目錄2014年南京師范大學教育科學學院627教育學基礎綜合考研真題2014年南京師范大學教育科學學院627教育學基礎綜合考研真題及部分答案2017年南京師范大學教育科學學院620教育學基礎綜合考研真題（回憶版）2017年南京師范大學教育科學學院620教育學基礎綜合考研真題（回憶版）及部分答案2018年南京師范大學教育科學學院620教育學基礎綜合考研真題（回憶版）2018年南京師范大學教育科學學院620教育學基礎綜合考研真題（回憶版）及詳解2019年南京師范大學教育科學學院620教育學基礎綜合考研真題（回憶版）2019年南京師范大學教育科學學院620教育學基礎綜合考研真題（回憶版）及詳解

2014年南京師范大學教育科學學院627教育學基礎綜合考研真題一、單項選擇題（每小題2分，共50分）1“經(jīng)濟要發(fā)展，教育要先行”，屬于教育語言中的（）。A．教育口號B．教育術語C．教育隱喻D．教育話語2教育有時會出現(xiàn)與經(jīng)濟基礎和上層建筑的發(fā)展不一致的現(xiàn)象，說明教育具有相對的（）。A．超前性B．滯后性C．獨立性D．普遍性3“教育者，所以使兒童道德心容易發(fā)達，而不流于罪惡之放肆，以高尚其思想也?！边@話強調(diào)的是（）。A．教師的作用B．教師的地位C．教師的素質(zhì)D．師生關系4要求教育使人具備五種道德觀念：內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義和公平或報償?shù)氖牵ǎ?。A．斯賓塞B．赫爾巴特C．盧梭D．柏拉圖5在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮給出答案，且錯誤較少，這種認知風格屬于（）。A．場獨立B．沉思型C．沖動型D．發(fā)散型6科層體制觀點的提出者是（）。A．帕森斯B．馬克思C．泰勒D．馬克斯·韋伯7在蒙昧時代，年長一代掌握了各種精巧的技術，經(jīng)由較為嚴格的訓練而傳至年輕一代，這是當時普遍施行的（）。A．導師制B．學徒制C．行會制D．導生制8最早由政府頒布并實行義務教育法令的國家是（）。A．美國B．英國C．德國D．法國9宏觀教育社會學的代表人物是鮑爾斯和（）。A．金蒂斯B．伯恩斯坦C．涂爾干D．杜威10下列著作中屬于夸美紐斯代表作是（）。A．《愛彌爾》B．《大教學論》C．《民主主義與教育》D．《資本主義美國的學校教育》11提出教育目的是為“完美生活”做準備的教育家是（）。A．盧梭B．羅杰斯C．斯賓塞D．布魯納12教師選擇一些高年級的高材生作為教師的助手，先向他們講授教材內(nèi)容，然后由他們轉(zhuǎn)教其他學生，這種教學組織形式稱為（）。A．貝爾—蘭卡斯特制B．導師制C．班級授課制D．個別教學13“中國的三大發(fā)明是什么？”這樣的問題屬于（）。A．理解性問題B．認知性問題C．分析性問題D．應用性問題1420世紀60年代產(chǎn)生于美國的“非學?；碚摗苯逃汲?，其理論代表人物主要是賴默和（）。A．伊里奇B．格賽爾C．斯賓塞D．杜威15亞里士多德把人的靈魂分為三部分，其中與植物靈魂相對應的是（）。A．德育B．智育C．美育D．體育16“存心養(yǎng)性”主張的提出者是（）。A．孔子B．孟子C．荀子D．墨子17《學記》中表述“循序漸進”思想的話語是（）。A．“不陵節(jié)而施”B．“雜亂而不孫”C．“君子之教，喻也”D．“強而弗抑”18“居敬持志”是南宋理學家朱熹的一條重要讀書法，其“居敬”的意思是指讀書時要（）。A．虛懷若谷，靜心思慮B．反復咀嚼，細心玩味C．收斂此心，精神專一D．勇猛奮發(fā)，發(fā)憤忘食19京師同文館的教師稱謂是（）。A．博士B．教授C．先生D．教習20強調(diào)推行綜合中學制度，在高中階段分設普通科、職業(yè)科和師范科的我國學制是（）。A．癸卯學制B．壬子癸丑學制C．學制D．戊辰學制21西方教育史上沿用長達千年之久的“七藝”的前三藝（即文法、修辭、辯證法）的最早確立者是（）。A．柏拉圖B．蘇格拉底C．智者D．亞里士多德22以下西教育著作按編寫時間排列，正確的是（）。A．《教育漫話》《普通教育學》《愛彌爾》《人的教育》B．《教育漫話》《愛彌爾》《普通教育學》《人的教育》C．《教育漫話》《愛彌爾》《人的教育》《普通教育學》D．《人的教育》《教育漫話》《愛彌爾》《普通教育學》2319世紀英國中等教育的機構主要是（）。A．實科中學和文科中學B．文法學校和公學C．中學和公學D．文實中學和公立中學24下列法令中，確立了法國高等教育“自主自治、民主參與、多科性結構”的法令是（）。A．《法盧法案》B．《教育改革法》C．《富爾法案》D．《費里教育法》25蒙臺梭利認為兒童的心理發(fā)展有四個存在著內(nèi)在聯(lián)系的顯著特點，除了兒童心理具有獨特的心理胚胎期、具有敏感期、具有階段性的特點外，兒童心理還具有（）。A．吸收力B．順序性C．不均衡性D．不平衡性二、辨析題（判斷下列說法是否正確，并簡要說明理由，每小題5分，共20分）26在教學中，師生關系可以理解為“教師是主導，學生是主體。”27東西方教育傳統(tǒng)的差異，在教育價值取向上，中國注重個性自由和主體意識，而西方強調(diào)調(diào)和社會和自我。28懲罰是一種負強化。29程序性知識包括心智技能和學習策略。三、簡答題（每小題10分，共50分）30簡述隱性課程和顯性課程的區(qū)別。31簡述布魯姆教育目標編制的四個步驟及其教學的啟發(fā)意義。32簡述作為教學機構組織的書院興起于唐代后期的原因。33簡述美國1958年《國防教育法》的基本內(nèi)容與意義。34什么是教育觀察法，有何優(yōu)缺點？四、論述題（每小題30分，共120分）35試論終身教育的人生價值。36論述陳鶴琴“活教育”理論對杜威實用主義教育思想的揚棄。37如何激發(fā)學生的學習動機？38請舉例說明教育測量的幾種水平（層次），它們之間的轉(zhuǎn)換關系，以及不同水平（層次）測量所得數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析方法之間的關系。五、材料分析題（每小題30分，共60分）39閱讀下列材料，寫一篇不少于350字的教育評論，題目自擬。最近，為建立健全違反師德行為的懲處制度，切實解決當前存在的師德突出問題，教育部制定了《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》（征求意見稿），詳細列舉了師德紅線的十項禁令：（一）在教育教學活動中有違背黨和國家方針政策言行的；（二）在教育教學活動中遇突發(fā)事件時，不履行保護學生人身安全職責的；（三）在教育教學活動和學生管理，評價中不公平公正對待學生的；（四）在招生、考試、考核評價、職務評審、教研科研中營私舞弊的，體罰學生的；（六）以侮辱、歧視、孤立等方式變相體罰學生，造成學生身心傷害的；（七）騷擾學生或者與學生發(fā)生不正當關系的；（八）索要或者違反規(guī)定收受家長、學生財物的；（九）開展或者組織參與針對學生的經(jīng)營性活動，或者強制學生訂購教輔資料、報刊等謀取個人利益的；（十）不聽勸阻，組織、要求、誘導學生參加校外有償補課，或者參與校外培訓機構對學生有償補課的。40閱讀下列材料，請按要求回答問題。（1）下列材料分別體現(xiàn)了哪兩位教育家的教育觀點。（2）試對這兩位教育家的教育思想進行比較。材料一根據(jù)這一學說，學生學習就是依據(jù)舊概念而學習新概念。兒童不只感覺一個實物，而且同時統(tǒng)覺他，也就是說，兒童在以前與環(huán)境接觸中所獲得并存儲在頭腦中的現(xiàn)念或概念，有助于兒童接受環(huán)境中新的表象，或者說成為接受新觀念的重要形式?！保ü?jié)選自[美]約翰·布魯巴克著：《教育問題史》，單中惠、王強譯，山東教育出版社2012年版，第227頁）材料二活動至少必須包括一定類型和數(shù)量的‘做’。他指出，知識的增長不可能僅僅在頭腦中產(chǎn)生，還要學習和認識事物，人必須‘做’事情，必須改變頭腦以外的客觀環(huán)境，以檢驗實際發(fā)生的事情是否與我們心理所預期的一致。”（節(jié)選自[美]約翰S·布魯巴克著：《教育問題史》，單中惠、王強譯，山東教育出版社2012年版，第246～247頁）

2014年南京師范大學教育科學學院627教育學基礎綜合考研真題及部分答案一、單項選擇題（每小題2分，共50分）1“經(jīng)濟要發(fā)展，教育要先行”，屬于教育語言中的（）。A．教育口號B．教育術語C．教育隱喻D．教育話語【答案】A【解析】經(jīng)濟要發(fā)展，就要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教育要為社會進步、經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才，這是我國提出的口號，屬于教育語言中的教育口號。教育口號多指供口頭呼喊的、帶有教育綱領性和鼓動作用的簡短句子，往往帶有很強的教育傾向性，它的引導和鼓動作用十分明顯。2教育有時會出現(xiàn)與經(jīng)濟基礎和上層建筑的發(fā)展不一致的現(xiàn)象，說明教育具有相對的（）。A．超前性B．滯后性C．獨立性D．普遍性【答案】C【解析】教育具有多方面的屬性，既不單獨地歸屬于上層建筑，也不能單獨地歸屬于生產(chǎn)力。教育體現(xiàn)著多種復雜的社會關系，既不是單純的物質(zhì)關系，也不是單純的思想關系，教育具有相對獨立性，有時會出現(xiàn)與經(jīng)濟基礎和上層建筑的發(fā)展不一致的現(xiàn)象。3“教育者，所以使兒童道德心容易發(fā)達，而不流于罪惡之放肆，以高尚其思想也?！边@話強調(diào)的是（）。A．教師的作用B．教師的地位C．教師的素質(zhì)D．師生關系【答案】A【解析】“教育者”就是從事教育活動的人，是指能夠在一定社會背景下促使個體社會化和社會個性化活動的人。如果將“教育”理解為“學校教育”，那么“教育者”主要就是指“教師”。教師職業(yè)的社會作用是對一定社會的發(fā)展產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，是人才生產(chǎn)的主要承擔者，擔負著培養(yǎng)一代新人的重任，在學生發(fā)展中起著引導作用。西塞羅的這句話強調(diào)的是教師職業(yè)的作用，主要是指傳承和創(chuàng)造文化知識、培育新生勞動力、促進精神文明和政治文明建設。4要求教育使人具備五種道德觀念：內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義和公平或報償?shù)氖牵ǎ?。A．斯賓塞B．赫爾巴特C．盧梭D．柏拉圖【答案】B【解析】赫爾巴特教育思想有雙重理論基礎，即倫理學和心理學，其倫理學的基本內(nèi)容之一就是提出了五種道德觀念：內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義和公平或報償，教育的終極目的就是要養(yǎng)成這些品德。只要在人們的頭腦中樹立了這些觀念，任何擾亂社會秩序的行為就不會出現(xiàn)。赫爾巴特所謂的“自由”、“完善”等觀念，實際上就是維持和鞏固當時普魯士君主貴族統(tǒng)治的道德觀念。通過五種道德觀念的傳遞，努力形成“完美”、“善良”的道德品質(zhì)，實現(xiàn)文化上的控制，進而將世界導入正軌。5在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮給出答案，且錯誤較少，這種認知風格屬于（）。A．場獨立B．沉思型C．沖動型D．發(fā)散型【答案】B【解析】認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為沉思型認知方式。6科層體制觀點的提出者是（）。A．帕森斯B．馬克思C．泰勒D．馬克斯·韋伯【答案】D【解析】馬克斯·韋伯的科層制理論有著豐厚的思想內(nèi)蘊。它是韋伯政治社會學的重要內(nèi)容，這一理論的許多概念、范疇和分析成為現(xiàn)代西方政治學理論來源之一?？茖芋w制是正式社會組織的一個重要特征，指的是具有人事階層的行政體系。7在蒙昧時代，年長一代掌握了各種精巧的技術，經(jīng)由較為嚴格的訓練而傳至年輕一代，這是當時普遍施行的（）。A．導師制B．學徒制C．行會制D．導生制【答案】B【解析】蒙昧時代，教育的手段局限于言傳身教。有聲語言作為成員之間交流思想感情的工具，也成為進行教育的重要手段。凡是生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的傳授、公眾生活規(guī)范的培養(yǎng)，都是利用口耳相傳，并結合實際動作的示范和模仿。這是學徒制的特點。8最早由政府頒布并實行義務教育法令的國家是（）。A．美國B．英國C．德國D．法國【答案】C【解析】德國是在1619年頒布世界上第一項義務教育法令。9宏觀教育社會學的代表人物是鮑爾斯和（）。A．金蒂斯B．伯恩斯坦C．涂爾干D．杜威【答案】A【解析】鮑爾斯與金蒂斯是宏觀教育社會學的代表人物，也是教育的再生產(chǎn)理論的主要代表人物，他們的思想收錄在《資本主義美國的學校教育》一書中，主要主張是美國的教育擔任使資本主義制度永存或“再生產(chǎn)”的任務，它是保持或增強現(xiàn)存社會與經(jīng)濟秩序的社會制度之一。10下列著作中屬于夸美紐斯代表作是（）。A．《愛彌爾》B．《大教學論》C．《民主主義與教育》D．《資本主義美國的學校教育》【答案】B【解析】夸美紐斯的代表作是《大教學論》，《民主主義與教育》是杜威的代表作，《愛彌兒》是盧梭的代表作，《資本主義美國的學校教育》是由美國鮑爾斯與金蒂斯合著的。11提出教育目的是為“完美生活”做準備的教育家是（）。A．盧梭B．羅杰斯C．斯賓塞D．布魯納【答案】C【解析】英國教育家斯賓塞認為教育是為“完美生活”做準備，著有《教育論》。12教師選擇一些高年級的高材生作為教師的助手，先向他們講授教材內(nèi)容，然后由他們轉(zhuǎn)教其他學生，這種教學組織形式稱為（）。A．貝爾—蘭卡斯特制B．導師制C．班級授課制D．個別教學【答案】A【解析】“導生制”，又稱“貝爾—蘭卡斯特制”，是指按照一定的標準，選出優(yōu)秀的學生充當導生，教師上課時，先教這些導生，然后由導生將所學的內(nèi)容教給其他學生的教學組織方式。它是由貝爾和蘭卡斯特提出并實施；班級授課制，是以固定的班級為基本單位，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的進度，對學生進行教學的組織形式；個別教學是教師對學生個體分別進行教學。13“中國的三大發(fā)明是什么？”這樣的問題屬于（）。A．理解性問題B．認知性問題C．分析性問題D．應用性問題【答案】B【解析】認知性問題是對知識的回憶和確認；理解性問題主要是考察學生對概念、規(guī)律的理解，讓學生進行知識的總結、比較和證明某個觀點；應用性問題主要是指對所學習的概念、法規(guī)、原理的運用；分析性問題主要是讓學生透徹地分析和理解，并能利用這些知識來對自己的觀點進行辯護。由此可知“中國的三大發(fā)明是什么”應該屬于認知性問題。1420世紀60年代產(chǎn)生于美國的“非學?；碚摗苯逃汲?，其理論代表人物主要是賴默和（）。A．伊里奇B．格賽爾C．斯賓塞D．杜威【答案】A【解析】“非學?；碚摗苯逃汲绷餍杏?0年代的一種較為激進的教育理論流派，代表人物有伊里奇、賴默等，主張以學習網(wǎng)絡取代現(xiàn)行的學校制度。15亞里士多德把人的靈魂分為三部分，其中與植物靈魂相對應的是（）。A．德育B．智育C．美育D．體育【答案】D【解析】亞里士多德認為人有三種靈魂：理性靈魂、非理性靈魂和植物性靈魂。非理性靈魂又稱為動物靈魂。動物靈魂是中級的，植物靈魂是最低級的。在教育上，亞里士多德根據(jù)他的靈魂論把教育劃分為三個組成部分：體育、德育、智育。其中體育是基礎、智育是最終的目的。因此，與植物靈魂相對應的是體育。16“存心養(yǎng)性”主張的提出者是（）。A．孔子B．孟子C．荀子D．墨子【答案】B【解析】我國最早的倫理家孟子提出了“存心養(yǎng)性”的修養(yǎng)理論，他認為這是人對天賦善性的正確態(tài)度，也是道德修養(yǎng)的根本要求。17《學記》中表述“循序漸進”思想的話語是（）。A．“不陵節(jié)而施”B．“雜亂而不孫”C．“君子之教，喻也”D．“強而弗抑”【答案】B【解析】孫，是循序漸進原則。“雜亂而不孫”是說不按順序教學，就會使教學陷于混亂而難以收到效果。18“居敬持志”是南宋理學家朱熹的一條重要讀書法，其“居敬”的意思是指讀書時要（）。A．虛懷若谷，靜心思慮B．反復咀嚼，細心玩味C．收斂此心，精神專一D．勇猛奮發(fā)，發(fā)憤忘食【答案】C【解析】居敬即收心，是指讀書時收斂此心，精神專一，排除各種雜念，從而可以提高讀書的興趣，增強理解力和記憶力。持志是指確定一個具體的讀書目標，并能為目標的實現(xiàn)而頑強地努力。19京師同文館的教師稱謂是（）。A．博士B．教授C．先生D．教習【答案】D【解析】京師同文館的教師被稱為教習，按其職責可分為總教習、教習和副教習。20強調(diào)推行綜合中學制度，在高中階段分設普通科、職業(yè)科和師范科的我國學制是（）。A．癸卯學制B．壬子癸丑學制C．學制D．戊辰學制【答案】B【解析】壬子癸丑學制仍保持以小學—大學教育為骨干，兼重師范教育和實業(yè)教育的整體結構。它是民國的第一個學制，比較全面地反映了資產(chǎn)階級對教育的要求。它也是民國初期的中心學制，到1922年新的學制出臺前，雖有局部調(diào)整，但其整體結構框架基本保持不變。在高級中學采用綜合高中制、分設普通科、職業(yè)科和師范科。21西方教育史上沿用長達千年之久的“七藝”的前三藝（即文法、修辭、辯證法）的最早確立者是（）。A．柏拉圖B．蘇格拉底C．智者D．亞里士多德【答案】C【解析】智者，又稱詭辯家，主要指以收費授徒為職業(yè)的巡回教師。智者適應了時代對辯論、演講的廣泛需要，抱著實用的目的研究與辯論、演講直接相關的文法、修辭、哲學等課目，并且把這些知識傳授給他人，西方教育史上沿用長達千年之久的“七藝”的前三藝（即文法、修辭、辯證法），正是由智者首先確定下來的。22以下西教育著作按編寫時間排列，正確的是（）。A．《教育漫話》《普通教育學》《愛彌爾》《人的教育》B．《教育漫話》《愛彌爾》《普通教育學》《人的教育》C．《教育漫話》《愛彌爾》《人的教育》《普通教育學》D．《人的教育》《教育漫話》《愛彌爾》《普通教育學》【答案】B【解析】康德之后，對教育學的創(chuàng)立做出最重要貢獻的就是赫爾巴特，是近代德國著名的心理學家和教育學家，他的《普通教育學》（1806）被公認為第一本現(xiàn)代教育學著作；英國哲學家洛克于1693年出版了《教育漫話》，提出完整的紳士教育理論體系，對后世有比較大的影響；法國思想家盧梭于1762年出版了享譽全球的《愛彌兒》深刻地表達了盧梭的資產(chǎn)階級教育思想，是反封建的理性革命聲音在教育領域的表達；福祿培爾，德國教育家，幼兒園運動的創(chuàng)始人，于1826年編寫《人的教育》，由本書可以了解福氏的教育思想，其基礎論是提倡神、自然和人類的關系，人性教育目標及教育原理。2319世紀英國中等教育的機構主要是（）。A．實科中學和文科中學B．文法學校和公學C．中學和公學D．文實中學和公立中學【答案】B【解析】19世紀，英國中等教育在結構上基本沿襲18世紀的傳統(tǒng)，實施中等教育的機構主要是捐辦文法學校和公學。只有貴族和資產(chǎn)階級子女才有可能接受這一層次的教育。24下列法令中，確立了法國高等教育“自主自治、民主參與、多科性結構”的法令是（）。A．《法盧法案》B．《教育改革法》C．《富爾法案》D．《費里教育法》【答案】C【解析】《富爾法案》，又稱《高等教育方向指導法》，1968年法國通過的，主要精神是確立了法國高等教育“自主自治、民主參與、多科性結構”三條辦學原則。25蒙臺梭利認為兒童的心理發(fā)展有四個存在著內(nèi)在聯(lián)系的顯著特點，除了兒童心理具有獨特的心理胚胎期、具有敏感期、具有階段性的特點外，兒童心理還具有（）。A．吸收力B．順序性C．不均衡性D．不平衡性【答案】A【解析】蒙臺梭利認為，兒童的心理發(fā)展有四個存在著內(nèi)在聯(lián)系的顯著特點：①具有獨特的心理胚胎期；②心理具有吸收力；③發(fā)展具有敏感期；④發(fā)展具有階段性。二、辨析題（判斷下列說法是否正確，并簡要說明理由，每小題5分，共20分）26在教學中，師生關系可以理解為“教師是主導，學生是主體?！薄敬鸢浮空_【辨析】在教育教學過程中，學生是教育的對象，是教育的主體，教師起主導作用。教師是教學活動的組織者和領導者，對教學的目標、內(nèi)容、方法、組織可以作出決定和設計，能夠掌控教學的運行，教師對學生的全面發(fā)展起著至關重要的作用。從這個意義上講，教師在教育教學過程中，處于主導地位，對學生起著引導、轉(zhuǎn)化的主導作用。學生作為接受教育的人，不是一種完全消極被動地接受外來影響的客體，一切教育的影響都要通過學生自身的努力才能有效，從這個意義上講，學生是學習和自我發(fā)展的主體，學生的主體作用是強調(diào)學生在教師的指導下，能動地進行學習。27東西方教育傳統(tǒng)的差異，在教育價值取向上，中國注重個性自由和主體意識，而西方強調(diào)調(diào)和社會和自我?！敬鸢浮垮e誤【辨析】在教育價值取向上，中國的價值觀強調(diào)群體意識、社會意識，個人利益應當服從社會整體利益，只有整個社會得到發(fā)展，個人才能得到最大利益，因此，中國強調(diào)調(diào)和社會和自我意識。而西方注重以自我為中心，重個人、重競爭，注重個性自由和主體意識。西方人的價值觀認為，個人是人類社會的基點，每個人的生存方式及生存質(zhì)量取決于自己的能力，有個人才有社會整體，個人高于社會整體。28懲罰是一種負強化?！敬鸢浮垮e誤【辨析】強化包括正強化與負強化，懲罰包括正懲罰與負懲罰。如果移去某事物，導致行動者愉快并使行動者特定行為增加，就叫負強化；移去某事物，導致行動者痛苦并使行動者特定行為表現(xiàn)消失，就叫負懲罰。負強化是好的，人們向往的，而懲罰是不好的，人們力求回避的。因此不能將負強化等同于懲罰。29程序性知識包括心智技能和學習策略?！敬鸢浮垮e誤【辨析】程序性知識也稱操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。按程序性知識的性質(zhì)和特點，可以把程序性知識分為智慧技能、認知策略和動作技能三類。三、簡答題（每小題10分，共50分）30簡述隱性課程和顯性課程的區(qū)別。答：顯性課程，又叫正規(guī)課程，是一個教育系統(tǒng)或教育機構中用正式文件頒布并提供給學生學習，學生通過考核后可以獲取特定教育學歷或資格證書的課程，表現(xiàn)為課程方案里明確規(guī)定和有專門要求的課程。隱性課程，則是一個教育系統(tǒng)或教育機構中學生在顯性課程以外所獲得的所有學校教育的經(jīng)驗，不作為獲取特定教育學歷或資格證書的必備條件。（1）學生的接受方式不同①對于顯性課程，學生總是意識到自己是在學習什么，目的性比較強，一般都會采取有意識地進行自我控制方式，不斷調(diào)節(jié)自己以求得最大限度地獲得各種經(jīng)驗。②對于隱性課程，學生不知道自己在學什么，目的性不強，一般都是在無意識中獲得各種教育經(jīng)驗，是一種自然的習得過程。（2）教師的呈現(xiàn)方式不同①對于顯性課程，教師一般都采用明確的、直接的、外顯的方式來呈現(xiàn)教育內(nèi)容。所謂明確是指教育的痕跡極為明顯，教師明白自己是在教，學生也明白自己是在學。所謂直接是指教師直截了當?shù)匕呀逃齼?nèi)容向?qū)W生傳授，明確地告訴學生要達到什么目標，應該做些什么，學了之后會有什么結果等等。所謂外顯就是教育雙方都能明白地看到教育的過程。②對于隱性課程，教師一般采用暗含的、間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)教育內(nèi)容。所謂暗含就是在教育實施的過程中教育的痕跡不太明顯，學生并不知道自己在接受教師的哪一方面的教育，甚至不知道自己在學習（教師可能意識到也可能意識不到自己在教某些東西），也不知道教師在教育自己。所謂間接是指教師不直接向?qū)W生明示自己向?qū)W生傳授哪些知識、技能和價值等，而是通過一定的比較婉轉(zhuǎn)的方式向生傳遞信息。所謂內(nèi)隱是指，教育的過程是教師和學生雙方都看不見的、隱含在某種客體里面的。

31簡述布魯姆教育目標編制的四個步驟及其教學的啟發(fā)意義。答：略32簡述作為教學機構組織的書院興起于唐代后期的原因。答：書院是我國封建社會自唐末以后一種重要的教育組織形式?！皶骸钡拿Q始出現(xiàn)于唐朝。當時有兩種場所被稱為書院：一種是由中央政府設立的主要用作收藏、?？焙驼韴D書的機構；另一種是由民間設立的主要供個人讀書治學的地方?，F(xiàn)有資料表明，書院萌芽于唐末。從事授徒講學活動的書院在唐末萌芽，原因主要有以下三方面：（1）官學衰落，士人失學。社會動亂，官學衰落，是書院萌芽的直接原因。（2）我國有源遠流長的私人講學傳統(tǒng)。當社會發(fā)生動亂，官學無法維持時，私學往往能以頑強的生命力生存下來，甚至還會有一定程度的發(fā)展。（3）受佛教禪林的影響。書院大多也設立于名勝之處，顯然是受到禪林的影響。此外，佛教禪林中，高僧講經(jīng)說法通常所采取的升堂講說、質(zhì)疑問難等方式，以及徒眾把講經(jīng)說法的內(nèi)容記錄下來稱為《語錄》《章句》《講義》等做法，對于書院的教學活動也產(chǎn)生了影響。在私人設立的書院中，出現(xiàn)了授徒講學的活動。雖然具有授徒講學活動的書院在當時還不普遍，規(guī)模一般也不大，沒有形成系統(tǒng)的規(guī)章制度，但它作為中國封建社會的一種新的重要的教育組織形式正式萌芽了。33簡述美國1958年《國防教育法》的基本內(nèi)容與意義。答：（1）基本內(nèi)容1958年9月2日，美國總統(tǒng)親自批準頒布了《國防教育法》，該法案共10章，主要內(nèi)容如下：①加強普通學校的自然科學、數(shù)學和現(xiàn)代外語（即所謂“新三藝”）的教學。該法案要求讓更多的青年學習這些學科。為提高這些學科的教學水平，要求大力更新教學內(nèi)容。設置實驗室、視聽設備、計算機等現(xiàn)代教學手段，充實教學參考資料，加強外語教學中心，提高師資的質(zhì)量。②加強職業(yè)技術教育。要求各地區(qū)設立職業(yè)技術教育領導機構，有計劃地開辦職業(yè)技術訓練，使更多的青年和成年人成為具有一定科學技術的專門人才或熟練工人。③強調(diào)“天才教育”。鼓勵有才能的學生完成中等教育，攻讀考入高等教育機構所必需的課程并升入該類機構，以便接受更深的教育，從他們中間培養(yǎng)出拔尖人才。④增撥大量教育經(jīng)費。該法案規(guī)定，從1959年到1962年，由聯(lián)邦政府撥款八億多美元作為對各級學校的財政援助。具體資助項目有：a．增加學生貸款，鼓勵學生刻苦學習；b．加強“新三藝”學科（數(shù)學、科學、外語）教學；c．設立國防研究獎學金，優(yōu)等生可得獎學金參加某些科學研究，每年約一千五百名研究生可獲得獎學金，參加科研項目；d．加強學校中教師對學生的指導、輔導和測驗工作，以選拔出天資優(yōu)越的學生；e．設立語言研究中心及訓練班；f．研究和推廣如何更有效地使用電影、電視、收音機及其他視聽設備發(fā)展科學傳播媒介；g．加強職業(yè)教育；h．改善各州的教育統(tǒng)計，等等。根據(jù)《國防教育法》，美國還確定了24所重點大學，國家撥大量資金資助。重點大學按照一定的評估指標確定，每年評估一次，重點大學不是一成不變的。（2）意義1958年《國防教育法》的頒布，進一步促進和擴大了要素主義教育對60年代美國教育改革的影響?！秶澜逃ā烽_啟了聯(lián)邦教育的新時代，其最突出的歷史作用在于對美國教育的影響深遠，具體表現(xiàn)在高效規(guī)模、師資、通識教育、外語教學、研究生教育、科研等方面的改變，這一時期被稱為美國高等教育的“黃金時代”，具體體現(xiàn)在：①擴大了高校規(guī)模，提升了教師的地位和素質(zhì)；②加強了高校的通識教育，改善了外語教學；③發(fā)展了研究生教育，提高了高?？蒲兴?；總之，《國防教育法》對美國高等教育的影響是極其深遠的，在成就美

國高等教育強國的進程中發(fā)揮了非常重要的作用。34什么是教育觀察法？有何優(yōu)缺點？答：（1）定義教育觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學研究方法。它不同于一般的日常觀察，前者是按照預定的計劃，有目的、有重點地加以選擇的觀察，并要求作詳細的記錄，后者則往往是自發(fā)的、偶然的觀察，也不要求作嚴格的記錄。（2）優(yōu)缺點①優(yōu)點a．觀察的對象處于自然狀態(tài)，因而較少受到人為的主觀因素的干擾，運用這種方法所獲得的資料偏差較小。b．觀察法的限制較少，伸縮性大。觀察者可以集中注意任何有意義的事物，在同對象長期相處的過程中，可以仔細了解對象的真實面目；c．可以持續(xù)較長時間，有利于縱向研究和區(qū)別不同情況。觀察者在長期觀察中，可以區(qū)分偶然事件和必然事件。②缺點當然教育觀察法也有其缺點，如仍然會受到主觀因素的干擾以及觀察的材料較難量化等。四、論述題（每小題30分，共120分）35試論終身教育的人生價值。答：終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，也是人所受的不同類型教育的綜合。前者從縱向上講，說明終身教育不僅僅是青少年的教育，而且涵蓋了人的一生；后者從橫向上講，說明終身教育既包括正規(guī)教育，也包括非正規(guī)教育和非正式教育。終身教育對個體發(fā)展具有很重要的意義：（1）個人持續(xù)發(fā)展的需要。除了人的工作和職業(yè)需要之外，終身教育還重視鑄造人格、發(fā)展個性、使每個人的潛在才干和能力得到充分的發(fā)展，將其列入人的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展條件加以設計；（2）終身教育作為與戰(zhàn)后革新時代經(jīng)濟、科技、文化、社會的迅速變化相適應的現(xiàn)代教育思想，能夠推動社會持續(xù)高速地發(fā)展；（3）它能夠保證人的真正個性的發(fā)展和自我實現(xiàn)；（4）它能夠真正地實現(xiàn)教育機會均等，使教育成為實現(xiàn)社會平等和民主的一種強有力的手段?？傊鐣陌l(fā)展呼喚終身教育，同時為終身教育的蓬勃發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的機遇。而終身教育是提高人的能力、提升人的價值的主要途徑。因此，終身教育逐漸成為現(xiàn)代教育制度發(fā)展的方向，引領各國教育的發(fā)展。36論述陳鶴琴“活教育”理論對杜威實用主義教育思想的揚棄。答：在現(xiàn)代中國，作為教育理論重要派別的“活教育”理論就是深受杜威實用主義教育思想影響的結果?！盎罱逃笔墙邮苤澜缧陆逃乃汲?，并和杜威一樣在創(chuàng)造理論，也創(chuàng)造方法。（1）對實用主義教育思想的汲取和改造①“做人”做人”的“人”是指做一般意義上的人，要“做人”，首先就要剝離對人的各種束縛，使其率性成長。為此，“活教育”理論提出了現(xiàn)代中國人應具備的5個條件：首要的一條是“要有健全的身體”，其內(nèi)涵在于使人的身體和精神應充滿活力，生機勃勃，一個人只有順應自然成長，才能飽滿健康。杜威實用主義教育理論中首要的就是“教育即生長”“教育無目的”觀念，認為人的發(fā)展與形成就是原始的生長過程，是人固有本能不斷擴充的過程，反對在人的形成和發(fā)展過程中，用一個外在強加目的和規(guī)則去約束規(guī)定人。兩者觀點是一致的。②“做中國人，做現(xiàn)代中國人”杜威在“教育即生長”的基礎上，提出“教育即生活”“學校即社會”，指出教育是兒童現(xiàn)在生活的過程，學校的課程應著眼兒童現(xiàn)在的生活經(jīng)驗，注重培養(yǎng)兒童對現(xiàn)實社會的適應能力，教育要以社會為中心。在“活教育”教育目的論中，陳鶴琴始終注意到要把教育對象培養(yǎng)成時進我進，面向現(xiàn)代化，面向世界，適應社會發(fā)展，并能推動社會進步的人，反對用固定過時不變的目標作為教育的目的。兩者觀點是一致的。③“活教育”的教學論與杜威“從做中學”“做中教，做中學，做中求進步”是陳鶴琴“活教育”的教學論的總原則。陳鶴琴提出的教學過程四個步驟和17條具體的教學原則方法明顯汲取了

杜威“從做中學”和“教學五步驟”的教學論思想。主要體現(xiàn)在：a．二者都強調(diào)通過“做”以確立學生在教學活動中的主體地位，使之達到積極、自動、自覺的理想學習狀態(tài)。b．二者都強調(diào)教學中的直觀性和感性經(jīng)驗的重要。c．二者都體現(xiàn)了教學興趣化原則。（2）對實用主義教育思想的擯棄①相對于杜威的“做中學”來說，“活教育”視野更為寬廣，它擺脫了杜威讓學生在學校圍墻內(nèi)“鳥籠式”的“做中學”做法，主張學生在大自然、大社會中通過自己的親身實踐、親身體會來獲取真知。②杜威反對分科教學，認為分科教學使“教育的統(tǒng)一性被肢解了”。而“活教育”的大自然、大社會是“活的教材”的主張，使自然、社會、兒童生活和學校教育內(nèi)容“四位一體”地融合起來。37如何激發(fā)學生的學習動機？答：學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。主要方式有：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學①啟發(fā)式教學實施啟發(fā)式教學的關鍵是創(chuàng)設問題情境。問題情境，是指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境，即一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構成問題情境的重要因素，當問題的難度系數(shù)為50%時，學生的學習動機最強。能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。②教師設置問題情境的步驟a．教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；b．教師要充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有發(fā)展水平構成一個適當?shù)目缍?。③?chuàng)設問題情境的方式問題情境創(chuàng)設的方式可以多種多樣，在教學開始時，教師既可以用設問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進，也可以從學生的日常經(jīng)驗引進。在教學過程和教學結束時，也可以創(chuàng)設問題情境。例如，在實驗課上，教師先演示實驗或?qū)W生先按教師要求進行實驗操作，然后針對實驗中學生看到的現(xiàn)象，要學生說明現(xiàn)象變化的原因。因此，問題情境創(chuàng)設應該貫穿在整個教學過程的始終。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平①學習動機和學習效果的關系學習動機和學習效果之間有著相互制約的關系。一般，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。

②耶克斯—多德森定律（簡稱倒“U”曲線）美國心理學家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。（3）妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學習動機①獎勵和懲罰對學習的影響在對學生進行評價時，獎勵和懲罰對于學生動機的激發(fā)具有不同的作用。一般，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。②有效地進行表揚和獎勵——對教學的啟示教師應根據(jù)學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，對信息任務本身產(chǎn)生興趣。同時，對于那些在競爭中處于劣勢的個體而言，教師應給予更多的關注與鼓勵，設置情境使其有成功的體驗，以免產(chǎn)生自暴自棄的心理。（4）合理設置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作學生的學習主要是在課堂中進行的，課堂中的合作與競爭環(huán)境是影響學習動機的一個重要的外部因素。①課堂目標結構

多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒溫（Lewin，1942）群體動力學理論的基礎上提出了目標結構理論。多伊奇認為，由于團體中對個人達到目標的獎勵方式不同，導致在達到目標的過程中，個體之間相互作用的方式也不同。個體相互作用的方式主要有相互對抗、相互促進和互相獨立三種形式，與此相對應，也存在著三種現(xiàn)實的課堂目標結構：競爭型、合作型和個體化型。a．競爭型目標結構競爭型課堂結構激發(fā)以表現(xiàn)目標為中心的動機系統(tǒng)。競爭使學生的注意力指向他們自己能夠完成學習的能力，所獲得的成績本身并無意義，只有同別人進行相互比較后才變得可以解釋，從中鑒別出自己能力的高低。競爭情境的最大特點是能力歸因，學生認為獲勝的機會與個人的能力直接相關；競爭激發(fā)了學生用社會標準進行比較，而社會標準充分地提供了關于一個人的能力信息。在這種情況下，唯獨最有能力、最自信的學生的學習動機得到了激發(fā)，而能力較低的學生明顯感到，將會在競爭中失敗，他們通?；乇苓@種情境。b．合作型目標結構合作型課堂結構激發(fā)以社會目標為中心的動機系統(tǒng)。合作情境涉及到為共同目標而工作，因此，在合作情境中常常出現(xiàn)幫助行為。取得成功的合作小組成員，都認為同伴的幫助是取得成功的關鍵因素；合作情境的另一個顯著特點是共同努力。在合作情境中，每個成員都盡全力為集體的成功而工作，積極承擔集體義務。這種關系會引起一種平等的自我評價，強調(diào)了“我們共同”的感受。尤其在能力的自我感知上，合作情境下學生注意力的中心放在個體特征之外的集體成就上。在成功與失敗的集體結果下，即使是成就相近的個體，個體對自己的成就會有不同的評

價。c．個體化目標結構個體化課堂結構激發(fā)以掌握目標為中心的動機系統(tǒng)。個體化結構很少注重外部標準，強調(diào)自我發(fā)展和自身進步。它強調(diào)只要自己努力就會完成任務，獲得自我的進步和水平的提高。在這種情況下，往往將成功歸因于自己的努力，產(chǎn)生很強的自豪感；失敗則會產(chǎn)生內(nèi)疚感，但也不會認為自己無能，而是通過增加努力或?qū)ふ腋玫膶W習方法來爭取下次的成功。d．總之，三種課堂結構都能在不同的方面激發(fā)學生的學習動機第一，合作型目標結構能最大限度地調(diào)動學習的積極性，更有利于激勵學生的學習動機和改善同伴關系。不過，要使得合作學習有效，必須將小組獎勵與個人責任相結合。當合作小組達到規(guī)定的目標時，必須給予小組獎勵。這樣，才能使小組成員感到有共同的奮斗目標，從而激發(fā)學習動機，提高學習成績。第二，小組的所有成員必須都對小組的成功做出貢獻，當每一名小組成員對小組的成績都負有責任時，所有成員才會積極地參與到小組的活動中去，使所有成員都有取得進步的機會。②正確認識并妥善組織競賽a．競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現(xiàn)實的，關鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學習積極性，影響其學習效果。

b．學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同。第一，對于成績中上的學生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。第二，而對成績極優(yōu)或極差者，學習競賽的影響甚微。因為優(yōu)等生每次都取得好名次，從而認為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么作用。并且，學習競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團結協(xié)作的集體主義精神的建立。c．學習競賽既有積極作用，也有消極影響。如果在競賽中不注意思想教育，僅僅把競賽作為激勵學生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產(chǎn)生消極影響；相反，如果能在競賽中結合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，則是可取的。要想發(fā)揮其積極作用，在競賽標準上應體現(xiàn)出鼓勵進步和團結互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學生開展“自我競賽”。（5）適當進行歸因訓練，促使學生繼續(xù)努力①歸因方式對學習動機的影響不同的歸因方式將導致個體不同的認知、情感與行為反應，具體表現(xiàn)在以下三個方面：a．對成功與失敗的情感反應當學生成功時會感到高興，但只有將成功歸因于內(nèi)部因素時，個體才會感到自豪與滿意。如果認為成功是源于他人或外部力量，學生的情感反應則是感激而不是自豪。相反，如果將失敗歸因于內(nèi)部因素，如不努力

或無能，則會感到自責、內(nèi)疚或羞愧。如果歸因于外部因素，則會感到生氣或憤怒。b．對成功與失敗的期望學生將成敗歸因于穩(wěn)定因素時，對未來的結果的期待是與目前的結果一致的。例如，把失敗的原因看作是自己能力差，那么個體就會擔心下一次還會失敗，因為能力是比較穩(wěn)定的，很難在短時間到內(nèi)得改變。相反，若將成敗歸因于不穩(wěn)定的因素，則對以后成敗的預期影響較小。c．所投入的努力如果學生認為失敗是由于不努力造成的，則他們在以后有可能更加努力，遇到困難也能堅持。若將失敗歸因于缺少能力，即使努力也不能成功，則他們很容易放棄，盡管有些任務是他們以前成功地完成過的。研究表明，后一類學生很容易產(chǎn)生習得無助感。②積極歸因訓練a．改變主體的歸因方式不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，因此，通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。這對于學校教育工作是有實際意義的。在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。引導學生找出成功或失敗的真正原因，即進行正確歸因；更重要的是，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行積極歸因。b．積極歸因訓練對于差生轉(zhuǎn)變具有重要意義

由于差生往往把失敗歸因為能力不足，導致產(chǎn)生習得無助感，造成學習積極性降低。因此，有必要通過一定的歸因訓練，使他們學會將失敗的原因歸結為努力，從失望的狀態(tài)中解脫出來。在對差生進行歸因訓練時，通常是使學生多次體驗學習的成敗，同時引導學生將成敗歸因于努力與否。只要相信努力會帶來成功，那么學生就會在今后的學習過程中堅持不懈地努力。38請舉例說明教育測量的幾種水平（層次），它們之間的轉(zhuǎn)換關系，以及不同水平（層次）測量所得數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析方法之間的關系。答：略五、材料分析題（每小題30分，共60分）39閱讀下列材料，寫一篇不少于350字的教育評論，題目自擬。最近，為建立健全違反師德行為的懲處制度，切實解決當前存在的師德突出問題，教育部制定了《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》（征求意見稿），詳細列舉了師德紅線的十項禁令：（一）在教育教學活動中有違背黨和國家方針政策言行的；（二）在教育教學活動中遇突發(fā)事件時，不履行保護學生人身安全職責的；（三）在教育教學活動和學生管理，評價中不公平公正對待學生的；（四）在招生、考試、考核評價、職務評審、教研科研中營私舞弊的，體罰學生的；（六）以侮辱、歧視、孤立等方式變相體罰學生，造成學生身心傷害的；（七）騷擾學生或者與學生發(fā)生不正當關系的；（八）索要或者違反規(guī)定收受家長、學生財物的；（九）開展或者組織參與針對學生的經(jīng)營性活動，或者強制學生訂購教輔資料、報刊等謀取個人利益的；（十）不聽勸阻，組織、要求、誘導學生參加校外有償補課，或者參與校外培訓機構對學生有償補課的。答：略40閱讀下列材料，請按要求回答問題。（1）下列材料分別體現(xiàn)了哪兩位教育家的教育觀點。（2）試對這兩位教育家的教育思想進行比較。材料一根據(jù)這一學說，學生學習就是依據(jù)舊概念而學習新概念。兒童不只感覺一個實物，而且同時統(tǒng)覺他，也就是說，兒童在以前與環(huán)境接觸中所獲得并存儲在頭腦中的現(xiàn)念或概念，有助于兒童接受環(huán)境中新的表象，或者說成為接受新觀念的重要形式?！保ü?jié)選自[美]約翰·布魯巴克著：《教育問題史》，單中惠、王強譯，山東教育出版社2012年版，第227頁）材料二活動至少必須包括一定類型和數(shù)量的‘做'。他指出，知識的增長不可能僅僅在頭腦中產(chǎn)生，還要學習和認識事物，人必須‘做’事情，必須改變頭腦以外的客觀環(huán)境，以檢驗實際發(fā)生的事情是否與我們心理所預期的一致。”（節(jié)選自[美]約翰S·布魯巴克著：《教育問題史》，單中惠、王強譯，山東教育出版社2012年版，第246～247頁）答：略

2017年南京師范大學教育科學學院620教育學基礎綜合考研真題（回憶版）一、單項選擇題（第1～30小題，每小題2分，共60分）1在西方教育史上第一次明確提出教育心理化口號的教育家是（）。A．赫爾巴特B．斯賓塞C．裴斯泰洛齊D．第斯多惠2文藝復興時期，意大利的人文主義者維多利諾創(chuàng)辦了（）。A．“鄉(xiāng)村之家”B．“兒童之家”C．“快樂之家”D．“國民教育之家”3歐洲新教育運動中出現(xiàn)的第一所“新學?！笔牵ǎ?。A．貝達爾斯學校B．艾伯茨霍姆學校C．隱修學校D．羅歇斯學校4標志著英國國民教育制度正式形成的法案是（）。A．《費里法案》B．《巴爾福教育法》C．《費舍教育法》D．《福斯特法案》5美國1917年頒布的職業(yè)教育方面的重要法案是（）。A．《史密斯-休斯法案》B．《毛利法案》C．《生計法案》D．《國防教育法》6中國封建社會第一部系統(tǒng)完整的家庭教科書是（）。A．李毓秀的《弟子規(guī)》B．朱柏廬的《朱子家訓》C．顏之推的《顏氏家訓》D．諸葛亮的《誠子書》7清朝時期的兩所著名書院，一所是阮元所創(chuàng)建的詁經(jīng)精舍，另一所是（）。A．學海堂書院B．豫章書院C．鐘山書院D．校經(jīng)堂書院8創(chuàng)立了“心學”教育理論的教育家是（）。A．王廷相B．朱熹C．王守仁D．王夫之9清政府為了培養(yǎng)俄語人才而設立了一所俄文學校，稱為（）。A．俄語學堂B．俄羅斯文館C．俄文館D．俄羅斯學堂10創(chuàng)辦于清末的中國近代史上第一所國人自辦的女子學校是（）。A．務本女塾B．經(jīng)正女學C．愛國女校D．中國女學堂11中國近代第一個比較完整、公布并在全國實施的學制是（）。A．壬寅學制B．壬子癸丑學制C．癸卯學制D．壬戌學制12民國時期，在定縣實驗區(qū)開展鄉(xiāng)村平民教育的教育家是（）。A．黃炎培B．晏陽初C．梁漱溟D．陶行知13目標教學法是教師圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性、激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力學習。目標教學法體現(xiàn)的思想觀點是（）。A．哲學取向B．認知C．行為主義D．建構主義14學校是選擇人才的合理機構，學校教育的終極目的是使社會的功能協(xié)調(diào)、價值統(tǒng)合、體制穩(wěn)定。這一思想屬于（）。A．新韋伯主義學派B．新馬克思主義學派C．批判教育學派D．功能論學派15我國學制改革和發(fā)展的基本方向就是重建和完善（）學制。A．分支型B．單軌制C．雙軌制D．綜合型16把課程當作一個不斷展開的過程，重視個體在課程實踐中的體驗，強調(diào)學習者通過理解和對話尋求意義、文化和社會問題。這種課程觀的哲學基礎是（）。A．經(jīng)驗主義B．社會改造主義C．存在主義D．后現(xiàn)代主義17教學設計步驟是非直線型的，設計者根據(jù)教學的實際需要，可從整個設計過程的任何一個步驟起步，向前或向后。這種教學設計模式是（）。A．過程模式B．目標模式C．系統(tǒng)分析模式D．支架模式18由“誰的知識最有價值”這一命題，促使人們逐步意識到課程的復雜性，以及課程與政治、文化、價值、權力、階級階層和意識形態(tài)之間的關聯(lián)。提出這一思想的教育家是（）。A．杜威B．鮑爾斯C．吉丁斯D．阿普爾19聯(lián)合國教科文明確提出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”的報告是（）。A．《教育：財富蘊藏其中》B．《學習：內(nèi)在的財富》C．《關于教師地位的建議》D．《反思教育：復雜世界中的教育決策》20針對傳統(tǒng)方法中各科的課程表不分優(yōu)劣生、一律平等的弊端，主張依據(jù)每個兒童學習各學科的難易度，適當分配課程時間。這種教學組織形式是（）。A．道爾頓制B．小班教學制C．特朗普制D．協(xié)同教學制21如果測驗分數(shù)的分布嚴重偏離正態(tài)曲線，最佳代表平均分數(shù)的是（）。A．平均數(shù)B．中位數(shù)C．眾數(shù)D．平均差22定性研究者與定量研究者相比更可能（）。A．把從事研究的個人經(jīng)驗作為研究報告的組成部分B．研究樣本而非個案C．假定一個恒定的社會現(xiàn)實D．將社會現(xiàn)實分解為變量23下列變量中不屬于定量變量的是（）。A．定距變量B．定序變量C．定類變量D．定比變量24問卷通常（）。A．以誘導性問題開始B．測量許多變量C．不要求預先檢驗D．是獲取在心理上有威脅性的信息的理想方式25相關研究在（）方面優(yōu)于因果比較研究。A．確定兩個變量間因果關系B．確定兩個變量間關系的精確程度C．一次只研究一個變量的影響D．研究涉及離散類別的變量26根據(jù)皮亞杰的心理發(fā)展理論，具有去自我中心特點的思維發(fā)展階段是（）。A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段27程序教學的學習理論基礎是（）A．人本主義B．行為主義C．認知心理學D．建構主義28布魯納認為，學習知識的最佳方式是（）。A．有意義學習B．發(fā)現(xiàn)學習C．接受學習D．合作學習29學習動機與學習效果的關系是（）。A．正相關B．負相關C．U型D．倒U型30羅森塔爾效應說明，能對學生產(chǎn)生巨大影響的是（）。A．教師的人格特點B．教師的教學水平C．教師對學生的期望D．教師的威信二、辨析題（第31～34題，每小題10分，共計40分。先判斷正誤，再陳述理由）31“只有民族的才是世界的”，所以面向世界的教育改革就是以民族性為價值取向的教育改革。32中小學教師的教育研究與專門研究者的教育研究沒有區(qū)別。33美國19世紀后半期頒布的學制是雙軌制。34（本題缺失，十分抱歉）三、簡答題（第35～38題，每小題15分，共計60分）35簡述學生綜合素質(zhì)評價實施的基本原則。36簡述教育的文化功能。37簡述美國進步教育運動中出現(xiàn)的重要的教育實驗。38隋唐時期科舉制的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？四、論述題（第39～42題，每小題20分，共計80分）39論述21世紀世界教育發(fā)展的趨勢。40試比較儒家教育思想和墨家教育思想的異同。41試述創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法。42（本題缺失，十分抱歉）五、材料分析題（第43～44題，每小題30分，共60分）43閱讀以下材料，按要求回答問題：材料一：多年來，應試教育盡管備受口誅筆伐，卻“打而不倒”，而且仍“根深蒂固”原因究竟在哪？在中國很多老百姓心目當中，讀書的目的從來就是“學而優(yōu)則仕”，這已經(jīng)變成為一種集體無意識，從不會有“學而優(yōu)則工”等其他想法。德國教育專家盧旺克進一步指出：“中國的教育不是為了孩子，而是為了滿足一種被社會承認的標準”。難怪有人感嘆：上至數(shù)十年從事教育的著名專家、神通廣大的有權之人，下至普通公民，大多在我們自己創(chuàng)造出來的應試教育這個怪物面前俯首稱臣，敢言而不敢怒，不敢越雷池半步。于是，人們一邊詛咒應試教育，一邊順應應試教育，全然不顧詛咒落在了自己和孩子身上。（根據(jù)王新偉《教育變革需要文化自覺》改編）材料二：北京大學錢理群教授在武漢大學老校長劉道玉召集的“《理想大學》專題研討會”上，說了一段備受熱議的話：“我們的一些大學，包括北京大學，正在培養(yǎng)一些‘精致的利己主義者’，他們高智商、世俗、老套、善于表演、懂得配合，更善于利用體制達到自己的目的。這種人一旦掌握權力，比一般的貪官污吏危害更大。”錢先生的話，針對的壓根就不是北大學生，也不是名校學生，他針對的是整個中國教育。（根據(jù)謝湘，堵力《理想的大學離我們有多遠——北大清華再爭狀元就沒有希望》改編）結合材料中所說的現(xiàn)象回答：（1）結合材料一，分析應試教育根深蒂固的原因。（2）結合材料一和材料二，分析功利性教育價值取向所產(chǎn)生的負面影響。（3）闡述學校教育價值取向應如何調(diào)整以避免材料一和材料二中所存在的問題？44請根據(jù)學生A、學生B的對話，回答問題：學生A：中學學習英語語法對以后學習英語幫助很大。學生B：平面幾何學得好，后來學習立體幾何就簡單了，知識之間有很大聯(lián)系。學生A：不光知識這樣，彈琴也是，會彈電子琴，學鋼琴也快。學生B：可有時候也不一樣，會騎自行反而影響騎三輪車。學生A：有意思，學習很奇妙?。?）請分析材料中兩位同學談話用到的學習原理。（2）教師應該如何促進學生該方面能力的發(fā)展。

2017年南京師范大學教育科學學院620教育學基礎綜合考研真題（回憶版）及部分答案一、單項選擇題（第1～30小題，每小題2分，共60分）1在西方教育史上第一次明確提出教育心理化口號的教育家是（）。A．赫爾巴特B．斯賓塞C．裴斯泰洛齊D．第斯多惠【答案】C【解析】裴斯泰洛齊，瑞士教育家。在西方教育史上首次提出了教育心理學化及要素教育理論?！敖逃睦韺W化”含義：一是就教育目的或結果的意義而言，要求教育教學應使人固有的、內(nèi)在的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展；二是就教育教學的活動或過程的意義而言，要求教育教學應與兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律協(xié)調(diào)一致，使兒童在獲取知識、發(fā)展智力和道德情感等諸方面都處于自然主動的地位。2文藝復興時期，意大利的人文主義者維多利諾創(chuàng)辦了（）。A．“鄉(xiāng)村之家”B．“兒童之家”C．“快樂之家”D．“國民教育之家”【答案】C【解析】人文主義者維德理利諾開辦的是快樂之家，實行人文主義教育。3歐洲新教育運動中出現(xiàn)的第一所“新學校”是（）。A．貝達爾斯學校B．艾伯茨霍姆學校C．隱修學校D．羅歇斯學校【答案】B【解析】新教育運動是19世紀末至20世紀初在歐洲出現(xiàn)的資產(chǎn)階級教育改革運動。1889年，英國的C·雷迪創(chuàng)辦了歐洲第一所新學校，即艾伯茨霍姆學校。4標志著英國國民教育制度正式形成的法案是（）。A．《費里法案》B．《巴爾福教育法》C．《費舍教育法》D．《福斯特法案》【答案】D【解析】1870年，英國政府頒布了《福斯特法案》（又稱《初等教育法》）。法案的宗旨在于完善已有的宗教和慈善團體興辦初等教育的基礎之上，建立公立的初等教育制度。該法案的頒布，標志著英國國民教育制度的正式形成。5美國1917年頒布的職業(yè)教育方面的重要法案是（）。A．《史密斯—休斯法案》B．《毛利法案》C．《生計法案》D．《國防教育法》【答案】A【解析】美國在1917年通過了《史密斯—休斯法案》，正式確立了美國職業(yè)教育體系與制度。6中國封建社會第一部系統(tǒng)完整的家庭教科書是（）。A．李毓秀的《弟子規(guī)》B．朱柏廬的《朱子家訓》C．顏之推的《顏氏家訓》D．諸葛亮的《誠子書》【答案】C【解析】中國古代最早的一部系統(tǒng)完整的家庭教育專著是《顏氏家訓》，是家訓的鼻祖，家教的典范。7清朝時期的兩所著名書院，一所是阮元所創(chuàng)建的詁經(jīng)精舍，另一所是（）。A．學海堂書院B．豫章書院C．鐘山書院D．校經(jīng)堂書院【答案】A【解析】學海堂書院，是清代道光時期的著名書院，是由乾嘉時期著名漢學家阮元繼杭州創(chuàng)建詁經(jīng)精舍之后，于道光五年（1825）在廣州城北粵秀山創(chuàng)辦的又一個以專重經(jīng)史訓詁為宗旨的書院。8創(chuàng)立了“心學”教育理論的教育家是（）。A．王廷相B．朱熹C．王守仁D．王夫之【答案】C【解析】王守仁是明中葉著名的哲學家和教育家。他的思想遠承孟軻，近接陸九淵，創(chuàng)立了與程朱理學異趣的“心學”體系，在明中后期產(chǎn)生了廣泛而又深刻的影響。9清政府為了培養(yǎng)俄語人才而設立了一所俄文學校，稱為（）。A．俄語學堂B．俄羅斯文館C．俄文館D．俄羅斯學堂【答案】B【解析】俄羅斯文館是17世紀末—18世紀初期中俄關系發(fā)展過程中形成的一系列客觀條件相互作用的結果，是清政府為了培養(yǎng)俄語人才而設立的一所俄文學校。10創(chuàng)辦于清末的中國近代史上第一所國人自辦的女子學校是（）。A．務本女塾B．經(jīng)正女學C．愛國女校D．中國女學堂【答案】D【解析】1898年創(chuàng)立的中國女學堂，是國人創(chuàng)辦的近代中國第一所普通女子學校。11中國近代第一個比較完整、公布并在全國實施的學制是（）。A．壬寅學制B．壬子癸丑學制C．癸卯學制D．壬戌學制【答案】C【解析】1904年，清政府頒布《奏定學堂章程》。這是中國近代第一個以教育法令公布并在全國實行的學制。這年為癸卯年，所以又稱《癸卯學制》12民國時期，在定縣實驗區(qū)開展鄉(xiāng)村平民教育的教育家是（）。A．黃炎培B．晏陽初C．梁漱溟D．陶行知【答案】B【解析】自1926年起，晏陽初把平民教育的重點從城市移到鄉(xiāng)村。1929年秋，中華平民教育總會由北平遷入河北定縣，進行河北定縣鄉(xiāng)村平民教育實驗。13目標教學法是教師圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性、激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力學習。目標教學法體現(xiàn)的思想觀點是（）。A．哲學取向B．認知C．行為主義D．建構主義【答案】B【解析】目標教學法是由美國心理學家布魯姆提出來的，布魯姆是位認知派心理學家。他認為，“學生具備從事每一個新的學習任務所需的認知條件越充分，他們對該學科的學習就越積極”。學生原有的認知結構決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學習結果及其以后學習都有重大的影響。所以，他十分強調(diào)學生在學習前應具備所需的認知結構。14學校是選擇人才的合理機構，學校教育的終極目的是使社會的功能協(xié)調(diào)、價值統(tǒng)合、體制穩(wěn)定。這一思想屬于（）。A．新韋伯主義學派B．新馬克思主義學派C．批判教育學派D．功能論學派【答案】D【解析】以帕森斯為首的功能論學派從維護當代社會資本主義制度出發(fā)，認定：①教育的功能之一在于使個體社會化，是社會的共同價值內(nèi)化于學生個體，使學生具備社會責任心、義務感和相應能力；②學校是選擇人才的合理機構，學校教育的終極目的是使社會的功能協(xié)調(diào)、價值吻合、體制穩(wěn)定。15我國學制改革和發(fā)展的基本方向就是重建和完善（）學制。A．分支型B．單軌制C．雙軌制D．綜合型【答案】A【解析】我國現(xiàn)行學制改革和發(fā)展的基本方向：重建和完善分支型學制，即通過發(fā)展基礎教育階段后的職業(yè)教育，使學制走向分支型學制。16把課程當作一個不斷展開的過程，重視個體在課程實踐中的體驗，強調(diào)學習者通過理解和對話尋求意義、文化和社會問題。這種課程觀的哲學基礎是（）。A．經(jīng)驗主義B．社會改造主義C．存在主義D．后現(xiàn)代主義【答案】D【解析】后現(xiàn)代主義課程論的代表人物有美國學者多爾等，該理論的主要觀點可以概括為“4R”，即豐富性、循環(huán)性、關聯(lián)性、嚴密性。在課程中，把課程當作一個不斷展開的過程，重視個體在課程實踐中的體驗，強調(diào)學習者通過理解和對話尋求意義、文化和社會問題。17教學設計步驟是非直線型的，設計者根據(jù)教學的實際需要，可從整個設計過程的任何一個步驟起步，向前或向后。這種教學設計模式是（）。A．過程模式B．目標模式C．系統(tǒng)分析模式D．支架模式【答案】A【解析】過程模式是由美國新澤西州立大學教授肯普提出來的，這一模式與目標模式的主要區(qū)別就在于它的設計步驟是非直線型的，教學人員可以根據(jù)教學情境的需要有側重地設計教學方案。18由“誰的知識最有價值”這一命題，促使人們逐步意識到課程的復雜性，以及課程與政治、文化、價值、權力、階級階層和意識形態(tài)之間的關聯(lián)。提出這一思想的教育家是（）。A．杜威B．鮑爾斯C．吉丁斯D．阿普爾【答案】D【解析】19世紀，斯賓塞提出了一個劃時代命題：“什么知識最有價值？”從此人們開始關注分類的科學知識，關注怎樣從人類的知識文化遺產(chǎn)中選擇適宜的知識，賦予其合法性，組織成課程內(nèi)容、設計、組織、評價課程，很少關注其背后的價值、政治、權力、階級階層以及意識形態(tài)。邁克爾·W·阿普爾以“誰的知識最有價值？”又一次提出一個劃時代命題。自此，課程領域的理論與實踐有了很大轉(zhuǎn)向，人們逐步意識到課程的復雜性，開始關注課程與政治、文化、價值、權力、階級階層以及意識形態(tài)之間的關聯(lián)。19聯(lián)合國教科文明確提出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”的報告是（）。A．《教育：財富蘊藏其中》B．《學習：內(nèi)在的財富》C．《關于教師地位的建議》D．《反思教育：復雜世界中的教育決策》【答案】C【解析】1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，教師工作應被視為一種專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓練而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能的職業(yè)。20針對傳統(tǒng)方法中各科的課程表不分優(yōu)劣生、一律平等的弊端，主張依據(jù)每個兒童學習各學科的難易度，適當分配課程時間。這種教學組織形式是（）。A．道爾頓制B．小班教學制C．特朗普制D．協(xié)同教學制【答案】A【解析】道爾頓制是由美國的帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)建的一種教學組織形式，他主張改變傳統(tǒng)教學法中幾乎不考慮每個學生自身特點的弊端，使學習者能夠按照自定的步調(diào)學習，針對傳統(tǒng)方法中各科的課程時刻表不分優(yōu)劣生一律平等的弊端，依據(jù)每個兒童學習各科的難易程度適當?shù)姆峙湔n程時間。21如果測驗分數(shù)的分布嚴重偏離正態(tài)曲線，最佳代表平均分數(shù)的是（）。A．平均數(shù)B．中位數(shù)C．眾數(shù)D．平均差【答案】C【解析】眾數(shù)又稱為范數(shù)或密集數(shù)，是原始分數(shù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的分數(shù)，眾數(shù)只有在考生人數(shù)較多，且有明顯集中趨勢時才有意義。22定性研究者與定量研究者相比更可能（）。A．把從事研究的個人經(jīng)驗作為研究報告的組成部分B．研究樣本而非個案C．假定一個恒定的社會現(xiàn)實D．將社會現(xiàn)實分解為變量【答案】A【解析】定性研究和定量研究都屬于社會學方法。定性研究是主要由熟悉情況和業(yè)務的專家根據(jù)個人的直覺、經(jīng)驗，憑借研究對象過去和現(xiàn)在的延續(xù)狀況及最新的信息資料，對研究對象的性質(zhì)、特點、發(fā)展變化規(guī)律作出判斷的一種方法，進行研究判斷，提出初步意見，然后進行綜合，作為預測未來狀況和發(fā)展趨勢的主要依據(jù)。23下列變量中不屬于定量變量的是（）。A．定距變量B．定序變量C．定類變量D．定比變量【答案】C【解析】定類變量又稱“定類尺度”，是指根據(jù)定性的原則區(qū)分總體各個案類別的變量。24問卷通常（）。A．以誘導性問題開始B．測量許多變量C．不要求預先檢驗D．是獲取在心理上有威脅性的信息的理想方式【答案】B【解析】問卷要避免誘導性問題和獲取在心理上由威脅性信息的理想方式，同時還要事先進行預測。25相關研究在（）方面優(yōu)于因果比較研究。A．確定兩個變量間因果關系B．確定兩個變量間關系的精確程度C．一次只研究一個變量的影響D．研究涉及離散類別的變量【答案】D【解析】相關研究相比較于因果比較研究，更常用于推斷統(tǒng)計，在研究涉及離散類別的變量方面優(yōu)于因果比較研究。26根據(jù)皮亞杰的心理發(fā)展理論，具有去自我中心特點的思維發(fā)展階段是（）。A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段【答案】C【解析】皮亞杰將人的認知發(fā)展分為四個階段，分別為感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11～16歲）。具體運算階段的發(fā)展成就包括：具有了守恒性和可逆性；去自我中心主義；進行群集運算。27程序教學的學習理論基礎是（）A．人本主義B．行為主義C．認知心理學D．建構主義【答案】B【解析】程序性教學是學習的行為主義理論在實際教學過程中應用的典型，以課本或教學機器的形式向?qū)W生呈現(xiàn)程序化的教材，以使學生按規(guī)定的程序自學教材內(nèi)容。28布魯納認為，學習知識的最佳方式是（）。A．有意義學習B．發(fā)現(xiàn)學習C．接受學習D．合作學習【答案】B【解析】布魯納認為，學習知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習，所謂發(fā)現(xiàn)學習，是指學生通過教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。29學習動機與學習效果的關系是（）。A．正相關B．負相關C．U型D．倒U型【答案】D【解析】學習動機強度與學習效率并不完全成正比，學習動機存在一個最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲最佳。實驗發(fā)現(xiàn)，學習動機中等時，學習成績最佳，之后則隨學習動機強度的進一步增大而下降。它們之間的關系呈倒U型。30羅森塔爾效應說明，能對學生產(chǎn)生巨大影響的是（）。A．教師的人格特點B．教師的教學水平C．教師對學生的期望D．教師的威信【答案】C【解析】羅森塔爾效應是指周圍人的愛和期待會影響到人的發(fā)展。教師對學生的期待給了學生自己比別人強的心理暗示，讓學生取得了更好的成績。二、辨析題（第31～34題，每小題10分，共計40分。先判斷正誤，再陳述理由）31“只有民族的才是世界的”，所以面向世界的教育改革就是以民族性為價值取向的教育改革?！敬鸢浮垮e誤【辨析】“只有民族的才是世界的”這句話是當前社會教育發(fā)展的重要方針，這句話要我們樹立的觀點是堅持民族性和世界性相結合的價值取向，在實踐上需要對民族性和世界性予以很好的理解和把握。一是對民族性的理解和把握要避免僵化和封閉，二是在理解和把握世界性價值取向是要避免盲目性。所以，上述觀點錯誤。32中小學教師的教育研究與專門研究者的教育研究沒有區(qū)別?！敬鸢浮垮e誤【辨析】中小學教師的教育研究是一種以中小學教師為研究主體，以發(fā)現(xiàn)與解決中小學教育教學情境中存在的教育教學問題為中心的探究活動。但是專門的教育研究是以專門的教育工作者以當前的社會教育問題和教育現(xiàn)象為主體，探索教育規(guī)律，發(fā)現(xiàn)教育問題，尋求解決思路的一種實踐活動。所以，上述觀點錯誤。33美國19世紀后半期頒布的學制是雙軌制?！敬鸢浮吭撚^點錯誤?！颈嫖觥繂诬壷埔悦绹鵀榇淼膶W制結構，形成于19世紀后半期。具體為自下而上的結構：小學、中學、而后可以升入大學。美國于19世紀末形成的是單軌制而并非雙軌學制。所以，上述觀點錯誤。34略三、簡答題（第35～38題，每小題15分，共計60分）35簡述學生綜合素質(zhì)評價實施的基本原則。答：實施學生綜合素質(zhì)評價的基本出發(fā)點是為了真實、全面地反映學生在校期間整體素質(zhì)和個性發(fā)展狀況，尊重學生之間的差異，關注學生的特長和潛能，促進學生富有個性地全面發(fā)展。（1）導向性原則對學生的評價是依據(jù)一定的標準和所要完成的目標進行的價值判斷。學生要獲得理想的評價，就必然要了解評價的標準和方式，并傾向于依據(jù)標準來調(diào)整其發(fā)展狀態(tài)，以期獲得好的效果；而教師通常也會采用此目標并滲透在教育教學過程中，影響學生的發(fā)展。學生綜合素質(zhì)評價除了擁有一般教育評價的導向功能外，更有其特殊的導向意義和價值，希望以此為基點，改變以往學生評價只注重學生的學業(yè)成績，忽視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面潛能等問題，通過學生綜合素質(zhì)評價體系的建構和使用，具體化素質(zhì)教育的理想，體現(xiàn)新課程改革的精神，引導各個中小學明確學校教育的培養(yǎng)目標和學生的發(fā)展追求。（2）發(fā)展性原則學生綜合素質(zhì)評價應是基于以促進學生發(fā)展為根本目的的一種評價制度，其評價的目標、內(nèi)容、方法和評價結果的處理等都應是為了促進學生的有效發(fā)展服務的，應堅持形成性評價與終結性評價相結合，注重學生的日常行為表現(xiàn)，注意收錄反映學生成長過程和發(fā)展水平的描述與實證材料，關注和體現(xiàn)學生的個體差異或特長，用發(fā)展的眼光全面評價學生的綜合素質(zhì)。實施綜合素質(zhì)評價的過程，就是學生不斷認識自我、發(fā)展自我和完善自我的過程。（3）公平性原則綜合素質(zhì)評價是學生評價的一個重要組成部分，與其他評價內(nèi)容相比較而言，其主觀性相對較強，又與高一級學校的錄取有一定的相關性，這必然觸及每一個學生的利益。因此，學生綜合素質(zhì)評價的實施應遵循公平的原則，提前公布評價的內(nèi)容、標準、方法、程序以及相關人員和制度，提供教師、學生、家長等多種人員參與的評價體系，建立相應的學生申訴制度，確保評價工作公開、公正、公平地進行，對學生作出客觀的全面評價。（4）多樣性原則

每個人都是一個完整、獨立的生命體，其發(fā)展是各方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，在實際行為中通常是以一個整體來表達的