一、情思數(shù)學(xué)在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用的重要性作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力的形成具有重要作用。所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展也具有重要影響。但就實(shí)際的教學(xué)形式來(lái)看，教師往往過分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)理解和掌握程度，忽略了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于思想能力的形成階段，是兒童向青少年過渡的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生們的自我獨(dú)立性不斷提高，因此情感思維的積極影響對(duì)其未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，情思教育的重要性自然不言而喻。二、情思數(shù)學(xué)在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用中存在的問題1.情思數(shù)學(xué)理念缺失。我國(guó)古代便對(duì)教育活動(dòng)極為重視，但是多年來(lái)并未形成獨(dú)立的教學(xué)觀念。系統(tǒng)化的教育理念是西方近代工業(yè)與科學(xué)發(fā)展背景下逐漸出現(xiàn)的，其缺陷就在于對(duì)人的理性過分強(qiáng)調(diào)，忽略了情感以及意志的發(fā)展?，F(xiàn)代教育也是由傳統(tǒng)教育逐漸衍生而來(lái)的，具有傳授知識(shí)、選拔人才的工具性特點(diǎn)，但教育中對(duì)人的價(jià)值的忽視也伴隨至今。傳統(tǒng)模式的教學(xué)過分重視教育理論以及知識(shí)的獲得，盡管也考慮到如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，但也都是將其作為輔助手段，而并非是教學(xué)目標(biāo)，情思教育并未得到徹底的落實(shí)。2.重?cái)?shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練，輕情感經(jīng)驗(yàn)的積累。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往過分重視邏輯、推理能力的訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生的情感感受以及情感表達(dá)能力的培養(yǎng)。有些教師在課堂上布置大量的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，給學(xué)生造成了嚴(yán)重的思想負(fù)擔(dān)，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。其實(shí)數(shù)學(xué)本身是一門很有意思的科目，如果將課堂學(xué)習(xí)編程題海戰(zhàn)術(shù)那就失去了教育的意義。三、學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，課堂氣氛低沉情思教學(xué)的目的是讓學(xué)生逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析的習(xí)慣，盡管教師也經(jīng)常啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，但還是有很多學(xué)生跟不上教師的授課節(jié)奏，有些甚至放棄聽講。長(zhǎng)此以往很容易形成惡性循環(huán)，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂上注意力不集中、容易發(fā)困。這實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與思維的發(fā)散性受到限制的結(jié)果，課堂上老師總是滔滔不絕地講，學(xué)生機(jī)械的練習(xí)，沒有思考的時(shí)間，久而久之，課堂便失去了活力。四、在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中建立情思共融的策略1.確立情思共融的教育理念。作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要引導(dǎo)者，首先我們應(yīng)確立情思共融的教學(xué)理念，這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，將“情”與“知”有機(jī)結(jié)合，有效提高教學(xué)效率。教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的同時(shí)提高他們的思維能力，充分挖掘知識(shí)背后蘊(yùn)藏的價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何改變自己的數(shù)學(xué)思維方式。教師應(yīng)根據(jù)教材的指導(dǎo)性意見不斷鍛煉學(xué)生的思維，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法。精心設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并將教師自身的情感滲透給學(xué)生，發(fā)揮魅力感染學(xué)生，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。2.豐富情思數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。要想將數(shù)學(xué)教學(xué)效率有效提升，就要保證數(shù)學(xué)本身的活力?？茖W(xué)研究中提到：將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與我們的實(shí)際生活相融合，將數(shù)學(xué)與日常行為緊密連接，便可保持?jǐn)?shù)學(xué)鮮活的生命力，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，解決更多難題。在日常的生活中所接觸到的問題與課堂知識(shí)越接近，學(xué)生便可以越好的將數(shù)學(xué)代入生活環(huán)境當(dāng)中。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡可能的拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，將二者緊密連接。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還可以將數(shù)學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。從某種意義上來(lái)講，“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”更為重要。在情思數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)將內(nèi)容的選擇作為教育的重點(diǎn)。它是教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知與情感的發(fā)展，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的效果有著最為直接的影響。3.構(gòu)建預(yù)設(shè)、生成相結(jié)合的教學(xué)模式。就學(xué)生角度來(lái)說，情思共融的課堂較朝傳統(tǒng)課堂更具趣味性，可以充分吸引學(xué)生，讓學(xué)生將更多的情感投入到課堂當(dāng)中。從過去的“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；而從教學(xué)的角度來(lái)說，課堂授課也不再刻板，將課堂教學(xué)搬到了生活當(dāng)中，代入了更多的情感。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多較為重視教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的符合度，基本上都是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)。而情思數(shù)學(xué)課堂則兵器了教師操縱課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，通過師生之間的互動(dòng)、交流來(lái)展開學(xué)習(xí)，形成一個(gè)發(fā)展的、增值的過程。所謂“預(yù)設(shè)”，就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)對(duì)具體的環(huán)節(jié)進(jìn)行提前制定，并根據(jù)計(jì)劃展開教學(xué)。而“生成”，是指不是嚴(yán)格根據(jù)預(yù)先制定的計(jì)劃，而根據(jù)學(xué)生以及相關(guān)的環(huán)境因素，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活的調(diào)整。預(yù)設(shè)、生成相結(jié)合的教學(xué)模式，賦予了課堂更多的靈活性，可以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下，逐漸提高數(shù)學(xué)能力。新課改以來(lái)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的一