高中英語教師教學總結(jié)匯納

英語教師教學反思篇一

愛因斯坦曾說過：“興趣是學生最好的老師?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教

學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣?！睂W生只有對學習產(chǎn)生濃厚的興趣才

會專心聽講積極思考。

下面是我對新課程改革下對于英語教學過程當中的的幾點反思：

促進教師與學生的情感交流

我們常說：“親其師而信其道”要讓學生愿學，首先就要師生情感交融。教

師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學

生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)學生學習中的閃光點，多

表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實

的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二.英語教學要尊重個體差異性，不能對學生制定統(tǒng)一的標準

英語學習的評價也應該是多元的和多樣性，并且是多層次的評價方式。這也

是課改革的重點和難點。實行分層評價，促進學生的發(fā)展。同樣，分層評價有利

有弊。首先，分層評價為學生提供一個“最近發(fā)展區(qū)”。使他們通過自身努力能

達到易見的效果，較好地保護“弱勢群體”的自尊心。同時，也能促其不斷向高

層次挺進，使他們也能享受一段對于他們而言良好的教育；使那些能力強的學生

享有進入更高級教育的機會。但是，也會給少數(shù)惰性較大的學生找到利己的借口。

三.定期開展英語活動

通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報

比賽、演講比賽，在學校大范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種英語學習的氛圍，豐富學生的語言生

活，培養(yǎng)學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現(xiàn)學生學習

方式的轉(zhuǎn)變。

四.點石成金，自主學習

眾所周知，點石成金的智者與農(nóng)夫故事。聰明的農(nóng)夫要的是“點金術(shù)”，為

的是日后家里或別人需要時能點出金子來。其實，學生上學，不僅僅是為了學知

識，更重要的是學習和掌握“點金術(shù)”。也就是學習策略。學習策略是提高學生

學習效率、發(fā)展學生自主學習能力的保證。它不是哪位教師用一兩節(jié)課就能教給

學生的，而是滲透于整個教學過程的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。因此，

我們的英語教師不應該是不厭其煩地機械地帶學生讀單詞，而應是教給他們學生

單詞的策略，指導學生構(gòu)建自己的學習策略，為終身學習打下基礎(chǔ)。此因，在課

堂教學過程中，教師應該是教練員、資源提供者、激勵者和觀眾，把課堂還給學

生。因為“外語是學生學會的，而不是教師教會的?！雹苤挥凶寣W生在有限的課

堂教學時間內(nèi)多進行聽說讀書的訓練，才有可能學會英語。

以上幾點就是我在這段英語教學工作中的幾點體會，通過以上措施的實施不

僅可以建立起與學生之間的良好關(guān)系，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習

興趣，養(yǎng)成自主學習的好習慣。英語教學成功與否，不僅取決于學習者，更重要

的是老師的教學設(shè)計，所以我們老師要重視精心設(shè)計好每一單元、每一堂課，踏

踏實實地做好自己的本職工作。

英語教師教學反思篇二

這學期是我任教高二年級兩個班的英語教學。由于教學對象英語水平參差不

齊。因此，我對教學工作從不怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向同行學習。

經(jīng)過一個學期的努力，學生的英語學習取得了較大的進步，自己也積累了很多寶

貴的教學經(jīng)驗。

教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學

生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對性地進行教學對教學成功

與否至關(guān)重要。最初接觸這兩個班的學生的時候，我還不重視了解學生對教學的

重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動，學生易接受。但一開

始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設(shè)計，上了一堂自認

為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如

人意。后來聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分

內(nèi)容同學們以前從來未接觸過，更加重要的是，這一屆的學生的英語基礎(chǔ)是我教

過的學生中最差的。一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的

全英教學，同學們還不能適應。另一方面，B班的同學比較活躍，上課氣氛積極，

但中等生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，而

A班的同學比較死板，學習欠積極性，雖然學生數(shù)目大，但下層面而也廣，我備

課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學

生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接

影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生:這一理論在我的教學

實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備

課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位英語教學的老

前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n

的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教

法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的

能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設(shè)

法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自

然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都

要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自

己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂

上無心向?qū)W，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本

正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努

力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要

教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科

產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫助班

上的同學起英文名，盡量多講一些關(guān)于英美國家的文化，生活故事，引導部分同

學上互聯(lián)網(wǎng)的英語網(wǎng)站，在網(wǎng)上交上了"penfriendinAmerica”，讓他們更了解

英語、更喜歡學習英語。因為只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目

的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。

因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴

大，會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的

計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如在B班，我把這批同學分為

三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采

取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水

平;第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教

導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績

有望搞提高;第三組是紀律松散，學習不認真，基礎(chǔ)又不好的同學。對這部分人

要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境,

才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效

果就會更好。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。

為此，在早讀時，我堅持下班組織學生早讀，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學生

作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同

學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

英語教師教學反思篇三

教學的有效性自然就成為教學的重點。但是，在日常的教學中，要提高課堂

效率還真的不是一件容易的事。課堂高效離不開學生的學習積極性和主動性。而

在這方面，我覺得自己還要加強。英語有時候是挺無聊的，尤其是學習語法的時

候，所以，教師要采取各種教學手法來吸引學生，讓學生參與其中，并且指導學

生學習，學生才會有興趣。

其中有一個例子，讓我深有感觸。在我任教的藝術(shù)班，學生的英語水平普遍

比較低，學生學習英語的興趣也比較少，所以上課的時候總是覺得很沉悶，學生

沒有動力。有一次，我要一邊做語法練習一邊講評。本以為這會是一節(jié)很無聊的

課，因為語法更是他們的死穴。但沒想到，當我要求一個學生回答一個問題時,

學生的熱情居然很高漲。不管被提問的還是沒有被提問的，都很有精神，很活躍。

我心里一陣高興，沒想到學生這么喜歡被提問呢！平時由于覺得語法很難，都很

少提問他們，看來是沒有猜透學生的心思。但是，到了另外一個練習的時候，由

于時間不多，快要下課了，我決定等學生都做完后，直接告訴他們答案。結(jié)果,

學生剛剛被燃起的熱情“咻”的一下就無影無蹤了。我一直在后悔自己做錯了選

擇。

因此，我覺得，既然學習的主體是學生，就應該多讓學生參與到學習的過程

中，學生才會有學習的興趣。只不過時間上就要稍微寬松點，才會有足夠的時間

讓學生來發(fā)揮。

二、學生自主學習的培養(yǎng)

已經(jīng)是高二了，但是很多時候，學生的學習還是靠老師牽著鼻子走。學生的

學習缺乏自覺性。這種現(xiàn)象不管在尖子班還是普通班都一樣。具體表現(xiàn)在：當老

師沒有安排作業(yè)的時候，學生就無所事事，然后就講話或者開小差;而有時候，

即使有很多作業(yè)，學生也會不自覺地走神，導致學習的效率很低，作業(yè)沒能按時

完成;更有甚者，一遇到節(jié)日的放假，往往作業(yè)就沒有辦法按時完成。在自習課

等時間，只要老師不在，學生就會不夠?qū)Ｐ暮驼J真。

這些都是學生缺乏學習主動性的表現(xiàn)，或者是他們的學生缺乏目標性，基本

上處于得過且過的階段，學習沒有計劃，人生沒有目標。

要改變這些現(xiàn)狀，不是一件容易的事，重點是學生的思想工作。這是比較長

遠的事情。所以，作為科任老師,我們能做的就是在平時多訓練學生的自主學習，

多把一些時間的主動權(quán)交給學生，讓學生慢慢培養(yǎng)自主學習的能力。這樣，既可

以增強學生的學習能力，也能給老師減負。但是，具體怎樣訓練學生呢?這就是

我要學習和研究的東西。

高中英語教學設(shè)計反思

從事英語教學五年，筆者接觸兩種不同新教材一一人教版和人教新課標.雖

然執(zhí)教時間不長,卻頗有感觸.特別是九月份開始接觸人教新課標這本教材,深深

感覺到教學永遠是形影不離的.高中英語教學給我的印象是：與時俱進;一氣呵

成;環(huán)環(huán)相扣，步步為贏;師生互動，教學相長.學生永遠是主體,教師是漁夫,授學

生與漁.

作為授漁者,要了解授漁的漁具.教師首先必學對新教材有深刻的認識,對其

指導精神了如指掌.在筆者眼里，新教材本著“以人為本”，要求學生主動參與，

主動探究學習，具有以下特點：話題與時俱進,語言地道自然；；教學理念先進，倡

導體驗學習；引導探究學習，編排體系合理;設(shè)計圖文并茂，留給創(chuàng)造空間；單元生

詞大幅增加,語法進度大步加快.

作為教授者,要了解授漁的對象.筆者執(zhí)教于一所縣城中學.大多數(shù)學生來自

農(nóng)村,往往都具備這樣的特征:英語基礎(chǔ)薄弱,底子差,深受“語法”為中心的傳統(tǒng)

教學的影響，只關(guān)注語法和單詞用法，聽力口語零階段.同時，由于條件的限制，

大多數(shù)學生見識少而學習態(tài)度不端正，認為學習英語就是考試會做題.總之,對英

語學習興趣不高,缺乏學習方法且自尊心特強.

針對這些情況,筆者在教學過程中采取了以下嘗試：

一.教學過程中，注重常規(guī)教學中求創(chuàng)新，注意高一年級與初中的銜接過

渡：

高一新學期開始，我們可以通過入學考試等了解學生的大致水平，及時給學

生彌補初中的缺漏知識。利用開學后一月左右的時間從語言、詞匯、句型、語法

等方面幫助學生系統(tǒng)復習。盡快使學生適應高中英語教學，具體做法是:培養(yǎng)學

生課前預習、課后復習的良好學習習慣;堅持盡量用英語授課，要求并鼓勵學生

用英語思考問題、回答問題;根據(jù)高考要求，從高一年級開始就培養(yǎng)學生的閱讀

能力，教會學生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣;另外，課后加強與學生接

觸，盡快和學生熟悉起來。

二.重視語言知識的教學，不玩花架子

1.重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣(1)記的習慣⑵讀的習慣⑶寫的習慣

2.高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識：“讓游泳者

到水中去?！边@是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(kemorrow)曾說

過：“tolearnit,doit…onlybypractisingcommunicativeactivitiescan

welearntocommunicate.v貫徹交際性原則也就是要把教學活化為實際，我的

做法是：

⑴.建立“課前五分鐘會話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進課堂我說：“it's

nicetoseeyouagain./it'sfinetoday,isn,t?/howareyoutoday?”

星期一上課問："didyouhaveagoodtimeattheweekend?''學生會作出不

同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。

⑵.如果有可能的話，盡量堅持讓學生作dutyreport鍛煉學生開口的好方

法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，

也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。

⑶.適當讓學生表演對話或課文內(nèi)容。針對近期所學內(nèi)容，布置學生課后進

行討論排練，然后再搬上課堂表演。

⑷.定期舉辦英語課外活動，如:辦英語小報，舉行英語晚會。這些活動不僅

能夠豐富學生第二課堂，激發(fā)學生學習興趣，而且能充分調(diào)動學生開口參與交際

的積極性。

3.培養(yǎng)學生的自學能力：只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并

培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。我的具體做

法是:培養(yǎng)學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理

所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀，

于是高一我們就要求學生人人盡量有一本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。

4.認真抓好英語早讀:外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓

勵的作用外，還能及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問

題，并及時給予糾正、示范和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這

樣就可以有針對性地制定各階段的教學計劃及具體教學安排，有利于提高教學質(zhì)

量。早讀課不像上正課那樣規(guī)矩嚴格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助于

密切師生感情。而這時情感的產(chǎn)生往往在激發(fā)學生學習外語興趣方面起著積極的

作用，同時也是推動學生學習的動力。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高

峰期。在這個時期明讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調(diào)等，能在短時

間內(nèi)收到事半功倍的效果。

通過以上的做法，學生的興趣明顯增強，信心也增強了，學習變得主動了.然

而在教學的過程中，筆者也對教材的使用存在有不少困惑：

1.生詞量大，學生難以掌握.新課標要求的詞匯量：修完卜5本必修課本，

詞匯量為2400-2500個，達到七級要求；達到八級要求，即修完『8本教材，詞

匯量要求為3300個；九級要求的詞匯量是4500個.鑒于這樣的安排，每個單元

的詞匯基本是在50-60之間。對于我們農(nóng)村中學的學生來說，難度頗大。

2.聽力材料多而長，設(shè)題較難不便使用。新教材每個單元中的聽力內(nèi)容比較

多，連同練習冊中的至少有三個聽力材料與練習，盡管所選材料都與本單元話題

密切相關(guān)，但是總體難度都很大。我們曾在教學第一單元時，按照要求給學生聽

第六頁的短文，后讓學生完成相應練習，結(jié)果學生普遍沒聽明白，不但浪費了一

節(jié)課，還容易使學生喪失信心。

3.workbook部分包括有利于鞏固或進一步提高知識與技能的練習和活動，

容量幾乎和主教材相當。有的教師惟恐不周，為了趕進度，只好加班加點，走馬

觀花過一遍。有的教師以課時有限、學生消化不了為由放棄workbooko只有少

數(shù)教師根據(jù)需要有選擇地使用練習冊的內(nèi)容。

4.教學內(nèi)容多，學生積極性不高。學生進入高中，對新學期的生活充滿期待，

對英語學習也是如此，無論是重點班還是普通班，剛開始都是精神飽滿，信心百

倍。可是一兩個星期的教學過后，發(fā)現(xiàn)學生們的精神狀態(tài)開始逐漸走下坡路，究

其原因：1、教材難度大，內(nèi)容多，應接不暇;2、課堂所學的內(nèi)容似乎和考試脫節(jié)，

試題不會做，沒有成功感;3、學生本身意志力薄弱，碰到困難極易退縮.

對新教材的使用的反思與實踐：

合理使用教材,對教材進行必要的重組.新課標對教材的使用提出如下建議:

教師要善于結(jié)合實際的需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容，編排順

序和教學方法等方面進行適當?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。實際操作過程中，對教材的使用主

要作了相應調(diào)整：

1）刪減難度教大的內(nèi)容主要是listening,speaking,以及練習冊中的

project等等；project因為需要學生走出課堂，對某個問題進行研究探討，甚

至需要收集資料，參與社會實踐才能完成，這對于農(nóng)村寄宿制的學校，很難做到。

而listeningandspeaking則是鑒于學生的英語實際水平，大部分根本無法開

展。于是選用英語輔導報上的聽力材料或者英語歌曲等代替，以此提高學生的聽

力水平。另外關(guān)于寫作，因為每個單元寫作任務比較多，也只能是有所篩選著用

或者不用，取而代之的是一些常見的句型背誦以及課文精彩段落背誦。

2）調(diào)整教學順序每個單元的教學我們一般需要7個課時，通常是:warmingup。

高中英語教學設(shè)計反思

經(jīng)過一個半學期的學習、實踐，我對英語教學有了更加深刻的認識同時

也發(fā)現(xiàn)了自己在備課，授課等方面的不足。以下就是我對這一階段教學活動的反

思、總結(jié)。

一、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識

1.面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學生在學習中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學習方式等方面的差

異，因此在教學中我根據(jù)不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對

差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們

回答正確時我總會說“Verygood"，如果回答錯誤我也會說“Thankyouallthe

same.Itdoesn'tmatter."這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參

與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優(yōu)生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯

誤率不得超過20%,課后要多做提高題，增加閱讀量等。

2.創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除

對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成

績?？贪宓膶W習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。

因此創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。我盡量安排每個單元上一次多

媒體，讓同學們在圖片，視頻，音頻中慢慢掌握英語，這樣的學習氣氛學生也樂

于接受。同時我也鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取

寬容的態(tài)度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學生運用英

語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。

二、溫故知新，克服遺忘

注意在課堂上經(jīng)常復現(xiàn)舊知識，讓學生反復操練，由易而順利地完成一個個

學習目標。具體方法是：學習一復習一再復習。復習時做到系統(tǒng)性、針對性、綜

合性。用以前學過的詞語操練新句型或已學過的句式學習新單詞。在上課之前我

也會提問學生上節(jié)課的知識點，造句，或是讀讀課文來檢查他們的復習后所掌握

的知識程度。

四、注意培養(yǎng)自學能力

“授人以魚，不如授人以漁''教是為了學生的"學”，是要讓學生''會學因此，

我重視對學生的課外學習的指導，幫助他們養(yǎng)成良好學習習慣和自學能力。

⑴早讀課，每天兩名學生領(lǐng)著同學們堅持聽課文錄音，加強聽力訓練，讓學

生模仿地地道的英美人語音、語調(diào)。

⑵指導學生訂出學習英語長期計劃和短期安排，每天堅持搞好課前預習。

⑶搞好課外閱讀，對一些有自學能力的學生，給一些課外讀物來擴展他們的

指示視野。⑷強調(diào)作業(yè)的獨立完成，培養(yǎng)學生克服困難的意志。幫助學生認識

到，做作業(yè)實際上是新舊知識的運用過程，一定要養(yǎng)成自覺獨立完成作業(yè)的習慣。

⑸培養(yǎng)學生認真聽課，初步運用英語思維和理解。

⑹從音、形、意幾方面培養(yǎng)觀察力和記憶力，打好語音基礎(chǔ)。

⑺用聯(lián)想對比，歸納演繹等記單詞和語法知識。

三、狠抓基礎(chǔ)，注意容量

一方面突出知識重點，狠抓基礎(chǔ)，一方面面向全體學生，注意容量，把握節(jié)

奏，備課先備人，平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有

的防矢，合理安排好45分鐘教學內(nèi)容和進程，課堂上，讓每個學生都參與學習

活動，學生實踐面較廣并在同一水平基礎(chǔ)上對內(nèi)容從多視角理解，多角度開展操

練運用，即在互相理解的基礎(chǔ)上從聽、說、讀、寫不同角度展開，在教學〃時態(tài)”

這個既是重點也是難點時，通過設(shè)置不同的情景，在情景中進行教學，學生們不

知不覺地學習了知識，突出了時間狀態(tài)和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，

并設(shè)疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心，滿堂灌的狀態(tài)，

多利用現(xiàn)代化教學手段，走出一支粉筆盒滿黑板的例句的教學模式。形象的教學

手段和彩色的多媒體教學手段使教學走向希望。

教學是一種需要不停探索的東西，我希望自己今后，在不停的摸索和實踐中，

自己的水平能更加提高。在困惑是正常的，我們會不斷探索，不斷學習，不斷完

善教學方法，爭取達到“新課標”的要求，使自己成為一名合格的教師。

高中英語教學設(shè)計反思范文3

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎(chǔ)差的學生，我

們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學

生的英語總是提不高呢?應該怎樣教呢?下面就是總結(jié)出來的教師的困惑：

1.音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。2、單詞：教師在困惑：

該分散教還是集中教?3、語法：學生對句子結(jié)構(gòu)的把握很薄弱4、聽力：高考聽

力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所

以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力

薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。7、寫作：用中

文的思維寫英語。

那么高中的英語應該怎么教?高一的英語應該教什么？高一一入學的新生，我

們就應該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習慣;

兩種語言表達規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首

先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，

不要總是以中文的思維來學習英文。

反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同,

尤其是強調(diào)中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認

為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。有了這個基本認知后，高一的學

生就要從最基礎(chǔ)的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語

一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結(jié)構(gòu)。再次從基礎(chǔ)學起。

1.音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是

因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在

我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高

一學生的音標水平基本上等于零。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事

就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節(jié)課的時間。目

標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我

們也要知道，音標不是一兩節(jié)課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的

基礎(chǔ)上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞

的程度。

2、單詞：學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下工

夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努

力有收獲呢?我們可以試著用五個步驟”：

1).音節(jié)拼讀，準確讀詞。

2).拼讀準確清晰；

3).自然集中注意；

4).注意力快速擺動轉(zhuǎn)移；

5).限制聯(lián)想”。

3、詞類：我認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那

時已經(jīng)太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的

詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介

詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句

子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所

以，我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞

類。

4、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結(jié)構(gòu)，也是我們教學中最重要

的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生

必須學習五種基本句型，而且必須要過關(guān)。在這方面，我給了我們一點建議。我

認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子

擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組

合成高級的句子。反思：我個人很贊同我的觀點，所以我堅持在高一上學期必須

要教五種基本句型，也建議備課組長統(tǒng)一要求全級教授五種基本句型，因為沒有

正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎(chǔ)

一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很

到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結(jié)構(gòu)這個方面也需要在后面的學習

中不斷地鞏固。

5、語法：我認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的

詞匯，不要出現(xiàn)生詞。他主張的語法教學法是“道可道，非常道：正反向語法拓

展訓練一一由易到難，由難到易”并且根據(jù)學生常犯的錯誤，我建議"時態(tài)分離

教學”，“時”為“過去、現(xiàn)在、將來、過去將來”；“態(tài)”為“一般、進行、完

成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態(tài)。反思：我的說法里面，

令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語

法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，我提到：

我們小時候?qū)W語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓

我們自己造句;但是反思一下我們現(xiàn)在的英語教學，我們從來沒有給學生機會自

己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來

都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主

動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關(guān)，會令學生覺得這些英語他

們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查

學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設(shè)性的做法，但是需

要經(jīng)過一定時間對學生加以訓練。6.閱讀：閱讀能力是學生的弱項，主要原因在

于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因?qū)е碌拈喿x理解

能力低下。針對初級階段的學生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛

行?通過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：

第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結(jié)形容詞和名詞的搭配。第

三遍：總結(jié)動詞和名詞的搭配。第四遍：總結(jié)大副詞與動詞、形容詞的搭配。第

五遍：查找?guī)Ы樵~的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第七遍：研

究句子開端，追求表達變化。第八遍：透析句子之間聯(lián)系，銜接手段。第九遍:

把握過渡手段，領(lǐng)會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人

認為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時。總的來說，要提高

學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百

遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速

度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。

以上是我對英語教學內(nèi)容的設(shè)計和反思。我們的教學對象一一學生有不同的

學習基礎(chǔ)，因此首先要將學生進行分層。我尊重學生的意愿，安排學生開展自我

評價，并選擇相應的層次。同時我在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結(jié)

合各種測試手段，將學生大致分成三個層次。

A、基礎(chǔ)較差，學習積極性不高，成績欠佳；

B、基礎(chǔ)一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；

C、基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

當然，學生的分層是動態(tài)的，學生可以依據(jù)學業(yè)的變化及時''升層”和“降

層”，使自己始終處于最適合發(fā)展的層次。

2,備課的分層

我在每次備課時都會認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關(guān)資料，收集有

用信息。根據(jù)學生的分層情況，確定不同教學內(nèi)容的具體目標。在知識點的挖掘

上，既要注重培養(yǎng)中

等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力。

總之，所設(shè)定的課堂內(nèi)容、練習層次、問題難度都要體現(xiàn)分層教學的特點。切忌

盲目追高或求全。3,授課的分層根據(jù)備課要求，我的授課主要著眼于B層中等

學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為基礎(chǔ)較差的學生當

堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培

養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對B層學生，則實行精講精

練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓

練基本技能上下功夫;對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查

漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩

層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次

性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優(yōu)先考慮A

層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難

題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可

以讓C層學生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人

都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上，機械性的訓練，我優(yōu)先考慮A層同

學，并允許其犯一些錯誤，而對于B、C兩層同學則提出較高的要求，在其他同

學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然二一些難度大的練習活動可以

把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，

可以讓A層學生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當堂復述，A層學生可以在一

定的提示下或在老師的引導下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，

可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎(chǔ)知識，哪些

是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓練，A

層學生應先要讀懂，達到一定的速度，細節(jié)題要有一定的準確率。C層學生應重

視思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。

4,練習和作業(yè)的分層

練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨

時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在

授課過程中經(jīng)常運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在完成課

堂練習時，有些同學在四五分鐘時間內(nèi)就完成了，而有的同學則需要十多分鐘才

能完成。鑒于這種情況，在開展課堂練習時，我將練習分為兩部分：一部分是基

礎(chǔ)性的，要求所有同學都要完成;另一部分練習題是拓展性的，讓學有余力的同

學完成。因此，我在設(shè)計練習或布置作業(yè)時把練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩

部分;并且確定了三個層次：第一層次為基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題;第二層

次為變形題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或

探索性問題，這類問題綜合性很強或是非常靈活。第二、三兩層次的題目為選做

題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都

能享受到成功的喜悅，因而提高了全體學生學習英語的積極性。比如在講解“定

語從句”這個語法項目的時候，A層的學生只要求掌握其基本概念，兩大分類,

關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的常見用法；B層學生還應了解何時只用that,不用

which\who和何時只用which\who,不用that;而C層學生除此之外，還應掌握

as在such,so,thesame后面引導定語從句的用法。這些不同層次有不同難度，

對各層次的學生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待，不同層次的

學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“提優(yōu)補差”的目的。

5,輔導的分層

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔

導。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展

第二課堂活動，通過開展競賽知識講座,開拓學生的視野,豐富學生的數(shù)學知識。

平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生

生之間的互動，促進不同層次的學生的共同進步。

課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應該是課堂的延時，更不能變

相增加題量負擔，而是根掘不問層次的學生給予針對性指導。A層學生，要幫助

他們找出學習困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的

學習上，一定要對他們加強“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學

法指導，不斷激發(fā)并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動

機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于C層學生，則主要培養(yǎng)他

們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文

化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

6,評價的分層

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法類似于分層練習。

根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核，測驗時試卷設(shè)計為必做

題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求。這種設(shè)

計方法可使A層學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心,

同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

在單元檢測及階段性檢測中，教師應根據(jù)不同層次學生所掌握內(nèi)容和英語達

標的不同要求擬定等級性試卷。A卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，

不考難點，以記憶和模仿性試題為主;B卷：考查本單元的重點和難點，注重知

識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力;C卷：以本單元內(nèi)容為中心，

進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運

用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機

會。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調(diào)至上一等級，成績明顯下降者應

調(diào)低等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。

高中英語教學反思

開學已經(jīng)第三周，做了一次寫作，因此，有感而發(fā)。高中英語寫作是一種綜

合能力的訓練，是學生應用英語能力的體現(xiàn)。《新課標》明確指出高中英語寫作

教學應該培養(yǎng)學生表述事實、觀點、情感、想象力、交流信息的能力，培養(yǎng)學生

規(guī)范的寫作習慣。在倡導高中英語寫作教學理念的基礎(chǔ)上，在教學實踐中，我重

視學生平時的知識積累和英語作文寫作訓練，遵循先輸入后輸出的教學原則，尤

其像我們二中的學生應該做到如下幾點：

一、狠抓基礎(chǔ)寫作，規(guī)范寫作習慣

增加詞匯量。這是最基本也是最重要的一個環(huán)節(jié)，詞匯量少，則無法表達清

楚、完整寫作內(nèi)容。因此，在日常的教學過程中，我狠抓詞匯教學，要求學生詞

匯一定要過關(guān)。除教學大綱要求掌握的詞匯量之外，必須多閱讀課外英語讀物，

自己擴充單詞、詞組和短語，小組互相借鑒并記??；牢記基本句型。同時，我注

重學生寫作模式的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，為以后的英語寫作打下基

礎(chǔ)。其中包括：（1）仔細審題，正確理解題意，弄清要點；（2）抓住中心，緊扣要

點，既不要遺漏，也不要增添；（3）語言正確，規(guī)范地道，盡量使用學過的、有把

握的詞匯、句型結(jié)構(gòu)，盡量避免中國式英語；（4）書寫規(guī)范，卷面整潔，注意大小

寫和標點符號的使用。

二、及時批改、反饋，讓學生學會自我評價

根據(jù)遺忘規(guī)律的特點，把學生存在的問題在學生沒有遺忘前及時地進行反饋,

可以收到良好的效果。對學生上交的作文，我一貫的做法是，以最快的速度批改，

及時的講評，反饋各種信息給學生，以便讓學生更好的糾正錯誤，發(fā)揚優(yōu)點。而

對于當堂完成的作文，我一般會抽出一篇到兩篇習作當堂進行評講，把作文投影

到大屏幕，和全班學生一起欣賞、評論。以肯定的鼓勵為主，指出文中的不足之

處，肯定可取之處。讓學生學會如何評價自己或是他人的作文，以達到提高寫作

能力的目的。

反思自己的高中英語寫作教學，覺得自己在這一塊還非常欠缺，缺乏一套行

之有效的能夠提高學生寫作能力的教學方法。在平時的寫作訓練中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，部

分學生對寫作感到無從下手，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當字數(shù)，錯

誤頻出，行文不流暢，表達不地道，無寫作質(zhì)量可言。但是該如何改變學生的這

種現(xiàn)狀，如何提高學生的寫作能力，如何能把寫作課上的生動、活潑、有趣，讓

學生不畏懼作文，這些都是我在今后的教學實踐中，值得認真去探索和有待提高

的地方。

高中英語教學反思

《高中英語新課程標準》明確指出高中英語課程的總目標是使學生在義務教

育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學

習的能力;形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。我作為課堂

教學活動開展的主導者，新課程改革的實施者，在這幾年新課程改革教學過程中

體會頗深。

一.新課程改革，是一次深刻的變革。

首先是教學理念與教學方法的變革：教學方式由原來的傳授式逐漸變成教師

引導學生學習式、自學式、互動式。學生的學習方式由原來的被動接受式逐漸

轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習、探究學習式。教學策略有原來的布置鞏固練習到布

置鞏固及預習：每堂課結(jié)束前布置下一節(jié)課預習內(nèi)容。

目前高中英語教學仍然存在諸多問題亟待解決，傳統(tǒng)教學模式時而出現(xiàn)在新

課改教學過程中。傳統(tǒng)的教學中，教師在課堂上的教學任務是傳授知識，幫助學

生解決疑難問題，即充當了“控制者”“評估者”和“組織者”，從而忽視了學生

的主體作用，造成學生被動學習。因此教學耗時多，收效低。

教師對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠。高中英語新課改強調(diào)根據(jù)高

中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)

學生的英語綜合語言運用能力。部分教師仍始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏

對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)。教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教

學的主體。學生聽、說、讀、寫的課內(nèi)訓練時間得不到保證，從而導致一部分學

生“聽不懂，講不出"。另一方面，在教學內(nèi)容上，在傳統(tǒng)的課文教學中，主要

以教師側(cè)重課文內(nèi)容的分析并講解語言知識點上，未能通過使學生通過對課文的

學習提升各方面能力。因此，學生只是被動地聽，思考與練習的時間少，學習效

果差，而新課程理念下的課文教學把課文看成是信息的載體，使學生直接接觸學

習材料，使他們學會接受信息，處理信息，輸出信息。信息的獲取能力只能通過

參與信息的獲取過程來獲得，因此逐漸采用：讀前，導入一一預測，…,讀中，略

讀一一細讀一一精讀，，，,讀后，復述一一討論的教學模式

1、導入：閱讀鋪墊（Warmingup部分提問、討論）2、預測：主題理解

（Pre-reading及題目、插圖理解）3、略讀：段意理解（分段、找主題句等）4、

細讀：細節(jié)理解（W/H問題、選擇題、填寫表格等）5、精讀：語篇理解（文章結(jié)

構(gòu)、遣詞造句）6、復述：課文運用（縮寫、填空、）7、討論：加深理解（問題討

論、結(jié)果展示）

使學生在獲取知識的同時，獲取信息、處理信息、輸出信息的能力得到了培

養(yǎng)與提升，學習效果發(fā)生了質(zhì)的改變。

又如在語法教學方面，傳統(tǒng)的語法教學以教師的傳授為主，往往是教師列舉

句型，告訴學生屬于什么語法現(xiàn)象，它的結(jié)構(gòu)是怎樣的，然后出若干練習題，學

生做對了就算學會了。在這個教學過程中，學生始終處于被動、依賴的狀態(tài)，沒

有體驗，沒有問題，沒有思維活動。新課程要求語法教學要以學生實踐為主，杜

絕單純傳授、講解的做法。因此采用了觀察一一發(fā)現(xiàn)一一討論一一歸納一一鞏固

——運用的語法教學模式，使學生能夠更好的掌握并靈活運用所學語法。

教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發(fā)揮學生的自主性、

積極性。從“教學”變“導學”，教師應把研究的重點放在如何“帶著學生走向

知識”。教師要引導學生，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要引導學生借助各種工具

書和利用平時所學的各種學習方法，靈活解決問題，形成知識社會所需要的更高

的自學能力、及各種能技，只有這樣，才能為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二.在實施新課改的過程中，本人認為指導學生學會學習非常重要

新課標指出“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮

學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的

學習氣氛,”，”發(fā)揮學生的主體作用，即在教學過程中，學生作為學習活動的中心

出現(xiàn)，使之能夠主動地開發(fā)自己的潛能。要在教學中發(fā)揮學生的主體作用，我主

要從以下幾個方面入手：

1.引導學生正確認識自身在學習過程中所起的作用。學習是獲取知識的過程。

學生必須認識到只有通過自己的努力方可良好的學習效果。只有主動能動性得到

了充分的調(diào)動，教學的下一步工作才會有意義。

2.開發(fā)非智力因素。學生在英語學習中缺乏信心，意志不夠堅強等。這就要

求教師針對不同的學生采取不同的教學方式和評價手段，培養(yǎng)學生良好的心理素

質(zhì)和自信心。同時注重培養(yǎng)其恒心和決心。如果老師急于求成，往往會給學生造

成很大的壓力，導致其逐漸失去信心。

3.培養(yǎng)學生的自主學習的能力。通過制作導學案布置預習引導學生進行有針

對性的自主性學習，并開展研究性學習，大大調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，

提高了學生學習的效率。培養(yǎng)了學生的預習能力、利用各種方法掌握英語基本知

識的能力、及學生自己整理所學知識的能力。

三.通過新課程教學改革使我強烈的意識到對教師要求越來越高，我們肩負

的責任也越來越重要教好學生，首先教師必須練好語言基本功，不斷提高自身的

綜合素質(zhì)，同時必須學會創(chuàng)造性使用教材。新教材內(nèi)容很多，材料也很多，我們

要懂得合理重組，刪減教材內(nèi)容，提高教師教與學生學的效率。還必須具備較強

的教育教學和多媒體應用能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解教材

特點恰當?shù)刂贫ń虒W計劃，合理安排教學內(nèi)容，有效組織各種課堂教學活動。對

教學過程不斷反思，不斷總結(jié)，成為研究性的教師。

教師還需注重研究評價方法，提高評價能力，評價與教學融為一體，有利于

促進教學，有利于學生語言能力的全面提高，有利于學生健全人格的形成，也有

利于學生可持續(xù)發(fā)展。因此，我們必須將形成性評價和終結(jié)性評價要妥善結(jié)合。

通過多種評價方式對學生學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度做出評

價，對他們語言發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試給以肯定，重激勵，重發(fā)

展。

總之，通過幾年的新課改的實施，有收獲，也有困惑，還有不足，需要改進，

也將面臨新的挑戰(zhàn)，本人會根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，教學中不

斷反思，不斷總結(jié)、不斷改進。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，更好的適應新課

程教學。

高中英語教學反思

高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng),也牽動著學習者的注意

力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等

社會文化素質(zhì)。那么，在高中閱讀課的教學中應如何調(diào)動學生學習的主觀能動性,

激發(fā)學生的主體意識，以達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)的目的呢?本文就高中

英語教學如何調(diào)動學生學習的主觀能動性,激發(fā)學生的主體意識,談幾點思考：

一、設(shè)計提問，激發(fā)學生的主體思維

問題設(shè)計是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。

教師設(shè)計問題,要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之

上，服務于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課

文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想

性的閱讀課教學中精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以

啟迪學生動腦,激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

例如在教故事類文章時,可以先對故事細節(jié)、實事等向?qū)W生進行由表及里的

回答,最后提問推斷歸納性的問題.通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又

與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)

悟,激起他們?nèi)ブ鲃铀伎己吞剿鳌＝處熢O(shè)計問題時,要緊扣教材,層層推進,要具有

一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲

望,幫助學生認知和理解。

二、授之以法，把學習的主動權(quán)交給學生

傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”,

但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學生的能力。因此英

語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”，授之以

法,把學習的主動權(quán)交給學生。陶行知先生也說這樣一句話：“我認為好的先生不

是教書,不是教學生;乃是教學生學?！睂W會怎樣學習，對學生來說是至關(guān)重要的。

學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好

地做到知識的遷移,并使學生受益終身。

1.指導學生認真預習

高中閱讀課文長，難度大,抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復

雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那

么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什

么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十

分關(guān)鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提

出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關(guān)問題做些準備，要求學生課前

利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎(chǔ)上進入課堂，學習就能由被動變主

動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑,現(xiàn)在教師要適應學生的學習與發(fā)展。

2.鼓勵學生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教

學民主,為此,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索

知識的過程中去。為此，要做到：

(1)要營造良好的參與環(huán)境,寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

⑵要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”,

學生能講的,要盡量讓學生講;學生能動的,要盡量讓學生動。

(3)要創(chuàng)造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學生獨立思考與集體

討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題以小組為

單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時,可以給學生這樣的話

題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，

同學們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維,為閱讀奠定

了基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，

而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師

可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,

快速、準確地獵取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體

裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解

材料內(nèi)容,如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從

而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

三、增加語言實踐量,延伸英語閱讀空間

應該說，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，精品文章,他們內(nèi)

容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、

飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來

看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留

在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容

視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質(zhì)。做法之一:每周

選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物,打印出來發(fā)給學生課后閱

讀,并要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二:在高中開設(shè)英語作品選修班。首

先從材料的選擇上下功夫，結(jié)合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開

拓題材范圍,從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料,也可采用一些有聲讀

物和視聽讀物(VCD,MTV,Videotapes,etc)。這些材料的特點是題材多樣，內(nèi)容豐

富,且能把握時代特色,能夠引起學生的興趣,激發(fā)他們學習的主動性。

四、英語閱讀教學應滲透人格教育培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的

目標之一。

高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教

材,具有很強的思想性。閱讀教學應結(jié)合教學內(nèi)容,寓思想品德教育于英語閱讀教

學中,提高學生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,

以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

高中英語教學反思

英語閱讀能力的考查是各種英語考試，特別是高考的重要內(nèi)容，也是英

語學習者英語運用能力的體現(xiàn)之一。在高中實習期間我發(fā)現(xiàn)，盡管我們的英語教

學歷來重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，但由于缺乏專門的閱讀訓練，尤其是以語篇能

力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀訓練不足，同時由于學生對閱讀的認知偏

差，導致學生閱讀能力差、學習興趣低、成績沒有突破。那么如何上好高中英語

閱讀課，從而提高學生閱讀能力呢?我認為可以從以下幾方面進行。

一.教師應善于導入及預測

在課堂教學中，引人入勝、富有趣味的課堂導入就能有效地激發(fā)學生的學習

興趣和求知欲，使學生自然投入新授課氛圍之中，活躍學生的思維，使他們積極

參與語言交流。從而實現(xiàn)新舊知識的自然過渡，提高學習效果。課堂教學導入方

式多種多樣，如：音樂式導入、圖畫式導入、故事式導入、實物導入、競賽導入、

多媒體視聽導入等等。無論采取哪種方式導入新課，都必須考慮學生的實際情況,

結(jié)合所學課文內(nèi)容，特點，使新課導入趣味有效。學生閱讀文章前，教師引導學

生觀察課文題目、插圖或利用多媒體手段向?qū)W生提供相關(guān)素材的圖片文字等，幫

助學生預測即將讀到課文的