地理思政教育目標范文第一篇地理思政教育目標范文第一篇一、概要分析：

七年級地理是學生上初中以來起始學科，面對新教材新對象，通過有針對性的教學計劃和方法，努力在師生的共同努力下，取得良好的成績。

二、教材的主要內容：

本冊教材是初中地理第一冊，共分為5章：

1、地球與地圖。

2、陸地與海洋。

3、天氣與氣候。

4、居民與聚落。

5、發(fā)展與合作。

三、學情分析：

學生小學已經初步了解了一些自然現象等初級地理知識，但是內容簡單且有限，遠遠不能滿足現階段學生渴望認識世界本來面目、渴望探知世界之謎的需要。這對我們的教學有利，但同時也存在一些劣勢：如空間思維能力差，綜合能力和讀圖認知能力也相對弱，這就要求我們教師在教學上多下功夫，多研究學生和教材教法。

四、教學目標：

1、按質按量的完成區(qū)教育局規(guī)定的各項教學任務。

2、使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使優(yōu)秀率大幅提高。

五、重難點及教學措施：

教學重點：地球與地圖、天氣與氣候。

教學難點：

(一)地圖上的比例尺大小判斷及計算、方向的辨別。

(二)地球部分。

(三)天氣與氣候。

六、教學措施：

1、精備精講精練。

2、尊重每一個學生，注重每一名學生的性格的培養(yǎng)。

3、學習結果與學習過程并重。發(fā)現每一名學生的“閃光點”，并鼓勵其自信心。

4、強調培養(yǎng)學生的自主合作探究性學習。

七、主要教學任務和基本理念：

1、讓學生學習對生活有用的地理，使學生學習涉及周圍、世界有關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能的培養(yǎng)，增強學生生存能力。

2、學習對終身發(fā)展有用的地理，學習求變化的形勢，突出人口資源、環(huán)境及區(qū)域差異向全球變化，可持續(xù)發(fā)展等內容的教學和學習有用而且為他們終身學習和發(fā)展有用。

3、改變學生地理學習方式，依據學生心理發(fā)展規(guī)律聯(lián)系實際，安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極研究，使學生了解知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。

地理思政教育目標范文第二篇本學期，本人承擔七年級五個班的地理教學任務，新學期，新學生，新環(huán)境，給本人教育教學工作帶來新的挑戰(zhàn)。為了圓滿的完成本學期的教學任務，提高教學質量，特制定本學期七年級地理教學工作計劃如下：

一、指導思想

在新課標理論的指導下，在學校主管教學校長的帶領下，充分發(fā)揮自身教學優(yōu)勢，努力使教學水平，業(yè)務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯(lián)系的地理知識，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。

二、學情分析

本屆__學校七年級共有五個班平行班級，平均每個班級30人。由于學生的生源地不同，學生的層次也有很大的差異，通過開學近一周的觀察，學生的學習欲望并不強，一些小學生身上的特點還沒有完全褪去，面對地理這門新的課程，本學期的重點任務是培養(yǎng)學生學習地理的興趣。針對七年級學生好動的習慣，多安排一些動手實踐的活動，訓練學生的實踐操作能力。

三、教材分析

七年級地理教材內容豐富，呈現形式多種多樣，該教材針對初中生的特點，設置了多個學生活動，密切聯(lián)系學生實際和生活體驗，同時還有課外讀及小資料對學生的知識面的拓展起積極作用，同時活動又利于學生主體作用的發(fā)揮。七年級上冊以區(qū)域地理為主要框架，包括地球與地圖、陸地和海洋、天氣與氣候、居民與聚落、發(fā)展與合作共五章內容。

第一章《地球和地圖》分三節(jié)，第一節(jié)地球和地球儀主要介紹了地球形狀的認識過程，地球的大小，地球儀的組成要素，重點是經線、緯線和經緯度的劃分。第二節(jié)主要介紹了地球的兩種運動方式，即自轉和公轉，這里面主要學習自轉和公轉的一般規(guī)律和產生的地理現象，也為高中地理必修1地球的運動做鋪墊。第三節(jié)地圖，主要講述地圖的基本要素，要求學生學習讀圖、析圖、繪圖和選圖用圖。

第二章《陸地和海洋》分兩節(jié)，第一節(jié)大洲和大洋，主要是介紹了七大洲和四大洋的相關概念和分布，是區(qū)域地理學習的基礎。第二節(jié)海陸的變遷，重點講述海陸變遷的原因和大陸漂移假說，板塊運動學說理論。

第三章《天氣與氣候》共包括四節(jié)，第一節(jié)從天氣和氣候的區(qū)別入手，學習天氣的相關知識;第二、三節(jié)分別講述氣候的兩個基本要素-氣溫和降水;第四節(jié)主要介紹世界各地氣候類型的分布及特點。

第四章《居民與聚落》分三節(jié)，第一節(jié)介紹世界人口與人種的構成和分布;第二節(jié)主要講述世界上各地區(qū)的語言種類和分布以及宗教的分布;第三節(jié)講述什么是聚落，以及聚落的類型，聚落的特點和影響聚落形成的一些基本因素。

第五章《發(fā)展與合作》本章內容主要介紹世界上二百多個國家和地區(qū)的分布，發(fā)達國家和發(fā)展中國家的區(qū)別和聯(lián)系，最后講述國際合作的重要性。

四、具體教學措施

1、必須以新理念指導教育教學。落實“自學精講，以練為主”的教學模式，貫徹“先學后教，以學定教”教學理念，加強集體備課，精心準備地理學案，力求每節(jié)課學生各取所需，做到天天清、課課清、堂堂清。

2、以教材中的“活動”部分內容為突破口，深入研究課堂教學模式，繼承以往教學活動的長處，并不斷深化、創(chuàng)新、拓展，形成多種多樣的符合學生個性發(fā)展的、有特色的課堂教學模式。

3、深入研究學案教學的特點，認真編寫學案和教案，把握學案教學的整個流程，充分發(fā)揮學案教學的優(yōu)勢。

4、關注學生個體差異。在面向全體的同時，進行分層次教學，對學習有困難的學生給予更多的關注和輔導，提高整體地理學習質量。

5、要特別注重學習方法的研究和指導，以收到事半功倍的效果。

6、在教學在采取精講多練的方法、教師作適當引導、學生思考解決、教師再進行總結、要課文、圖像作業(yè)有機結合，激發(fā)學習興趣、幫助理解記憶作用。培養(yǎng)學生的觀察、思維、想象、歸納、記憶等能力、并及時強化鞏固、懂得應用，同時培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

7.密切聯(lián)系生活和生產實際，注意挖掘學生的生活經歷和體驗，盡可能多地聯(lián)系學生的生活實際，使學生感受到地理就在身旁，感受地理學科的有用性。

8、指導學生開展地理實驗，培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力。

地理思政教育目標范文第三篇高一上學期由于學生剛進入學校，對地理學科的認識在停留在初中“副科”這一基礎上，為了幫助學生重新認識地理學科，在這一屆高一的地理課安排上與往屆相比我做了很大的調整。因為第一冊課本上的是自然地理，抽象的東西很多，學生難以理解，所以今年，我選擇了先上高一下冊，希望這樣的改變能幫助學生在高中階段很好的學好地理。本學期地理教學的主要計劃如下：

一、本學期教學任務：

(1)完成高中地理(必修2)教學。

(2)讓學生學會利用身邊的例子來學習地理。

二、教材分析：

“地理2”的主題是人類與地理環(huán)境的關系，其核心內容是人文地理環(huán)境的研究，包括地球上的人類狀況(人口問題)—人類居住在什么地方(城市問題)—人類干什么(人類活動與地理環(huán)境)—人類活動的地域聯(lián)系四部分。有以下特點：

1、從公民的素質教育出發(fā)，不追求學科知識的系統(tǒng)性。

2、為高中地理課程學習打下必要的知識基礎。

3、采取案例學習的思路安排課程內容。

三、學生情況分析：

高一共兩個班，每個班都有60人以上。因為地理不參加中考，學生進高中前已放棄了一年，基本上每個學生高一地理都是從零開始。

四、科學制定地理教學進度：

教學進度的安排體現出教學時間利用的科學性與實效性，關系到本學期教學工作的成敗。我在參照以前的教學進度基礎上，結合本學期工作上的實際情況，制定出教學進度表。

第一周與學生探討地理在現時生活中得運用，激發(fā)學生的興趣;第二、三、四周學習第一單元：人口與地理環(huán)境;第五、六、七周學習地二單元：城市與地理環(huán)境;第八、九、周學習第三單元一、二節(jié)并帶領學生復習已學知識為其中考做準備;第十一、十二周學習第三單元三、四節(jié)并分析期中試卷;第十三、十四、周學習第四單元一、二節(jié)并復習為月考做準備;第十六、十七、十八周學習第四單元;第十九周總復習，為期末考做準備。

五、教學具體措施：

1、認真鉆研教學大綱和教材，針對學生實際情況，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，并寫好教案。為充分提高課堂45分鐘的效益，精心備課，抓好基礎知識基本能力的基礎上要加強對學生綜合能力的要求，充分挖掘大綱，進一步處理好重點和難點，地理教學中強化落實知識重點及難點的解決途徑，加強教學的針對性。

2、運用生產和生活中“案例”，充分利用教材中的課文、插圖、閱讀材料、活動等內容，充分調動學生學習積極性，運用科學的教學方法，使學生輕松愉快地掌握基本知識和基本技能。

3、布置適當的課外作業(yè)(主要是《世紀金榜》)，并及時批閱、講解作業(yè)。教會學生閱讀和分析運用地理圖表，地理數據，地理事實材料去認識實際問題的能力，全面提高學生的綜合運用能力。

4、要求學生積極參與社會實踐活動，運用所學知識和基本技能去認識、分析、解決實際中的問題。

5、適當用多媒體課件給學生上課，并補充課外知識，增強學生學習地理的興趣。

6、針對當前的高考改革，加強學科內和學科間的滲透，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和分析問題的能力，掌握地理學習的方法。

地理思政教育目標范文第四篇一、課程思政的教學目標設計

《綱要》要求：“要根據不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標”，教學上要“落實到課程目標設計”。貫徹這一要求，需要研制專業(yè)的思想政治教育目標，形成具體專業(yè)課程的思想政治教育目標，細化為課堂的思想政治教育教學目標。

1．專業(yè)的思想政治教育教學目標設計

體系化的專業(yè)課程思想政治教育教學目標的確立，能有效克服專業(yè)課程在教學目標設置上“各自為戰(zhàn)”和重復（內耗）的問題。而研制體系化的專業(yè)的思想政治教育教學目標是一項集體性工作，需要學校課程思政領導小組專家、專業(yè)負責人、專業(yè)課程負責人、思想政治理論課教師，基于課程思政首席教師負責制，從以下三方面開展合作：第一，立足專業(yè)課程的課程布局和課程特征，梳理形成專業(yè)課程的思想政治教育教學目標框架。每個專業(yè)的課程體系中，既有思想政治教育元素的富礦（尤其是部分基礎課程），也有尚待發(fā)掘的富含思想政治教育元素的“璞玉”，因而需要在馬克思主義理論學科專家的協(xié)作下，由專業(yè)負責人、專業(yè)課程負責人依據《綱要》關于課程領域的思想政治教育主題建議，深入梳理和挖掘具體課程的思想政治教育元素，通過科學研討，形成專業(yè)課程的思想政治教育教學目標框架。第二，解決專業(yè)課程的思想政治教育教學目標與思政課程目標的有機協(xié)同問題，對專業(yè)課程群的具體目標進行細化，形成專業(yè)課程群的目標體系。課程思政與思政課程的“同向同行”，必須體現在教學目標設定上，只有目標一致，才能各司其職并形成“合力”。因而，雙方的課程負責人、馬克思主義理論學科專家應將專業(yè)課程具體的教學安排（進度）與思政課程的具體安排進行協(xié)調統(tǒng)籌，落實具體專業(yè)課程的思想政治教育教學目標。第三，構建具有邏輯性的、體系化的專業(yè)課程的思想政治教育教學目標。必須基于集體協(xié)作，解決好幾個問題：思想政治教育主題在專業(yè)課程群分布（結合課程安排的順序）中的內在邏輯問題，知識點分布及層次的問題，不同類型課程的教學目標問題，不同課程之間都涉及某一個思想政治教育主題，教學目標該怎么設定的問題，對于同一思想政治教育主題，公共基礎課、專業(yè)教育課、實踐課程的教學目標的設計問題，等等。

2．專業(yè)課程的思想政治教育教學目標設計

《綱要》要求：“高校課程思政要融入課堂教學建設”，要“落實到課程目標設計”。毋庸置疑，體系化專業(yè)課程的思想政治教育目標的確定，并不意味著具體課程的思想政治教育教學目標已經形成，需要課程負責人、思想政治理論課教師、專業(yè)課程教師開展合作，從學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等維度，對專業(yè)課程的教學目標進一步細化。具體而言，需要處理好三個問題：第一，結合對思想政治教育元素的具體開發(fā)，立足與思政課程協(xié)同的理念，設定具體章節(jié)的思想政治教育教學目標。課程思政與思政課程在教學推進上并不是“亦步亦趨”，但在整體節(jié)律上要保持內在的一致性和關聯(lián)性。因而，在具體章節(jié)的思想政治教育教學目標的開發(fā)上，除了考慮與思政課程的協(xié)同外，更主要的是要立足本章節(jié)的思想政治教育元素開發(fā)、課型等，設定具體的思想政治教育教學目標及其側重點。第二，各章節(jié)的思想政治教育教學目標的內在邏輯梳理。在各章節(jié)思想政治教育教學目標的梳理上，要注意兩個問題：體現一定的邏輯性，即順序性；在涉及同一思想政治教育主題的教學上，要注意層次性和視角的選取，以利于提升思想政治教育教學的實效。第三，將具體的教學目標寫入教學大綱，確定具體課程的思想政治教育教學目標體系。具體章節(jié)的思想政治教育目標體系化之后，需要與專業(yè)課程的目標體系結合，寫入教學大綱和教學日歷，進而形成“專業(yè)課程思政”教學大綱。

3．單次課的思想政治教育教學目標設計

專業(yè)課程的思想政治教育目標的實現，必須立足課堂教學。因此，依據“專業(yè)課程思政”教學大綱，研制形成具體章節(jié)的教案，確定每節(jié)課的思想政治教育教學目標以及與其對應的教學評價體系。每節(jié)課的思想政治教育教學目標，來自對課程思政教學目標的具體分解，而這種分解是基于對每節(jié)課專業(yè)知識點所蘊含的思想政治教育元素的挖掘情況而定的。第一，是否可以“有機融入”？必須注意，課程思政教學應依托課程，因此應注意在目標設定上關注課程知識點自身的思想政治教育負載空間和張力。在此前提下，要注意對“有機融入”的關注——這種“融入”并不是迷糊的，而是一種可描述、可控、可調、可評價的“融入”。也就是說，單次課的思想政治教育教學目標的設定必須基于“學情”，具體呈現在教案中，唯有如此，才能科學對學生發(fā)展也就是課堂教學效果進行評價。第二，是否可實現？鑒于對不同章節(jié)思想政治教育元素挖掘深度的不同、課程自身所需采取的課型以及教學方法的差異，單節(jié)課的思想政治教育教學目標應“因地制宜”、“因時制宜”，而不應該僵化。具體教學目標的設定，應該立足可實現的維度、程度等方面，以保證課程思政教學的有效性。第三，是否可評價？要以“評價”為導向，從知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀維度進行描述，要對目標達成的層次進行分級和描述。

二、課程思政的內容體系開發(fā)

與教學目標設計不同的是，專業(yè)課程的思想政治教育內容體系建設，需遵循“上行—下行”的復合路線?！吧闲小甭肪€為：結合《綱要》通過深入挖掘形成較為粗放的思想政治教育元素堆積—通過深入梳理形成各門具體課程的思想政治教育知識體系—進一步深入梳理形成專業(yè)的思想政治教育知識體系和圖譜?！跋滦小甭肪€為：專業(yè)的思想政治教育知識體系和譜系—具體化為專業(yè)課程群的思想政治教育知識布局—形成具體專業(yè)課程的思想政治教育知識安排—通過有機融入設定具體章節(jié)的課程思政教案。

1．由深入挖掘而上行至深入梳理，形成專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜

自下而上的總結提煉，遵循了歸納的邏輯，而這種科學的歸納，也為后續(xù)更為順暢的演繹奠定了基礎，能夠有效克服在專業(yè)課程中生硬嵌入思想政治教育的弊端。第一，深入挖掘，充分呈現專業(yè)課程的思想政治教育元素，形成課程的思想政治教育體系“毛坯”。顯然，專業(yè)課教師應該在馬克思主義理論學科專家的幫助下，結合《綱要》，通過合作深入分析和發(fā)現各知識點的思想政治教育“礦藏”，實現模塊化初步梳理。第二，梳理形成各門具體課程的思想政治教育知識體系。通過與馬克思主義理論學科專家合作，結合《綱要》精神和要求，依據思政課程的知識體系邏輯，通過初步梳理，形成較為粗放的具體課程的思想政治教育內容體系。值得注意的是，在梳理過程中，不應作“取舍”——后續(xù)對專業(yè)課程的思想政治教育知識體系梳理時，需要對課程群進行系統(tǒng)協(xié)調。第三，進一步深入梳理形成專業(yè)的思想政治教育知識體系和圖譜。深入梳理包含兩層意思：對各門課程包含的思想政治教育知識體系進行分析，形成課程思政知識的框架；對各門具體課程進行分析，確立思想政治教育教學重點。而梳理形成體系化的專業(yè)課程思政教學內容，需要解決以下問題：確立專業(yè)的思想政治教育內容框架、基于統(tǒng)籌協(xié)調確立具體課程的思想政治教育內容、構建學科專業(yè)特有的結構化的課程思政知識圖譜。梳理過程中，必須處理好幾個問題：對各門課程所呈現的帶有生硬嵌入色彩的或牽強附會的思想政治教育知識點，應該刪除；在不同課程之間重復的主題，應該確定思想政治教育教學的層次、維度、側重點，以促進課程之間的協(xié)調、協(xié)同。

2．由“專業(yè)的課程思政知識圖譜”下行，二次開發(fā)形成具體課程的思想政治教育知識體系與圖譜

由“專業(yè)的課程思政知識圖譜”下行至具體課程的思想政治教育知識體系的二次開發(fā)，是一個演繹的過程。在這一過程中，課程思政研制小組應重點解決好以下幾個問題：第一，對經深入挖掘而形成的思想政治教育知識點“毛坯”，進行二次開發(fā)。結合專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜，做好兩項工作：深化和細致化。就深化而言，要確定具體的思想政治教育知識點的具體位置，所對應的教學目標，進行再次挖掘。就細致化而言，需要對思想政治教育知識點結合教學目標確定進行具體的教學層次、維度、側重點，建立思想政治教育知識點之間的關聯(lián)，形成育人主線。第二，形成專業(yè)課程的思想政治教育知識點的內在體系。通過二次開發(fā)、二次梳理，“結合不同課程特點、思維方法和價值理念”，?[4]形成具有課程特色的思想政治教育知識體系。第三，形成專業(yè)課程的思想政治教育知識點布局。依據學科專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜，根據課程進度、教學計劃，基于思想政治教育知識點的內在邏輯，形成課程特色的知識圖譜，為后續(xù)設計教案提供支持。

3．單次課的思想政治教育內容開發(fā)與呈現：有機融入與二次開發(fā)

具體到單次課的教學，必須解決具體的思想政治教育教學內容的開發(fā)問題。按照課程思政的思想政治教育知識的形成邏輯，單次課的思想政治教育教學內容開發(fā)應基于二次深入挖掘、深入梳理和有機融入三法則進行。第一，依據具體課程的思想政治教育知識圖譜，對既有“毛坯”進行二次挖掘和梳理。二次挖掘需要結合對學情、教學背景的綜合把握，基于具體課程的思想政治教育知識圖譜，對初次挖掘的“毛坯”進行精雕細琢，既有取舍又有延伸。取舍是為了“聚焦”，而延伸主要從其在教學中對學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等維度，進行立體開發(fā)。第二，基于思想政治教育邏輯的“回填”，實現有機融入。值得注意的是，“毛坯”的挖掘是基于專業(yè)課程知識點的，也就是說這種思想政治教育元素是長在課程知識點上的，一旦全面剝離出來，必然影響教學效果，如果原樣“回填”，又可能無法實現思想政治教育功能。因而，這種“回填”實際上是一種基于前述思想政治教育知識點“精雕細琢”的科學融入，通過對最佳“觸點”、“融點”、“切入點”的設計，讓專業(yè)知識自己說話，展現出思想政治教育主題，如專業(yè)知識點背后的“故事”、“人物”、“現象”、“問題”等。由此，才能寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，引發(fā)學生思考，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。第三，基于科學的梳理、布局，將思想政治教育知識點呈現于教案中，為后續(xù)教學、評價等提供支持。

三、課程思政的教學方法選擇

創(chuàng)新教學方法，提升教學效能，旨在激發(fā)學生學習興趣、引導學生深入思考、提升學習體驗，最大程度發(fā)揮專業(yè)課程的價值滲透和價值引領作用。通過教學方法創(chuàng)新，讓課堂更有親和力、氣氛更活躍，進而實現高效的“師生互動”、“生生互動”，使道理越理越清、價值越闡發(fā)越澄明、思想進入越來越深刻，提升思想政治教育進入學生精神世界的效能。根據《綱要》，結合前述研究，可將課程思政的主題分為四類，以下分別就不同主題及教學方法選擇進行探討。

1．問題澄清與道理闡明類思想政治教育主題及教學方法選擇

課程思政教學中，必然涉及一些基本的思想政治教育知識點講解，這些知識點在思想政治理論課中也有涉及，但脫離具體情境無法講清楚。而這類主題均為專業(yè)課程的重要或基本思想政治教育問題，學生應掌握其知識并能結合專業(yè)課程進行理解和運用。在這種主題的教學中，要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，即在幫助學生掌握知識的同時，實現價值觀引導；要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，以學理性分析幫助學生明晰思想政治教育知識的內涵，同時以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。這類主題（知識）的選取，旨在彌補思政課程在相關主題上的“地氣”不足，教師應該厘清這類主題與學生既有知識結構、生活經驗以及社會現實之間的關聯(lián)，激發(fā)學生的學習興趣。

2．行為規(guī)約型思想政治教育主題與教學方法選擇

部分思想政治教育主題以一種“規(guī)約”形式呈現，主要目的在于幫助學生結合所學專業(yè)進行自我約束：立足專業(yè)的“真”問題，明確為何、如何自我約束。以《綱要》中提出的“理學類專業(yè)課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育”為例，選取“科學倫理”主題，首先要找到適當的“植入點”，可以具體到“科研誠信”的主題，在概論或研究規(guī)范部分切入，以解決以下問題：學生應如何結合專業(yè)學習與研究掌握科研要求與規(guī)范？如何遵守科研規(guī)范？前一問題，可采取講授法、案例研討法。其中，案例應經典、多樣，呈現不同類型的違背科研倫理的案例。后一問題，則需將科研規(guī)范要求穿插在研究各環(huán)節(jié)、主題講授中。同時，可以采取小組討論、問題教學法等教學方式，以幫助學生思考如何在自己的科研工作中遵守科研規(guī)范與誠信。

3．情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)思想政治教育類主題與教學方法選擇

“情懷”、“精神”類主題，在《綱要》中多次出現。這類主題適用于各類專業(yè)課程，因而必須緊密結合專業(yè)教學，以免“泛化”和同質化。情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)類主題教學要解決三個問題：科學認知與思想層面觸動、上升到精神層面、化為行動。以“家國情懷”、“民族精神”為例，學生多“耳熟”而未“能詳”。教學中則應以講授法為主、案例教學法為輔，讓學生“能詳”并在情感上產生觸動；可借助多媒體等，采取情境教學法，將學生代入情境，產生情感“共鳴”和精神“共振”。就第二、三方面而言，可以結合專業(yè)中的具體問題，“延伸”到家國情懷、民族精神。如理學、工學、農學等，必然會涉及大量與中國科學家有關聯(lián)的成果，這也成為思想政治教育教學的最佳切入點?？刹扇“咐虒W、情境教學或者小組討論等方法，解析經典案例背后的情感密碼、精神密碼，讓學生進入故事情境，深刻領會家國情懷、民族精神在實現中華民族偉大復興中的作用，引導學生思維向更深處探尋，明確立足專業(yè)領域“我應該如何”，以避免出現“聽著感動、想著激動、落到實踐不能動”的問題；也可立足專業(yè)維度，設立大學生暑期實踐主題，從探尋歷史、深入偉人的精神家園等角度，以研究性學習的方式，讓學生通過“發(fā)現”接受精神洗禮，進而實現向行動的轉換。

4．問題應對型思想政治教育主題及教學方法選擇

如何認識、分析專業(yè)領域的各種新問題、新現象，并形成自己的立場、觀點、態(tài)度、處理方法，是課程思政教學需要為大學生解決的。這類主題滲透在《綱要》所強調的“課程思政建設目標要求和內容重點”中，對應的教學要解決三個方面的問題，即立場與態(tài)度、應對策略、行動，實質上就是要在傳播馬克思主義立場、觀點、方法的基礎上用好批判的武器，直面各種錯誤觀點和思潮，旗幟鮮明進行剖析和批判。比如，如何在教學中引導學生應對美國等對我國新冠肺炎疫情防控實踐的污蔑、詆毀，面對這一問題，應該采取何種教學方式來解決上述三個方面問題（以醫(yī)學、生物專業(yè)為例）？解決第一個方面的問題，必須立足專業(yè)，結合對各種信息的掌握，采取專題講座或某一節(jié)課的形式，對新冠病毒進行全面而系統(tǒng)的分析，以實事求是的科學態(tài)度，幫助學生明確新冠病毒的來源尚未確定，美國等的污蔑是毫無根據和別有用心的。解決第二個方面的問題，可采取小組合作學習、情景展示、課堂辯論、探究學習等方法，發(fā)揮學生主體性作用，讓學生發(fā)揮信息技術特長，收集各種材料，站位科學角度和事實角度，有理有據地回應各種關于新冠病毒的謠言和美國等國家的污蔑。解決第三個方面的問題，可采取研討式教學，引導學生立足專業(yè)和相關研究進展，反觀自己的專業(yè)理想與學習，樹立破解專業(yè)難題、奉獻社會的人生理想。

四、課程思政的教學管理

《綱要》指出，提高“課程思政內涵融入課堂教學水平”，關鍵在于“課堂教學管理”。因此，必須立足課程思政“高效課堂”建設，塑造“有溫度”、“有思考張力”、“有親和力”的課堂氛圍，讓課程思政教學過程流暢，發(fā)揮最佳育人效果。

1．形成科學的融入通道：課程思政教學安排

要實現課程思政“內涵融入”課堂教學，進而提升學生的學習效果，就必須處理好教學中思想政治教育體量安排、切入時機與方式選擇、教學活動組織等方面的關系，以使得融入高效、學習效果明顯。毋庸置疑，思想政治教育元素在教學中應采取“顯”、“隱”結合的形式。必須注意的是，“顯”不是強制嵌入，而是在合適的知識點（思想政治教育元素的“富礦”）、合適的時機“進入”（學生進入積極學習狀態(tài)），并保持合適的體量。就體量而言，應該立足“精”（唯有“精”，才可能“深”、“透”）。部分高校5分鐘?[5]的做法，就是一個較好的嘗試。當然，具體多少合適，需要教師結合對學生學習效果、教學方法、切入點與時機的綜合考量，進行探索與嘗試。

2．構建科學的融入方式：思想政治教育主題的切入

思想政治教育進入課程最理想的方式就是“自然生成”，即由某個課程知識點自然切入，做到水到渠成。切入方式巧妙自然，其中“巧妙”是指平滑過渡，不至于過于直白而變成說教，設計“精巧”，不至于開口大而易放難收。具體而言，可采用以下方法：問題創(chuàng)設，即由某節(jié)課涉及專業(yè)領域的思想政治教育問題，引發(fā)學生思考，或促成小組討論；事件或案例導入，即與本節(jié)課專業(yè)知識點相關的事件，從具體的思想政治教育維度切入，闡述其背后的思想政治教育元素，促進討論；故事導入，結合有故事的專業(yè)知識點，引導學生進行探索；情境導入，即基于情境預設，引導學生進入情境，逐步推出思想政治教育主題；比較導入，如專業(yè)知識層面的中外對比，進而導入“責任感和使命感”或“民族精神”等思想政治教育主題。在切入時機選擇上，應凸顯有預設的“生成”色彩，即有預設但不機械。時機選擇的依據是學生學習狀態(tài)、專業(yè)課程運行情況（以不影響專業(yè)知識內在邏輯表達為前提）。

3．提升融入效果：課程思政教學活動的組織

除了正常講授與互動外，課堂教學中需要靈活采用多種形式，以提升融入程度與學習效果。必須注意的是，在每節(jié)課前提供給學生的材料中，要明確提出課程思政問題，為學生預留思考的時間和空間。就形式而言，第一種是常態(tài)化的課堂討論，具有隨機發(fā)言和對話性質，即話題由專業(yè)課教師發(fā)起，并初步形成基本討論路線，學生基于課前準備隨機發(fā)言、發(fā)問，教師作出回應并引導學生進一步思考、探討。第二種是“微專題研討”,學生可在教師指導下，根據課前準備進行討論，在較短時間內進行交流和討論，促進學生進一步思考。第三種是對話，即聚焦領域內某一事件或專題，從事件本身說起，逐漸進入事件背后蘊含的思想政治教育元素，側重“師生對話”、“生生對話”。第四種是“小組合作學習”。這一形式適合小班的主題式課程思政教學。教師提出明確的思想政治教育主題，要求學生基于前期準備，采取合作方式，從不同維度分析、闡述、補充并得出完整結論，這種組織形式，往往需要較多時間，應穿插在專業(yè)課程的序列研討中，更適用于復習教學等。

4．提升融入的針對性和有效性：課程思政的教學調控

《綱要》指出，要“改進課堂教學過程管理”。因此，基于豐富學生學習體驗和提升學習效果的目標，科學推動課程思政教學全過程管理是一項重要而緊迫的任務。第一，課前溝通：基于互動的預設。專業(yè)課教師在課前應與學生進行有效互動，并形成思想政治教育預設。教師在課前發(fā)放給學生的預習材料中，應將思想政治教育元素、話題預先呈現給學生，并收集相關反饋，對教案進行修改完善，以確保預設符合學生需求，進而科學、有效施教。第二，基于學生學習體驗立場，及時優(yōu)化教學。專業(yè)課程學習本來就有較大的知識學習、能力發(fā)展壓力，而思想政治教育元素的加入，必然在體量上“增壓”。教師應采取方法，讓體量“增壓”基于“結構變化”引發(fā)“質變”達到“減壓”的效果。教師要不斷優(yōu)化教學流程，降低學習的復雜程度和進入難度，使思想政治教育元素由增加的“體量”要素變成課程知識自身調節(jié)要素，使學習過程更為緊湊和流暢。同時，教師應基于對學生學習狀態(tài)及情緒的把握，實時介入，提升學習效能。此外，教師要善用語言，使學習過程變得愉悅、輕松。生動、幽默、有趣的語言，無疑能夠化解課程自身的枯燥，也能夠將專業(yè)課程中負載的思想政治教育元素變得生動、有趣，使思想政治教育元素的融入自然而有效。實時對學生發(fā)展給予有效反饋，讓學生感受到成功的喜悅，也是課堂調控的重要元素。第三，基于學生發(fā)展立場，關注、傾聽、調控。教師要關注學生學習狀態(tài)、情緒變化，與學生進行必要的溝通交流，建立起相互信任、和諧的師生關系。教師應積極“傾聽”，并與學生就思想政治教育問題進行對話，及時有效地把學生引向正確結論。值得注意的是，“教學事件”的處理，也需要教師有所準備，當學生在課堂上提出與主流價值觀相違背的觀點時，教師應及時介入，糾正學生的錯誤認識。

五、課程思政的教學評價

《綱要》指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設評價的首要標準?！笨茖W的評價應該立足于課程或專業(yè)，凸顯對學生發(fā)展過程的考察，并將考察結果運用到教師的教學反思與改進等方面。

1．基于學生課程思政學習效果的層級設計評價

課程思政評價，應立足學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展情況，充分及時反映學生成長成才情況，凸顯評價的人文性和綜合性。第一，學生思想政治教育知識發(fā)展評價。課程思政知識考查，應關注兩個方面，即思想政治教育知識自身、基于專業(yè)立場對思想政治教育知識的理解，前者關注的是明理程度、后者關注的是結合程度。第二，學生思想政治教育運用能力發(fā)展。課程思政教學所形成的知識運用能力，是指將思想政治教育知識與專業(yè)知識、專業(yè)方法相結合，系統(tǒng)地認識、分析問題和形成具體應對（態(tài)度、行為、言論）的能力，這種能力更為獨特（專業(yè)特色），也更具有長久性和連續(xù)發(fā)展性。因而，評價應聚焦學生基于專業(yè)立場運用思想政治教育知識分析與解決問題的能力、基于專業(yè)行為角度對思想政治教育知識的運用能力。第三，學生情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展?！毒V要》指出，課程思政“要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。情感、態(tài)度、世界觀、人生觀、價值觀無疑是課程思政的根本追訴，因而評價也應該以此為核心。

2．基于學生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的過程性實施評價

課程思政教學效果評價，應將客觀量化評價與主觀效度檢驗相結合，注重過程評價、動態(tài)評價，反映課程思政教學中知識傳授與思想啟迪、價值引領的結合程度，以科學評價提升教學效果。第一，多主體參與的評價模式。評價主體應包括專業(yè)課教師、同班同學、輔導員，其中專業(yè)課教師應立足過程性材料（含學生表現）、結果性材料進行綜合評價，適當顯示內在區(qū)分度（更注重描述性評價），評價必須指明“短板”。而其他主體的評價則主要來自學生的表現，要有具體描述。第二，評價方法：過程為主、結果為輔。課程思政評價應采取形成性評價為主的方法，即過程性評價。這種評價不僅能夠全面反映學生的發(fā)展情況，也能在很大程度上避免與思政課程“搶功”的問題。教師應基于學生學習中的表現，側重采取描述性評價，從不同維度對學生的表現進行記錄、描述，以準確反映學生變化。此外，小組討論記錄、小作業(yè)、發(fā)言記錄都可以作為評價依據。此外，適度采用終結性評價，以反映學生發(fā)展的階段性成果。結合課程所撰寫的論文、調查或研究報告，都可以作為評價依據。這種評價可以與學生自己的預期、教師課程設計的預期相結合，不僅能反映學生真實水平（為后續(xù)課程思政提供支持），同時也能作為教師教學反思的重要依據。

3．課程思政教學評價的運用：基于評價—反思—改進的路徑

基于學生發(fā)展情況，對教學進行反思、改進，是專業(yè)課教師的一項重要任務。首先，要基于評價對教學進行反思。主要反思以下幾個問題：思想政治教育元素的挖掘是否深刻，思想政治教育元素與專業(yè)課程知識的結合是否有機，思想政治教育元素在教學中是否以及在多大程度上內涵式地融入了專業(yè)課程教學，教學的切入點是否合適，教學方法是否得當，教學語言是否合適，教學調控和評價是否合適，等等?？刹扇€體反思、同一專業(yè)課程教師的集體反思、備課組集體反思、邀請專家參與評價與反思等方法。在反思的時機選擇上，應采取過程評價反思與終結性評價反思兩種模式。其次，要結合反思進行教學改進?；趦煞N課程思政教學評價，應該采取兩種“反思—改進”模式。一種是“四邊”模式，即“邊教學—邊評價—邊反思—邊改進”。鑒于過程性評價使用，教師應該采取實踐中不斷完善的方法。其好處在于，教師能結合課程教學，不斷優(yōu)化教學設計、教學方法和內容安排等?！八倪叀蹦Ｊ街?，專業(yè)課教師可引入“教學觀察”來幫助改進：邀請專家參加教學觀察前討論并提出困惑—專家進入教學觀察并形成評價報告—教學觀察后基于會議的集體反思并提出改進建議