小學(xué)英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

一、案例分析

班中的小麗，她活潑可愛，好奇心強。通過一段時間的

觀察，我發(fā)現(xiàn)，她愛動，以至于上課經(jīng)常不專心，對英語似

乎很不喜歡。有一次，我乘還沒上課時，和她聊了一會天,

她發(fā)現(xiàn)我不是那種用權(quán)力壓人的老師。慢慢地和她談話的次

數(shù)多了，她也愿意和說了，甚至把一些秘密也告訴我。她告

訴我小時候非常喜歡英語，可是隨著年齡的增長，越來越排

斥英語，不愛讀英語讀物了，甚至連課堂學(xué)過的英語單詞也

不會。導(dǎo)致到后來一聽到做英語作業(yè)，背英語單詞，就像多

動癥的孩子，一點也看不下去，以至于現(xiàn)在英語成績很差。

我想主要是現(xiàn)行的小學(xué)英語作業(yè)形式普遍是單純地抄單詞

等機械訓(xùn)練，作業(yè)量多、沒有情趣、評價單調(diào)，這種固定單

一、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、

挫傷學(xué)習(xí)熱情，影響身心的健康發(fā)展。作業(yè)成了學(xué)生的沉重

負(fù)擔(dān)，無助于學(xué)生的真正成長，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。

二、案例總結(jié)

作業(yè)是鞏固和落實教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的有效

手段之一，“教者有心，學(xué)者得益”。通過學(xué)生的作業(yè)情況

教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，如果機械性

的練習(xí)過多，只會慢慢消減孩子對英語學(xué)習(xí)的熱情，而新鮮

—1—

有趣的作業(yè)會讓孩子們興趣十足地完成，而且事半功倍，有

效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語

的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、

空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔

的天空。

下面簡單介紹幾種我曾實踐過的作業(yè)設(shè)計：

1、做調(diào)查

“任務(wù)型教學(xué)途徑”是一種以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目

的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。“做調(diào)查”這類作業(yè)就能很

好地體現(xiàn)這一精髓。在PEP教材中，可以設(shè)計的采訪作業(yè)很

多。如：在學(xué)習(xí)完Doyoulikepears這一課后，可設(shè)計這樣

的采訪：夏天快到了，水果開始多了，了解班中的同學(xué)對水

果的態(tài)度?？稍O(shè)計一份采訪記錄表，要求學(xué)生用英語記錄被

采訪對象的姓名及及喜歡或不喜歡的水果名稱。

又例如：在學(xué)PEPIII"MyClassroom”這一單元時,筆者

請學(xué)生在課后檢查一下各專用教室及自己教室中財產(chǎn)損壞

的情況（記錄損壞物體名稱和數(shù)量），并以填寫表格的形式

上報學(xué)?？倓?wù)處。這一調(diào)查任務(wù)使很多學(xué)生意識到愛惜公物

的重要性。又如：在學(xué)完水果和蔬菜類單詞后，筆者請學(xué)生

了解一下當(dāng)季吃哪些水果和蔬菜會比較有利于健康，即要求

學(xué)生找出當(dāng)季自然生長成熟的水果和蔬菜。還有像：了解書

包重的原因（PEPIII"MySchoo1bag"）；了解父母作息時間（PEP

-2-

VI“ThisIsMyDay”）；開飯店前調(diào)查哪些菜比較受歡迎（PEP

III“WhatWouldYouLike"）等任務(wù)能給學(xué)生一個真實的環(huán)境

用所學(xué)的語言獲取所需的信息，同時也培養(yǎng)了他們對已獲取

的信息進(jìn)行分析、歸納總結(jié)并得出結(jié)論或發(fā)表自己看法的能

力。

2、收集比賽

隨著英語的廣泛推廣和應(yīng)用，越來越多的英語出現(xiàn)在我

們周圍，筆者建議讓學(xué)生留心收集或摘錄身邊的英語。果然,

學(xué)生興趣很高，他們自由結(jié)合，自主動手，抄錄了很多五花

八門的英語，如：NoSmok英g（禁止吸煙）;Made的China（中

國制造）；Legend（聯(lián)想），“Businesshoursv（營業(yè)時間）”,

Officehours（辦公時間）“，"Thissideup（該面朝上）”,

“CCTV（電視臺）”等等，一次就可多達(dá)四五十個。通過這

一作業(yè)，學(xué)生為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的課外英語而

十分欣喜。在學(xué)習(xí)字母的時候可以讓孩子們?nèi)フ艺疑磉叺淖?/p>

母。p一停車處，R—已，Q&S—質(zhì)量保證……都能被孩子們

一一網(wǎng)羅。如果用一個本子隨時記錄下來，長期積累，收獲

可觀。這樣做不但可提高興趣、增長知識，還能培養(yǎng)良好的

習(xí)慣和自覺學(xué)習(xí)意識。通過這樣的作業(yè)，大大提高了學(xué)生學(xué)

習(xí)英語的興趣，從而會去更加留心身邊的句子，增強了學(xué)習(xí)

的主動性。

3、粘貼標(biāo)簽

-3-

課本中的英語很多和日常生活緊密相關(guān)，如家庭生活用

品、學(xué)習(xí)用品等等。我讓學(xué)生把生活中的英文標(biāo)簽剪下來，

按不同的種類，用英漢兩種語言粘貼在一起，這樣不僅可以

使學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，還可以鍛煉學(xué)生的書寫能力。另外讓他們

用英文標(biāo)簽來粘貼自己家中的日常用品。布置了這樣一個作

業(yè)，學(xué)生的積極性和參與性都很高，在學(xué)生家中，到處可見

這樣的標(biāo)簽：salt（鹽）,sugar（糖），plate（盤）,fridge（冰

箱），trashbin（垃圾筒）。為了達(dá)到美觀，孩子們用心書寫

單調(diào)，并精心裝裱，貼到各類物品上。這樣既可幫助記憶單

詞，也能提高書寫水平。通過這樣一個作業(yè)，不僅可以使學(xué)

生牢記生活中常用的、實用的英語，還可以動員爸爸媽媽一

起學(xué)，從而形成一種濃厚的“學(xué)習(xí)型家庭”氛圍。

“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

蘇霍姆林斯基指出：“語文是實踐性很強的課程，而培

養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐，但不能刻意的追求語文

知識的系統(tǒng)和完整?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文教材,

在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律?！币虼?，教師的

作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有創(chuàng)意，內(nèi)容要聯(lián)系實際并有一定的趣味性，

除此之外，要與學(xué)生的語文實踐活動相結(jié)合，通過語文實踐

活動提高學(xué)生理解語文和運用語文的能力，讓他們在活動中

增長知識，增長才干。

-4-

一、課堂作業(yè)的趣味性設(shè)計

課堂作業(yè)趣味性設(shè)計，不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,

還可以達(dá)到我們布置作業(yè)的目的性，加之，對于兩到校一直

待在教室學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，如果我們課后服務(wù)還去一板一

眼的講課或者去完成枯燥的作業(yè)，這無疑增添了學(xué)生對課后

學(xué)習(xí)的厭惡感，如果我們能將課后作業(yè)趣味化，生活化，這

樣既能讓當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容得到鞏固，又能讓學(xué)生加深對課文

的理解；如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》這篇課文時，我和學(xué)

生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬物努力生長,

學(xué)生升學(xué)成長的示例等內(nèi)容，課后，我便鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察

身邊的動物、植物以及人在短時間內(nèi)的微妙變化，讓學(xué)生在

實踐中體驗快樂，在展示中得到提升，我認(rèn)為這樣不僅可以

激發(fā)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的潛力，還可以通過展示來提

升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、課堂作業(yè)層次化布置

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)完成質(zhì)量將學(xué)生作業(yè)分為

三個層次，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè),

學(xué)習(xí)能力弱的完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強且學(xué)習(xí)積極的

學(xué)生可選擇沒掌握透徹或者熟練的內(nèi)容結(jié)伴互學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生

則可以完成一些拓展性作業(yè)。如，預(yù)習(xí)《金色的魚鉤》時，我

是這樣分類布置學(xué)習(xí)任務(wù)的；C等學(xué)生只負(fù)責(zé)熟讀課文，認(rèn)

識生字并組詞，B等學(xué)生讀完課文不但要能口頭敘述文章的

-5-

主要內(nèi)容，并搞清事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及時間和地

點。A等學(xué)生則是熟讀課文，體會每句話所表達(dá)的意思或者

通過閱讀來談自己聯(lián)想以及人物品質(zhì)等。

三、課堂作業(yè)科學(xué)化布置

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的

重要途徑，因此，在布置作業(yè)時我們一定要做到科學(xué)合理的

設(shè)計，讓它達(dá)到我們想要的效果。

在檢查預(yù)習(xí)古詩《宿建德江》時，我是這樣由淺入深設(shè)

計問題的；學(xué)困生補充詩句，中等生說出古詩的大概意思，

優(yōu)等生與大家分享作者、背景以及所要表達(dá)的思想感情。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生完成作業(yè)的同時，既感到輕松愉快,

又扎實掌握了知識技能，最關(guān)鍵的是讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自我

價值得到了體現(xiàn)，優(yōu)等生發(fā)揚了個性。

完成效果：學(xué)困生補充古詩得心應(yīng)手，很容易完成，這

無疑激發(fā)了他們完成作業(yè)的樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)；中等生

和優(yōu)等生則通過交流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個

問題，這對他們來說是一種挑戰(zhàn)，又是一個積累知識的過程。

總之，教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格

不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個體，因此，追求作業(yè)的有效

性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，所以,

在今后的工作中我們還需不斷的探索、研究，最終得出更有

效、更合理的實施方案，以便達(dá)到更好的效果。

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【“雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)

計

蘇霍姆林斯基指出：“語文是實踐性很強的課程，而培

養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐，但不能刻意的追求語文

知識的系統(tǒng)和完整?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文教材,

在大量的語文實踐中掌握使用語言的規(guī)律。''所以，教師

的作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有創(chuàng)意，內(nèi)容要聯(lián)系實際并有一定的趣味性,

除此之外，要與學(xué)生的語文實踐活動相結(jié)合，通過語文實踐

活動提高學(xué)生理解語文和使用語文的能力，讓他們在活動中

增長知識，增長才干。

一、課堂作業(yè)的趣味性設(shè)計

課堂作業(yè)趣味性設(shè)計，不但能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，

還能夠達(dá)到我們布置作業(yè)的目的性，加之，對于兩到校一直

待在教室學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，如果我們課后服務(wù)還去一板一

眼的講課或者去完成枯燥的作業(yè)，這無疑增添了學(xué)生對課后

學(xué)習(xí)的厭惡感，如果我們能將課后作業(yè)趣味化，生活化，這

樣既能讓當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容得到鞏固，又能讓學(xué)生加深對課文

的理解；如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》這篇

課文時，我和學(xué)生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天

自然萬物努力生長，學(xué)生升學(xué)成長的示例等內(nèi)容，課后，我

便鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的動物、植物以及人在短時間內(nèi)的

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微妙變化，讓學(xué)生在實踐中體驗快樂，在展示中得到提升,

我認(rèn)為這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的潛力，

還能夠通過展示來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、課堂作業(yè)層次化布置

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)完成質(zhì)量將學(xué)生作業(yè)分為

三個層次，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè),

學(xué)習(xí)能力弱的完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強且學(xué)習(xí)積極的

學(xué)生可選擇沒掌握透徹或者熟練的內(nèi)容結(jié)伴互學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生

則能夠完成一些拓展性作業(yè)。如，預(yù)習(xí)《金色的魚鉤》時,

我是這樣分類布置學(xué)習(xí)任務(wù)的；C等學(xué)生只負(fù)責(zé)熟讀課文，

認(rèn)識生字并組詞，B等學(xué)生讀完課文不但要能口頭敘述文章

的主要內(nèi)容，并搞清事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及時間和

地點。A等學(xué)生則是熟讀課文，體會每句話所表達(dá)的意思或

者通過閱讀來談自己聯(lián)想以及人物品質(zhì)等。

三、課堂作業(yè)科學(xué)化布置

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的

重要途徑，所以，在布置作業(yè)時我們一定要做到科學(xué)合理

的設(shè)計，讓它達(dá)到我們想要的效果。

在檢查預(yù)習(xí)古詩《宿建德江》時，我是這樣由淺入深設(shè)

計問題的；學(xué)困生補充詩句，中等生說出古詩的大概意思,

優(yōu)等生與大家分享作者、背景以及所要表達(dá)的思想感情。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生完成作業(yè)的同時，既感到輕松愉快,

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又扎實掌握了知識技能，最關(guān)鍵的是讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自我

價值得到了體現(xiàn)，優(yōu)等生發(fā)揚了個性。

完成效果：學(xué)困生補充古詩得心應(yīng)手，很容易完成，這

無疑激發(fā)了他們完成作業(yè)的樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)；中等生

和優(yōu)等生則通過交流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個

問題，這對他們來說是一種挑戰(zhàn)，又是一個積累知識的過程。

總而言之，教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、

性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個體，所以，追求作業(yè)的

有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，

所以，在今后的工作中我們還需不斷的探索、研究，最終得

出更有效、更合理的實施方案，以便達(dá)到更好的效果。

教師在“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系

列國家政策的出臺，成為了國家和社會關(guān)注的大事、要事。

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動

的必要補充。如何立足“作業(yè)”，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，

充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是

廣大教師需要思考的新問題。

01在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場”

的關(guān)系

科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，

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同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

要從學(xué)科本位學(xué)生立場系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)。對數(shù)學(xué)學(xué)科，要

確保學(xué)科難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量?！半p減”文件明確分類

規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時間有了大致的范圍,

接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如

何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。

剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材

張?zhí)煨⒅骶帉Υ颂貏e有經(jīng)驗。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一

位數(shù)的進(jìn)位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6

的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7這樣

的算式會用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,但是不會出現(xiàn)

28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位

數(shù)，有的只在加法當(dāng)中用到，但是有的會在后續(xù)的乘法中用

到，從這個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當(dāng)

中會出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對于作業(yè)設(shè)計

來說，要把力氣花在刀刃上。

當(dāng)然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學(xué)好。在

合適的時間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀

態(tài)。有時過多機械重復(fù)同水平的練習(xí)，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生

厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。

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02在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性作

業(yè)”關(guān)系

華羅庚曾說：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返?！痹?/p>

信息化的今天，要幫助學(xué)生找到“題?！币巡皇请y事，難的

是為每一個學(xué)生找到適合成長的“題組”。“雙減”文件明確

要求：系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)

向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決

克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和

個性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什

么還要布置探究型作業(yè)呢？

顧泠沅教授有一項研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對應(yīng)能力表現(xiàn)

水平描述為“操作、了解、領(lǐng)會和探究”的四層次框架。在

組織的大樣本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對

于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成度較好，而領(lǐng)會和探究的目標(biāo)相

對不足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階

思維水平層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高

頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生有更多機會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水

平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計，而是要

對整個單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性

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練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進(jìn)而進(jìn)行相

應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計。

小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)

現(xiàn)，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗去表達(dá)，去

展現(xiàn)他們個性化的思考結(jié)論。

比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這

一單元的習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實的知識點和生長點都

涉及到了。但是，課題組覺得還可以加強習(xí)題的開放度，以

提升學(xué)生個性化的體驗和理解，因此設(shè)計了一個探究型作業(yè):

“畫一畫，說道理：一個平面圖形，周長越長，面積就越大，

有道理嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理？

請畫一畫寫一寫，說明白你的道理二

學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫圖，表達(dá)他們自己

的看法。不同學(xué)力的學(xué)生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花

層出不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做

不到的。

數(shù)學(xué)家陳省身所說“數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很

有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游

戲、繪本、魔術(shù)、可以STEM、可以進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)

因為作業(yè)的形式改變而變得生動活潑、有滋有味。

03在作業(yè)評價上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”

的關(guān)系

-12-

作為日常教學(xué)來說，做好作業(yè)的評價，完成了批改，才

算完成“作業(yè)程序:“雙減”文件對此也有細(xì)致具體的要求：

教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認(rèn)真

分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。文件還特別提到：不能要求家長

批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無疑問，批改作業(yè)屬于教

師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準(zhǔn)

則，教師也不會要求家長和學(xué)生批改作業(yè)來減少自己的工作

量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長就對孩子

的學(xué)業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生

成長的工作，都離不開學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合

力才能取得更好效果。

作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過程。老師批改的一個簡單的

分或者“X”，反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和收獲，還會

掩蓋學(xué)生作業(yè)過程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。

在批改時，盡量多一些鼓勵，多一些尊重。有時一句話，足

以鼓勵學(xué)生的斗志；一個符號，可以緩解學(xué)生的焦慮；一個

圖示，能激活學(xué)生的思路。

課程改革背景下，數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實生活，要與其他

學(xué)科跨學(xué)科融合。在作業(yè)設(shè)計和評價上也要與之相匹配，原

本單一的“作業(yè)”從某種程序開始轉(zhuǎn)向“作品展示”。“一次

手工制作的學(xué)具”“一次精彩的成果報告”“一個創(chuàng)意的解題

思路”“一次項目學(xué)習(xí)的成果”，用圖畫、視頻、音頻或?qū)嵨?/p>

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作品記錄下來，都可以作為學(xué)生作業(yè)的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件

作品，哪怕是一道簡單的習(xí)題。

如在認(rèn)識圓柱之后，設(shè)計“圓柱與長、正方體有異同之

處？”這一問題。學(xué)生展現(xiàn)出了以完全不同的表達(dá)方式與思

考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結(jié)果，如下圖所示。

要大膽給學(xué)生時間和空間，他們從來都不會讓我們失望。

小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生用毛線繞出一朵花、用小木棒

搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學(xué)項目組的

作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實踐的作品，如下圖。

數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人

在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設(shè)計的角度來說，人人可

以做不同的作業(yè)，要