體育新知識培訓講稿

學習時間：2012年8月27日

學習內容：緒論

學習地點：涼風中學會議室

學習形式：集體培訓

主講人：賴慶紅

學習過程：

一、體育教學策略釋義

在討論教學策略與試圖把握教學策略之前，我們首先要明白體育策略的

本質是什么？明白體育教學策略的因素、步驟與內容包含什么？熟悉體育教學策

略應該具有什么樣的特點？而要想搞清晰這些問題，我們需要先熟悉一下，策略

是什么？教學策略又是什么？

(-)什么是策略

1、策略的定義

策略，是策劃與方略的含義，其中既是策劃方略之意，也是策劃方略之意，

故能成策略之奇。

2、策略概念三個觀點：

(1)各要素要融會貫穿的一體；

(2)估計事物開展過程中會出現偶然性事件；

(3)面對偶然事件的應對能力。

3、策略的目的就是要把政策轉化為一套視條件而定的決定，根據將來可能

發(fā)生的不一致情況，決定所需要采取的行動。

(二)、什么是教學策略

定義：教師在教學過程中，為了達到一定的教學目標而采取的相對系統(tǒng)的行

為。

1、教學策略內容構成上具有三個層面:

（1）影響教育處理的教育理念與價值觀傾向；

（2）達到教學目標的教學方式的通常規(guī)律的認識；

（3）具體的教學手段與方法。

（三）策略與教學策略的特性

特性：

1、宏觀性：策略確信不一致于具體的方法與手段，它是對方法與手段的策

劃與實施的方略。因此策略的立意要更加高遠，更高屋建甑，更具戰(zhàn)略思維。

2、連接性：策略是抽象與具體目標的轉換，是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的連接，是思想

與行動的連點，是預謀與實現的橋梁。

3、系統(tǒng)性：為了“把各類要素構成為一個融會貫穿的整體”，就務必有系

統(tǒng)思維與觀點，就要有統(tǒng)合與優(yōu)化組合的工作。

第二次學習

學習時間：2012年8月27日

學習內容：緒論

學習地點：涼風中學會議室

學習形式：集體培訓

主講人：賴慶紅

學習過程：

（四）體育教學策略的含義

體育教學依然是需要講究策略的教學，那么何謂體育教學策略呢？根據

前文計策略與教學策略含義與特性的分析，參考有關先行研究《體育教學策略的概

念、結構及其類型》的研究成果，對體育教學策略的含義與特征進行如下解釋：

1、含義：

教學策略是對完成體育教學目標而采取的教學活動程序、方法、形

式與媒體等因素的總體考慮。

（1）雷杰盧斯（Reigeluthl983）把教學策略細分成三類策略：組織策略，授遞

策略與管理策略。

（2）教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段.

（3）體育教學策略具有的基本特征：

a思想性與理論性：任何體育教學的策略都是在特定的教學思想與教學理論的

指導下的教學策劃與方略；

b技術性與操作性；任何教學的策略都是為實施有效體育教學而形成的教學

設計；

c綜合性與系統(tǒng)性；體育教學策略盡管是針對具體的問題，但解決問題的方法

卻要從整體上，對構成體育教學的全過程及其要素進行綜合考量，而形成有關聯、

互相作用的綜合性教學方案；

d特定性與專指性：體育教學策略是為了完成特定任務，根據特定的教學內

容、面對特定的學生情況，針對特定的教學條件而進行的特定設計與策劃；

e變更性與調控性:教學策略的第一走是對教學的預想與設計，而這些預想在

實際實施中會出現偏差，因此教師要進行適當的調控，把握動態(tài)特征。

f層次性與遞進性:體育教學本身具有不一致層次，不一致的教學層次就有不

一致的達到教學目的的手段與方法，也就有不一致的達到教學目標手段與方法，也

就有不一致的教學策略;體育教學策略能夠來自理論推衍與具體化，也能夠來自對

教學實踐的慨括與總結，理論推衍與經驗慨括水平與程度不一致，也會形成不一致

科學水平的教學策略。往往高一層次的策略能夠指導與規(guī)范第一層次的教學策略。

二、為什么需要體育教學策略

（-）體育教學策略研究是體育學科進展的必定；

隨著人們對體育教學認識的進一步深入，隨著多種新的教育理論對體育課程與

教學的參透，體育教學理論不斷進展。

（二）體育教學策略研究是體育教學理論研究進展的新切入點；從理論上看，

體育教學策略能夠幫助體育教師們從整體上更為綜合地認識與探討體育教學過程中

各類要素之間的相互作用，把握體育教學的多樣化的表現形態(tài)，這無疑將有利于教

師們從動態(tài)上把握體育教學的本質與規(guī)律。

（三）體育教學策略的優(yōu)化是提高體育教學質量的捷徑；

（四）體育教學策略研究是推進新體育改革的需要。

第三次學習

學習時間：2012、8、27

學習內容：第一章初中體育教學策略概述

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

第一節(jié)宏觀策略：為什么教與教什么

一、對體育課程教學目標的懂得

（一）體育課程目標的困惑：體育學科的多指向性

體育課程發(fā)祥的時間并不長，在中國只有百余年的歷史，是隨著現代社

會的進展新出現的學科或者課程。就是在這么一個短暫的時間里，體育課程的

目標也發(fā)生了非常大的變化，有很強的流淌性，體育課程與教學的目標不斷地

忽左忽右，背后的原因就是體育學科的多指向性。體育作為一個來源復雜滲透

有多種文化的結合體，融宗教、軍事、生產、勞動、藝術、娛樂等人類的文化

生活于一身。

（二）體育教學目標的困惑：體育教學的多效益

體育學科的多功能性來自于體育文化的功能實現的多種可能性。一個人

從事體育既能夠達到健身的目的，也能夠達到娛樂的目的，也能夠實現人的社

會化，這樣的一個社會化進程，同時也能夠敏捷自己的身體，掌握技能與技

巧。更能為人們建立一個健康而樂觀的生活態(tài)度起到一定的作用。這既是體育

文化的魅力所在，又是體育教學中難以始終一貫的把握教學策略的困難所在。

這一切都是應為體育有好多的變化所致。

（三）體育課程的目標視角：體育課程的核心價值

第一、體育課程是體育文化的一部分，不是體育文化的全部或者等同。

體育課程是在學校里出現的為教育而設立的一門課，因此，教育是體育課程的

最重要的價值取向。因此，一切非教育性的、或者教育意義小的體育價值就應

該受到約束、受到限制。體育課程中的學生培養(yǎng)。與社會體育活動中的健身者

的培養(yǎng)，與競技體育中的運動選手的養(yǎng)成的最大區(qū)別就是教育的成分不一致，

因此，體育課程價值的核心價值的第一點應該是教育。

第二、體育課程是一個有的時候間限定的教育，在現在的教育體制下，

體育課程的時間是每周2~4學時，在這樣一個限定時間里。我們只能追求體育

課程價值的最大化。我們務必把它的最重要、最符合時限的價值選出來。

第三、體育課程是在教學條件下的一個體育教學活動，在班級授課制

的條件下，我們務必要實現、要完成大多數學生的價值期待，我們教育的口號

盡管是要面向全體學生，但它的本質意義是面向大多數學生。我們務必找出大

多數學生在身心進展中的需要與他們的期待，并把他們的需要與期待完美地協

調起來，來考慮我們的體育教學策略。

第四、體育課程的核心價值，一定表達在體育文化的群體所合成表現

出來的體育的本質特性。盡管體育來自于多種與體育有關的文化母體，但是，

它必定有一個共同的特征，最后匯合成一個體育特征的整體。因此，離體育本

質特征核心近的那樣的一些價值應該確定為核心價值，遠離體育本質特征、核

心特征與功能的內容與要素都要作出相應的取舍。

(四)體育教學的目標視角：體育教學的直接效益

第一個視角：體育教學中的目標務必是多項選擇中的一個選項。

第二個視角：體育教學目標一定是學生們通過努力所實現的效益或者成

果。

第三個視角：體育教學目標一定是體育教學的場景之下，是在體育教學

過程中所能實現的效益。

從上面的分析來看：體育教學目標應該是能夠感受到的，有適宜難度

的、活生生的、可實現的并值得實現的，是具體化了的，具有課題、條件與標

準的三個要素的、清晰的教學指向。

第四次學習

學習時間：2012、8、27

學習內容：第一章初中體育教學策略概述

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

二、要緊體育教學思想及其比較

在至今的體育課程與體育教學實踐中，曾出現了一些比較清晰的體育教學

思想，而體育教學思想對體育教師的教學策略具有靈魂的意義，每個教師都會

受特定的教學思想的影響，繼而在他們選擇教學內容與教學方法時發(fā)生作用。

在中國體育教學史上出現的比較成熟與清晰的教學思想要緊有下列四種。

(-)傳統(tǒng)體育教學：注重運動技術與健康的體育教學思想

傳統(tǒng)的體育教學，從性質上講，是注重運動技術學習，并在運動技術學

習過程中，注重鍛煉與增強體能的教學思想。

（二）快樂體育教學：注重運動技術與良好運動體驗的教學思想

快樂體育教學是自20世紀80年代后，在我國自發(fā)產生與國外引進兩個渠

道同時進展起來的教學思想與教學實踐。

（三）體質教育教學：注重體育課增強體質效果的教學思想

體質教育的教學思想也是在反思傳統(tǒng)體育教學的基礎上產生的。體質教

育的思想批判了運動技術的過度傳授，批判了體育教學方式與與運動選手的訓

練方式相靠攏的教學狀態(tài)。

（四）健康要義教學：注重促進全概念健康的體育教學思想

健康要義教學思想的完整出現是在第八次課程改革的階段。健康要義的

體育教學思想幫助人們建立了“體育為健康”這樣一個正確的觀念，也促使體

育教學的可能的情況下與健康教育、衛(wèi)生教育與安全教育進行結合，這可能使

體育教學的視野更加寬闊，效益更加廣泛。但是，在“體育”與“健康”之間

的因果關系并不完全清晰的條件下，體育與健康的結合也面臨著下列的問題：

（1）體育的功能能否滿足健康的全部內容促進的問題；

（2）體育教學與健康促進在教學環(huán)境下應該如何統(tǒng)一的問題；

（3）身體健康的形成單靠體育課程與教學的時間是否充足的問題等。

三、要緊體育教學內容及其特性

關于體育教學內容應該是什么？應該是多少？由于前面所述的體育來源的

復雜性，這個問題關于體育人來說相當復雜。世界上能夠成為體育教學內容的

體育文化素材能夠說成千上萬，不可盡數。

（一）知曉性知識：懂得運動文化與歷史

（-）操作性知識：掌握運動技術與戰(zhàn)術

（三）綜合性知識：體育鍛煉方法與原理

（四）道德性知識：踐行體育道德與行為

1、道德與不道德的知識都需要學習。

2、道德性知識的難度不在因此否知曉與懂得，而在于踐行。

3、道德的行為不太依托與運動技術，反而有一些不道德的行為倒是常

依托某種技巧。

第五次學習

學習時間：2012、9、4

學習內容：第一章初中體育教學策略概述

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

四、初中體育課程內容的分類方法

教學內容的分類是課程研究與設計的最基本工作。由于課程設計的本質就是

教學內容的排列組合。假如不能進行很好的分類，就很難把雜亂無章的教學內容

梳理設計成為一個有條理的、可實現教學目標的課程。由于體育的教學內容來自

多種文化母體，因此對它的分類就顯得更加困難。在過去的課程研究歷史中，關

于體育教學內容的分類方式有很多種，在此，我們做一個分析與研究。

（一）依文化與習慣的分類：按運動項目分類

運動文化自從現代奧林匹克運動興起以后，就逐步成為一個大家公認的與受

追捧的文化現象。而現代奧林匹克運動盡管是教育運動，但它是以競技性體育為

代表、為標識的文化群體。

（二）依健身與現實的分類：按身體素養(yǎng)分類

體育的重要目的之一是為了鍛煉身體，初中的體育教學中的重要目的也是提

高學生鍛煉身體的能力。因此按身體素養(yǎng)（也能夠說是運動素養(yǎng)）分類在意義上

,在理論上是說得通的，在以往的體育課程建設實踐之中也有按身體素養(yǎng)分類的

嘗試。在學生的體質下降、身體素養(yǎng)較差的歷史條件下，暫時躲開按運動項目豐

富多彩的樣式分類，按照學生身體素養(yǎng)提高的需要與針對性來分類整理教學內容

,來綜合優(yōu)化體育課程的效益也是一種可行的分類方法。這種分類方法把運動按

速度類、靈敏類、耐力類、力量類、柔韌類分類整理。

（三）依目標與長效的分類：按體育目標分類

人們參加體育的目的分為四種，分別是：

1、健身;

2、享受運動樂趣；

3、與睦地交友，融入集體與社會；

4、自我實現與自我挑戰(zhàn)，其他還有觀賞等一些目的。

(四)依健康全概念的分類：按健康領域分類

在新的體育課程教學改革中，全部的健康概念，即身體健康、心理健

康、社會健康、健康道德等幾乎全方位地涌進了體育教學的目的，甚至此次

新課改的課程目標體系就是按照身體健康、心理健康、社會健康(即所謂的

三維健康觀)來進行分類的。

三維健康分類也有明顯的缺點：

1、是運動文化的性質很容易被弱化；

2、是有的體育內容與健康促進的關系不明確；

3、是此分類顯得很生僻，與人們的習慣相差太遠；

4、是會出現分類不全，分類不均的問題；

5、是內容難以達到健康的全部領域的目的。

第六次學習

學習時間：2012、9、12

學習內容：第一章初中體育教學策略概述

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

第二節(jié)中觀策略：教多少與教會多少

一、對“教會多少”的質疑與教學評價

(-)來自結果的質疑：我們在中小學教會了什么？

12年體育課我們教會了學生什么？這是每一個有責任心的體育教育工作無法

回避與經常要自問的問題。當前，有關這方面的回答是很讓人失望的。一個針對

北京市30()名高中生的調查說明：很多學生愛玩，但有相當一部分學生不喜歡體

育課，還有一部分學生根本記不清在體育課上學過什么，說不清學會了什么。

（二）來自效益的質疑：12年里我們有多少時間？

12年的體育沒教會東西已是不爭的事實。而12年什么都沒教會的原因無非有

三個：

第一是教學時間太少；

第二是體育教師的教學能力太差；

第三是體育課程的設計有問題。

表3現行中小學課程中的體育教學時數

年級體育周課時總課時

小學b2年級4學時288學時

小學3年級~初中3年級3學時756學時

高中三個年級2學時216學時

12個年級合計/1260學時

（三）來自方法的質疑：“蜻蜓點水”與“低級重復”

我們在體育教學中經?？吹竭@樣的現象：體育教師關于每個項目的運動教

學時間很短，有的甚至就是一堂體育課教一個內容，下一堂體育課就教另外的內

容，這種教學如同蜻蜓點水。

第七次學習

學習時間:2012、9、18

學習內容：第一章初中體育教學策略概述

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

二、“教多少”的理論難題與困惑

（一）一直面對的逆境：運動教材太多了!

1、奧運會現在有32個大項，但其中又包含幾百個小項。

2、歷史上曾經被奧運會列為過正式項目，后又去掉的有十多項。

3、現在正在積極申請參加奧運會有10大項，其中又包含眾多個小項。

4、世界上有幾百個體育運動項目的單項協會。

5、世界上有幾十個項目的世界杯比賽。

6、世界上有兒十個項目的世界錦標賽。

7、世界上有無數個區(qū)域性、傳統(tǒng)性的各類運動會，其中包含眾多的運動項目。

8、世界上的體育運動項目不斷地變形與創(chuàng)新，僅20世紀80年代以后，在世界上

出現的正規(guī)的新與運動項目就有170余項。

9、世界上有2000多個民族，每個民族都有許多的體育運動的項目；世界上有許

多民族性的運動會與單項比賽。

1()、中國有56個民族，每個民族都有許多優(yōu)秀的體育運動的項目，全國民族傳統(tǒng)

體育運動會上有幾十個正式項目。

11、人類歷史上曾出現過無數的運動，這些體育運動正在被全世界的體育學者不

斷研究與挖掘著。

12、中國歷史上更是曾出現過無數的體育運動，這些體育運動也正在被中國體育

學者與世界的學者不斷研究與挖掘著，在20世紀90年代，國家體育總局就組織專

家總結了幾百項民間體育運動，供全民健身的推廣工作服務。

13、世界與中國都有著豐富的鄉(xiāng)土體育文化，比如，中國舉辦的全國農民運動會

上就有幾十個人正式項目。

14、據不完全統(tǒng)計，中國現在出版的各類體育游戲書籍有100~2()0冊，其中包含

的體育運動游戲應在萬余項左右。

15、新近出現的心理拓展訓練項目有200余項；有專家認為已有500余項。

16、各類健身的練習項目繁花似錦，20世紀70年代中國就有《身體練習400例》

一書的出版。

17、各類運動項目中都有數個要緊的技術，如足球就有八大技術，要緊技術中又

有無數個小的技術，無數個專項練習、專門性游戲。

18、各類體育運動中都有數個要緊的戰(zhàn)術，圍繞各個戰(zhàn)術又有無數個戰(zhàn)術練習、

戰(zhàn)術性游戲。

19、各類體育運動中都有許多比賽規(guī)則知識，圍繞規(guī)則又有無數個規(guī)則學習的練

習。

20、伴隨著運動項目，有著眾多的禮儀文明的知識點。

第八次學習

學習時間：2012、9、25

學習內容：第一章初中體育教學策略概述

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

（二）一直缺失的討論：我們應該教多少

表41993年版九年義務教學中小學體育教學大綱運動教材數量統(tǒng)計

年級項目

小學一年級48

小學二年級34

小學三年級49（外加20項游戲與36項身體素養(yǎng)練習）

小學四年級56（外加20項游戲與36項身體素養(yǎng)練習）

小學五年級56（外加18項游戲與36項身體素養(yǎng)練習）

小學六年級43（外加18項游戲與36項身體素養(yǎng)練習）

初中一年級56（外加11項身體素養(yǎng)練習）

初中二年級57（外加11項身體素養(yǎng)練習）

初中三年級43（外加11項身體素養(yǎng)練習）

合計442（外加76項游戲與177項身體素養(yǎng)練習）

(三)一直空洞的理論：直線式與螺旋式排列

1、直線式排列、螺旋式排列的含義不明

2、什么教材可用于直線式排列？什么教材可用于螺旋式排列

3、為什么目的運用“螺旋式排列”

(1)比較復雜的，又是需要深入學習與較好掌握的，需要在幾個單元中進行

教學的運動教材。

(2)娛樂性強，需要反復體驗樂趣運動教材，如一些游戲教材。

(3)健身作用好，需要作為輔助性練習經常安排在教材中的練習內容。

(4)同時具有(2)與(3)特點的教材。

4、多少教材可用于直線式排列？多少教材可用于螺旋式排列

第九次學習

學習時間：2012、9、27

學習內容：第一章初中體育教學策略概述

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

三、“直線螺旋”理論向“大小循環(huán)多少”理論的進展

(-)“重復”討論的收獲：大小循環(huán)兩種重復

在以往體育教學實踐中出現的“大學生與小學生都在學蹲踞式起跑與推鉛

球”“從小學到大學前滾翻一滾到底”現象的背后就是這種惡性循環(huán)。關于“體育

就是要重復”與“體育教學不能低級重復”這兩個本不矛盾觀點的無謂爭論的發(fā)起

也就是由于在理論上沒有對“體育教材排列循環(huán)周期現象”進行說明所導致的。

(二)大小循環(huán)重復的收獲：教學內容的象限

所謂教材排列的循環(huán)是指同一教學內容在不一致學段、學年等范圍內的重

復安排。這種循環(huán)有以課為周期的循環(huán)、以單元與學期為周期的循環(huán)、以學年為周

期的循環(huán)、以學段為周期的循環(huán)等。

(三)教學內容象限的收獲：課程排列與教學設計的原理發(fā)現

當我們搞清晰體育教材排列“循環(huán)周期”的現象以后，體育教材的排列方

式問題也就有了新的思路。由于體育教材排列方式與教材排列的“循環(huán)周期”之間

有著密切的關系。

假如我們以小周期循環(huán)重復次數的多與少為橫軸，以大周期循環(huán)重復次數的

多與少為縱軸相交畫一象限圖，我們能夠得出四個不一致功能與形態(tài)的體育教材。

（圖1）

大周期循環(huán)重復次數多

單薄螺旋式（少吃多餐充實直線式（一次吃飽型）

型）

單薄直線式（一次品嘗充實螺旋式（多吃多餐型）

型）

圖1四個不一致功能與形態(tài)的體育教材排列方式

1、充實螺旋式（多吃多餐型）

（1）社會上時興的、在中國是普及的、學生喜歡的；

（2）學校條件同意的；

（3）體育教師能夠教的。

2、單薄螺旋式（少吃多餐型）

3、充實直線式（一次吃飽型）

4、單薄直線式（一次品嘗型）

第十次學習

學習時間:2012、10、10

學習內容：第一章初中體育教學策略概述

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

（四）直線長短與螺旋周期：體育教學單元成為問題關鍵

在國外體育教學實踐中，其中很大一部分是對教學單元的改革，一些學者甚

至認為“大單元”是體育教學的主攻方向。大單元的理論與實踐要緊在下列幾個

背景下產生：

1、大單元有利于學生對某項內容進行深入有效的學習，不管是身體上的，還

是知識上的或者道德培養(yǎng)上的，都要求有一個有效的相對長的學習過程。

2、大單元教學是建立多種多樣對教學模式的基礎。

3、從學習集體理論來看，讓學生在學習過程中形成一個相對穩(wěn)固的集體，并

在集體性學習活動中使學生受到集體教育是非常必要的。而要形成一個集

體也需要一個相對長的時間。

4、選修制的實施已成為體育教學改革的熱點，而選修制的基礎就是大單元。

在國外的一些選修制教學中，以一個學期甚至一個學年為一個單元是很常

見的。

5、在學生的身心發(fā)育的過程中有著某些能力的進展“最適期”，在這時進展

學生的運動能力是事半功倍的事，因此，在這個階段里利用大單元的學習

謀求某個方面的進展是很重要的。

6、學生的認知性學習在體育教學中越來越被重視。而作為認知性學習的發(fā)現

式學習或者假說驗證式學習法，都是一個較長的學習過程。

本書認為，在中國現行條件下進行教學改革，就務必進行單元教學的改革。

但考慮到現在我國體育教學的現狀與師資與器材等方面的原因，可能無法馬上進

行一個根本性的改革。據本書的初步計算，假如我們把現行課程的內容合理地安

排、集中，現在的課時用大單元來完成現行大綱的內容是有可能的。綜合考慮提

出如下單元改革設想：

（1）在小學低年級（1~3年級）宜于使用“活動單元”。

（2）在小學高年級與初中階段，使用大單元教學。

（3）到了高中階段，則能夠進行選擇性教學，能夠根據學生的狀況與學習條

件進行下列幾種不一致規(guī)模的選項教學。包含項目內選擇、項目間選擇

、專項課等。

第十一次學習

學習時間:2012、10、15

學習內容：第一章初中體育教學策略概述

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

四、“精教”與“粗教”的兩種教學策略

（一）體育課程的務必：務必有“精教”與“粗教”的兩種策略

1、“精教”的策略

“精教”策略，又稱之充實螺旋式策略。

這種教材是所謂重中之重，精中之精的教材，不能很多，是以讓學生“掌

握好1~2項體育項目”為目的的教材，“精教教材”也是針對體育教學“蜻蜓點

水”，“學生學不可能技能”現狀而設計的。這類教材應是：

（1）在當代世界是比較時興的、在中國比較普及的；

（2）青少年學生喜歡的，符合他們身體進展特征的；

（3）學校的場地空間條件與器材條件所同意的；

（4）體育教師能夠教的，會教的；

（5）最好與學校的傳統(tǒng)體育運動項目相一致或者相近似的。

2、“粗教”的策略

“粗教”的策略，又稱“充實直線式”策略。能夠比喻成為吃飯的“一次吃

飽”，“粗教”教材是：只在某個年級出現，用大單元進行教學的那一類內容。

就是我們前面敘述的需要“師傅領進門”，以便將來學生們能“修行在個人”的

體育運動項目。這種內容也能夠有一定的比例，以拓展學生在未來生活中的運動

參與的可能性與自信心。

（二）終身體育的基礎：來自“精教”策略的“一?！?/p>

（三）終身體育的鞏固：來自“粗教”策略的“多能”

第十二次學習

學習時間：2012、10、23

學習內容：第一章初中體育教學策略概述

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

第三節(jié)微觀策略：用什么教與怎么教

一、“素材”“教材”與“教學內容”的不一致

1、素材：原始的與大量的體育項目與游戲

(1)選擇體育教學內容的原則

要選好體育教學內容，首先要確定好選擇體育教學內容的原則。本教材認為選擇

體育教學內容的原則應有下列5條：

A、與教學目標統(tǒng)一性原則

B、科學性(健身性與安全性)原則

C、可行性原則

D、趣味性原則

E、與社會體育與地區(qū)體育特色相結合原則

(2)選擇體育教學內容的程序

在選編體育教材的具體做法上，需要有一個能夠操作的教材選優(yōu)的工作程

序，這個程序的內容與順序與上述原則的內容與順序是相對應的。表5是根據“

選擇體育教學內容的程序”進行體育教學內容篩選的事例，我們結合下表進行一

下懂得。

表5根據選編教學內容的原則推斷教材的范例

項目例目標性科學性可行性趣味性社會性選擇結

果

拳擊X不選

前空翻X不選

保齡球X不選

鉛球VX不選

滑冰VVX不選

武術VV選擇

籃球VVV選擇

第十三次學習

學習時間:2012、10、30

學習內容：第一章初中體育教學策略概述

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

2、教材：篩選后進入課程的體育課程內容

體育教材化的概念包含下列幾層含義：

(1)體育教材化是將體育的素材加工成為體育教學內容的過程；

(2)體育教材化是加工過程，體育教學內容是這個加工過程的成果；

(3)這個過程是根據體育教學的目標與學生進展需要，針對體育教學條件而

進行的；

(4)教材化包含教學內容的選擇、加工、編排與物質化等工作。

體育教材化的具體的意義要緊表達在下列幾個方面：

(1)體育教材化能夠精選出最符合體育教學目標與學生進展需要的那一部分

內容作為教學內容，以避免內容的龐雜與在選擇上的無目的性；

(2)體育教材化能夠通過加工，使體育的素材更能符合體育教學的需要，以

消除體育素材與體育教學內容之間的差異性；

(3)體育教材化能夠通過編排、配伍的工作，使選出的但還雜亂的體育教學

內容更加具有系統(tǒng)性與整體性，以更好地發(fā)揮體育教學內容的教育作

用；

(4)體魯教材化能夠通過物質化的工作，使編輯加工后的但還抽象的體育教

學內容走近教學情景與學生，使體育教學內容更能成為體育教學的生動

的載體。

體育教材化工作有下列兩個基本層次：

（1）編制體育課程標準與編寫教科書（教師指導用書與體育課本）的工作，

這個層次的工作通常由國家與地方教育行政部門組織專家來進行，要緊

包含從各類身體活動的練習中篩選出素材，進行教材的分類、加工、排

列等，國外學者也將這個層次的教材研究稱之為“大規(guī)模教材研究”。

（2）根據課程標準與教科書把教材變成學生的“學習內容”的工作，這個層

次的工作通常由學校的體育教研組或者體育教師來進行，要緊是根據體

育課程標準與教科書的要求與規(guī)定，從所面對的學生的具體情況與教學

條件的實際，把面對通常學生情況與通常教學條件的教材變成適合一個

班的學生與本校場地設施條件的教材，國外學者也將這個層次的教材研

究稱之為“小規(guī)模教材研究”。

體育教材化的要緊工作有四個內容：

（1）體育教學內容的選擇；

（2）體育教學內容的編排；

（3）體育教學內容的改造與加工；

（4）體育教學內容的媒介化。

第十四次學習

學習時間：2012、11、6

學習內容：第一章初中體育教學策略概述

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

3、教學內容：體育教師所教學的一切東西。

體育教學內容的概念包含下列兩層含義：

（1）體育教學內容不一致于通常的教育內容。體育教學內容與通常教育內容的區(qū)

分是：

①它是根據體育教學的目標選擇，根據學生進展需要與教學條件加工出來的體

育內容；

②它是以大肌肉群的活動狀態(tài)進行教育的內容，要緊包含身體練習、運動技術

學習與教學比賽等形式；

③它是在體育教學條件下進行傳授的。

（2）體育教學內容也有別于體育運動的內容，這個區(qū)別表現在：

①體育教學內容是以教育為目的，而體育運動內容則不是以教育為目的，而是

以娛樂與競技等為目的；

②體育教學內容務必根據教育的需要進行必要的改造、組織與加工，而體育運

動內容則不必進行這種改造。

（3）體育教學內容具有多方面的特征，只要有通常特性諸如教育性、科學性、系

統(tǒng)性與學科特性如運動實踐性、娛樂性、健身性、人際交往的開放性、空間

的約定性等。

①教育性。

體育教學內容其教育性表達在下列幾個方面：

A、對學生的身心進展有好處；

B、不是那些與沒落的生活價值觀有關的東西（如賭博、傷害性搏斗等）；

C、既有冒險性又比較安全的內容；

D、適合于大多數學生的內容；

E、避免過于功利性的內容。

②科學性。

體育教學內容的科學性要緊表達在如下三個方面：

A、內容本身具有很豐富內涵，是人類文化與科學的結晶，如身體科學原理、

鍛煉科學原理、訓練科學原理與有關的社會科學原理等；

B、在進行體育內容的篩選時，人們會有意識地把那些科學與文化含量高的內

容優(yōu)先選擇到教學內容中來；

C、在進行內容的編制時與進行體育內容的教學時務必需要以遵循有關教學內

容編制與教學的科學規(guī)律與原則。

③系統(tǒng)性。

體育教學內容的系統(tǒng)性表現在如下兩個方面：

A、體育教學內容本身務必有它的系統(tǒng)性，盡管這個系統(tǒng)性由于體育運動的特

點，不一致于其他教學內容的系統(tǒng)性，但體育運動內在的規(guī)律使內容與內

容之間，項目與項目之間，技術與技術之間有著某種有關的聯系與制約因

素，形成體育教學內容的內在結構，而這一內在的結構是我們編制體育教

學內容的根據。

B、我們務必根據教育的目標、學生的不一致年齡階段的生長發(fā)育特點、教學

環(huán)境與教學條件等方面的因素去不斷認識體育教學內容的內在規(guī)律性特

點，去系統(tǒng)地、邏輯地安排各個學校、各個年級的教學內容，并處理好它

們之間的相互關系。

第十五次學習

學習時間：2012、11、14

學習內容：第一章初中體育教學策略概述

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

（4）體育教學內容除了在上述三點與其他教育內容具有共性外，還具有它的特

性，而對這些特性的懂得關于從事體育教學的人來說也是非常重要的。

體育教學內容的特性有如下幾點：

①運動實踐性；

②娛樂性；

③健身性；

④人際交流的開放性；

⑤空間的約定性。

（5）體育教學內容除了具有以上特征，它還具有一定的層次性。

①宏觀層次：

A、上位層次一一國家課程與教學內容

B、中位層次一一地方課程與教學內容

C、下位層次一一學校課程與教學內容

②微觀層次：

第一層次是相當于體育課程標準所示的學習內容（領域），如體育與健康課

程標準規(guī)定的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會習慣”五

個學習領域。

第二層次是第一層次的具體化形式。

第三層次是教學中具體運動的內容實體，亦即通常所說的“教學內容”。

第四層次是具體的練習方法手段，亦即某項教學內容（如籃球）的下位教學

內容。

（6）體育教學內容特點與編排邏輯

通常說來，教學內容的編排能夠有三種邏輯：

①按照教學內容的邏輯來進行編排。

②按照學生身心進展的規(guī)律組織教材。

③根據教學目的進行編排。

第十六次學習

學習時間：2013、3、4

學習內容：第一章初中體育教學策略概述

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

二、要緊體育教學模式的策略與種類

(一)模式概念：成熟與固定下來的教學過程形式

模式也有著自身的結構，它與體育教學指導思想、體育教學過程、體育

教學方法有著密切的關系，但它又不等于思想、過程與方法，它更與教

學風格、教學內容等有著重要的區(qū)別。

(二)模式構成：教學思想、教學過程與教學方法

體育教學模式概念由三個基本的要素構成：

1、教學指導

2、教學過程結構

3、相應的教法體系

(三)模式種類：6種能夠稱之模式的范例

1、技能掌握式的體育教學模式

(1)含義與教學指導思想

(2)教學過程結構特征

(3)案例

2、日本快樂體育的“目標學習”教學模式

(1)含義與教學指導思想

(2)教學過程結構特征

(3)案例

3、小群體教學模式的體育教學模式

(1)含義與教學指導思想

(2)教學過程結構特征

(3)案例

第十七次學習

學習時間:2013、3、13

學習內容：第一章初中體育教學策略概述

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

4、發(fā)現式的體育教學模式

(1)含義與教學指導思想

類似的有“問題解決式的教學模式”與“探究式學習教學模式”等，

該類教學是要緊遵循在體育教學中學生認知的規(guī)律來考慮教學過程。

它是由進展學生制造性思維為目標，以提高學生解決問題能力，通過

讓學生體驗自己獲取新知識與解決問題的體驗，掌握學習與思想方法

為要緊目的的體育教學過程。

(2)教學過程結構特征

這種教學過程是運動教材中有關知識與原理進行歸納與整理后，構成

“問題串”與“探究課題串”，對每個問題與探究的課題都沒有其驗

證、討論與歸納的方法，然后將幾個問題分別設計在各節(jié)課中。

(3)案例

以誘導學生認識攻攔的技術結構，在實地驗證與討論中得出攻欄與速

度、身體柔韌性與技術之間的關系，使學生找到練習的方向，并實踐

了如何理性地進行運動學習的過程與方法。

5、情景與模仿式的體育教學模式

(1)含義與教學指導思想

(2)教學過程結構特征

(3)案例

6、注重讓學生體驗成功的體育教學模式

(1)含義與教學指導思想

該教學指導思想有如下特點：

A、主張讓學生多體驗成功但不否認過程中的失敗；

B、既強調競爭的作用也重視協同的作用；

C、主張將相對評價與絕對評價結合起來；

D、主張營造溫暖的集體學習氛圍；

E、強調既懂又會的學習效果。

(2)教學過程結構特征

(3)案例

第十八次學習

學習時間：2013、3、20

學習內容：第一章初中體育教學策略概述

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

三、體育教學方法的選擇與策略

（-）方法概念：一個不甚清晰的含義

（二）方法的層次：方略、方法與手段

1、“教學方略”的層次

這是教學方法的“上位”的層次，也可說是廣義的教學方法的概念，是我們

過去說的、傳統(tǒng)定義中的教學方法的組合，也是我們原先懂得的教學方法的組合設

計的層面，是教師運用多種手法與手段的組合進行教學的行為方式。

2、“教學技術”的層次

這是教學方法的“中位”的層次，它基本等同于我們傳統(tǒng)定義上的教學方

法。教學方法是教師運用一種要緊的手法進行教學的行為方式。

3、“教學手段”的層次

這是教學方法的“下位”的層次，也稱之教學工具，是傳統(tǒng)定義上教學方

法構成部分，它是教師運用一種要緊的手段進行教學的行為方式。

第十九次學習

學習時間：2013、3、28

學習內容：第一章初中體育教學策略概述

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

（三）方法種類：常見體育教學方法簡介

1、媒體與信息途徑本身就是教學方法的重要構成部分。

2、運動技能學習比知識學習要借用更多的媒體與信息途徑，這種分類比較

符合我國中小學體育教學實際。

3、這種方法便于把各類體育教學方法進行充分的分類與整理，能夠把常用

的一些教學方法包含在內，有利于廣大教師選擇與運用。

4、這種分類既注意了教學方法的外部特征，又注意學生學習生活內部過

程。

5、對信息的傳遞的分析有利于揭示教與學之間的聯系。

6、由于教學方法本身具有很大的相對性，而且各類方法相互聯系、緊密結

合、發(fā)揮著整體作用，只是根據教學目的與任務的不一致有所側重而

已。

根據這種分類方法，我們能夠把我國中小學比較常用的體育教學方法分

類為：

(1)以語言傳遞信息為主的體育教學方法；

(2)以直接感知為主的體育教學方法；

(3)以身體練習為主的體育教學方法；

(4)以比賽活動為主的體育教學方法；

(5)以探究性活動為主的體育教學方法。

第二十次學習

學習時間：2013、4、1

學習內容：第一章初中體育教學策略概述

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

下面介紹幾種常見的體育教學方法：

1、講解法

2、示范法

(1)正面示范

(2)背面示范

(3)側面示范

(4)鏡面示范

3、演示法

4、發(fā)現法

發(fā)現法的基本過程是：

(1)創(chuàng)設問題情境，向學生提出要解決或者研究的課題；

(2)學生利用有關材料，對提出的問題作出各類可能的假設與答案；

(3)從理論上或者實踐上檢驗假設，學生中如有不一致觀點能夠展開爭辯;

(4)對結論作出補充、修改與總結。

5、小群體教學法

第二十一次學習

學習時間：2013、4、4

學習內容：第二章運動技術與戰(zhàn)術的教學策略

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

第一節(jié)運動技術概述及其基本教學策略

體育的教學策略要緊是運動技術教學策略，運動技術教得好壞，是表達體育

教學質量高低的基本準繩。

一、運動技術學習的本質

（-）運動技術的本質：運動的操作性知識

1、知曉性知識學習過程雖也有操作，如寫字、算題等，但不如運動技術學習中

操作性程序多；

2、知曉性知識學習往往是“先懂再會”的順序，而運動技術學習卻有“先會后

懂”的順序與“邊會邊懂”的狀態(tài)；

3、知嘵性知識學習不大存在“只懂不可能”的狀態(tài)，而運動技術學習中存在

“只懂不可能”與“只會不懂”的狀態(tài)；

4、運動技術的操作受體能、身體協調性等因素的影響，而知曉性知識學習不太

受這些因素的影響。

（二）技術學習的本質：操作方法及其規(guī)律的獲得

1、任何運動都是利用一個統(tǒng)一結構的身體完成的，是“以不變應萬變”的操作性

質，它決定了運動身體的內在規(guī)律性。

2、任何運動都是人的身體結構所能完成的身體任務，在難度與結構上超出人體能

力界限的運動都不在體育文化之中。

3、由于上面的兩種因素的限制，運動技術盡管多樣，但各個運動技術之間都有著

某種必定的聯系，這是運動技術學習中充滿了遷移、干擾等現象的原因所在。

第二十二次學習

學習時間：2013、4、10

學習內容：第二章運動技術與戰(zhàn)術的教學策略

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

（三）運動學習的本質：運動的認知

人類認識世界的認知能夠分為三大類：

1、通過概念來認知的；

2、通過感官的感受來認知的；

3、通過運動系統(tǒng)并輔助于感官與概念來認知的。

二、運動技術學習的特征

1、數量的特征：多不可數

運動技術數量多這個事實對體育教學策略的提醒是：

(1)運動技術的分類是一個重要的工作；

(2)運動技術的精選非常重要；

(3)運動技術的學習務必是范例教學。

2、難度的特征：習慣背離

這種假說對體育教學策略的提醒是：

(1)教學要有適宜的難度，而難度由“日常違背”而來；

(2)體育技能教學要注意發(fā)現運動技術與日常技術之間的關系。

第二十三次學習

學習時間：2013、4、18

學習內容：第二章運動技術與戰(zhàn)術的教學策略

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

3、科學的特征：學理權威

學理的規(guī)律對我們體育教學策略的提醒是：

(1)教法來自“學理”，學理是研究教法、使用教法、評價教法的根據；

(2)教法不是越多樣越好，也不是越出新越好，而是越符合學理越好；

(3)我們的學理研究很欠缺，體育教學科學研究要特別注意這個環(huán)節(jié)。

4、過程的特征：嚴謹訓練

這些特征對我們體育教學策略的提醒是：

(1)體育技能教學的過程不能任意修改，不能肆意地縮短；

(2)教學順序是有要求的，這個順序不得肆意顛倒；

(3)運動技術學習是要付出努力的，沒有努力甚至痛苦是難以學會有難度的運

動技術的；

(4)運動技術的樂趣要緊是運動特質的體驗與學習成功，而不是一種輕松式的

“舒適”0

三、運動技術學習的規(guī)律

1、認識的規(guī)律：從感性到理性

2、技術的規(guī)律;從泛化到分化

3、負荷的規(guī)律：從不適到習慣

4、情感的規(guī)律：從失敗到成功

5、集體的規(guī)律：從個體到集體

第二十四次學習

學習時間:2013、4、24

學習內容：第二章運動技術與戰(zhàn)術的教學策略

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

第二節(jié)運動技術的分類方法

一、傳統(tǒng)的運動技術分類方法辨析

（一）按項目分類：習慣但不科學

按照運動項目來劃分技術最容易被人們同意與懂得的，分類也是很簡單，操作

容易，但這種分類在體育教育領域有不科學的地方，表現在：

1、各個項目中有許多相同結構的動作。

2、項目中往往有許多的技術，還有戰(zhàn)術，有關知識與文化等，按照項目整體教往

往不符合學校體育教學時間的實際，學生會產生詫異感與不滿足感。

3、沒有正式項目的，但又是好的體育教材的內容也很多，如跳繩、跳皮筋、跳竹

竿等，按照項目來分類這些內容難以被包含被分類。

（二）按心理分類：科學但很局限

這種分類方法給了我們的體育教學方式重要的啟示，也比較科學，但這種分類

也有局限性，由于：

1、按這種分類過于概括，不能滿足課程的分類教材的需要；

2、教材的其他性質的考慮不能兼顧；

3、很多被劃分為開放性技術的內容，實際上有前面開放而后面不開放的現

象。

（三）按周期分類：形象但不全面

但是這種分類也有問題：

1、按這種分類也過于概括，不能滿足課程的分類教材的需要；

2、教材的其他性質的考慮也難以兼顧；

3、周期性運動較少、非周期性運動較多，分類不均衡。

（四）其他的分類：都有特點，都有問題

第二十五次學習

學習時間：2013、5、10

學習內容：第二章運動技術與戰(zhàn)術的教學策略

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

二、按“會能度”分類：新的啟示

按“會能度”對運動技術進行分類的方法是指：將運動技術分為“會與不可能之

間有明顯區(qū)別”與“會與不可能之間沒有明顯區(qū)別”與“中間型”的分類方法。這

種分類方法是北京師范大學體育課程教學研究團隊發(fā)現與完善的。

（一）按“會能度”分類方法的發(fā)現與含義

這樣新的分類視角給了體育課程教學理論有較多的啟示，啟示有下列幾點：

1、它告訴我們運動技術的難度本質是什么。

2、它告訴我們運動技術的難度與教法的關系，如會與不可能有明顯區(qū)別的，要從

分解練習開始，如無明顯區(qū)別的，教法要從完整教學開始，完整練習開始。

3、它告訴我們，學理是與“會能度”之間有著密切聯系的。“會能度”程度的大

小決定著學習性質、方法的使用。

（-）準確進行“會能度”分類的根據尋找與方案

第二十六次學習

學習時間：2013、5、14

學習內容：第二章運動技術與戰(zhàn)術的教學策略

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

（三）進行“會能度”分類的初步結果

下面就是體育專家進行調查后得出了“會能度”的整體情況表，它反映了整個

體育運動技術在“會能度”視角下的分布情況。

表8在大中小學體育教學中常見的27個運動技能的“會能度”調查

春

知

能

運動技能劊能運動技能運動技能

度

度

度

0.522、背向滑步推鉛0.643、羽毛球扣0.55

1、蛙泳球球

4、羽毛球發(fā)高遠球

0.645、輪滑單腳“S”6、單杠單腳0.74

形倒滑().3蹬地翻身上

7、山羊分腿騰躍0.738、少年拳0.699、跨欄().38

10、羽毛球反手發(fā)0.7311、乒乓球擋球與0.7612、乒乓球削0.34

過網球推擋球球

13＞乒乓球攻球0.5314、籃球行進間投0.6915、籃球雙手().85

籃胸前傳球

0.5217、足球頭頂球().518、足球腳背0.4

16、背越式跳高內側踢球

19、蹲踞式跳遠0.8220、跳繩單人跳0.8921、網球發(fā)球0.42

第二十七次學習

學習時間：2013、5、22

學習內容：第二章運動技術與戰(zhàn)術的教學策略

學習地點：會議室

學習方式：集中培訓

培訓人：賴慶紅

學習過程：

（四）對根據“會能度”進行運動技能分類

在體育教學中，各類運動技能之間有著多種多樣的親緣關系，每一類的運動技

能在教學之中，從內在的運動技能的學習過程，到外在的教學目標，教學方法到教

學時數