自閉癥教學(xué)反思范文第一篇自閉癥教學(xué)反思范文第一篇陽光學(xué)警——關(guān)愛自閉癥兒童活動(dòng)心得體會(huì)

昨天下午，作為陽光學(xué)警的成員，我有幸參加了大隊(duì)開展的關(guān)愛自閉癥兒童主題公益活動(dòng)。從中午坐上車的那一刻起，我就覺得自己身上帶著一份很重的責(zé)任，我必須得用心去與那些小朋友交流，而且得做得很好。整個(gè)下午我們都是在于這群小朋友做游戲，陪他們畫畫、捉迷藏等等。在那一刻，我看到了他們的天真、可愛的一面。他們和其他小朋友沒有太大的區(qū)別，只不過偏向沉默了一點(diǎn)。盡管在成長的道路上，他們走得慢了一些，但是我們絕不能因此而放棄他們，而應(yīng)該給與他們更多的關(guān)愛和耐心指導(dǎo)。

為了能夠很好地完成此次任務(wù)，我在活動(dòng)前做了很多工作，讓自己對“自閉癥”有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)：“兒童自閉癥”，又被稱為“兒童孤獨(dú)癥”，是一類以嚴(yán)重孤獨(dú)、缺乏情感反應(yīng)、語言發(fā)育障礙、刻板重復(fù)動(dòng)作和對環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的精神疾病。

自閉癥患者的行為、癥狀及嚴(yán)重的程度，因人而異，基本上有三大共同的癥狀：

(1)薄弱的社會(huì)關(guān)系；

(2)語言及非語言方面的溝通障礙；(3)缺乏想象力。

自閉癥兒童的語言障礙大致表現(xiàn)為：

1．無語言：通常會(huì)被認(rèn)為聽力有問題或是失語癥2．立即仿說：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。

3.無法掌握音調(diào)、音量：說話時(shí)有如木偶一般，十分機(jī)械化，無法通過語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。

4．很少發(fā)問：除了強(qiáng)迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會(huì)提出問題來發(fā)問。

5．不會(huì)使用因果性的語言：如因?yàn)?、所以、因此、如果等詞匯。

而現(xiàn)實(shí)情況也是如此，他們有眼睛，卻不愿和你眼神交流；他們有耳朵，卻不愿聽你說話；他們有嘴巴，卻只愿自說自話；他們，是電影《雨人》里雷蒙德的真實(shí)版。

他們往往變現(xiàn)得很安靜，但我卻發(fā)現(xiàn)他們也有自己特別喜歡做的事，比如說畫畫。有一個(gè)孩子，很吵鬧，但是當(dāng)她拿到畫筆時(shí)，她就安靜起來了，而且專心致志地畫，以至于一刻都不想停下來。我相信“上帝奪走了你一樣?xùn)|西，他必然會(huì)贈(zèng)與你一樣?xùn)|西。”每一個(gè)孩子都是天才，只是他的天賦不是所有的家長和老師都能發(fā)覺到。

這個(gè)時(shí)候，我們可以使用一些科學(xué)的方法來指導(dǎo)他們走出自己的世界，從而融入大家的生活之中，比如：給自閉癥兒童的獎(jiǎng)勵(lì)要遠(yuǎn)大于對正常兒童。這是由于自閉癥兒童敏感、恐懼等特點(diǎn)所決定。每一個(gè)自閉癥兒童都可能有一兩種嗜好，諸如聽音樂、迷戀某種物品等。而《馬拉松》中的楚原則是迷戀斑馬。對此教育者就可以針對其嗜好進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)他們配合。這些兒童配合不夠時(shí)，可以停止獎(jiǎng)勵(lì)，以代批評(píng)。切不可認(rèn)為他們能力欠佳、進(jìn)行緩慢、言行僵硬而尖銳批評(píng)或強(qiáng)令終止。這不僅會(huì)使教育訓(xùn)練前功盡棄，也會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，給未來教育訓(xùn)練帶來難以彌補(bǔ)的影響。除此以外，還可以使用“環(huán)境優(yōu)化法”：即優(yōu)化自閉癥兒童喜愛的刺激和環(huán)境，在充分激發(fā)他們情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練。自閉癥兒童有著聽覺適應(yīng)能力差等特點(diǎn)，對超過其適應(yīng)范圍的各種聲音刺激，其情緒易緊張。為此，保持安靜的環(huán)境是教育他們的前提條件。自閉癥兒童大多喜愛音樂，優(yōu)美的曲調(diào)能使他們消除緊張、產(chǎn)生良好情感。教育者可先放一段錄音，引起他們的注意，然后音量逐漸減小，再讓他們完成任務(wù)。因此，充滿音樂的環(huán)境是教育自閉癥兒童又一良好環(huán)境。

盡管他們不善說話，但是他們十分的懂事，在我們即將結(jié)束我們此次活動(dòng)時(shí)，許多小朋友特意來到門口跟我們搖手說“再見”，就在這一刻，突然有一種讓我不舍得離開的感覺，我覺得他們不是在排斥我們這個(gè)世界，而是進(jìn)入我們的世界比較慢而已。這次活動(dòng)并不是很長時(shí)間，卻讓大家感到震撼和感動(dòng)。感動(dòng)于隊(duì)員們耐心的陪伴，感動(dòng)于孩子們童真的神情，感動(dòng)于我們與孩子們之間的“愛”。在此，我呼吁社會(huì)上的好心人能一起參與進(jìn)來，去關(guān)愛那些需要我們關(guān)愛的小朋友們，有了你們，他們會(huì)過得更快樂的，會(huì)更快地融入到我們這個(gè)世界中來，而不是沉浸于他們自己的小世界中！

自閉癥教學(xué)反思范文第二篇自閉癥認(rèn)知教學(xué)階梯

認(rèn)知階梯1-2歲

1.聽懂簡單指令2.常見物品配對3.圖片與物品對應(yīng)4.簡單分類(名稱)5.理解物品所在位置6.識(shí)別家庭中的成員

7.識(shí)別身體部位(別人----自己)8.指出大小.多少9.聽聲音識(shí)別物品(汪汪)2-3歲1.圖片的配對2.分類(食物.飲料)3.識(shí)別常見物品功能4.形狀的配對

5.動(dòng)物歸類(兩條腿.四條腿.水生.陸生)3-4歲1.指出性別2.識(shí)別輕重3.拼2塊完整的圖4.長短.高低塊拼圖6.識(shí)別形狀

7.物品配對(聯(lián)系:筆,紙)8.圖片的分類(從常見物品開始)9.按功能分類(都是吃飯的)10.識(shí)別常見顏色(純色)11.尋找不在視線的物品4-5歲

1.識(shí)別xxx不是......xxx2.按時(shí)間順序排列3.組合身體部位(類似拼圖)4.少了什么(3個(gè)物品)5.識(shí)別8種顏色6.識(shí)別3枚錢幣5-6歲1.問句的理解

2.識(shí)別方位(上下,里外,中間,前后)3.說出9種顏色的名稱4.根據(jù)物品的一種特征進(jìn)行分類5.做簡單計(jì)劃并執(zhí)行6.分辨圖畫的異同7.知道日歷的用途8.排列事物的次序9.知道硬幣的幣值10.類推相似意義11.解釋圖畫(相同處和不同處)數(shù)學(xué)能力階梯

一、口語能力

1、唱數(shù)

2、從任意數(shù)開始到任意數(shù)結(jié)束（按要求唱數(shù)）

3、說出數(shù)字的相臨數(shù)。后面---倒數(shù)---前面---前后兩個(gè)

4、點(diǎn)數(shù)：訓(xùn)練孩子的手、口、眼的協(xié)調(diào)一致

5、點(diǎn)數(shù)并說出總數(shù)

二、文字

1、認(rèn)識(shí)數(shù)字

2、數(shù)字的排序---任意數(shù)的排序

3、找出數(shù)字的相臨數(shù)

4、一一對應(yīng)（相當(dāng)與口語中的點(diǎn)數(shù)）

5、數(shù)與實(shí)物的對應(yīng)

6、實(shí)物與數(shù)的對應(yīng)

三、目測并說出總數(shù)

四、數(shù)的比較

五、數(shù)的增加

六、數(shù)的減少

七、數(shù)的組合八、數(shù)的分解

九、簡單的加減法

自閉癥教學(xué)反思范文第三篇姓名：李雅欣機(jī)構(gòu)：

個(gè)人教學(xué)心得

肇慶市端州區(qū)小海龜兒童潛能培訓(xùn)中心1

白駒過隙，我來到小海龜，從事自閉癥康復(fù)工作已有一年多了！這是我從學(xué)校畢業(yè)后的第一份工作。作為一名真正意義上的“新”員工，非常感謝小海龜給我提供了一個(gè)成長的平臺(tái)，不僅讓我完成了從一名學(xué)生向一名教師的轉(zhuǎn)變，而且讓我在工作中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步，慢慢地提升自身的素質(zhì)，挖掘自身的才能。

回首過去的一年，在小海龜?shù)墓ぷ髦?，我懂得了很多，在此，我向小海龜?shù)睦蠋焸儽硎咀钪孕牡母兄x，有他們的協(xié)助才能使我在工作中得心應(yīng)手，也因有他們的幫助，才能使我在工作中不斷進(jìn)步。下面我就以這一年的經(jīng)歷談?wù)勎易鳛橐粋€(gè)新教師的教學(xué)心得體會(huì)。

一、重視自身建設(shè)，努力提高教學(xué)水平

學(xué)高為師，身正為范。從事教育工作一直是我的理想，但是我卻從來沒想過自己會(huì)從特殊教育工作，而且自己之前對自閉癥幾乎毫無了解，所以入職后努力地補(bǔ)充這方面的知識(shí)就成為我的首要任務(wù)，雖然有課程培訓(xùn)，但自己還是買了很多與這方面有關(guān)的書，也向很多老師請教如何上課的問題。因上課面對的學(xué)生程度以及類別不同，除了自閉癥的書籍，我還閱讀了有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的書籍，手語類的書籍，參考幼兒園課程等等。

二、細(xì)心觀察、真誠對待，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)、進(jìn)步

對待孩子一定要有耐心與愛心！這一句話從我入大學(xué)第一天，就一直深深刻在心上，縈繞腦海。我時(shí)刻提醒著自己，不管是怎樣的孩子，都要用足夠的耐心去教導(dǎo)，絕不能差別對待，而且還要細(xì)心觀察每個(gè)小孩的特點(diǎn)，以便上課

2的時(shí)候更好地去運(yùn)用。

又如我們的小孩都有不同程度的刻板，所以在接手黎老師的模擬課時(shí)，在課程的設(shè)置上，我做了小小的變動(dòng)。因?yàn)樗麄兊某潭炔诲e(cuò)，有一定的認(rèn)知能力，所以我每個(gè)星期都做一次有趣的小實(shí)驗(yàn)，讓他們充滿興趣，在快樂中學(xué)習(xí)以及接受我。

而小組課是我最喜歡的課，因?yàn)槲铱梢悦鎸Ω嗖煌男『?，感受他們不同的情緒，可以更好地去了解每個(gè)小孩。

三，深入了解，積極找出原因，逐個(gè)擊破

正如世界上沒有一模一樣的兩片樹葉，每個(gè)自閉癥的小孩也是不一樣的，有時(shí)候看上去只是理解和表達(dá)能力不足，但是背后可能存在別的因素影響到這些，又是不是就只是解決理解和表達(dá)就可以了呢？情緒行為本身也是要考慮的因素。

從今年開始，我上的都是個(gè)別訓(xùn)練課，在這過程中，我更加理解到關(guān)注每個(gè)小孩的背后的重要性，找到原因才能找到方法，才能更好的幫助他們。有一個(gè)小孩，今年五歲，他已經(jīng)來訓(xùn)練大半年了，但今年四月我才接手，接手之前，感覺他很聰明，記憶力好，問的問題幾乎能順利回答，（僅限于他已經(jīng)知道的）他存在的問題是理解和表達(dá)上的不足。但真正接手，接觸之后，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不夠，所以一開始我也是按照原來的老師的計(jì)劃給他上課，但是，過了兩個(gè)星期，我開始慢慢發(fā)現(xiàn)問題，例如：他對于每天的課堂流程非常熟悉，往往剛完成一項(xiàng)他就迫不及待的要求我做下一項(xiàng)，但是是無理我的反應(yīng)的；又如他本身就是結(jié)構(gòu)化的小

3孩，在他的腦海里好像存在這一個(gè)個(gè)的程序，模式，他清楚的知道這一節(jié)課什么時(shí)候上課下課，會(huì)見到什么人，如果有一點(diǎn)點(diǎn)“差錯(cuò)”，他就會(huì)像小恐龍一樣亂蹦亂叫，像上課時(shí)他見到我情緒很安穩(wěn)，我說什么他都可以聽進(jìn)去，但是一下課，只要我出現(xiàn)在他面前，他就像見鬼一樣，尖叫亂蹦，這是我接手前我從沒發(fā)現(xiàn)的情況，等等。

所以我開始反思，在訓(xùn)練他理解和表達(dá)能力之前，首先得解決他本身存在的問題，就是如何讓他打破模式，接受變化，靈活面對，穩(wěn)定情緒，我想到的辦法是“脫敏”。首先我做的是改變上課模式，每天變換著上課地點(diǎn)，訓(xùn)練的總方向不變但是方式和內(nèi)容每天都變，讓他無規(guī)律可循，這樣我發(fā)現(xiàn)他的專注度提高不少，因?yàn)樗恢老乱豢虝?huì)發(fā)生什么事；接著幾乎每天上課我都故意“大聲的罵”他，為的就是要他爆發(fā)情緒，變成小恐龍，但是我會(huì)立刻安撫他的情緒，并引導(dǎo)他說說發(fā)生什么事了，經(jīng)過兩個(gè)多月的重復(fù)，他已經(jīng)能很好地控制住自己的情緒，從一開始的亂叫接著驚恐一會(huì)，再到只是拍腿，到最后是發(fā)出尋求原因的眼神。而在課后，以前我會(huì)見到他就跟他打招呼，后來我故意忽略他，但在經(jīng)過他身邊是給他一塊餅干，睨一下他的反應(yīng)，開始是他從老遠(yuǎn)看到我就跑，后來會(huì)狐疑我為什么不看他，又為什么給他餅干，慢慢地他就不再一看到我就跑，有時(shí)我跟他打招呼他也會(huì)向我打招呼，到現(xiàn)在他會(huì)主動(dòng)過來和我打招呼了。同時(shí)在這過程中，我發(fā)現(xiàn)他的理解能力也有所提高，這也說明他的接受能力提高不少···

四，不足

回顧來到小海龜?shù)囊荒甓?，發(fā)現(xiàn)自己除了不斷地努力著，還是有不少不足的地方要努力改善：

1、沒能及時(shí)寫教學(xué)反饋。就是自己的拖拉懶散導(dǎo)致的，有意識(shí)沒行動(dòng)，等過了一個(gè)月才寫，按照記憶曲線，有些亮點(diǎn)也被自己遺忘，效果也不大了。

2、專業(yè)知識(shí)不足。盡管閱讀了不少書籍，但上課操作起來，還是會(huì)有不確定性，經(jīng)驗(yàn)也是很重要很薄弱的一環(huán)。

作為一名新教師，我有很多不足，因此我積極汲取養(yǎng)分，也感謝中心給予了很多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我受益頗多。

總之，我還很年輕，需要不斷的磨練，才能成為一名合格的自閉癥教師，為此，我將一如既往，努力早日達(dá)到目標(biāo)。

自閉癥教學(xué)反思范文第四篇《自閉癥兒童社交故事療法》學(xué)后感

我選讀了《自閉癥兒童社交故事療法》這一門課程，是因?yàn)樵谖覀兊慕虒W(xué)過程中或少會(huì)遇到這樣的學(xué)生，特別是這一類學(xué)生更需得到我們老師的關(guān)心、幫助和呵護(hù)，更是作為班主任的我們就更需要對這類學(xué)生多一份愛心，這一類學(xué)生更多可望得到老師、家長、親人、社會(huì)的關(guān)愛。在學(xué)習(xí)《自閉癥兒童社交故事療法》課程中，思維受益匪淺！課程中專家講到了許許多多貼近我們現(xiàn)實(shí)生活的案例，經(jīng)過專家們對案例的分析、班主任的對話，我更覺得這是許多老師遇到過或者將來會(huì)遇到的問題，通過讀了《自閉癥兒童社交故事療法》這一專題后，從學(xué)習(xí)中更讓我有了新思索，對每個(gè)孩子來說，也都想和同齡人一樣，一樣的快樂、一樣的生活、一樣的學(xué)習(xí)；也想受到是家長、老師、社會(huì)等一樣的心聲。誰不希望自己的孩子能和正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)呢，使他們在文化知識(shí)、心理健康和生活自理等方面得到良好教育呢。作為現(xiàn)代社會(huì)、而并是九年義務(wù)教育，我們更要對每個(gè)孩子接受平等的教育方式，我們應(yīng)該把每位孩子作為自己的孩子教育，雖然說“愛別人的孩子是神，愛自己的孩子是人”我們不是神，但是我們應(yīng)該盡自己的心關(guān)心到身邊的每個(gè)孩子能更好的成長。經(jīng)過同等的教育確實(shí)有許多智障兒童因?yàn)槠降冉逃冗^了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)生活，在智力發(fā)展也獲得了一定的發(fā)展，生活上也得到了良好的照顧。我們盡力讓這些孩子和正常孩子一樣，他們也需要一種與同伴們相互理解、相互幫助、相互尊重的和諧氛圍。我們老師、學(xué)校、社會(huì)也如同的幫助，還要讓班級(jí)里的同學(xué)，懂得用更多的愛心和寬容來對待智障兒童自身的缺陷和不足。這樣才能使智障兒童感受到心理的平衡，那么他們也可能會(huì)采取更加積極的方式為自己尋找安全的心理環(huán)境找到自信心和快樂感。

給孩子一個(gè)更加適合自己健康成長的教育環(huán)境，在我們班也有這么一個(gè)學(xué)生，他連自己的名字都不會(huì)寫，但是我們不能排除這樣的一類學(xué)生，他們除了寫不來字之外其它方面都很正常，這樣的孩子更希望得到我們的關(guān)注，就是給他們一個(gè)甜美的微笑他們也會(huì)感覺到滿足。我們班主任還有任課教師就需要多付出愛心和精力，幫助這些孩子盡可能的和正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活，保證他們不被歧視。不是說沒有愛就沒有教育嗎?那既然我們趕上了這樣的孩子，既然

本個(gè)案研究所選對象是就讀于上海市某輔讀學(xué)校的特殊兒童wawey。wawey，1998年8月2日出生，男，漢族，祖籍江蘇，4歲時(shí)測智商為55，2004年秋進(jìn)入上海市某輔讀學(xué)校學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是一年級(jí)的學(xué)生。早期診斷為自閉癥傾向，主要表現(xiàn)在反射性語言，口齒不清。入學(xué)前曾服用過“思維源”對語言有效，有了連貫詞語；有刻板行為如物歸原處。wawey為核心家庭，父親吳某是工人，母親陳某在家。筆者曾在放學(xué)時(shí)與wawey父母各接觸過一次，覺得其母似乎有些異常，后來得到wawey班主任證實(shí)。2004年6月5日何曉瑩曾使用韋克斯勒智力量表（具體版本不祥）對其做過智力測試，但并無測量結(jié)果。其評(píng)價(jià)是：該兒童的智商無法測試，在測試的過程中，該兒童不能與主試進(jìn)行目光對視，不能理解主試的指令，只能不斷機(jī)械性重復(fù)或模仿主試的指令，故無法配合智力測驗(yàn)的正常進(jìn)行，因而他沒有智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)。2研究目的和內(nèi)容研究目的隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自閉癥兒童的發(fā)生率在不斷增加，國際上大多數(shù)的專家會(huì)同意，自閉癥的發(fā)生率保守的說大約為萬分之五到萬分之十左右。而以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和我國的總?cè)丝跀?shù)量來估計(jì)，我國今天至少有五十萬到一百萬左右的自閉癥系列病患者，其中包括典型意義上或嚴(yán)重的和非典型意義上的或輕度的自閉癥患者。

（1）分析自閉癥兒童的心理與行為方面表現(xiàn)及特點(diǎn)（2）了解其在學(xué)校里適應(yīng)情況和教育需要（3）探討對該類學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和矯正的可能性和方法。3研究方法本研究采用觀察法、訪談法、資料分析法等方法，對一例自閉癥個(gè)案進(jìn)行研究。筆者每周去輔讀學(xué)校一次（每次90分鐘），對wawey整個(gè)教育教學(xué)過程進(jìn)行觀察記錄，并對任課教師進(jìn)行訪談，最后根據(jù)所掌握理論對觀察的現(xiàn)象和搜集的資料進(jìn)行分析。4研究過程與分析認(rèn)知方面感覺方面

在視覺方面，wawey表現(xiàn)出許多與正常兒童不同的地方。他在看東西的時(shí)候，目光很游離，讓人無法了解他是否在看；另外，他經(jīng)常要去看遠(yuǎn)方“不存在”的事物：每次，wawey都會(huì)拉著我去看遠(yuǎn)處的房子，并指著“東西”，嘴里不停的說著奇怪的話語。wawey的聽覺系統(tǒng)沒有問題，并且能很好的理解音樂的樂律。但是，他對聲音常常是“聽而不聞”，經(jīng)常叫了他好幾聲，他也不理你。語言方面

經(jīng)過老師兩年來的訓(xùn)練，wawey已經(jīng)能夠?qū)⒆忠舭l(fā)準(zhǔn)。但是，他在語言發(fā)展方面仍然存在著一定的問題。他的發(fā)音節(jié)奏還不穩(wěn)定：忽快忽慢或者字間間隔較長；語調(diào)平板單一，不能表達(dá)自己的情感；存在嚴(yán)重的語言重復(fù)現(xiàn)象，例如：老師問他：“今天星期幾？”wawey會(huì)跟著說：“今天星期幾？”注意方面

他維持注意的能力很差，幾乎不能聽老師的話，經(jīng)常要提醒他多次，才能注意一會(huì)兒。例如：語文老師上課，他基本上是在自娛自樂，不斷地?fù)u晃自己的身體，老師要叫他時(shí)，要叫幾次他的名字，他才會(huì)極不情愿地將頭轉(zhuǎn)向老師。智力方面

據(jù)其班主任老師說，wawey剛上學(xué)的時(shí)候，曾使用韋克斯勒智力測驗(yàn)測試，但他不配合，因此沒有測量結(jié)果。但是，現(xiàn)在他的情況已經(jīng)有所改善，如果給他施測，應(yīng)能測出具體的智商。

wawey機(jī)械記憶力較高，對已經(jīng)學(xué)過的兒歌或生字幾乎全部可以背誦下來，但是，調(diào)換順序就不認(rèn)得了。行為方面刻板行為wawey存在嚴(yán)重的刻板行為。例如：在教室里上課的時(shí)候，他經(jīng)常搖擺身體，甚至發(fā)出奇怪的聲音，影響老師上課；上體育課時(shí)，喜歡邊拉門，邊說些奇怪的話；喜歡勾食指。自傷行為

據(jù)其班主任老師介紹，wawey曾經(jīng)有過自殘行為，他不停的用自己的頭撞墻，當(dāng)時(shí)把師很害怕。

同一性行為記得有一次上課，由于未能趕上公交車，因此較其他同學(xué)晚去了一會(huì)兒，這時(shí)，wawey表現(xiàn)出極不高興的樣子，誰說話他也不理。后來，當(dāng)我到教室時(shí)，wawey馬上就笑了，并和我打招呼。這次經(jīng)歷，我認(rèn)為可以為其存在同一性行為提供佐證。情緒方面依戀

對父母有所依戀，每次家長來接他時(shí)，他都很高興。如果問他“這是誰？”他會(huì)很認(rèn)真的回答：“爸爸”或者“媽媽”。但是，從沒有看到過他抱住或者攙扶著父母，也很少與父母有目光的接觸，有著“形近神離”的感覺。

一次體育課上，他被籃球打在臉上，應(yīng)該很痛的。這時(shí)正常的兒童常會(huì)尋求大人的安慰，撲在大人身上大聲哭泣，可是wawey既不哭也不鬧，只是一直眨眼睛，我和他說話也不理睬，還努力躲著我。

表情認(rèn)知方面

一般兒童到兩三歲就有了感情的意識(shí)。他們不僅能表達(dá)自己的感情，更重要的是能懂得他人特別是父母的許多感情。但是wawey在這方面表現(xiàn)出極大的困難，很少能能領(lǐng)會(huì)老師的面部表情。

5支持與訓(xùn)練藥物治療

自閉癥雖無報(bào)告藥物特效治療,但藥物的輔助治療是必要和令人鼓舞的,能改善一些患者的癥狀。wawey曾有過服藥后，語言能力提高的經(jīng)歷，家長可通過醫(yī)生的幫助，為其提供適當(dāng)?shù)乃幬镏委?。教育?xùn)練

個(gè)別化教育

在自閉癥的教育過程中，應(yīng)該說是一對一的教育是最有效的，因此，教師在教學(xué)過程中，可以針對其障礙特點(diǎn)，制定一套個(gè)別化的教育計(jì)劃，并予以實(shí)施。訓(xùn)練方法

在對wawey觀察的過程中，曾經(jīng)利用糖果為獎(jiǎng)勵(lì)，使得他完成了一些簡單的動(dòng)作，因此，我覺得在對wawey進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)可采用以離散單元教法訓(xùn)練為主，多種方法配合使用的訓(xùn)練模式離散單元教法是訓(xùn)練者通過簡明扼要的指令要求孩子完成相應(yīng)的動(dòng)作，當(dāng)其做出正確反應(yīng)時(shí)予以有效的反饋。但其存在著學(xué)得行為的普遍化、自然表現(xiàn)受條件影響等局限性，因此還應(yīng)酌情選取一至兩種輔助訓(xùn)練法。訓(xùn)練內(nèi)容

訓(xùn)練內(nèi)容集中在：目光接觸能力、行為模仿能力、語言模仿能力，接受指令能力、表達(dá)句子和詞組的能力、配對能力、以及理解和表達(dá)感情的能力等方面。有效利用親子關(guān)系：

家長作為wawey的主要照顧者，應(yīng)該耐心地配合教師做好家庭中的陪練調(diào)教工作，使得wawey認(rèn)知、行為、情緒等方面的發(fā)展在家中得以強(qiáng)化，從而取得更加明顯的進(jìn)步。6結(jié)論

自閉癥是一種發(fā)展性障礙，對言語性和非言語性的交流以及社會(huì)性相互作用都帶來了顯著的影響。因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持早發(fā)現(xiàn)、早治療、早訓(xùn)練的原則，根據(jù)不同患者的特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法進(jìn)行教育與干預(yù)，使他們的障礙程度得以控制，達(dá)到回歸社會(huì)的目的。7參考文獻(xiàn)

（1）黃偉合《兒童自閉癥及其他發(fā)展性障礙的行為干預(yù)》2003年華東師范大學(xué)出版社

（2）方俊明《特殊教育學(xué)》2005年人民教育出版社

（3）張福娟江琴娣《特殊兒童個(gè)案研究》2005年上海教育出版社

（4）莊興發(fā)嚴(yán)亞西劉文照吳麗欽《自閉癥的心理治療與行為介入訓(xùn)練》《引進(jìn)與咨詢》2006年第1期篇3：自閉癥教育案例

自閉癥教育案例

程蘇霞

王海丹，一個(gè)第一眼就讓人喜愛的男孩兒，第一次見到他，如果沒有和他長時(shí)間接觸，會(huì)覺得他是一個(gè)漂亮可愛的孩子。但經(jīng)過與他交流和互動(dòng)后，就能發(fā)現(xiàn)他與普通同齡孩子的不同之處：和他打招呼，他沒有目光對視；跟他說一句話，他置若罔聞，沒有任何語言；想和他表示親近，伸手要抱他，他卻調(diào)轉(zhuǎn)頭跑開了。上課時(shí)，坐在座位上不停的左右晃，嘴里還不時(shí)發(fā)出一些怪異的聲音；課外游戲時(shí)，喜歡一個(gè)人獨(dú)處或玩，對同學(xué)的游戲不感興趣，不會(huì)參加；飲食固定單調(diào)不變，而且吃之前喜歡先聞聞味道，再?zèng)Q定是否要吃，不吃蔬菜，只喜歡薯片等零食；對待一日時(shí)刻表也很刻板，比如接近放學(xué)時(shí)，一定會(huì)自己換好鞋子，穿上外衣和背上書包等待放學(xué)，若是臨時(shí)有變化，則會(huì)不安，不停的晃手和怪叫；當(dāng)他的需求沒被滿足時(shí)，便會(huì)敲打自己的牙齒和撞頭或是推倒身邊的同學(xué)等自傷和攻擊性行為。

初次接觸這樣的孩子，我們會(huì)誤認(rèn)為這個(gè)孩子脾氣暴躁，其實(shí)不然，王海丹身上所表現(xiàn)出來的行為都是一種叫“自閉癥”的病征所具有的。在王海丹3歲時(shí)家里發(fā)現(xiàn)了王海丹的“與眾不同”：原來會(huì)說的語言和詞匯越來越少；不喜歡和爸爸媽媽及家人親近，叫他沒有反應(yīng)也沒有目光對視；各

種各樣的刻板行為出現(xiàn)。于是媽媽就把他帶到很多地方做檢查，給出的結(jié)論都是自閉癥。

由于家長都忙于自己的事業(yè)再加上對這種病征的認(rèn)識(shí)不夠，所以早期未對他進(jìn)行過系統(tǒng)的訓(xùn)練，也就是錯(cuò)過了訓(xùn)練教育的關(guān)鍵期。當(dāng)他進(jìn)入到早期干預(yù)班時(shí)已經(jīng)是7周歲了，老師通過問卷調(diào)查及與家長的訪談，初了解了王海丹的各項(xiàng)基本情況，并且為他制定了個(gè)別教育計(jì)劃，有針對性的對他進(jìn)行個(gè)訓(xùn)和感統(tǒng)訓(xùn)練。他雖然沒有言語表達(dá)，但是理解能力較好，所以老師自制了溝通卡片，加上他本身的自理能力較強(qiáng)，當(dāng)老師對他發(fā)出指令或是他有需求時(shí)，都是利用卡片或是肢體語言來表達(dá)，這樣他很快適應(yīng)了新學(xué)校。在感統(tǒng)訓(xùn)練中，為了加強(qiáng)他的大肌肉的發(fā)展，也制定了相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容；精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)知等等的掌握主要是在個(gè)訓(xùn)課上進(jìn)行。

通過一年的學(xué)校生活和教育，及家長與教師的配合，王海丹的進(jìn)步很快，不管是在聽指令或是自控能力方面都有所進(jìn)步。在飲食方面，為了避免他零食吃的過多而太胖，在學(xué)校訓(xùn)練他嘗試吃蔬菜等等，如果不吃，則不會(huì)給他零食吃，逐漸讓他習(xí)慣，但由于家長的溺愛，回家后此種方法也不會(huì)堅(jiān)持，所以飲食習(xí)慣的改善不明顯。

陜縣特殊教育學(xué)校程蘇霞

自閉癥教育案例

陜縣特殊教育學(xué)校

程蘇霞

《做官先做人萬事為民先》心得體會(huì)

做人做事是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問，它涉及現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)方面，功成名就的人善于從平凡的點(diǎn)滴中提煉總結(jié)，庸庸碌碌的人或許終其一生也無法參悟知曉。

《做事先做人》這本書將古老的智慧與現(xiàn)代觀念融會(huì)貫通，以翔實(shí)的內(nèi)容、生動(dòng)的實(shí)例、精辟的道理、辯證的態(tài)度清晰有力的對做人做事這一深?yuàn)W的學(xué)問進(jìn)行品析，揭示出一些具有普遍意義的規(guī)律，如“誠信做人，精明處事”，“關(guān)注細(xì)節(jié)，做好小事”，“低調(diào)做人，高調(diào)做事”，“張弛有度，左右逢源”，“端正心態(tài)，把握時(shí)機(jī)”??短短幾個(gè)字，引人深刻的思考，給人無盡的啟迪，使人恍然大悟。“山不解釋自己的高度，并不影響它聳立云端；海不解釋自己的深度，并不影響它容納百川；地不解釋自己的厚度，但誰也無法動(dòng)搖其包容萬物的地位??”很喜歡書中的這段話，誠然，不顯山不露水的平淡才是做人的極致，謙遜含蓄融入人群的低調(diào)才是個(gè)性的最高境界。如今人們處于信息包圍的時(shí)代，激烈的社會(huì)競爭、緊湊的生活節(jié)奏讓人心緒浮躁，為求出名為求出位各種“門”事件源源不斷，各類跳梁小丑在充斥經(jīng)濟(jì)利益的大染缸中翻騰，但霓虹燈再閃耀也掩蓋不了巴山夜雨、獨(dú)上高樓情懷的無盡魅力。寧靜的心緒

像秋水般清澈，像白云般舒暢，像綢緞般柔順，這種抱樸歸真的境界讓人面帶微笑，揚(yáng)帆起航。

教師長久以來被贊譽(yù)為人類靈魂的工程師，更需要戒驕戒躁、謙遜踏實(shí)，通過言傳身教，讓學(xué)生明白做人的道理，感悟處事的哲學(xué)。用善良、寬容、淡泊、謙遜、友愛來浸染潤拭莘莘學(xué)子純粹清澈的心?！捌饺沾私游镆蠢献鹳t；保持開朗個(gè)性以誠信處世；凡有要?jiǎng)?wù)在身當(dāng)全力以赴。”《做事先做人》讓我知道做人是做事的基礎(chǔ)，做事是做人的體現(xiàn)，生活的現(xiàn)實(shí)需要我們不斷地去學(xué)習(xí)如何肩負(fù)工作責(zé)任、家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)篇4：國外自閉癥相關(guān)研究

國外自閉癥研究的部分最新成果

一、在美國自閉癥兒童的行為界定：

1、自閉癥兒童口語能力有限，發(fā)展遲緩。

2、無意義的語言模仿現(xiàn)象突出。

3、無口語。

4、自閉癥兒童沒有能力維持與他人的對話。

5、社會(huì)交往上存在顯著的困難，包括不會(huì)運(yùn)用非語言的行為如眼神、面部表情來表達(dá)自己。

6、沒有能力主動(dòng)發(fā)起或建立與同伴間的關(guān)系，對那些對于自己或他人看起來很重要的事物表現(xiàn)得沒有興趣和熱情。

7、自閉癥兒童無法或很少與他人一起玩耍。

8、社會(huì)性的互動(dòng)行為缺乏。

9、情感表達(dá)能力受限。

10、興趣范圍狹窄，會(huì)持續(xù)不停地?cái)[弄某個(gè)特別的物品或物品的某些部分。

11、自閉癥兒童極端追求儀式性或程序性的行為，強(qiáng)調(diào)同一性，難以接受生活中的變化。

12、重復(fù)性的肢體動(dòng)作，如拍打手掌，或者在某些情況下有自我傷害行為。

13、認(rèn)知、智能水平各異。

14、在某些有限的領(lǐng)域中有著極其超常的認(rèn)知能力，比如記憶或數(shù)字的簡單運(yùn)算。

二、自閉癥兒童訓(xùn)練的長期目標(biāo)

1、表現(xiàn)出基本的語言和交流能力。

2、人際交往能力得到發(fā)展，包括在與同伴和成人的交往過程中能夠?qū)撛诘恼Z言及非語言信號(hào)進(jìn)行體認(rèn)。

3、消除或減少自我刺激行為，消除所有的自我傷害行為。

4、學(xué)校人員和家庭成員對學(xué)生的能力和缺陷能夠理解并加以接受，并且能夠認(rèn)識(shí)到自閉癥是一種將會(huì)貫穿自閉癥兒童一生的障礙。

5、達(dá)到職前培訓(xùn)或就業(yè)方面的目標(biāo)。

6、掌握基本的學(xué)習(xí)及日?；顒?dòng)技巧。

三、自閉癥兒童的短期目標(biāo)

1、自閉癥兒童進(jìn)行心理教育評(píng)估。

2、自閉癥兒童進(jìn)行語言和言語評(píng)估。

3、進(jìn)行職業(yè)治療評(píng)估。

4、進(jìn)行精神病學(xué)評(píng)估。

5、家長參與多學(xué)科評(píng)估過程。

6、家長參加個(gè)別化教育計(jì)劃小組會(huì)議，對計(jì)劃的執(zhí)行情況和所提出的建議給予認(rèn)可。

7、自閉癥兒童能夠以平靜、接受的姿態(tài)適應(yīng)新的課堂教學(xué)計(jì)劃。

8、學(xué)生能夠利用環(huán)境中所提供的學(xué)習(xí)工具。

9、在自閉癥兒童向某個(gè)新的計(jì)劃或?qū)W習(xí)材料過渡時(shí)，家長能夠?yàn)樗?她提供積極的支持。

10、學(xué)校人員將學(xué)生的在校表現(xiàn)記錄下來，家長要觀看這些記錄并且

將家庭中發(fā)生的對學(xué)生產(chǎn)生影響的事件報(bào)告給學(xué)校。

11、降低學(xué)生自我傷害行為的頻率和嚴(yán)重程度。

12、發(fā)脾氣的行為減少，溫和的行為增多。

13、學(xué)校人員為家長設(shè)立和制定一套行為干預(yù)計(jì)劃、由家長在家中執(zhí)行這一計(jì)劃。

14、自閉癥兒童能夠掌握日常生活活動(dòng)技能。

15、學(xué)生參加個(gè)別形式或小組形式的輔導(dǎo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力和語言能力。

16、學(xué)生與同伴及成人之間適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)互動(dòng)行為增加。

17、進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，重點(diǎn)練習(xí)發(fā)聲時(shí)的送氣。

18、消除無意義的語言模仿行為。

19、學(xué)生學(xué)會(huì)在交流中使用非語言的信號(hào)。20、學(xué)生的主動(dòng)、被動(dòng)交流活動(dòng)增加。

21、自閉癥兒童的精細(xì)動(dòng)作能力得到提高。

22、學(xué)生的自理能力得到提高。

23、自閉癥兒童參與社區(qū)活動(dòng)。

24、學(xué)生有意義地參與到普通班級(jí)的課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

25、對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備技能/職業(yè)能力評(píng)價(jià)，確定學(xué)生的興趣所在和技能掌握的情況。

26、自閉癥兒童在課堂環(huán)境中表現(xiàn)出一定的職業(yè)預(yù)備能力。

27、制定和實(shí)施一項(xiàng)讓學(xué)生在社區(qū)環(huán)境中工作的計(jì)劃。

28、家長加深對自閉癥及其應(yīng)對措施的理解，家長應(yīng)能說出自己的理

29、自閉癥兒童家長對于學(xué)生的進(jìn)步情況或?qū)τ谟?jì)劃的執(zhí)行情況感到滿意。

四、治療性干預(yù)l、完整地進(jìn)行一項(xiàng)心理教育評(píng)估，考察學(xué)生在認(rèn)知、學(xué)術(shù)、行為和適應(yīng)性行為方面的表現(xiàn)。

2、安排一名臨床醫(yī)學(xué)專家對學(xué)生在人際交流方面的需求進(jìn)行徹底的評(píng)估。

3、推薦自閉癥兒童進(jìn)行職業(yè)治療評(píng)估，對學(xué)生在感官、精細(xì)動(dòng)作、自理能力方面的需求進(jìn)行評(píng)估。

4、推薦自閉癥兒童進(jìn)行精神病學(xué)方面的咨詢，以利于做出更精確的診斷。

5、多學(xué)科評(píng)估小組的一名成員與學(xué)生的家長進(jìn)行面談，討論學(xué)生的長處、學(xué)習(xí)上的能力和缺陷、教育需要以及是否可以接受特殊教育。

6、召開個(gè)別化教育計(jì)劃（iep）小組會(huì)議，確定學(xué)生是否可以接受特殊教育，為學(xué)生制定教育計(jì)劃，并巳或者確定為學(xué)生提供何種適當(dāng)?shù)闹С中苑?wù)。

7、針對自閉癥兒童的個(gè)別需求，對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行組織和安排，包括在教室內(nèi)劃分出具有特定功能的區(qū)域（如讀書區(qū)、烹飪區(qū)等），將教室內(nèi)的重要物品做上標(biāo)記。

8、在教育自閉癥兒童的過程中注意使用一些視覺（相對于口語而言）手段，比如為學(xué)生列出每月和每天的活動(dòng)日程表，寫出學(xué)生可能參加

哪些學(xué)習(xí)和娛樂活動(dòng)，在課堂教學(xué)中使用一些視覺信號(hào)告訴學(xué)生活動(dòng)的規(guī)則和教師的指令，以可見的方式向?qū)W生呈現(xiàn)他／她所要完成的任務(wù)的先后順序。

9、根據(jù)職業(yè)治療評(píng)估提出的建議，利用一些適合其特點(diǎn)的感官信號(hào)對學(xué)生施加影響，比如使用一定的安撫手段（可以利用音樂、小布袋玩具、擺動(dòng)或旋轉(zhuǎn)的物體等）使學(xué)生平靜下來。

10、一旦自閉癥兒童表現(xiàn)出正確使用學(xué)習(xí)環(huán)境中的工具的行為，就使用社會(huì)性的、口頭的手段或食品來給予強(qiáng)化。

11、利用一定的方法，系統(tǒng)化地保持學(xué)校和家庭之間經(jīng)常性的交流(必要的時(shí)候每天交流)。比如，可以使用一本“日志”，教師在上面記錄下學(xué)生在學(xué)校每天從事的活動(dòng)及其所遇到的困難，自閉癥兒童的家長可以查看這些記錄。

12、告訴家長自閉癥兒童在校的日?；顒?dòng)安排，鼓勵(lì)他們對學(xué)生在學(xué)校里完成的任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)化。

13、將學(xué)生每周或每月的在校日程安排告知家長，使他們能夠幫助學(xué)生及時(shí)地對學(xué)校生活的變化做好準(zhǔn)備。

14、與家長共同商定家，校之間進(jìn)行書面交流的方法和程序，由家長向?qū)W校報(bào)告家中發(fā)生的有可能對學(xué)生的情緒、態(tài)度、行為產(chǎn)生影響的事件。

15、對自閉癥兒童的自殘（self-injurious）行為（如撞擊自己的頭部）和自我挫?。╯elf-defeational）行為（如暴躁、分神）進(jìn)行行為分析：描述這些行為產(chǎn)生的環(huán)境、確認(rèn)這些行為發(fā)生之前學(xué)生的行為、確認(rèn)篇5：自閉癥兒童dtt與prt兩種干預(yù)模式的對比研究

自閉癥兒童dtt與prt干預(yù)模式的對比研究

王振洲

（重慶師范大學(xué)特殊教育系，重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶市

400047）

摘要：應(yīng)用行為分析（aba）是公認(rèn)的干預(yù)自閉癥兒童行之有效的策略，并在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。在應(yīng)用層面上,aba有不同的干預(yù)方法,其中包括單元教法或分段回合教法(discretetrialteaching,簡稱dtt)和關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法(pivotalresponsetreatment,簡稱prt)。本文系統(tǒng)地分析自閉癥兒童dtt干預(yù)模式的主要操作技巧，以及prt的理論特色及主要操作技巧，從而明確prt與dtt關(guān)系，為自閉癥兒童教學(xué)者及研究者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童dttprt干預(yù)模式

一、引言

應(yīng)用行為分析(appliedbehavioranalysis,簡稱aba)是一門專門研究人類行為規(guī)律的社會(huì)科學(xué)，其基本原理是：aba是將行為分析所得的結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用，以達(dá)到理解行為和環(huán)境之間功能性的關(guān)系。干預(yù)者根據(jù)個(gè)案的行為問題向其提供刺激，個(gè)案由于刺激會(huì)做出一定的反應(yīng)，干預(yù)者對個(gè)案的正確的反應(yīng)給予強(qiáng)化，以使正向行為養(yǎng)成。aba是刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化——停頓的一個(gè)過程，旨在改善行為問題，使行為具有社會(huì)意義。自二十世紀(jì)七十年代以來，aba的理論與技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于對發(fā)展性障礙(如自閉癥和智能障礙)、情緒障礙(如抑郁癥和焦慮癥)和行為障礙(如注意力缺陷和多動(dòng))等有關(guān)問題的教育干預(yù),其良好效果得到了科學(xué)的檢驗(yàn)和證實(shí)。aba具體的訓(xùn)練方法有單元教法或分段回合教法、塑造法和連環(huán)法，這些具體的方法的實(shí)施都是以遵循反復(fù)的“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”的原則來進(jìn)行的，以達(dá)到建立行為和環(huán)境間的功能性關(guān)系。眾所周知，任何一種方法都不能解決相關(guān)領(lǐng)域的所有問題，洛瓦斯（lova)和凱格爾（koegel）提出的dtt也不例外。自閉癥兒童教育干預(yù)中最常用的以aba為理論基礎(chǔ)的dtt，它也只能使47%的接受干預(yù)的自閉癥兒童各方面達(dá)到接進(jìn)正常水平[1]。dtt可以幫助自閉癥兒童習(xí)得行為目標(biāo)，但是這種策略在操作程序上較為機(jī)械不夠靈活；整個(gè)過程基本都是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的治療師在干預(yù)，家長參與度有限；個(gè)案被動(dòng)授受，治療師操縱整個(gè)活動(dòng)等，dtt的弊端日益凸顯。洛瓦斯（lova)和凱格爾（koegel）隨后提出應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練自閉癥兒童的“關(guān)鍵性反應(yīng)”（pivotalresponse),并發(fā)展出了更有效的關(guān)鍵性反應(yīng)訓(xùn)練（pivotalresponsetraining/treatment,prt)。prt的目的在于正向改變核心行為，進(jìn)而增強(qiáng)兒童的溝通技巧、游戲技能、社交行為及自我監(jiān)控能力，隨著關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)流暢的融合發(fā)展目標(biāo)[２]。prt的干預(yù)模式在操作情景、家長參與、師生關(guān)系方面

相對于dtt有了改變。

二、dtt干預(yù)模式的主要操作技巧dtt是aba的核心技術(shù)，旨在通過一對一的行為訓(xùn)練模式，改善自閉癥兒童的障礙癥狀，比如增加自閉癥兒童的社交中的目光對視、增強(qiáng)表達(dá)能力、動(dòng)作模仿能力、提高用正確的方式表達(dá)需求等。dtt是由教學(xué)者主導(dǎo)一切的教學(xué)方法，為自閉癥兒童創(chuàng)造一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容切割為最小的教學(xué)單位目標(biāo)在于教會(huì)兒童掌握“刺激——反應(yīng)（輔助）——強(qiáng)化——停頓”的連結(jié)原則。dtt干預(yù)模式包括指令、反應(yīng)(輔助）、強(qiáng)化、停頓4個(gè)基本的元素。教學(xué)者指令發(fā)出后，兒童出現(xiàn)正確反應(yīng)立即給予后強(qiáng)化，然后停頓，預(yù)示著一個(gè)回合的結(jié)束。如果在指令發(fā)后個(gè)案出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)，停頓。進(jìn)入下一個(gè)回合：重新發(fā)指令→輔助→強(qiáng)化→停頓。如果兒童在指令發(fā)出后3秒鐘沒有反應(yīng)就認(rèn)為是無反應(yīng)，立刻重復(fù)指令，如果仍然失敗，第三次發(fā)出指令后則立刻給予輔助。關(guān)于dtt的目的，lova在書中是這樣描述的：dtt可以幫助孩子注意到刺激，使教學(xué)者和兒童馬上知道反應(yīng)是否正確，dtt幫助教學(xué)者以始終一致的方式刺激和要求孩子，避免引起個(gè)案理解上的混亂，引發(fā)個(gè)案的情緒與行為，影響干預(yù)效果。

dtt的主要操作技巧：

（一）

1、指令lova認(rèn)為自閉癥兒童可能同時(shí)存在外界刺激輸入和大腦信息加工的問題。自閉癥兒童往往不了解自己的交往行為可以影響他人的行為和周圍環(huán)境,同時(shí)別人的對他交往行為的喜好或厭惡的情緒也很難去感知，在日常生活中，自閉癥兒童通常具有習(xí)得性無助感(learnedhelplene)的傾向[3]。外界刺激進(jìn)入到大腦以后不能進(jìn)行有效地加工。因此，教學(xué)者發(fā)指令時(shí)要注意語言簡明、扼要、突出重點(diǎn)，教學(xué)者的聲音要大且自信以確保兒童能接收到，做出我們所期望的反應(yīng)。其次，指令要適合兒童的接受能力。自閉癥兒童的個(gè)體差異性很大，不同的個(gè)體有不同的要求。即使是同一個(gè)個(gè)體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)個(gè)案的接受能力，從易到難，從簡單到復(fù)雜。要避免重復(fù)指令，因?yàn)橹貜?fù)指令是一種指令無效性的表現(xiàn)，也是很多教學(xué)者新手最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

2、反應(yīng)

教學(xué)者發(fā)出指令后要給兒童一定的反應(yīng)思考時(shí)間。等待的過程是期待兒童獨(dú)立做出反應(yīng)的過程。而對指令的重復(fù)，是剝奪了兒童的反應(yīng)思考時(shí)間，干擾了兒童的信息加工過程。指令的有效性強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是功能性的反應(yīng)。例如：當(dāng)你喊兒童的名字時(shí)，兒童的回答可是“哎”，也可是指令后的眼神對視。指令訓(xùn)練，不僅可以幫助自閉癥兒童理解語言，更重要的是能夠使他們明白指令是自己和別人發(fā)生

關(guān)系的信號(hào)，并對別人的指令做出相應(yīng)的功能性的反應(yīng)。如果兒童在指令發(fā)出后3秒鐘沒有反應(yīng)就認(rèn)為是無反應(yīng)，立刻重復(fù)指令。如果兒童仍然沒有反應(yīng)，第三次發(fā)出指令后則立刻給予輔助。

3、強(qiáng)化(結(jié)果）

當(dāng)兒童對指令做出正確反應(yīng)后，我們要及時(shí)給予強(qiáng)化。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來講，指的就是對一種行為的肯定或否定的后果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否重復(fù)發(fā)生。教育干預(yù)中常用的強(qiáng)化有兩種：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是通過獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孩子體驗(yàn)到與人交往的愉快，建立自信、體驗(yàn)成就感的目的。例如：有的家長反應(yīng)孩子強(qiáng)烈反抗學(xué)習(xí)。如果，我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)能力哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)配合時(shí)給予充分的肯定，孩子就不會(huì)表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的反抗。負(fù)強(qiáng)化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助自閉癥兒童建立是非感，增強(qiáng)其自我控制能力的目的。如有的自閉癥兒童害怕氣球，當(dāng)他表現(xiàn)不好時(shí)，通過氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了，氣球就被拿走。

運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)的刺激物我們稱為強(qiáng)化物。強(qiáng)化物按照其屬性分一般強(qiáng)化有三類：生理性強(qiáng)化物、社會(huì)性強(qiáng)化物、自然性強(qiáng)化物。生理性強(qiáng)化物包括食品、飲料、游戲活動(dòng)、感統(tǒng)刺激等；社會(huì)性強(qiáng)化物包括夸獎(jiǎng)、微笑、親吻、擁抱等與人有關(guān)的社會(huì)性行為；自然性強(qiáng)化物就是使兒童的行為在行為的自然后果中得到獎(jiǎng)勵(lì)。自閉兒童兒童正確反應(yīng)的強(qiáng)化往往是從生理性強(qiáng)化開始，逐漸過渡到社會(huì)性強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)自然性強(qiáng)化的的過程。

4、停頓

結(jié)果出現(xiàn)后，下一個(gè)回合開始前，要稍微暫停幾秒鐘。作用是：使兒童對剛才的反應(yīng)與結(jié)果的關(guān)系有一個(gè)記憶的過程；給干預(yù)者一個(gè)思考的時(shí)間，思考上一個(gè)回合個(gè)案的反應(yīng)以決定下一個(gè)回合如何處理；區(qū)別兩個(gè)回合，使得對下一個(gè)指令更加清晰的判斷。

三、prt干預(yù)模式的理論特色和主要操作技巧prt是一種源自dtt但又不同于dtt的對自閉癥兒童教育干預(yù)的新方法，其理論基礎(chǔ)是aba，是羅伯特.凱格爾（rebertkoegel)等研究者在加洲大學(xué)圣芭芭拉分校發(fā)展出的干預(yù)方法，其前身是自然語言范式（naturallanguageparadigm,nlp)，其主要目的在于提升自閉癥兒童的語言能力。后來凱格爾把所干預(yù)的目標(biāo)從語言領(lǐng)域擴(kuò)展到溝通、社交和行為興趣等關(guān)鍵領(lǐng)域，凱格爾的prt教學(xué)體系得到了科學(xué)論證，被美國科學(xué)界與政府有關(guān)部門評(píng)為自閉癥干預(yù)中最具有科學(xué)實(shí)證的一種方法[4]。在近三十年的實(shí)踐中prt又汲取了發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和情景教育方法的有關(guān)內(nèi)容,在理論上表現(xiàn)出如下特色：

（一）在自然情境中執(zhí)行dttdtt的實(shí)施都是以遵循反復(fù)的“刺激——反應(yīng)（輔助）——強(qiáng)化——停頓”的原則來進(jìn)行的，以達(dá)到建立行為和環(huán)境間的功能性關(guān)系。dtt是由教學(xué)者主導(dǎo)一切的教學(xué)方法，為自閉癥兒童創(chuàng)造一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容切割為最小的教學(xué)單位目標(biāo)在于教會(huì)兒童掌握“刺激——反應(yīng)（輔助）——強(qiáng)化——停頓”的連結(jié)原則，其類化效果較差。與dtt不同的是，prt是以兒童為主導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)通過自然情境（家庭環(huán)境、學(xué)校以及社區(qū)環(huán)境）以及提高動(dòng)機(jī)來幫助自閉癥兒童習(xí)得關(guān)鍵性技能，進(jìn)行多重線索的分辨，并融入對自然事件的反饋，引導(dǎo)兒童以主動(dòng)方式提升自我能力，進(jìn)而促進(jìn)泛化，以應(yīng)對真實(shí)的生活情境。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)者要根據(jù)情況需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然情境，例子：自閉癥兒童想要玩他喜歡的玩具時(shí)，這時(shí)干預(yù)者要故意把他喜歡的玩具放在他可望不可及的地方，這時(shí)干預(yù)者裝作做其他事情，等待個(gè)案尋求幫助，只有個(gè)案開口尋求幫助時(shí)，干預(yù)者才能把玩具給他玩，以此來提高自閉癥兒童的主動(dòng)表達(dá)要求的能力。

（二）尊重兒童興趣dtt是教學(xué)者主導(dǎo)一切的訓(xùn)練方法，自閉癥兒童在訓(xùn)練過程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，兒童沒有或者很少有選擇自己感興趣的物品或訓(xùn)練活動(dòng)的權(quán)利。在prt訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)是以兒童為主導(dǎo)，是由教學(xué)者和兒童共同選擇符合兒童興趣的、能夠激發(fā)動(dòng)機(jī)的物品和訓(xùn)練活動(dòng)，而不是按照已經(jīng)設(shè)定好的課程強(qiáng)行對兒童進(jìn)行訓(xùn)練，更關(guān)注兒童內(nèi)部的需求。兒童感興趣的物品或活動(dòng)才能夠激發(fā)兒童參與訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)，以主動(dòng)的方式回應(yīng)外界的刺激，融入對自然的反饋，引導(dǎo)兒童以主動(dòng)的方式提升自我能力。

（三）家庭的參與

傳統(tǒng)的dtt對自閉癥兒童的干預(yù)，一般是由經(jīng)過訓(xùn)練的專業(yè)人來操作的，干預(yù)兒童的整個(gè)過程自閉癥兒童家長所能做的少之又少。自閉癥兒童家長的參與是至關(guān)重要的，因?yàn)樗麄儽容^了解自己的孩子，且想要孩子進(jìn)步的動(dòng)機(jī)水平也較高，又是自閉癥兒童預(yù)后的重要決定因素之一。所以在自閉癥兒童的干預(yù)過程中家長的參與必不可少。prt是為了對自閉癥兒童家長進(jìn)行aba培訓(xùn)而設(shè)計(jì)發(fā)展出來的，prt注重干預(yù)過程中家長的作用，所以凱格爾強(qiáng)調(diào),prt不僅要注重專業(yè)人員對自閉癥兒童的教育,而且也要注重專業(yè)人員對兒童家長進(jìn)行有關(guān)教育方法的訓(xùn)練。在干預(yù)方案的制訂方面，也有家長的參與，不僅要制訂關(guān)于兒童的具體發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也要制訂出有關(guān)自閉癥兒童家長的具體培訓(xùn)目標(biāo)。家長的參與，是干預(yù)自閉癥兒童的國際趨勢，也有很多典型的例子，比如吉爾利特（gillett)和勒布朗（leblanc)等研究者先對家長進(jìn)行prt干預(yù)模式的培訓(xùn)，然后由家長應(yīng)用prt訓(xùn)練自閉癥兒童的語言和游戲技能[5].凱格爾等人對自閉癥兒童家長進(jìn)行

為期一周的集中式的prt訓(xùn)練，然后由其在家庭自然情境中對兒童進(jìn)行干預(yù)[6]。

（四）注重關(guān)鍵性行為的訓(xùn)練

洛瓦斯（lova)認(rèn)為自閉癥兒童是一組候群。自閉癥兒童都有一系列的技能缺陷和行為障礙。凱格爾（koegel）根據(jù)行為心理學(xué)關(guān)于行為群(responseclaes)和行為泛化(responsegeneralization)的理論,提出對自閉癥兒童的教育,要著重于關(guān)鍵性行為(pivotaresponse)的訓(xùn)練,因?yàn)閷﹃P(guān)鍵性行為的掌握有可能擴(kuò)展到該行為群中的其他技能上去，這樣兒童的總體能力就會(huì)提升上去。prt干預(yù)的首要目標(biāo)是關(guān)鍵性行為，訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該放在溝通上。根據(jù)凱格爾（koegel）的研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童應(yīng)掌握的關(guān)鍵性技能主要包括四個(gè)領(lǐng)域：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)力。這里我所強(qiáng)調(diào)的是自閉癥兒童普遍缺乏與他人溝通與交往的動(dòng)力，主要體現(xiàn)在許多自閉癥兒童都缺乏學(xué)習(xí)語言和技能的動(dòng)力。如能培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,語言能力也會(huì)相應(yīng)的提高，溝通與交往的能力自然也會(huì)提高，社會(huì)適應(yīng)的能力的也會(huì)提高，環(huán)環(huán)相扣。

2、注意力。相關(guān)的比較研究認(rèn)為（schaffer，1984），大多數(shù)自閉癥兒童表現(xiàn)出定向發(fā)射的遲鈍，缺乏對一這對的指向和集中，注意的組織和維持作用差，也不能產(chǎn)生共同注意[7]。自閉癥兒童在注意方面的表現(xiàn)往往是比較矛盾的，有時(shí)對外界的刺激表現(xiàn)出漠不關(guān)心，比如拒絕和父母擁抱和親吻，對他人的微笑和夸贊表現(xiàn)出無動(dòng)于衷及缺乏同情心，對周邊發(fā)生的事情麻木不仁等待；有時(shí)過度專注于物體的部分特征，比如，在玩玩具汽車時(shí)，有的兒童只注意玩具汽車的顏色，有的過度關(guān)注于玩具汽車的部分特征（比如，汽車方向盤或輪子）。對兒童注意力的訓(xùn)練，既要訓(xùn)練他們對人的情感（喜怒哀樂）的注意，也要訓(xùn)練他們對物品的總體特征和部分特征的注意，這樣對自閉癥兒童的社會(huì)交際能力的提升及刻板行為的改善有很大的幫助。

3、自我控制能力。大多自閉癥兒童伴有情緒與行為特征，尤其是喪失語言功能的自閉癥兒童，他們的情緒與行為有其功能和動(dòng)機(jī)，自閉癥兒童作出挑戰(zhàn)性的情緒與行為大多表達(dá)某種需求、身體不適、拒絕物品或要求的方式，這種情緒與行為的發(fā)生一般有一定的情景、時(shí)間和地點(diǎn)。對自閉癥兒童自我控制能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)不在“控制”，在于自我管理。自我控制能力始于自我的觀察能力，通過教育訓(xùn)練，自閉癥兒童可以根據(jù)外界刺激學(xué)會(huì)對自己的行為被肯定與否定的初步判斷，并逐漸形成情緒與行為的自我管理能力。自閉癥兒童一旦形成了自我控制能力，會(huì)大大改善他的情緒與行為的表達(dá)能力，直接提升他的社會(huì)交往能力。

4、自我主動(dòng)。由于在社交方面存在質(zhì)的缺陷，自閉癥兒童普遍缺乏主動(dòng)發(fā)起社交互動(dòng)的能力。教他們學(xué)著主動(dòng)發(fā)起社交互動(dòng)，比如，訓(xùn)練他們根據(jù)他人興趣主動(dòng)提出問題。

自閉癥教學(xué)反思范文第五篇三年級(jí)自閉癥兒童數(shù)學(xué)教學(xué)方法與研究先把文中內(nèi)容的格式及文后參考文獻(xiàn)的格式調(diào)整好。參考文獻(xiàn)的格式要按《教育研究方法》中教你們的格式來寫。如果還不會(huì)，就拿《中國特殊教育》中文章后列出的參考文獻(xiàn)格式來。請仔細(xì)檢查文中語句通順、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)情況，希望下一次不要再有錯(cuò)誤。

摘要：

自閉癥兒童數(shù)量逐年上升，成為特殊兒童的若大群體。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是特殊學(xué)校教育的重要組成部分；同時(shí)也為自閉癥學(xué)生自理自立于社會(huì)打下扎實(shí)的數(shù)字基礎(chǔ)！雖然，近幾年來輔讀學(xué)校一直將提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校工作的首要任務(wù)．但仍然存在許多問題有待解決和完善．本文主要分析了輔讀學(xué)校三年級(jí)自閉學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂排斥、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，并提出了個(gè)別化教育、再現(xiàn)生活畫面、運(yùn)用多媒體技術(shù)等相應(yīng)的有效措施！

關(guān)鍵詞：自閉癥學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法一課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）【④自閉癥又稱兒童孤獨(dú)癥是一種嚴(yán)重的發(fā)展性障礙，嚴(yán)重影響學(xué)生的成長。興趣狹隘就是起特點(diǎn)之一！】三年級(jí)的自閉癥學(xué)生只具有一定的直觀形象思維，抽象思維能力較差。而數(shù)學(xué)是一門內(nèi)容廣泛，抽象思維要求較高的學(xué)科。面對陌生的課堂、陌生的數(shù)字，他們有一種與生俱來的排斥更甚之敬而遠(yuǎn)之！在課堂上，他們輕者肆意離開座位，到處亂跑；重則自殘身軀以表示對課堂的不滿，顯得格格不入。面對陌生的數(shù)學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，更難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣！

（二）【②學(xué)校是社會(huì)生態(tài)環(huán)境中對兒童的發(fā)展起直接影響的機(jī)構(gòu)。我國對于自閉癥兒童的關(guān)注僅僅局限于臨床，卻沒有設(shè)立專門的教育機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)招收自閉癥兒童的幅度學(xué)校每年只能招收最多十名最少一名?！侩S著自閉兒童的數(shù)量增多，分班成為雖大的難題。學(xué)校往往將3—4名自閉生插班在三年級(jí)培智生的班里。教師面對不同類的學(xué)生，采用相同教案同步教學(xué)。這樣既不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高也在很大程度上影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量！基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)越學(xué)越有信心，接受能力也會(huì)越來越強(qiáng)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)失去信心，久而久之便會(huì)脫離課堂，形成嚴(yán)重的惡性循環(huán)甚至是兩級(jí)分化！

（三）二期課改的新理念是學(xué)習(xí)有用的生活數(shù)學(xué)、學(xué)以致用。數(shù)學(xué)給予學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是自理自立于社會(huì)的數(shù)字準(zhǔn)備！輔讀學(xué)校的課堂教學(xué)更應(yīng)以此為課堂教學(xué)的重要任務(wù)！三年級(jí)只是一些簡單的加減，教師完全可與生活緊扣！例如“教4+5=9完全可用錢幣教學(xué)然而事實(shí)卻與此相反．輔讀學(xué)校的課堂上只是一味的讓學(xué)生死記硬背，認(rèn)熟數(shù)字，記住答案。過度重視知識(shí)本身的意義而忽略其實(shí)用意義！例如“算式1+1=2”教師只不斷的讓學(xué)生在課堂上抄寫算式。也許，久而久之在潛移默化下，學(xué)生會(huì)順其自然的寫出算式。然而在生活中讓學(xué)生拿來兩個(gè)蘋果卻拿錯(cuò)，那么這個(gè)算式對于他們而言就毫無意義！

二課堂教學(xué)的具體措施：

（一）將數(shù)字形象化

三年級(jí)自閉學(xué)生的思維明顯缺乏深度。他們只會(huì)從肉眼看得到的事物中去尋找思考的源泉。如何引發(fā)他們主動(dòng)積極的思考成為了我們的難題！【①我們要將抽象的數(shù)字形象化，讓學(xué)生在熟悉的事物中、生活的情景中找到知識(shí)的原型！】例如“分?jǐn)?shù)1/2”就可以變化成媽媽有一個(gè)梨分給你和弟弟,怎樣分讓你們吃的一樣多?這樣一個(gè)實(shí)際問題來引發(fā)他們思考!這是一個(gè)他們生活中也會(huì)遇到的問題，由此他們就會(huì)聯(lián)想到一半這個(gè)概念，有助于他們的理解和對２＼１的掌握。

對于三年級(jí)學(xué)生而言，直觀的思維剛剛形成，只能將抽象的數(shù)字形象化，讓復(fù)雜的問題簡單化，既可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)難題，還提高了學(xué)生的解題能力；增加學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改善課堂氛圍都具有重要意義！

(二)將數(shù)學(xué)趣味化

【④自閉學(xué)生的興趣狹窄是他的三大特點(diǎn)之一?！克麄儗?shù)學(xué)的排斥感是與生俱來并長期存在的！自閉學(xué)生對數(shù)學(xué)的排斥感是當(dāng)務(wù)之急!興趣是第一位!想要徹底消除這種厭惡感是一個(gè)漫長而又艱難的過程。最重要的是必須將數(shù)學(xué)游戲化趣味化!【④從學(xué)生熱愛的事物中,從學(xué)生熱愛的游戲中引出數(shù)學(xué)知識(shí),】既可激發(fā)他們的求知欲還可減弱他們對數(shù)學(xué)課堂的消極態(tài)度,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量.例如【①”新生入學(xué)比大小,教師可將大小不同的水果帶進(jìn)課堂讓學(xué)生比一比,答對了獎(jiǎng)勵(lì)水果吃”】’高低”就可讓學(xué)生玩比一比誰高這個(gè)小學(xué)生最愛玩的游戲。做游戲喜歡在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)是每個(gè)孩子的天性，自閉學(xué)生也不例外。相反他們更需要這樣的趣味和歡樂。將數(shù)學(xué)趣味化，漸漸地消除對數(shù)學(xué)的排斥感和緊張情緒，是提高他們的數(shù)學(xué)能力，學(xué)習(xí)積極性的最有效舉措！只有興趣提高了才能改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂的質(zhì)量！三年級(jí)的生活數(shù)學(xué)知識(shí)一些簡單的加減法，教師完全可以安排一些簡單的游戲，讓課堂帶有趣味化

(三)建立考前分班制度

輔讀學(xué)校將基礎(chǔ)落差過大,差距各異的學(xué)生編入一個(gè)班,不但影響教師的進(jìn)度讓教師束手束腳;更容易形成兩極分化!【②給自閉學(xué)生進(jìn)行編班時(shí)可以選擇在入學(xué)前進(jìn)行具有針對性的測試,根據(jù)測試結(jié)果并且以年齡為界限、考慮到其病態(tài)程度三者相結(jié)合，】將水平不相上下的學(xué)生編入一個(gè)班.學(xué)生基礎(chǔ)上的統(tǒng)一促進(jìn)了教師教學(xué)上的統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量上的統(tǒng)一!【③與此同時(shí)教師在課堂教學(xué)時(shí)藥密切關(guān)注自閉學(xué)生的行為與反應(yīng)，一旦他們對某個(gè)數(shù)字或者某個(gè)題目作出反應(yīng)，教師都應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和強(qiáng)化！】考前分班制度的建立，不但有利于自閉學(xué)生智力程度的統(tǒng)一，還為教師的統(tǒng)一教學(xué)提供有利的參考資源，使統(tǒng)一教學(xué)在自閉學(xué)生的課堂中變得可能！同時(shí)擴(kuò)大了教師對學(xué)生的關(guān)注面，對自閉學(xué)生有義而五害！

(四)建立個(gè)別化教育制度

個(gè)別化教育是指植根在對學(xué)生個(gè)性的尊重基礎(chǔ),變以教師為中心為以學(xué)生為中心,真切關(guān)照每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性發(fā)展的教育。個(gè)別化教育是新形勢新世紀(jì)產(chǎn)創(chuàng)新教育模式！相比以往的墨守成規(guī)，它具有更多的優(yōu)勢。首先，它具有較強(qiáng)的靈活性，上課的時(shí)間地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的深度廣度都可根據(jù)世紀(jì)情況自由選擇；其次強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能的掌握自閉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是掌握加減等數(shù)學(xué)技能；除此之外個(gè)別化教育還有較強(qiáng)的適應(yīng)性。自閉學(xué)生的特點(diǎn)千差萬別，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教

學(xué)無法完全適應(yīng)，而對于個(gè)別化教育這種問題就不復(fù)存在了！

每個(gè)自閉學(xué)生的喜好和特點(diǎn)都各不相同,統(tǒng)一的方法難以在每位學(xué)生的身上見效.面對不同的特性教師應(yīng)當(dāng)注意目標(biāo)的建立和實(shí)現(xiàn)過程以滿足每個(gè)學(xué)生的需要!我們可以將目標(biāo)分為不同的等級(jí)例如”數(shù)字4的第一課時(shí)教學(xué)A組學(xué)生要既會(huì)讀還會(huì)照樣子書寫并Ｂ組會(huì)讀在教師的指導(dǎo)下書寫Ｃ組會(huì)讀．目標(biāo)的分層是個(gè)別化教育的首要條件；其次，【③要了解學(xué)生的喜好有地放失】．自閉學(xué)生普遍喜好簡單化單調(diào)化地游戲．教師應(yīng)投其所好，結(jié)合相應(yīng)的游戲讓他們在快樂中學(xué)習(xí)！例如＂算式３＋２＝５＂可以選擇用數(shù)字模型或圖形模型讓學(xué)生擺一擺，在操作中記住答案．

（五）模擬生活情景，再現(xiàn)生活畫面

【③數(shù)學(xué)是對客觀世界中的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的抽象和概括?！咳昙?jí)自閉學(xué)生的概括能力低下，他們理解某種事物往往拘泥于現(xiàn)實(shí)生活中的某種經(jīng)歷。失去了這種經(jīng)歷將無法理解其意義！他們對于數(shù)學(xué)的理解亦是如此！我們必須將生活的畫面再現(xiàn)，讓學(xué)生通過觀察、交流、思考、操作的學(xué)習(xí)過程解決實(shí)際問題，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，做到在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)！自閉學(xué)生是社會(huì)的特殊群體，教會(huì)讓他們?nèi)绾芜m應(yīng)社會(huì)生活是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的重中之重！單純的不考慮實(shí)際用途的知識(shí)對他們而言毫無價(jià)值！【①教師在教學(xué)中藥模擬生活的情景再現(xiàn)生活的畫面，讓學(xué)生找到生活中知識(shí)的影子，運(yùn)用知識(shí)幫助他們解決生活中的問題！】例如＂在教認(rèn)識(shí)元和角＂可以在教室里建立模擬型超市或帶學(xué)生去菜場超市去親身體驗(yàn)．讓學(xué)生在生活的空間找到數(shù)字的原型發(fā)現(xiàn)數(shù)字的價(jià)值推動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使他們盡早融入數(shù)字的世界！

（六）運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

【⑤多媒體教學(xué)隨著改革開放已經(jīng)全面步入特殊教育課堂。并且有意想不到的效果。多媒體課件可以超越時(shí)空的限制，可以使學(xué)生身臨其境，促使學(xué)生的又一注意想無意注意之間的轉(zhuǎn)移?！孔蚤]學(xué)生的綜合分析能力較差，理性的知識(shí)缺乏。教師可以利用多媒體課件通過精彩的圖片、視頻等按照一定的規(guī)律，突出講解本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。在這基礎(chǔ)之上，還可以提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問題提升學(xué)生的思維層次和深度！三年級(jí)學(xué)生還帶著一股佟稚氣息，教師只要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)多媒體課件并且學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用精美的圖片和動(dòng)畫，那么一定會(huì)使數(shù)學(xué)課堂如虎添翼！

三總結(jié)

綜上所述：我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和思維，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)用性，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)以致用：注重采用個(gè)別化教育，因材施教，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，從各方面完善改進(jìn)課堂教學(xué)的方法方式；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有相關(guān)的配套教學(xué)方法和資源支持的良好的外部環(huán)境，從根本上幫助自閉學(xué)生！參考文獻(xiàn)

①郝宗群《培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)如何貼近學(xué)生生活》《中國殘疾人》2003年第8期

自閉癥教學(xué)反思范文第六篇“關(guān)愛自閉癥兒童”活動(dòng)心得體會(huì)

昨天下午，作為財(cái)經(jīng)系學(xué)生會(huì)體育部的成員，我有幸參加了財(cái)經(jīng)系團(tuán)總支開展的“愛，讓星空藍(lán)起來，關(guān)愛自閉癥兒童”的主題公益活動(dòng)。

從昨天下午坐上車的那一刻起，我就覺得自己身上帶著一份很重的責(zé)任，我必須得用心去與那些小朋友交流，而且得做得很好。整個(gè)下午我們都是在于這群小朋友玩，和他們打羽毛球、踢足球、賽跑、聊天等等，我看到了他們的天真、可愛的一面。雖然他們的行為會(huì)讓我們感到不習(xí)慣，但我們知道他們很想和我們玩在一起，所以我們每個(gè)人都會(huì)很配合的跟她們盡情的玩在一起。他們也十分的懂事，在我們即將結(jié)束我們此次活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)小朋友特意來到大門面前一直跟我們搖手說“再見”，而且還幫我們關(guān)上了大門，就在這一刻，突然有一種讓我不舍得離開的感覺，我還想留下來跟他們繼續(xù)玩下去。但是這一切終究還是得結(jié)束，我只希望自己下次還能再來。

這次活動(dòng)并不是很長時(shí)間，卻讓大家感到震撼和感動(dòng)。感動(dòng)于隊(duì)員們耐心的陪伴，感動(dòng)于孩子們童真的神情，感動(dòng)于我們與孩子們之間的“愛”。這次活動(dòng)不是能幫助孩子們告別自閉癥或是什么，而是希望我們的到來可以或多或少幫到他們，讓他們感到些許關(guān)愛，讓他們感到一些溫暖，或是長大后，他們隱約的童年記憶中，有我們的身影存在??

也許，這就是我認(rèn)為這次活動(dòng)的根本意義——使自閉癥兒童感到愛于關(guān)懷。

他們不是先天這樣的，稍加觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)可能是應(yīng)為童年缺少關(guān)愛，抑郁或有陰影。但他們是無辜的，他們幼小的心靈本不該承受太多。因此，也認(rèn)識(shí)到了“關(guān)注下一代”的重要性。再此，我呼吁社會(huì)上的好心人能一起參與進(jìn)來，去關(guān)愛那些需要我們關(guān)愛的小朋友們，有了你們，他們會(huì)過得更快樂的！

20122

雷德賢年5月6號(hào)

自閉癥教學(xué)反思范文第七篇2010年個(gè)人年終工作總結(jié)

本人在2010年上半年和胡老師擔(dān)任金蘋果班的老師，主要負(fù)責(zé)金蘋果班部分集體課教學(xué)和五位兒童的個(gè)訓(xùn)課；在下半年和宋馨一起負(fù)責(zé)啟智2班的教學(xué)工作，現(xiàn)將本年度的工作總結(jié)匯報(bào)如下：

自今年3月進(jìn)入啟智部工作以來，我認(rèn)真按照要求制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。按時(shí)按量完成教案、個(gè)訓(xùn)記錄，提前一周備課，在教學(xué)活動(dòng)之后，完成教學(xué)效果分析和記錄反饋信息。日常，我按時(shí)出勤并與搭班老師一起做好班級(jí)日常清掃和家長溝通工作。同時(shí)我積極參加單位組織的各項(xiàng)學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)和增進(jìn)專業(yè)技能。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我和其他同事一起參與部門對班級(jí)兒童進(jìn)行能力評(píng)估和訓(xùn)練效果評(píng)估，并以評(píng)估結(jié)果為依據(jù)，參與制定教學(xué)學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃。

一、教學(xué)方面：

我根據(jù)我班兒童現(xiàn)有能力，和搭班老師一起設(shè)定適合的教學(xué)內(nèi)容和個(gè)別化的訓(xùn)練目標(biāo)。通過我們教學(xué)和訓(xùn)練，我班小朋友80%能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、掌握訓(xùn)練技能。從期末評(píng)估結(jié)果得出，我班小朋友通過者一階段的訓(xùn)練，各項(xiàng)能力都有顯著的提高，大部分完成初期評(píng)估后制定的教學(xué)目標(biāo)。如：我班小朋友李某某在入學(xué)時(shí)只能模仿說單字，現(xiàn)在經(jīng)過訓(xùn)練后

能回答簡單問題，并且能背5到6首小兒歌。同時(shí)我負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的音樂律動(dòng)的教學(xué)，我側(cè)重訓(xùn)練我班小朋友的節(jié)奏感和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。我改編了一些適合孤獨(dú)癥兒童的童謠和兒歌，結(jié)合一些簡單舞律動(dòng)動(dòng)作與我班小朋友一同學(xué)習(xí)。我班小朋友的節(jié)奏感和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力在經(jīng)過訓(xùn)練后有很大的提

高，同時(shí)我自身也得到進(jìn)步和提高。根據(jù)學(xué)期末的綜合評(píng)估分析來看我班小朋友各項(xiàng)能力都有不同層次的提高，其中訓(xùn)練期七個(gè)以上的的小朋友總分?jǐn)?shù)平均增長110分左右。

二、參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)方面

在教學(xué)任務(wù)完成后，我積極自學(xué)和參加單位組織的各項(xiàng)

學(xué)習(xí)和文體活動(dòng)。根據(jù)要求，部門組織我們?nèi)w教師每周五參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，其中包括特殊教育專業(yè)知識(shí)、觀看教學(xué)活動(dòng)課件和討論教學(xué)個(gè)案。單位還組織我們參加教師基本技能培訓(xùn)和特殊教育專業(yè)技能方面的培訓(xùn)，主要有:①三月參加少年宮舉辦的教師兒童畫及硬筆書法培

②四月參加關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)知識(shí)講座；

③五月參加有關(guān)智力殘疾兒童的量表測定及康復(fù)知識(shí)的培訓(xùn)；

④六月參加有關(guān)智力適應(yīng)能力的培訓(xùn)；

⑤十月參加湖南長沙的李利君老師有關(guān)“智障兒童綜

合主題課教學(xué)設(shè)計(jì)”與“iep的制定與實(shí)施”的培訓(xùn)。

同時(shí)我也積極參加各項(xiàng)其他活動(dòng)，其中有“孤獨(dú)癥日”活動(dòng)；參加麗水幼兒園畢業(yè)匯演活動(dòng)；“六一”兒童節(jié)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)及我部門舉辦”金色秋天“的主題活動(dòng)。

三、家長溝通、培訓(xùn)工作方面

由于我部門訓(xùn)練孩子的特殊性，教師與家長的溝通時(shí)非常重要的。在教學(xué)、訓(xùn)練中真誠地對待每一位家長，如實(shí)的和他們交流對孩子教育方面的看法，對家長提出的要求合理對待，對家長提出的教育孩子方面的疑問積極解答。同時(shí)也向家長了解幼兒在家中的生活情況，以利于在機(jī)構(gòu)訓(xùn)練期間制定更利于孩子發(fā)展的訓(xùn)練計(jì)劃。家長看到了自己孩子的各方面的表現(xiàn)與進(jìn)步，同時(shí)也看到了別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，有助于家長幫助孩子找出差距與不足，找到繼續(xù)教育引導(dǎo)的方向。其次，我們對家長也進(jìn)行定期的培訓(xùn)，主要是孤獨(dú)癥兒童家庭訓(xùn)練的指導(dǎo)方法，以aba訓(xùn)練技術(shù)為主，讓家長了解和掌握更多的家庭訓(xùn)練技能、方法。

四、總結(jié)和反思

由于參加工作時(shí)間短、自身經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在教學(xué)工作中也有很多的不足。通過這一年的工作學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到只有從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，才能正確判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。教師要研讀孩子，關(guān)注孩子的言行，捕捉孩子稍縱即逝的興趣點(diǎn)，并能讀懂孩子的百種語言，理解孩子的探索行為。同時(shí)也要讓孩子與環(huán)境相互作用，使孩子真正成為環(huán)境的主人，使環(huán)境真正為孩子教育服務(wù)。

每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，在活動(dòng)中，盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。

根據(jù)以上我對自己在啟智部2010年度的教學(xué)工作總結(jié)我也設(shè)定自己在明年的努力方向：

1、教師基本技能的提升，學(xué)習(xí)更廣泛的教師基本技能技能。

2、加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)更全面的特殊教育知識(shí)和技能。

3、教學(xué)上注重對學(xué)生綜合能能力的培養(yǎng)，多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，更好的有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

4、要提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，還要做好課后家長指導(dǎo)工作。篇二：09年活動(dòng)總結(jié)-自閉癥總結(jié)

有愛不孤單愛心義賣活動(dòng)總結(jié)

一．活動(dòng)背景與目的在這個(gè)世界上有這樣一群人，他們不善言辭，不愿與人交流，沒有眼神接觸，也沒有肌膚的接觸，他們就是墜入人間的天使，就是來自遙遠(yuǎn)星球的孩子。在清明節(jié)放假期間，社工學(xué)院青心協(xié)會(huì)的部分會(huì)員不顧天氣的炎熱和晨陽自閉癥康復(fù)中心的老師們一起為自閉癥中心貧困孩子籌取善款。

二．活動(dòng)流程

1.準(zhǔn)備活動(dòng)開始前的攤位布置，物品擺放等前期工作。2.義賣過程中，部分會(huì)員正在向路人介紹關(guān)于自閉癥的一些小知識(shí)。3.對于參與義賣的愛心人士進(jìn)行講解各種義賣物資的來源。

三．活動(dòng)總結(jié)

義賣活動(dòng)于早上9:30正式開始，整個(gè)活動(dòng)過程持續(xù)了兩個(gè)小時(shí)，在此期間，我們開設(shè)了各種活動(dòng)推動(dòng)義賣的進(jìn)行。協(xié)會(huì)成員將與機(jī)構(gòu)老師們一起向路過的人宣傳本次活動(dòng)的主旨，讓他們了解自閉癥，關(guān)愛自閉癥。在活動(dòng)現(xiàn)場氣氛高漲，不少小朋友都在這次義賣中購到了自己需要的物品，同時(shí)也加強(qiáng)了對自閉癥的了解，本次活動(dòng)取得了圓滿成功。

參與義買的愛心人士正在簽字

所有志愿者與晨陽負(fù)責(zé)的老師合影

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院

青少年管理與心理咨詢協(xié)會(huì)

二〇〇九年十月二十日篇三：2014年教師個(gè)人工作總結(jié)2014年教師個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)

夾河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)：高紅

轉(zhuǎn)眼間，又一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期的工作情況，其中教學(xué)中看著學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步最讓我無比欣慰，但同時(shí)教學(xué)工作中也還存在著一些問題，今后還需繼續(xù)努力加以完善?，F(xiàn)就本學(xué)期的工作情況做如下總結(jié):

一、教學(xué)方面

本學(xué)期雖然沒有做過什么高水平深層次的教學(xué)活動(dòng)探究，可是我的教學(xué)工作每走一步都是腳踏實(shí)地的，從沒有絲毫的放松過。教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。一年來，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

1、備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。認(rèn)真進(jìn)行二次備課，課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

2、讓學(xué)生在課堂上盡量都動(dòng)起來——?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)腦、。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考、合作探究的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢動(dòng)。

3、積極參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教并在一起討論教學(xué)問題。這些教研活動(dòng)使我受益匪淺，知道了課堂上該怎么教和怎么講。

4、認(rèn)真及時(shí)批改學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)，力求做到全批面改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

5、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。首先，我取得了家長對我的支持和信賴。其次在課堂上給他們創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言，及時(shí)給予肯定。課外積極輔導(dǎo)、跟蹤，多與家長聯(lián)系，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康良好的環(huán)境。

二、工作成績

由于自己踏實(shí)肯干，熱愛教育工作，因而在本學(xué)年取得了優(yōu)異的成績，在這一年中教學(xué)成績顯著，受到學(xué)生及家長的好評(píng)。成績只代表過去，面對新學(xué)期新學(xué)生，我任重而道遠(yuǎn)，我會(huì)一如既往做好教育教學(xué)工作，保證天天閱讀，加強(qiáng)內(nèi)需，堅(jiān)持反思，不斷總結(jié)得失，不斷創(chuàng)新，做好教學(xué)研究工作，真正服務(wù)教學(xué)，惠及學(xué)生。

三、自我完善

利用課余時(shí)間看有關(guān)教育教學(xué)刊物，以便及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，掌握新的教育教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，拓寬自己的視野。

總之，我認(rèn)為只要我們心中真誠地為了孩子，為孩子的健康成長，為提升孩子生命狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，我相信，我的工作能力就會(huì)在不斷的磨練中得到提升，我的工作水平也會(huì)不斷躍上新臺(tái)階。篇四：兒童孤獨(dú)癥學(xué)習(xí)小結(jié)

培訓(xùn)小結(jié)

鄧?yán)蠋熤饕v解了孤獨(dú)癥兒童的概況及評(píng)估方法--《自閉癥兒童心理教育評(píng)核》pep-3版本，列舉了很多生動(dòng)的例子來向我展示孤獨(dú)癥兒童的特征。如本體感覺差的患兒，走路等動(dòng)作，特別大力，因?yàn)樗杏X不到自己的關(guān)節(jié)，喜歡壓腿坐或蹲在椅面上是通過強(qiáng)刺激來感受自己的身體。pep-3主要包括三本書（測試人員手冊，使用手冊，測試用書）、三迭冊子（測試員記錄冊，兒童照顧者報(bào)告，書寫簿）和一個(gè)光盤。得分項(xiàng)目主要包括發(fā)展及行為副測驗(yàn)、兒童照顧者報(bào)告。從認(rèn)知、語言表達(dá)、語言理解、小肌肉、大肌肉、視覺動(dòng)作模仿、情感表達(dá)、社交互動(dòng)、行為特征—非語言、行為特征—語言十個(gè)方面去評(píng)核兒童的發(fā)展及行為。通過兒童照顧者報(bào)告，了解患兒的問題行為、個(gè)人自理及適應(yīng)行為。結(jié)合實(shí)際評(píng)估材料，細(xì)致地學(xué)習(xí)了pep-3具體的評(píng)估方法。

羅老師的課堂生動(dòng)活潑，采取小組教學(xué)，耐心地講解了如何分析pep-3評(píng)估結(jié)果以及針對性地訂立長期目標(biāo)/短期目標(biāo)，制定個(gè)別教育計(jì)劃，并推進(jìn)實(shí)施。綜合各范疇的評(píng)估結(jié)果，呈現(xiàn)孩子整體能力的優(yōu)勢弱勢，強(qiáng)化優(yōu)勢范疇，改善弱勢范疇。在制定短期目標(biāo)的時(shí)候要特別細(xì)致可操作。如在顏色概念的范疇，短期目標(biāo)可制定為：在手勢協(xié)助下能配對兩種顏色（紅/黃），2/3次。除了專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)，我還學(xué)習(xí)了羅婉萍女士的教學(xué)方法，采用小組教學(xué)，耐心引導(dǎo)，人人開動(dòng)腦筋，參與互動(dòng)，這在我以后的教學(xué)中也有很大的學(xué)習(xí)借鑒意義。潘老師主要介紹了孤獨(dú)癥兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念與實(shí)踐，列舉了大量在實(shí)踐積累的例子，讓人印象深刻。比如講到孤獨(dú)癥的人士主要從視覺辨別認(rèn)識(shí)環(huán)境，她有遇到一名非洲孤獨(dú)癥男士，走出去協(xié)康會(huì)，就一直抬頭看天空，回來后就畫

了一幅圖，信息量非常之大，附近的各個(gè)建筑物、天空、街道等等，比例都和實(shí)際非常吻合。所以在結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，要充分利用視覺，視覺安排清晰顯示，視覺組織明確。比如要孩子完成出門前背書包的任務(wù)，可以用序列圖貼在書包附近，清晰顯示背書包的幾個(gè)步驟。建立結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，要根據(jù)兒童整體發(fā)展能力，安排教師環(huán)境、制定具體的程序時(shí)間比、編排每一個(gè)孩子的個(gè)人工作系統(tǒng)。采用圖片、文字結(jié)合的形式，以紙質(zhì)形式貼到孩子可以看到的地方，這樣患兒就可以根據(jù)程序表，完成每個(gè)人的工作任務(wù)。

總之，通過這次培訓(xùn)班活動(dòng)，讓我有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥知識(shí)的同時(shí)，也是讓我有機(jī)會(huì)和同行及一線的兒童康復(fù)師交流學(xué)習(xí)，我非常珍惜。也讓我我更加理解了孤獨(dú)癥患者的癥狀及特點(diǎn)，了解了目前訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的主要方法。在這些訓(xùn)練方法中，細(xì)致地學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的評(píng)估及訓(xùn)練方法，這對于我今后的兒童康復(fù)教學(xué)有很大的幫助。篇五：2014教師年度考核個(gè)人工作總結(jié)2014教師年度考核個(gè)人工作總結(jié)[精選]本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，下面是本人的本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。

一、政治思想方面：認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。積極參加校本培訓(xùn)，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復(fù)講書，我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本中汲取營養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學(xué)方面：要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準(zhǔn)備：備好課。

2、認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有