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打造具有高職院校特色的教學質量評價體系

美國當代著名的教育家和心理學家布盧姆對教學質量的定義是：如何向學生提供線索或指導；學生參與（外顯地或內隱地）學習活動的程度；以及如何給予強化以吸引學生學習。

教學質量指的是教學對學生達到預期教育結果的促進程度,包括學習活動是否合理,恰當,是否考慮了學生的特征(如年齡,先前知識,動機等),涉及眾多的教學因素,特別是教師對學生和內容的處理,對學習任務和活動的組織地處理.

教學質量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價，最終體現在培養(yǎng)對象的質量上，衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標。

教育目的規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求。各級各類學校的培養(yǎng)目標規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質量要求，衡量人才是否合格的質量規(guī)格。高校"生產"的人才通過雇主的質檢了嗎?

高職院校畢業(yè)生面臨的困惑----“三難”融入社會難；融入企業(yè)難；自我價值提升難；高職院校的畢業(yè)生感觸更深一些。改變這種狀況的幾點建議一、以滿足企業(yè)用人質量的需求為導向教學質量評價體系課程設定

質量標準教學方法過程控制AddYourTitle課堂與企業(yè)雙循環(huán)驅動有效管控學生社會實踐重活動\重體驗學而優(yōu)則用重技能不拼學歷二、以體現高職院校特色育人為使命1教師資歷與職業(yè)技術能力需要有效匹配2職業(yè)教育能力的培訓與研討教學手段的實效性3課堂與實訓的有機結合符合教學質量目標三、

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