《兩個鐵球同時著地》教學設計

《兩個鐵球同時著地》教學設計1

學習目標

①認識3個生字，會寫12個生字、能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

②有感情地朗讀課文。

③初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質的寫法。

④了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

課前準備

①布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

②教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

第一課時

●導入新課，激發(fā)興趣

①這節(jié)課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。準能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）

②（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

●初讀課文，自學生字詞

①提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什么事；畫出生字詞，借助工具書自學。

②同桌間互相聽讀課文，并正音。

③指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)。

●默讀課文，初步感知人物

①默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

②小組內初步交流。

●自主讀書，誘導感悟

①同學們，我們已經充分自讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。（學生自主讀書）

②把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

第二課時

●復習舊課，導入新課

聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

●結合重點語段，感知人物形象

（一）結合上節(jié)課的自1讀和交流來填空，并說明理由。

伽利略是一個（________________）的科學家。

（二）小組交流。

（三）集體匯報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：

①伽利略是一個（善于思考的）科學家。

a.學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他善于思考。

教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10＋1＜10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋1＞10兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。圖示法等）

b.指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那么”“?！恰薄叭绻汀边@樣的'關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結論。

②伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。

a.學生匯報：在當時，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”）

伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

b.指導學生有感情地朗讀第五自然段。

③伽利略是一個（勇敢）的科學家。

a.學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。

b.教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現(xiàn)了他獻身科學的精神。

●升華情感，體會寫法

①就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示插圖投影，教師范讀第六自然段）

②請同學們把最后一句話抄寫一下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。

（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）

（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）

（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）

③伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明業(yè)里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）

④交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

⑤隨文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結束后。人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

●推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人《兩個鐵球同時著地》教學設計2

[學習目標]

1、認識3個字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序。

[學習重點]

了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。

[學習難點]

初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的方法。

[媒體運用]

1、硬件媒體：計算機投影儀

2、軟件媒體：文字畫面

[教學時間]

[教學過程預設]

（一）單元導入，明確主題

同學們，走過詩情畫意的田園風光，今天我們將走入第七組學習內容，本組課文將會給我們帶來什么感受呢？

本單元的主題就是：認準目標，不懈努力。我們來瀏覽一下本組內容吧。

（二）檢查預習，了解人物

1、《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，根據(jù)課前預習，請你簡單地做個介紹。

2、兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么會走進一個故事里？

（三）初讀課文，學習字詞

1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、多音字指導。著地、更正、的確、膽大妄為。

3、檢查生字詞。

4、范讀課文。

（四）導讀第二自然段，感受當時社會風氣

從這段話中我們讀出了什么？

當時研究科學的人，都相信古希臘哲學家亞里士多德的話。對他的說法，人們不是一般的相信，而是相信到了什么程度?

亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這段話強調了什么?

（五）細讀第三自然段，了解思考過程

1、我們來細讀課文，看看伽利略是怎么思考的。

2、這里說的“一個事實”指的是什么?“兩個結論”指的是什么?

3、邊演示邊理解。

4、請你用自己的話來完成這個思考過程，一層一層地表述這個意思，體驗一下怎樣嚴謹?shù)厮伎紗栴}。

（六）品讀四五六段，體會求實精神

1、一邊讀一邊品味，伽利略的試驗有什么特點?

2、把“反復”改為“重復”，行不行?“重復”就是說這個實驗原原本本地再做一次，跟上一次做的沒有什么不同；“反復”是說他還是在做這個試驗，但是跟上一次做的可能會不一樣。請你說一說會有哪些不一樣?

3、齊讀伽利略得出的結論。

4、作者寫伽利略做公開試驗的.過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。指名讀課文第六自然段，學生想象當時的情景。

5、理解課文最后一句話。

（七）對比欣賞，學習寫法

我們再從一個新的角度審視一下課文。課文一共六個自然段，第一自然段寫伽利略在上學期間就喜歡思考，第三、四、六自然段寫他的懷疑和試驗。那么課文的第二、五自然段不是寫伽利略的事情，能不能去掉?

[課后練習]

伽利略的一生都在為探索科學真理而不懈努力著，期間經歷著許許多多的磨難與艱辛，請同學們課下搜集有關伽利略的故事讀讀，你一定會被這位偉大的科學家所感動。

[板書設計]

25兩個鐵球同時著地。

伽利略亞里士多德。

試驗一慢一快。

自己試驗公開試驗速度與重量有關。

打破迷信獻身科學?！秲蓚€鐵球同時著地》教學設計3

一、談話導入

1、名言引入。

二、簡介人物，激趣生疑

1、屏幕出示句子：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從

高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！?/p>

2.簡介“亞里士多德”。[板書]

3.屏幕出示伽利略頭像。

4.簡介“伽利略”。[板書]

5.生疑：一位是公元前古希臘的哲學家、科學家，一位是十七世紀

意大利的物理學家、天文學家，兩者相隔兩千多年，他們怎么會

聯(lián)系到一起的呢？

三、整體感知，把握主題

1、快速讀課文，想一想：他們的聯(lián)系主要圍繞一個什么問題？找到

答案的同學自由站起來說。

2、學生說，師小結：兩個鐵球著地[板書]

四、質疑討論，精讀研究

過渡：準確地說，應該是十七世紀的伽利略對兩千年前的亞里士

多德說的話產生了懷疑，并作出自己的論斷。他的論斷是怎樣的？

能在題目中加兩個字嗎？

㈠細析“亞里士多德的話”

1、屏幕出示亞里示多德的話。

⑴指名讀，齊讀。

⑵提問：在當時的情況下，亞里士多德的話人們敢懷疑嗎？

⑶從課文中找出有關語句，說明：為什么不敢？

⑷在這些語句中，哪些詞突出了“不敢”意思？

⑸能讀出這種語氣嗎？（學生試讀）

2、質疑:對亞里士多德的.話，你有什么想法或有什么疑問？

⑴學生相互討論、研究。

⑵學生質疑。（自由站起來說）一快一慢[板書]

⑶伽利略是怎樣想的？為什么敢提出疑問？

3.小結。從伽利略想的，概括出兩種結果：點擊屏幕出示兩種結果。

4.過渡。

㈡細析伽利略試驗及其結果部分。

1.問題誘導。

2.提問：他做了怎樣的試驗？文中哪幾自然段寫到了他試驗？試驗

分幾步？結果如何？(a.自己做試驗;b.公開試驗)[板書]

3.學習伽利略自己做試驗部分：

⑴自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己

試驗的？結果如何？你還知道什么？

⑵屏幕出示填空題，學生邊匯報邊填空。

⑶提問：從哪些詞語中看出伽利略對試驗的認真、科學的態(tài)度的？從結果“都”、“的確”、“總是”三詞可見什么？針對這種情況，伽利略慎重地作出結論。

⑷從這段中，你還知道什么？

⑸過渡：這樣的宣布是需要有多么大的勇氣啊，因為這等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)。

4.學習在比薩斜塔上做的公開試驗部分。

⑴屏幕出示比薩斜塔的照片。

⑵師述：公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多?？?！試驗的這一天。

⑶屏幕出示伽利略在比薩斜塔做公開試驗的場面。

⑷圖文對照，討論，研究，概括：

這些人在試驗前后的態(tài)度怎樣？為什么？

a.試驗前：

a指名讀寫試驗前部分的段落。

b怎樣的態(tài)度？概括地說。

c哪些詞語可以看出？（相機理解詞語）

過渡:面對眾人的奚落、嘲諷、責罵，當時只有25歲的數(shù)學教授伽利略，早已成竹在胸，帶著必勝的信心，毅然堅定地登上比薩僑斜塔，出現(xiàn)在斜塔頂上?？?！

a.屏幕出示伽利略雙手拿球，站在高高的斜塔頂上。點擊屏幕播放球同時脫手落下來的情景。

a誰能找出課文中描述伽利略試驗的句子讀一讀。愿讀的一塊兒讀。

b鐵球落下，結果怎樣？人們的態(tài)度怎樣？為什么有這樣的變化？《兩個鐵球同時著地》教學設計4

一、學習目標：

1.認識3個生字，會讀寫11個生詞。

2.正確流利朗讀課文，讀出伽利略的思考過程和人們的態(tài)度，體會伽利略的科學精神和科學的思維方式。

3.學習心理描寫、側面描寫等寫作方法。

二、教學重難點：

理解伽利略實驗的過程與結論，并受到啟發(fā)，初步學習心理描寫、側面描寫等描寫人物的方法。

三、教學時間：

80分鐘（兩課時連上）

四、課前準備：

1.預習課文，自學生字新詞；

2.明確課文講了什么故事；

3.能用自己的話簡單介紹伽利略和亞里士多德的生平及主要成就。（培養(yǎng)學生搜集資料、處理資料的能力）

五、教學過程：

（一）檢查預習，導入新課

1.指名讀課題。

（引導學生讀準字音：“著”字在“著地”中讀“zháo”；在“著陸”中讀“zhuó”。）

2.檢查生字認讀情況。

（1）屏幕出示，指名認讀。

（2）交流易讀錯、寫錯的字。（重點引導學生關注“固執(zhí)”一次中“執(zhí)”的讀音——單讀時讀“zhí”，連起來讀時，讀“zhi”）

（3）交流自己理解的和不理解的詞語。

（4）本文講了一個什么故事？（學生可以叫簡練的概括，也可以簡單復述的方式講故事），引導學生明白，“兩個鐵球同時著地”是這件事情的結果。

（5）學生結合自己課前搜集的資料，從生平和偉大貢獻兩方面用自己的話介紹伽利略和亞里士多德。（出示伽利略和亞里士多德的頭像）

（二）結合課文，深入了解兩位科學家。

過渡：同學們通過課前查閱資料對兩位科學家有了初步的了解，那么文中是如何介紹的呢？請同學們自讀課文。

1.學生通讀全文，了解兩位科學家。

2.重點檢查學生讀課文前兩自然段，并引導學生抓住文中介紹的關鍵詞發(fā)現(xiàn)：

伽利略：25歲年輕教授辯論家（討論什么樣的人才能成為辯論家？）：（1）能言善辯（2）善于質疑別人的觀點（提出不尋常的問題）（3）說話有理有據(jù)……

亞里士多德：20__多年前哲學家信奉真理（奉若神明）

引導學生揣摩人們的心理，朗讀“責備的話”。

3.引導學生提出問題：作者這樣寫的目的是什么？（此處不作深究，只簡單體會）

（三）細讀文，體會伽利略的精神。

1.從故事發(fā)生，到結束，伽利略想了些什么，做了些什么，說了些什么？按順序概括出來（小標題形式）。指名到黑板上板書，其他人自己寫在練習本上。

2.學生交流，并引導學生發(fā)現(xiàn)：

（1）產生疑問（起因）

（2）反復試驗

（3）宣布結果（經過）

（4）公開試驗（兩個鐵球同時著地——結果）

3.以讀文本，揣摩人物心理。

（1）指名讀文第三自然段。

引導學生思考伽利略產生并提出疑問，容易嗎？為什么？

（2）學生討論交流，然后引讀（重點是心理活動）：（體會伽利略提出問題不易，體會伽利略勇氣和獻身精神）

a．對一個大家認為真理的`觀點產生疑問，如何來讀？

b．對于亞里士多德這樣一個權威產生疑問，如何來讀？

c．一個時年僅25歲的年輕教授，一個是兩千多年前的，被奉若神明的大哲學家，如何來讀？

d．面對人們的“責備”，如何來讀？

e．布魯諾堅持“日心說”被活活燒死，而伽利略也可能會面連這樣的壓力和危險，如何來讀？

……

總之在反復誦讀中體會伽利略的科學精神，讀人物心理活動讀出自己的感受和理解。

（3）引導學生抓住“如果”，明確科學的思維方法，學習寫法。

通過交流，引導學生發(fā)現(xiàn)：提出問題——分析問題（反復試驗）——得出結論，這是科學的思維方法。同學們也可以仿照這樣的方法進行心理活動描寫（尤其是對觀點產生疑問的內容）。強調這部分屬于心理活動描寫。

4.引導學生思考：為什么作者只用用一句話“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話是的確說錯了”，而不寫伽利略是如何反復做實驗的呢？

學生討論交流：

（1）避免與后面公開試驗時的內容重復。

（2）試驗過程不是重點，只要能點明伽利略是通過實驗得出的結論即可——這樣既既節(jié)約了筆墨，有能表明伽利略的執(zhí)著追求的精神和科學的態(tài)度。

5.引導學生討論思考：伽利略選擇公開試驗有何妙處？（事實勝于雄辯）

（四）品讀“人們反應”，體會側面描寫。

1.在公開試驗前后兩次描寫到人們的反應，仔細讀一讀，人們的反應有何不同，應該如何來讀這兩部分內容？（揣摩圍觀人物的不同心理，讀出不同的感受。）

2.寫人們反應的目的是什么？——側面描寫，襯托出伽利略面對壓力依然執(zhí)著的精神。（舉例《我的戰(zhàn)友邱少云》中對“我”的心理活動的描寫，體會心理活動及側面描寫的作用。）

3.當試驗成功時，人們圍著從比薩斜塔上走下來的伽利略時會說些什么？做些什么？（課件出示）

人們圍著從比薩斜塔上走下來的伽利略。

4.學生交流自己的內容。

5.理解最后一句話，舉例說明?！秲蓚€鐵球同時著地》教學設計5

【教學內容】

新課程標準實驗教材第八冊２５課《兩個鐵球同時著地》。

【教學目標】

１、知識目標：

學習課文的生字新詞，理解課文中的重點詞語；通過引導學生朗讀課文，了解本課的故事內容。

２、情感目標：

從課文的語言文字中，感受到伽利略敢于向權威挑戰(zhàn)的精神，并培養(yǎng)學生這種敢于向權威挑戰(zhàn)的精神。

３、技能目標：

⑴正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑵培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡資源自主合作學習的能力。

⑶培養(yǎng)學生讀寫結合能力，在網(wǎng)頁上發(fā)表自己觀點的能力。

⑷培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡資源，搜索信息，處理信息的能力。

【教學重點】

伽利略在比薩斜塔所做的實驗，不僅在科學史上具有劃時代的意義，而且，他那敢于向權威挑戰(zhàn)的精神，是人類前進的永恒動力。如何通過朗讀課文，感受伽利略不迷信權威，堅持實事求是，敢于向權威挑戰(zhàn)的精神是本課學習的重點。

【教學難點】

伽利略針對亞里士多德的話提出的疑問，學生不易理解，如何利用多媒體課件，使學生理解伽利略所提出的疑問是本課學習的難點。

【教學對象及其學習需要分析】

四年級學生的抽象思維能力還不夠強，課文中伽利略針對亞里士多德的話提出的疑問，學生不易理解。如果能利用多媒體動畫演示，幫助學生理解伽利略所提出的疑問，學生一定非常感興趣，也更有助于學生感受到伽利略的聰明才智。所以，教案和課件主要是根據(jù)學生這種學習需要設計的。

【教學媒體的選擇和應用設計】

利用網(wǎng)絡教學，采用發(fā)布網(wǎng)站方式來實現(xiàn)。設計制作了網(wǎng)站《兩個鐵球同時著地》，并設計了以下幾個欄目：“教學目標”------讓學生明白學習的內容，“走進課文”──讓學生閱讀全文后，初步了解課文的主要內容；“點擊名人”──讓學生在閱讀過程中，了解課文中伽利略和亞里士多德兩位名人的生平和成就；“提出疑問”──通過動畫演示，幫助學生理解本文的難點，即伽利略所提出的疑問；“練筆交流”──給學生設置一個情境，并根據(jù)情境進行練筆和交流；“拓展延伸”──學完課后后，為學生提供一個交流拓展的平臺。

【教學過程】

教學活動

媒體應用一、進入網(wǎng)站，導入新課

１、談話激趣：

同學們，其實我們每個人都要有敢于懷疑別人的勇氣，哪怕他是老師，是名人，是世界級的權威。

２、板書課題：

今天我們來學習課文《兩個鐵球同時著地》。

３、正音，齊讀課題：

著：zháo打開《兩個鐵球同時著地》的學習網(wǎng)站。教學效果評價：

教師一上課后的談話，意在激發(fā)學生的學習興趣，激起學生向權威挑戰(zhàn)的勇氣，使學生早早地進入課文所需的學習狀態(tài)。

二、初讀課文，整體感知

１、請學生點擊“走進課文”，并自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

２、教師巡視指導。點擊“走進課文”教學效果評價：

學生所讀的課文不在課本上，而在學習網(wǎng)站上，學生很感興趣。而且課文是教師精心處理過的，當鼠標停留在某一個難理解的詞語上時，隨即會出現(xiàn)這個詞的注釋，提高了學生的閱讀效率。如：學生的鼠標移到“比薩”時，就會出現(xiàn)“比薩”的注釋──“意大利的一個城市。”

三、師生交流，點擊名人

１、師：課文中講到了哪兩個偉大的人物？

板書：亞里士多德伽利略

２、他們是什么樣的人呢？各用一句話介紹。

學習第１、第２自然段。讀好第２段中的對話語氣。

３、點擊名人，進一步了解兩個偉人：

學生自己瀏覽兩位名人的資料。打開“點擊名人”這一欄目，學生進一步了解有關亞里士多德和伽利略的資料。教學效果評價：

讓學生在學習網(wǎng)站上自己瀏覽有關“亞里士多德”和“伽利略”的資料，有圖片，也有他們的生平、主要成就的介紹，學生很感興趣，培養(yǎng)了學生自主學習能力。四、動畫演示，理解疑問

１、范讀亞里士多德的話，教師概括成“重快輕慢”。（先自讀，再指名讀）

２、伽利略是怎樣提出疑問的？

先指名學生讀第３段中伽利略的話，再讓學生背誦。

３、學生點擊“提出疑問”的兩組動畫，嘗試說說兩種假設。

４、教師演示，請學生上來說就兩個假設。鼠標移動使“亞里士多德的話”變色。

鼠標移動字體變色，把兩個假設分開。

打開“提出疑問”這一欄目，利用動畫幫助學生理解兩個假設。教學效果評價：

本教學環(huán)節(jié)是這一課教學的重點和難點，學生點擊“提出疑問”這一欄目，再自己演示兩組動畫，教師要求一邊演示，一邊配上畫外音（即伽利略的兩個假設）。學生在手腦并用的過程中，能輕松理解伽利略所提出的疑問，并充分感受到伽利略的'聰明才智。五、指導朗讀，開展比賽

１、指導朗讀第４段，注意讀好“反復”、“總是”。

２、教師范讀５、６兩段，讀完后學生向教師挑戰(zhàn)。

教師提醒：這兩段話不好讀，語氣變化多。

３、開展比賽，學生朗讀。鼠標移動字體變色，強調兩個詞語。教學效果評價：

通過字體顏色的變化，引導學生讀好第４段；在讀５、６自然段時，引導學生向老師挑戰(zhàn)，深化并實踐課文的主題，強化情感目標。六、設置練筆，師生交流

點擊“練筆交流”，出示試驗結果的畫面,并出示練筆。

“試驗前責備，取笑伽利略的那些人，試驗后會想些什么？說些什么？聯(lián)系課文，寫一段話。學生寫完后，師生交流，生生交流。點擊：“練筆交流”，利用畫面情境引導學生完成練筆，并進行師生交流，生生交流。教學效果評價：

點擊“練筆交流”，利用畫面情境引導學生完成練筆，在學習網(wǎng)站上以“網(wǎng)上論壇”的形式進行交流。既有師生之間的交流，又有學生與學生之間的交流，往往會碰撞出智慧的火花。

七、總結課文，談談感想

學了這篇課文后，你想說些什么？點擊“談談感想”，學生用鍵盤錄入文字，在網(wǎng)上交

流。教學效果評價：

學生以“網(wǎng)上論壇”的形式交流感想，并不受時間和空間的限制，將學生對課文的學習推向深處，使學生從網(wǎng)站學習課文，再將感悟帶回網(wǎng)站。

【教學流程圖】

１、進入網(wǎng)站，導入新課。

２、初讀課文，整體感知：

讓學生閱讀全文后，初步了解課文的主要內容。

３、師生交流，點擊名人：

讓學生在閱讀過程中，了解課文中伽利略和亞里士多德兩位名人的生平和成就。４、動畫演示，理解疑問：

通過動畫演示，幫助學生理解本文的難點，即伽利略所提出的疑問。

５、指導朗讀，開展比賽：

引導學生和老師進行朗讀比賽，理解課文，并培養(yǎng)學生敢于向權威挑戰(zhàn)的精神。６、設置練筆，師生交流：

給學生設置一個情境，并根據(jù)情境進行練筆和交流，深化課文主題。

７、總結課文，拓展延伸：

學完課后后，為學生提供一個交流拓展的平臺?！秲蓚€鐵球同時著地》教學設計6

學習目標：

1、認識

3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文。

3、初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質的寫法。

3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

教學重難點：

1、了解課文內容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出問題，反復進行試驗，以認真的態(tài)度研究科學的過程。

2、對伽利略和亞里士多德這兩個人進行聯(lián)系比較，理解伽利略可貴的科學精神。

課前準備：

1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及相關幻燈片。

教學過程：

一、置境引入

1、（出示課件）同學們，你們知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔。

1590年，意大利人伽利略就是在這座塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪。今天，我們就一起來學習一篇關于這個試驗的文章——《兩個鐵球同時著地》。（板書課題）

2、請同學齊讀課題，質疑。

二、聯(lián)結感悟

a.初讀課文，了解人物

1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？

2、從剛才這位同學的途述中，他提到了兩個著名的人物，是誰？（板書：伽利略、亞里士多德）你能從書中找到對他們的介紹嗎？

3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段？（學生讀第一自然段。）

4、從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？

5、師小結：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍數(shù)為

33倍的天文望遠鏡，發(fā)現(xiàn)月球表面并不平滑，而是呈現(xiàn)不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現(xiàn)銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆暗淡的星星所組成的……在科學領域上作出了杰出的貢獻。真不愧為偉大的科學家！

6、那課文中又是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二自然段。）師：對，亞里士多德的著作成了百科全書，他的思想影響了人類近兩千年，人類歷史上沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙作出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中去尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣責備他：（出示：“你這是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話。

b.感悟理解“信奉”

假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會這樣大聲地責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。

假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的醫(yī)學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會毫不客氣地這樣責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。

c.品讀課文，深入探究，感悟伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神

師：就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，伽利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話？找出來。（出示亞里士多德的話）誰來讀？

1、你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）

2、學生默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：伽利略的疑問是怎樣產生的？

3、亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統(tǒng)治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑。而伽利略卻對亞里士多德的觀點產生了疑問，但這并不是簡單草率的懷疑，而是以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理，得出兩個相反的結論，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（板書：不迷信權威）

4、過渡：帶著這樣的疑問，伽利略又是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。

（1）（出示：伽利略帶著……）請一位同學來讀讀。

（2）再來讀這句話，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）

（3）體會兩句在表達上有什么不同？

（4）從這里，你認為伽利略還是個什么樣的'人？（板書：嚴謹治學，認真求實）

5、過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被活活燒死在羅馬廣場上。但伽利略為了打破當時科學界盲目崇拜、迷信權威的思想，讓人們形成科學的態(tài)度，他決定在比薩斜塔上做一次公開試驗。

三、生成

1、（出示課件）師：下面請同學們和老師一起到比薩塔去觀看一場舉世聞名的試驗。瞧，比薩斜塔多熱鬧?。⌒彼車娜俗h論紛紛，他們都在說什么呢？

2、課件出示文中的重點詞句，指導朗讀，體會人們對伽利略的不滿和嘲諷。

3、過渡：就在這一片譏諷聲中，伽利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。

你看到了什么？（兩個鐵球同時著地了）

你聽到了什么？（人們的驚呼聲）

這時你想說些什么？

4、引導學生理解課文的最后一句話，談談自己的體會。

5、師總結：

是啊，發(fā)生在比薩斜塔的這場扣人心弦的試驗結束了，但伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神卻深深地印在了我們的心里。我希望同學們能以伽利略為榜樣，認真地對待學習，嚴謹?shù)貙Υ茖W！

板書

25、兩個鐵球同時著地

亞里士多德伽利略

（大哲學家人人信奉）（不迷信權威認真求實）

10磅1磅10磅1磅

先著地后著地總是同時著地《兩個鐵球同時著地》教學設計7

一、教材分析

《兩個鐵球同時著地》是人教版語文四年級下冊第25課，本課是篇精讀課文。主要講伽利略不迷信權威，敢于質疑，勇于試驗，證明了亞里士多德所說的兩個鐵球著地，與他們的重量有關（重的先著地，輕的后著地），這個論斷是錯誤的。通過伽利略的親身試驗，證明我們不能盲目迷信權威，要敢于質疑，勇于試驗，才會有重大發(fā)現(xiàn)的道理。

二、學情分析

四年級學生對新事物比較感興趣，對做試驗也很感興趣，具有一定的動手能力。但對于文中伽利略對亞里士多德的那個論斷所提出的質疑，學生理解起來還是有難度。因此老師要做好點撥，讓學生有深入的理解，對于本文主要內容的.進一步深入理解提供幫助。

三、教學目標

1、能運用多種方法理解本課生詞。

2、理清文章脈絡理解，理解本課主要講了一件什么事，明白不能迷信權威。

3、通過本課的學習，培養(yǎng)學生敢于質疑，勇于探索的精神。

四、教學重難點

重點：理清文章脈絡理解，理解本課主要講了一件什么事。

難點：引導學生弄明白：只有不迷信權威，敢于質疑，才會有重大發(fā)現(xiàn)的道理。

五、教學方法

講授法、討論法、練習法、誦讀法、電教法

六、課時安排

七、教學過程

1、復習導入

1、師提問：通過上節(jié)課學習，你知道了什么？

2、師組織學生歸納課文的主要內容。

3、教師引導學生質疑：為什么伽利略會有所發(fā)現(xiàn)？他是怎么發(fā)現(xiàn)的？

2、研讀課文

教師導學生帶著問題先自主學文，然后小組合作交流。

1、為什么伽利略會有所發(fā)現(xiàn)？

了解伽利略。

（1）他是17世紀意大利偉大的科學家，他上學時善于提問質疑……

設計意圖：為下文學習他敢于質疑，做好鋪墊。

（2）完成下列句子練習。

因為他不迷信權威，所以他敢于質疑。

因為他善于質疑，所以有所發(fā)現(xiàn)。

設計意圖：有意引導學生理解彼此之間的因果聯(lián)系，下文學習理清思路。

2、他是怎么發(fā)現(xiàn)的？

引出亞里士多德的論斷：兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，十磅重的一定先著地，速度是一磅重的十倍。

伽利略由此推出兩個矛盾的結論：

（1）十磅重的鐵球是一磅重下落速度的十倍，并且先落地。

（2）兩個鐵球系在一起，十磅重的會拽著一磅重的，因此速度比11磅重的鐵球速度慢，為什么呢？為了證明，伽利略反復試驗。引導學生從中感受伽利略的縝密思考力，勇于實踐，不迷信權威的偉大精神。

3、為什么在塔上做公開試驗？

（1）引導學生聯(lián)系文中剛開始人們對亞里士多德評價及反思，想象做公開試驗，石塔下人們的反應。

（2）教師點撥：事實勝于雄辯，有理不在聲高。

（3）思想提升：通過此類事件，讓民眾要相信科學，不迷信權威，讓那些敢于質疑的科學家有更多發(fā)現(xiàn)。我們也要培養(yǎng)自己敢于質疑的精神，勇于實踐，堅持真理。

3、討論交流

你認為伽利略是怎樣的人，從文中哪里看出，引導學生暢所欲言。

4、小結

老師希望大家能像伽里略學習，敢于質疑，勇于探索，有自己的重大發(fā)現(xiàn)。

5、拓展

推薦大家看《名人傳》，向更多偉人學習他們的優(yōu)秀品質，激勵自己，讓自己更優(yōu)秀！

6、作業(yè)

小練筆：給課文編后續(xù)。如試驗成功，你想對伽利略說什么，對那些盲目崇拜權威的人說些什么？《兩個鐵球同時著地》教學設計8

學習目標

1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文。

3.初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質的寫法。

4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

課前準備

1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

2.教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

A案

第一課時

導入新課，激發(fā)興趣

1.這節(jié)課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）

2.（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

初讀課文，自學生字詞

1.提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什么事；畫出生字詞，借助工具書自學。

2.同桌間互相聽讀課文，并正音。

3.指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)。

默讀課文，初步感知人物

1.默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

2.小組內初步交流。

自主讀書，誘導感悟

1.同學們，我們已經充分自讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。（學生自主讀書）

2.把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

第二課時

復習舊課，導入新課

聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

結合重點語段，感知人物形象

（一）結合上節(jié)課的自讀和交流來填空，并說明理由。

伽利略是一個（）的科學家。

（二）小組交流。

（三）集體匯報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：

1.伽利略是一個（善于思考的）科學家。

a.學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他善于思考。

教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10+110兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。圖示法等）

b.指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的'邏輯推理，而不是妄下結論。

2.伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。

a.學生匯報：在當時，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”）

伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

b.指導學生有感情地朗讀第五自然段。

3.伽利略是一個（勇敢）的科學家。

a.學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。

b.教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現(xiàn)了他獻身科學的精神。

升華情感，體會寫法

1.就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示插圖投影，教師范讀第六自然段）

2.請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。

（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）

（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）

（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）

3.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）

4.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

5.隨文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結束后，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人

B案

第一課時

導入新課，檢查預習

1.同學們，我們已經初步預習了課文（板書課題），這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的？為什么要做這個試驗？連起來說一說。

2.指導分段讀課文，檢查是否讀正確。

注意正音：著地違背的確固執(zhí)

自讀自悟，匯報交流

1.提出自讀要求，學生自讀。

練習把課文讀流利。

畫出你最受啟發(fā)的句子，想想從中體會到了什么。

提出不理解的問題。

2.小組交流自讀情況。

3.全班交流。

指名分段讀課文，檢查是否讀流利。

說一說自己受到的啟示。如從亞里士多德、伽利略或者人們身上各有什么不同的啟示。

鼓勵學生提出不懂的問題，教師隨機解決問題，有價值的問題留待下一課時。

如，當時人們?yōu)槭裁茨敲葱欧顏喞锸慷嗟?？（可補充介紹亞里士多德的偉大成就，確實值得人們敬仰）伽利略是怎樣思考才得出兩個相反的結論的？伽利略試驗已經成功了，為什么還要到比薩斜塔上做公開試驗？

鞏固生字詞

1.指名讀生字，自主記憶字形。

2.指導書寫：辯（注意中間是言字旁）奉（下面是兩橫）妄（上面是亡，不要多點）執(zhí)（右邊是丸，不要少點）釋（右下邊不要多一橫）

3.抄寫生詞。

第二課時

創(chuàng)設情境，合作研討

1.（出示插圖幻燈片）這就是意大利聞名世界的比薩斜塔，年輕的數(shù)學教授伽利略要在這里做試驗，樓下是想看他出丑和圍觀議論的人們，當然也有記者。在這個名垂千古的試驗中，你是想扮演做試驗的伽利略還是做見證現(xiàn)場的記者？（學生自由選擇）

2.請大家認真研讀課文，思考：如果你是記者，應向伽利略提什么問題？如果你是伽利略，有可能回答什么問題，怎樣回答？在文中勾畫重點語句，并在空白處進行批注。

3.同一組中扮演相同身份的同學互相交流：如何提出有價值的問題，如何回答才更加嚴密。

全班交流，深入體會（推選代表進行采訪，同樣身份的同學可以補充）

1.您是怎樣發(fā)現(xiàn)亞里士多德的話有錯誤的？

我先假設他的話是正確的，但是卻得出了兩個相反的結論，覺得無法解釋，所以產生了懷疑，又經過反復的試驗證明他確實錯了。

你能不能更簡單明白地說一說“一個事實，兩個相反結論”的意思？

（引導學生共同研讀第三自然段，以公式法、圖示法、描述法等進行說明，并指導學生有感情地朗讀課文）

2.您的試驗已經成功了，為什么要到比薩斜塔上來做公開試驗呢？

因為人們過于崇拜和信奉亞里士多德，把他的話當作不容置疑的真理，但他的話的確有錯誤。而科學容不得半點虛假，盲目迷信只會阻礙科學的發(fā)展。我要通過公開試驗來讓人們改變觀念，那就是不要盲從，要追求真正的真理。

（教師指導：當時人們是如何信奉亞里士多德，又是如何譏諷伽利略的呢？請同學們練習有感情地朗讀第三自然段和第五自然段。并適時引導學生理解“膽大妄為”和“固執(zhí)”）

3.……

4.通過采訪，你對伽利略有了怎樣的認識？（不迷信權威，執(zhí)著追求真理，為了科學勇于獻身等）

受到啟示，延伸課外

1.到底實驗結果怎樣呢？（演示課件，范讀最后一段，并出示最后一句話）

這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。

指名朗讀這句話，說出自己的理解并讀出來。

（突出“才”字，人們原來一直信奉亞里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在說他“膽大妄為”，直到看試驗后才恍然大悟；

突出“大”和“全”，像亞里士多德這樣偉大的哲學家，也有說錯話的時候，更何況常人。所以不要迷信任何人，應該追求的是真理）

2.聯(lián)系生活實際談談本課給自己的啟示。

3.現(xiàn)在，如果老師把課文題目改成《兩個球同時著地》，你認為可以嗎？請課下仔細研究，并把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家?！秲蓚€鐵球同時著地》教學設計9

教學目標

1．學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態(tài)度。

2．理解課文內容，了解段與段之間的聯(lián)系。

3．學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。

4．朗讀課文，背誦課文第三段。

教學重點、難點

學會含義深刻的句子。

教學時間三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）了解課文內容，認識事件中的兩個人物。

（二）學習本課生字新詞。正確朗讀課文。

（三）按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯(lián)系。

二、教學重點、難點

按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯(lián)系。

三、教學過程

（一）讀課文。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。

1．提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）

（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發(fā)現(xiàn)月球表面高低不平，木星有四個衛(wèi)星，太陽黑子、銀河由無數(shù)恒星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現(xiàn)象。

亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。）

2．兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里？是誰起了作用呢？

（是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。）

（二）讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。

1．讀準字音（帶點的字）：

哲（zh6）學家教授（sh^u）固執(zhí)（zh0）（以上字是翹舌音）

比薩（s4）斜塔（“薩”是平舌音）

2．“當（d4ng）作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這里是看成，作為的意思；

“同時著（zhu

“驚訝（y4）”的“訝”不要讀成“y1”的音。

3．注意字形：

區(qū)別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

4．檢查讀解生字新詞情況：

哲（zh6）學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。

教授（sh^u）：授，傳授，如授課。教授是大學里職務最高的教師。如，伽利略，25歲已經是大學里的教授了。

比薩（s4）斜塔：薩，是一個姓；“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，著名的比薩斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。

違（w7i）背：違，不依從。違反、不遵照的意思。

膽大妄（w4ng）為：妄，不是分內的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。

宣（_u1n）布：宣，公開出來。正式告訴大家。

固執(zhí)（zh0）：執(zhí)，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。

磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。

（三）按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。

第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的.科學家。學生時代就敢于提問，被稱為“辯論家”。

第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。

第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。

第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。

第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。

第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。

（四）為課文分段：

提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯(lián)系。

1．課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人?？纯茨囊恍《问菗撨@個任務的？

（第1自然段。這就是文章的第一大段。）

2．因為課文是表現(xiàn)伽利略不迷信權威，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位權威究竟是誰？

（是大家信奉的哲學家亞里士多德。）

故事中的兩位人物都出現(xiàn)了，這又該是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段擔負這個任務的？

（第2自然段）

3．既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位權威亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？

（第3自然段）

4．引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么？

（試驗）

試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗呢？

（比薩斜塔）

結果引起極大的轟動，這又是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段包管這一點意思呢？

（第4～6自然段）

（五）歸納四個結構段的段意。

第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結構段段意的。

提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內容用概括的詞語歸納。

（第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：

伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。）

（六）小結

全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯(lián)系得十分緊密。

第二課時

一、教學目標

（一）進一步理解課文內容，弄清伽利略提出疑問的根據(jù)，理解不迷信權威的意義。

（二）體會課文中含義深刻的句子。

（三）正確朗讀課文。

二、教學重點、難點

弄清伽利略提出疑問的根據(jù)，即由一個事實推出兩個相反的結論。

三、教學過程

（一）帶著問題閱讀課文，解答“思考·練習”中的1～3題。

帶著以下問題讀第一、二段，然后再議論解答：

1．敢于提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的一句話產生疑問。那么，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？

讀第二段（第2自然段），體會一下人們對他的肯定和崇拜?？纯茨男┰~語表現(xiàn)了這種肯定和崇拜？

（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）

“信奉”，怎么理解？“真理”是一種什么道理？“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？

（“信奉”，信仰和崇拜?！罢胬怼?，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多么重要。）

2．這一段最后一句話用了加問號的反問的語氣（或指出用了反問句），讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？

（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）

3．伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態(tài)度？

（不迷信權威，認真求實的態(tài)度。）

那么，伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？

（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍。”）

4．按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？

（50秒鐘）

5．那么，伽利略對亞里士多德的這種說法提出了什么疑問？讀讀伽利略提出疑問的那幾句話，再認真議一議：

（這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論。）

6．這一疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結論是指哪兩個？

（疑問中的“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：

一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）

7．把兩個不同的結論用投影或小黑板展示出來，并讓學生填在“思考·練習”第2題中第（1）題的兩條橫線上。然后不看答案，用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽，說給大家聽。

輕聲自由讀第二、三段課文。

8．伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？

（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）

從這一點看，伽利略表現(xiàn)了一種什么態(tài)度？

（認真求實的態(tài)度。）

9．朗讀第三段。再想一想，議一議，弄清伽利略提出的疑問中的兩個結論。

第三課時

一、教學目標

（一）閱讀第四段，理解本段內容，體會伽利略通過試驗驗證自己提出的疑問是有道理的。

（二）正確，流暢地朗讀課文。做好背誦課文第三自然段的準備。

二、教學重點、難點

體會伽利略以嚴肅、認真的態(tài)度通過反復試驗，證實亞里士多德的說法是錯誤的。

三、教學過程：

（一）默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：

1．伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態(tài)度怎么樣？結果怎么樣？

第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態(tài)度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。

2．為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？

3．公開試驗時，人們又怎樣議論的？

以上四個問題想好之后，議一議，然后集中起來用自己的話簡要地回答出來。

（伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。可見，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關系?！胺磸汀薄霸S多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態(tài)度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。

伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權威。

公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰(zhàn)，是膽大妄為，是固執(zhí)，會丟盡臉的。）

要求：把第（1）（2）題的答案填寫到“思考·練習”第2題的第（2）題中（時間緊迫可在課下做）。

（二）朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：

1．公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？

（“因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一樣。”）

2．現(xiàn)在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，為什么？

（顛倒順序：因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因（因為），后說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）

3．課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發(fā)現(xiàn)了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？

（是后者）

4．這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么？

（“也會有錯的”）

5．這句話還有什么進一層的意思，聯(lián)系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發(fā)。

（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時著地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態(tài)度和敢想敢做的創(chuàng)新精神。）

（三）正確，流暢地通讀課文。

（四）練習背誦第3自然段。自己輕聲讀，再同桌互檢。

提示：

1．把本自然段劃分兩層意思（亞里士多德說的話是一層，伽利略提出的疑問又是一層），先背誦第一層，再背誦第二層。）

2．重點練習背誦第二層：兩個結論中各有一個“如果……應當……”它們之間用“但是”連結。

（五）讀寫“思考·練習”第5題中的詞語。

【板書設計】

【小資料】

比薩斜塔在意大利比薩城內，建于1174年。塔體共8層，高54.5米。該塔建至第三層時，便發(fā)現(xiàn)地基開始傾斜，當整座塔體完工后，塔頂中心線已經偏離塔體中心垂直線2米左右。該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚。1590年，伽利略在塔上做試驗。該塔名聲更大了。目前，斜塔仍在傾斜，科學家正在采取措施保護這一世界名塔。《兩個鐵球同時著地》教學設計10

【教學目的】

１、流利、有感情地朗讀課文。

２、讀悟課文內容，滲透“不迷信權威，認真求實”的科學態(tài)度。

３、領悟“膽大妄為”、“固執(zhí)”、“驚訝”等詞語，體會“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”的意思。

【教學重難點】

使學生弄清伽利略產生疑問的根據(jù)，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而體會“原來像亞里士多德……也不是全對的”的`意思，滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態(tài)度。

【教學過程】

一、復習導入，提出任務

１、復習：

上節(jié)課，我們初步學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，你們知道了什么？（學習回憶，教師小結，重點讓學生說說人們是怎樣信奉亞里士多德的）

２、導入：

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文。請大家自讀課文，待會兒請你們說說從課文中讀懂了什么？

二、自由讀悟，初步感知

１、學生讀悟第三、四段，教師提醒學生邊讀邊畫，邊讀邊議。

２、學生簡要復述課文內容，教師適時梳理并板書：“產生疑問──反復試驗──公開驗證”。

三、細讀課文，引導感悟

１、細讀第三自然段，領悟伽利略“產生疑問”的根據(jù)和“不迷信權威”的科學精神。

⑴默讀課文，劃出第三自然段的中心句（“這句話使伽利略產生了疑問”）。

⑵扣緊中心句設問，引導學生讀悟：

①亞里士多德的哪句話，使伽利略產生了疑問？

ａ、讀讀這句話并填空：

這句話是說物體落下的速度與物體的重量（有，沒有）關系，物體越________，落下的速度越___________。

ｂ、引導學生根據(jù)話意，劃出示意圖。（出示課件）

②對這句話伽利略有什么疑問？他是怎么想的？

ａ、教師引導學生讀讀課文有關句子，并邊復述邊畫示意圖。

ｂ、再讀課文，并按課文內容填空：

如果亞里士多德的話是正確的，……就可能產生兩種結果：

a、__________________________________________

b、__________________________________________。

③對于這兩種不同結果，伽利略提出了什么疑問？（“這怎么解釋呢？”）說明了什么？（善于思考，不迷信權威）

２、細讀第四自然段，領悟伽利略“試驗結果”和“求實”的科學態(tài)度與方法：

⑴伽利略“試驗”的結果怎樣？讀讀課文，用“～～～”劃出來（兩個不同重量的鐵球……跟鐵球的輕重沒有關系）

⑵這個結論可靠嗎？你是從什么地方知道的？用“△”標出有關詞語（反復、許多次、都、的確、總是、同時）

⑶再讀課文，按課文填空：（思考練習２，⑵）

伽利略帶著……結果都證明亞里士多德的這句話。兩個不同……總是，鐵球往下落的跟鐵球的__________沒有關系。

３、細讀第五、六自然段，領悟伽利略“公開驗證”的意義和“敢于追求真理”的勇氣。

⑴讀讀課文，想想人們在觀看試驗前后的態(tài)度有什么不同，為什么會有這樣的變化？并聯(lián)系第二自然段填表：

試驗前膽大妄為，固執(zhí)，會讓他丟盡了臉。試驗后忍不住驚訝地呼喊起來態(tài)度變化研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。思想變化這時，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話，也不是全都對的。

⑵組織學生討論（思考練習３）：

“原來像亞里士多德……也不是全都對的。”這句話的意思是什么？聯(lián)系生活實際說一說這句話給你的啟示。（小結并板書“尊重而不盲目迷信權威”）

四、朗讀升華，讀寫結合

１、結合板書，簡要小結，讓學生帶著自己的感悟，有表情地朗讀課文。

附板書設計：

25、兩個鐵球同時著地

伽利略亞里士多德

產生疑問

反復試驗不迷信權威

公開試驗勇于追求真理《兩個鐵球同時著地》教學設計11

【教學目標】

１、練習給課文分段，理清課文思路。

２、準確概括中心思想。

３、領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的。

４、練習有感情地朗讀課文。

【教學重點、難點、關鍵】

１、重點：通過學習理解含義深刻的句子，準確地概括中心思想。

２、難點：指導學生準確、全面、深刻地領悟中心。

３、關鍵：將領悟表達的方法與理解課文內容緊密結合起來。

【教學過程】

一、談話導入

二、運用歸并法練習分段，理清課文條理

１、回憶課文寫了幾個自然段？打開書迅速瀏覽課文，每個自然段講什么？

２、哪些自然段的內容相近？將它們歸并在一起，然后劃分段落。

３、交流討論分段情況。

４、小結：

課文先講伽利略是一位善于動腦，敢于探索的人，再講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，接著講伽利略對亞里士多德說過的一句話產生了懷疑，最后講伽利略經過試驗使大家明白亞里士多德的這句話說錯了。

三、準確概括中心思想

１、投影：

課文最后一句話。

⑴指名讀一讀。

⑵原先大家是怎樣看待亞里士多德的？

⑶伽利略在將要做公開試驗時，大家是怎樣看待他的？（有表情地讀）

⑷當伽利略站在高54.5米的比薩斜塔上，讓大家驚訝地發(fā)現(xiàn)亞里士多德這句讓人們信奉了兩千多年的話竟是錯誤的；使大家明白權威的話也不一定全都對的時候，我們也對伽利略產生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？

２、學生討論回答。

３、練習概括中心思想。（出示小黑板，口頭填空）

４、投影中心思想，齊讀。

四、領悟課文是怎樣表達中心的

１、請同學們思考：

圍繞中心，課文重點寫了哪幾段？（三、四段）

引導理解：重點寫第三段，突出伽利略不盲目迷信權威的科學態(tài)度；重點寫第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。

２、課文第二、五自然段與中心有沒有關系？有什么關系？

（這兩個自然段突出了人們對亞里士多德的迷信，更加襯托出伽利略的勇敢，堅持真理。）

３、小結：

這篇課文緊緊圍繞著中心來寫，使我們對伽利略有了深刻的認識。老師也深深的`被他的勇敢無畏，嚴肅認真的科學態(tài)度打動了。正因為他善于思考，勇于追求真理，他才能成為用望遠鏡觀察天體的第一人，他才能發(fā)現(xiàn)月球的秘密、木星的四顆衛(wèi)星、太陽的黑子，他才能證明銀河是由無數(shù)恒星組成。也正因為如此，他才能成為著名的物理學家、天文學家！學了這篇課文，你從伽利略身上學到了什么？

五、指導有感情地朗讀課文

讓我們懷著對伽利略深深的敬意，再有感情地朗讀一遍課文。

六、課堂練習《兩個鐵球同時著地》教學設計12

教學目標:

1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文。

3.初步學會通過典型事例表現(xiàn)人物品質的寫法。

4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

教學重點：

能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

教學難點：

1.針對課文內容，發(fā)表自己的見解。

2.理解伽利略推出的兩個結論的含義。

課前準備:

1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

2.教師制作多媒體課件。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣

1.這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的`認識）

2.（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，看戲的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

二、初讀課文，自學字詞

（一）自讀目標：（出示多媒體課件）

1.讀準字音，讀通句子。

2.課文講的是誰的故事？他是什么時期的哪國人？

3.他做了一件什么事？課文按什么樣的順序敘述的？

（請你用上“先……然后……接著……最后……”敘述）

（二）重點詞語：

（著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)）

三、默讀課文，初步感知

1.默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

2.小組內初步交流。

3.自主讀書，誘導感悟

同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）

4.把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。《兩個鐵球同時著地》教學設計13

第一課時

教學目標：

1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程。

教學重點：認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

教學難點：了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，有感情的朗讀課文。

課前準備：

1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

一、導入新課，激發(fā)興趣

1、這節(jié)課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）

2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

【設計意圖】故事講述的時代背景距離學生較遠，課始通過資料交流，拉近了學生與文本的距離，為更好地學習本文奠定了基礎。

【教學策略】談話法,讓學生體會伽利略的時代背景

二、自讀自悟、提出問題

1、由題設問：初次看到這個課題時，你想到些什么？讀過課文之后，你又產生了什么新的想法？

2、學生交流。教師引導學生抓住“同時”一詞，談談自己讀文前后的感受。

3、自讀要求

（1）自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。

（2）同桌對讀課文，互相指正、評價。

（3）自學生字，并在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。

（4）教師檢查生字認讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)。

4、自讀交流

（1）用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么？請同學們試著說一說文中的人物伽利略給你留下了怎樣的印象。

（2）默讀課文，邊讀邊