入生活化，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)生活中的數學問題，在教學中，要

從孩子的心里特點出發(fā)，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀給學

生。如講故事，做游戲，表演等，以激發(fā)學生的求知欲，讓學生學習數學的樂趣,

例如“教學分數基本性質”時借助錄音機講了一個生活中的故事：“我去超市買

了三瓶可口可樂，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，請同學們

猜一猜，我三個誰喝的多？通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識

到數學與生活有著密切的聯(lián)系，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫

助，無形當中產生了學習數學的動力。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力。

課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步

尋求證據，給出證明。作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應新課

標的要求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這

種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自

由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)

言，積極地表現(xiàn)自我。每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高，讓

課堂充滿生機與活力，正如課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維

能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。小學生年齡小，閱歷淺，無

意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教

材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。因此，在數

學過程中，教師應該充分利用學生的認知規(guī)律，已有的生活經驗和數學的實際，

轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優(yōu)化

組合。

三、練習生活化，做到學以致用。

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現(xiàn)實生活中，并被

廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為

了便于更好地去服務生活。應用與生活，學習致用。因此，我們應該以學生發(fā)展

為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學

的整體認識，發(fā)展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯(lián)系，注重數

學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。

實踐證明，數學知識于生活，教師要積極的創(chuàng)造條件，在教學中為

學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中

的數學問題，養(yǎng)成運用數學的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數

學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。

數學課程標準心得體會11

雖然培訓只有短暫的1天，但對我來說卻收獲頗多。通過這次培訓讓我學到

了很多知識，這一天我認真傾聽了呂世虎老師的講解，使我對新課標有了新的認

識和理解，下面談談自己的體會：

通過這次數學新課程標準學習，使我認識到我們教師必須不斷鉆研教材，學

習新理念、新方法，全面了解自己的學生，才能把自己的教育教學水平提高到一

個新的層次，只有這樣才能適應現(xiàn)代教學的需要。從新的課程標準來看：數學活

動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數學教學應從學

生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、

探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導

下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵

學生大膽創(chuàng)新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織

者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協(xié)調工作。

數學課程標準心得體會12

3月14日，我接受學校安排，有幸在市實驗小學參加了小學數學課程標準

解讀會。在這次解讀會中，秦院長的講解，使我受益匪淺，讓我對新課程標準有

了更深的理解。《新課程標準》把學生的全面發(fā)展放在第一位，實現(xiàn)了人人學有

價值的數學，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

從新的課程標準來看，數學活動的教學是師生之間、.學生之間交往與共同

發(fā)展的過程。數學教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情

境，引導學生通過實踐，思考，探索，交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，

學會學習。教師要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，這實際

上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者、引導者。教師要想方設法

開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，適當的給予

一些建議。教學中可以讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，

富有獨特性和創(chuàng)制性，同時也提高了他們的認知水平和口頭表達能力，逐步一一

——由過去的“學會”向“會學”轉變。

新課程的基本理念是要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，而在應試

教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視學困生的現(xiàn)

象。這嚴重影響著整體數學素養(yǎng)的提高，因此在平時的教學中，一定要面向全體

學生，對于學習有困難的學生，教師要給與及時的關注與幫助，鼓勵他們主動參

與數學學習活動，并嘗試用自己的方式解決問題，發(fā)表自己的看法，要及時地肯

定他們的點滴進步，耐心地引導他們分析產生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們去

改正，從而增強學習數學的興趣和信心。另外，在教學中還要注重培養(yǎng)學生的問

題意識，教學中要努力激發(fā)學生主動的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而運用已有的知

識和經驗去解決問題。應給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。

學生對數學的概念主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過

程中對所學的知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展。

總之，作為一名數學教師，就必須對這門課程的課程標準完全了解，才能找

到開啟數學之門的金鑰匙。

數學課程標準心得體會13

通過學習《小學數學新課標案例解讀》我明白了很多的道理。要讓學生輕松

愉快的學習數學愛數學必須進行改革用新課標的標準來指導我們的教學思路。數

學課程應突出體現(xiàn)基礎性，普及性和發(fā)展性，使數學教學面向全體學生。讓他們

實現(xiàn)‘人人學有價值的數學'。我通過對數學新課標的學習，對如何讓學生學好

數學有了進一步的認識?，F(xiàn)結合具體的工作實踐，談談我的幾點體會：

一、教師要成為終身學習者。

新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目

標轉到首先關注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學

生生動活潑，持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。教師要走進新課程，實現(xiàn)課程目標，其自身

必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自

己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業(yè)知識基礎上，學習自然科學、

社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現(xiàn)代教育

技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不

僅會教，而且有自己的教育追求與風格?，F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應

當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不

適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。

二、學習模式的多元化。

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統(tǒng)意義

上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼

此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的

關系，營造和諧的教與學的氛圍，創(chuàng)設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、

自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知

的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。這就需要教師與學生、學生與

學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。

創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。

在教學實踐中，可以從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生

的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研

究現(xiàn)實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活

實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。

1、創(chuàng)設情境要為教學服務

恰當的教學情景創(chuàng)設，不僅為學習數學拉開成功的序幕，而且會成為他們主

動探索數學領域奧妙的動力，因此，教學情景的創(chuàng)設，不僅要有激趣的作用，還

要求情境與教學的實際和學生的知識背景，學生生活經驗緊密聯(lián)系起來。如果僅

僅為了追求時尚而繳盡腦汁，捏造教學情景那就不可能很好的為教學服務。

如：一位教師執(zhí)教“平行與垂直”這課時，創(chuàng)設了這樣的生活情境：

兩根鉛筆掉在地上，可能出現(xiàn)什么樣的圖形？讓每個學生獨立思考，把可能

出現(xiàn)的圖形用鉛筆在桌子上擺一擺，然后再將典型的圖形展示出來，接下來的情

形就可想而知了，教室里沸騰了，鉛筆掉在地上響起的嘿里啪啦聲此起彼伏，可

是到了展示的時間，雖然一組一組匯報，一個一個地展示，但教師預想的“垂直

與平行”就是千呼萬喚不出來，學生們在教師急切的期待中，搜腸刮肚，輪番上

陣，始終弄不明白教師要得是什么？為什么會這樣呢，理論上講，兩根鉛筆掉在

地上可能會出現(xiàn)“垂直與平行”，因此教師創(chuàng)設情境要謹慎，要真實有效為教學

服務。絕對化，許多教師在理解《標準》時，出現(xiàn)了非此即彼，從一個極端走向

另一個極端的現(xiàn)象，導致對課堂教學的把握不準確，教學過程中出現(xiàn)的問題自己

不能控制。

2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。動手實踐、自主探

索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中，教師要讓學生在具體的操

作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應

提供適當的幫助和指導、善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討

論，以尋找問題的答案。

在“空間與圖形”部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活動，使學生通過

觀察、測量、折疊、討論，進一步了解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何

體與平面圖形。學生通過觀察、比較、想象，體會到在不同的方向看到的是不一

樣的，逐步發(fā)展空間觀念。

3、加強估算，鼓勵算法多樣。

估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要不失時機

地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能

4、生活氣息不要喧賓奪主

“數學教學生活化”是時下頗為流行的提法與做法，但在實踐中教師常常不

能處理好數學與生活的關系，有的為聯(lián)系而聯(lián)系，或牽強附會，有的不加選擇,

追求原汁原味的生活味，生活的氣息濃郁了，但數學思維的培養(yǎng)缺失了。

我以為，數學生活雖然與生活關系密切，但畢竟是兩個不同的概念，是兩個

不同的范疇，適度而恰當的聯(lián)系生活，對于數學是大有裨益的，但正如生活難以

數學化一樣，如果數學教學一味的追求生活化而迷失了自我，是得不償失的，數

學課的“主角”永遠只能是數學本身，數學學習可以吸收生活中有趣有益的例子

來為生活服務，也可以用生活中培養(yǎng)學生的應用意識和數學能力，但不能走失數

學本身。

5、培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力。

在教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的

數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現(xiàn)實生活中的作用，

體會學習數學的重要性。

實踐活動是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。教師應組織學生

開展生動有趣的活動，使學生經歷觀察、操作、推理、交流等過程。

三、在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運

用激勵性的語言。

如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調動

了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增

強自信心。轉變學習方式，培養(yǎng)實踐操作能力。我們體會到要實現(xiàn)學生學習方式

轉變要注意做到：既重視科學精神，又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實,

基礎知識和基本技能熟練，還要關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生

的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。教師要有創(chuàng)新的教學模式，創(chuàng)新

的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準，要善

于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學生正處于人

格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、等都會受

教師潛移默化的影響。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是新課程實施，而教材和教師是新課程實施中的

重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還要我們教者細心揣摩發(fā)現(xiàn)與數學

背景相關的素材，使教學內容不斷豐富，逐漸完善，同時教師要不斷學習新知識,

新方法充實自己，不斷總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教學

質量，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數學、理解數學和發(fā)展數學，讓學生享受“數

學學科的快樂”且快樂地學數學。

數學課程標準心得體會14

通過暑假對高中數學新課程標準學習，本人對新課程有了更深層次的理解，

從理論上得到了充實和提升，開拓了我們的視野。作為高中數學教師，新課程的

實施對我們來說更有著非同一般的意義。

一、更新觀念，轉變角色。

數學屬于全體大眾，教師和學生是平等的。因此，教師要由課程知識的施與

者變?yōu)榻逃龑W意義上的交往者。教師要改變使原來內涵豐厚、品位高雅的課程異

化為以復制系統(tǒng)知識為目的的大工業(yè)生產式的流水作業(yè)的做法，不能再以課程知

識的擁有者和權威自居。應將“教程”轉變?yōu)椤皩W程”，將“知識施與”轉變?yōu)?/p>

“教育交往”。教師作為全人格和全心靈的交往者，既不視學生為承納知識的容

器，也不被學生視作獲取知識的對象和手段，應具有民主理念與生本理念。教師

要從“一切為了學生的終身發(fā)展”出發(fā)，在課程的每個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以生為本、

“全人”發(fā)展的課程理念。

二、不斷實踐，轉變教學行為。

在實際教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學思想以及考試壓力的影響，我們在貫

徹新課程上面可能或多或少打些折扣，這是我們需要警惕的，只有不斷實踐，努

力將新課程理念運用到實踐中，才能不斷地提高學生各方面的能力。首先在課堂

上,教師的教學應創(chuàng)造一個合適的學習環(huán)境,使學生能夠主動地建構他們的知識,

促使學生在學習過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機結合。在整個教學過程和學習過程

中，教師是組織者、指導者、促進者。如：創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生學習數學的

熱情。當數學和學生的現(xiàn)實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才

能激發(fā)學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現(xiàn)實問題的解決中表現(xiàn)數學概

念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用

有關數學經驗去思想、去解決問題。還有如：多做數學實驗，讓學生在動手實踐

中學習。以往的數學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少

讓學生動手，實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的很多

問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普

遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。

三、注重形成過程，突出激勵機制。

新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。對于教師而言，

課堂教學就應該充分地考慮和體現(xiàn)數學知識的形成過程，把