小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探討10篇 第一篇:小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略 摘要:閱讀教學(xué)在語文教學(xué)活動中發(fā)揮著極為重要的作用，有效的開展小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。本文主要是就目前小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀進(jìn)行了深入的研究和探討，并以此為基礎(chǔ)提出了一些促進(jìn)閱讀效率提升的策略以供參考。 關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略研究 文本細(xì)讀是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)完成的關(guān)鍵。文本細(xì)讀不僅可以使學(xué)生深入的理解和把握課文內(nèi)容的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)?？茖W(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，對語文閱讀和教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的促進(jìn)作用。 一、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀存在的問題 1．教師照本宣科，感悟體驗(yàn)缺乏原動力教師教學(xué)活動的開展主要是以教學(xué)配套設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的。教師按照教學(xué)目標(biāo)的要求和文本的難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和策略，并將教師所要在課堂上說的每一句話盡可能的在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。而教師帶著這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂，教師在課堂教學(xué)的過程中完全不必進(jìn)行思考，只是簡單的按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)，雖然教學(xué)參考為教師的教學(xué)帶來的極大的便利，一旦教師離開教學(xué)參考的話，那么教學(xué)活動就很難順利的實(shí)施。雖然教學(xué)參考在教師教學(xué)活動開展的過程中發(fā)揮著重要的作用，但是教材文本所帶來的多元化的體驗(yàn)，是教學(xué)參考這種逐句分析的方式無法全部涵蓋的。如果教師在教學(xué)活動開展的過程中，不能正確的認(rèn)識教材文本的重要性，那種在文本深入推進(jìn)的過程中，就無法使學(xué)生獲得多樣化的感悟和體驗(yàn)。如果教師自身對文本的解讀沒有自己的個(gè)性化，也就無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的情境中。斷章取義式的文本教學(xué)方式，學(xué)生也只能以旁觀者的身份去對待，其獲得的感悟也只能停留在原點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理導(dǎo)致了其在學(xué)習(xí)的過程中總是以老師課堂教學(xué)的進(jìn)程為中心，如果教師自身沒有充分的領(lǐng)悟到文本細(xì)讀的重要性的話，只是簡單的按照教材參考進(jìn)行教學(xué)活動話，學(xué)生將無法獲得更多的感悟和體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。2．教師對教法過于關(guān)注，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目的有所忽視改變傳統(tǒng)教學(xué)方式是新課改提出的要求，而教師則根據(jù)新課改的要求對教學(xué)方法進(jìn)行了深入的研究。隨著各種個(gè)性化的閱讀教學(xué)法、對話教學(xué)法等都在教學(xué)活動中的廣泛應(yīng)用，使得閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出了百花齊放的局面。那么是不是運(yùn)用了多樣化的教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀能力就一定可以提升呢。比如，小學(xué)閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的朗讀教學(xué)法，朗讀對于促進(jìn)小學(xué)生語文的基本能力具有極為重要的作用。所以像個(gè)別讀、齊讀、表演讀、伴讀等各種形式不同的朗讀方式在語文課堂教學(xué)中都得以廣泛的應(yīng)用。雖然教師積極地采用了各種不同方式的朗讀，但是并沒有對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)予以充分的重視，從而導(dǎo)致了學(xué)生的朗讀沒有得到正確的引導(dǎo)。學(xué)生可以運(yùn)用的朗讀方法不僅很多，而且每天朗讀的時(shí)間也很多，但是學(xué)生有沒有明白為什么要朗讀，朗讀的意義是什么。不管運(yùn)用哪一種教學(xué)方式，其最終的目的都是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如果不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)方法的意義，就會導(dǎo)致個(gè)性化閱讀變成了隨性的閱讀，而教師與學(xué)生之間的對話也就停留在了形式上。如果教師在閱讀教學(xué)開展的過程中，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的目的沒有予以充分的重視的話，那么閱讀教學(xué)的目標(biāo)也就無法高效順利地實(shí)現(xiàn)。 二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀探究策略 1．文本細(xì)讀首先要進(jìn)行整體文意的把控一篇整體完整其內(nèi)容緊密相連，沒有移動或者增減的文章才能稱之為好文章。細(xì)細(xì)地品味文章的整體才能體會出文本內(nèi)在的含義，如果一字一句的讀，就無法使文本形成整體的意義和美感。所以，閱讀意識的文本細(xì)讀過程中最關(guān)鍵的因素。所謂的整體閱讀，就是要掌握文本的綜合、完整的信息，站在寫作的角度去審視閱讀的內(nèi)容。語言表達(dá)的感情更加的豐富、文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)更加的清晰、從發(fā)的體現(xiàn)出文本的語言風(fēng)格和背景個(gè)性是整體閱讀的主要目的。文本細(xì)讀必須要避免出現(xiàn)只見頭不見尾的現(xiàn)象，一篇文章有開頭就必須有結(jié)尾，頭尾只見是相互連接呼應(yīng)的，表達(dá)出來的是一個(gè)完整的意義。通過文本細(xì)讀，就是要深入地理解和掌握文章所要表達(dá)的意義。比如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇小學(xué)語文課文時(shí)，一般情況下，在閱讀的過程中重點(diǎn)都是文本的關(guān)鍵語段，像對大樹的描寫等，讓學(xué)生在閱讀語句的過程中體驗(yàn)和感受大榕樹的美，而對鳥的天堂的理解也只是停留在概念的美和熱鬧這一層面上，有些學(xué)生甚至在閱讀完成之后就簡單地理解為鳥的天堂就是一棵大榕樹而已，并沒有充分地關(guān)注文本內(nèi)語言所蘊(yùn)含的真實(shí)意義。如果教師在進(jìn)行本課的閱讀教學(xué)時(shí)，首先對梳理出大榕樹為鳥兒們提供了安靜、安全、安逸的自然環(huán)境這一行文思路的，然后找出文章的主線，并將其與文本語言緊密的結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中細(xì)細(xì)的品味，最后再關(guān)注文章的段與段、句與句之間存在的聯(lián)系。運(yùn)用這種閱讀方式就可以使學(xué)生在整體閱讀的過程中感受到真實(shí)的生活情境，不僅可以準(zhǔn)確地掌握文本語言所要表達(dá)的情意，同時(shí)感受到作者是通過不同的方式向人們展示自然生命的節(jié)奏，而學(xué)生則在整體閱讀的過程中感受到了人與自然之間那種和諧的美。2．對文章細(xì)節(jié)要進(jìn)行深入研讀葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“一字未宜忽，語語悟其神?！边@句話的意思是在開展整體閱讀的過程中，必須牢記文本細(xì)讀的意義和目的。從語言的角度出發(fā)細(xì)細(xì)的品味文本中的詞語、段落;仔細(xì)的對文本的段落層次、語言知識以及文本前后的關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)的品味。才能抓住文本的關(guān)鍵和所要表達(dá)的內(nèi)涵，從而促進(jìn)文本細(xì)讀效率的不斷提升。(1)關(guān)鍵詞句的聘品味表達(dá)文章的中心和主旨，將作者的真實(shí)情感體現(xiàn)出來是關(guān)鍵詞句在文本中的主要作用，使閱讀者可以準(zhǔn)確的掌握文本閱讀的重要信息。而這些關(guān)鍵詞句往往起到的是牽一發(fā)而動全身的重要作用。因此，在文本閱讀的過程中，必須予以文本中具有特殊作用的詞句充分的關(guān)注，才能促進(jìn)文本閱讀效率的提升。(2)精彩空白處的閱讀想象將文本中沒有明確表達(dá)出來的意義，通過閱讀者自身的想象構(gòu)建出來，就是閱讀文本空白的目的。文本中所出現(xiàn)的空白，是連接文本虛實(shí)與意蘊(yùn)的主線，優(yōu)秀的文學(xué)作品都不會將文章的重點(diǎn)和高潮一股腦的全部倒出來，而是需要閱讀者根據(jù)文章所表達(dá)出來的含義，自己去感受和體會其內(nèi)在的意義，而這些深藏的意義，必須由閱讀者通過豐富的想象才能領(lǐng)悟到。所以，大多數(shù)優(yōu)秀閱讀文本都會利用很多空白將讀者的想象力激發(fā)出來，使學(xué)生在反復(fù)品味的過程中積極地對文章進(jìn)行思考，對文章所要表達(dá)的特點(diǎn)進(jìn)行深入的理解和掌握。 三、結(jié)束語 文本作為一個(gè)完整的有機(jī)體，其所要表達(dá)的語言文字思想，必須通過閱讀者親身的感受才能充分地理解其內(nèi)在的意義?，F(xiàn)在經(jīng)常采用的熟讀是一種體驗(yàn)文本整體比較有效的方法，只有不斷地重復(fù)閱讀，才能逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)讀。熟讀的目的就是要將文本作為一個(gè)整體進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，在熟讀的過程中梳理出文本的行文思路、情感以及其所要體現(xiàn)的核心價(jià)值。教師在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的過程中，將閱讀的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀文章的過程中，促進(jìn)自身閱讀能力的進(jìn)一步提高。學(xué)生通過多讀、熟讀文本，逐步地進(jìn)入細(xì)讀文本的境界，使學(xué)生充分地了解文本所要表達(dá)的意義和內(nèi)涵，才能將閱讀的價(jià)值充分地體現(xiàn)出來。 作者:朱艷玲單位:山東省臨沂樸園小學(xué) 參考文獻(xiàn): ［1］楊倩．基于文本細(xì)讀視野下的魯迅《祝?！氛n例研究［D］．新疆師范大學(xué)，2015． ［2］周艷．小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究［J］．文理導(dǎo)航，2015，(05):57． 第二篇:如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平 摘要：小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的內(nèi)容，尤其是對于小學(xué)生的語言應(yīng)用能力有很大的鍛煉。小學(xué)生的語言基礎(chǔ)較差，對很多詞語的掌握能力不夠，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題和對策進(jìn)行分析和探討。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；對策 小學(xué)語文是小學(xué)課程當(dāng)中最基本的一門課程，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分。閱讀能力的提升對于提高小學(xué)生的思維能力、欣賞能力、理解能力、想象力都具有不可估量的重大意義。小學(xué)期間是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力絕佳的黃金段，小學(xué)生在此階段養(yǎng)成的良好的閱讀習(xí)慣將會令他們受益終生。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平對提高小學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。 1當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題 近年來，素質(zhì)教育理念的不斷應(yīng)用為小學(xué)教育改革提供了很多理論支持，語文是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)，是對學(xué)生的語言理解能力、應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要學(xué)科。語文教學(xué)包括閱讀、寫作、語言應(yīng)用等內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教育受到的重視程度越來越高，而且小學(xué)語文教育也越來越重視學(xué)生的實(shí)踐能力，要加強(qiáng)柔性化教育和人性化教育。當(dāng)前小學(xué)語文教育過程中還存在一些問題，比如語文教師的綜合能力水平不高，很多教師在教學(xué)過程中依舊沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將大綱教材作為主要的教學(xué)素材，比如在閱讀教學(xué)過程中，一般也只是在課堂上進(jìn)行朗讀教育，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生的綜合實(shí)踐能力不高，很多小學(xué)生自身的語言基礎(chǔ)能力較差，最終得不到有效地提升。同時(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的素材比較單一，大多數(shù)教材規(guī)定的閱讀材料，這對于學(xué)生的思維拓展有很大的影響，很容易導(dǎo)致小學(xué)生形成思維定式，在思考問題的過程中出現(xiàn)局限性，對學(xué)生的發(fā)展有很大影響。 2小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略 2.1改變傳統(tǒng)的教育理念，加強(qiáng)對素質(zhì)教育理念的應(yīng)用小學(xué)教育主要是作為啟蒙教育，即要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育理念中，閱讀教學(xué)就是朗讀教學(xué)，就是讓學(xué)生對各種教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，比如課本中的課文，是主要的閱讀素材，對各種現(xiàn)代化的教學(xué)資源的應(yīng)用比較少，在這種情況下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)素材比較單一，加上教師的教學(xué)方法也比較老舊，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去興趣愛好。在素質(zhì)教育時(shí)代，教育理念的改進(jìn)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助，教師應(yīng)該要明確新課標(biāo)的要求，明確現(xiàn)代化教育理念中師生之間的關(guān)系，對傳統(tǒng)的填鴨式教育模式進(jìn)行改進(jìn)，將提高學(xué)生的語文閱讀實(shí)踐能力作為重要的出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生的主體地位進(jìn)行肯定。在素質(zhì)教育時(shí)代，教師必須要明確這一原則，對傳統(tǒng)的教學(xué)素材進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和自主性，從而為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力要想提高小學(xué)生的閱讀能力，首先就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生有了興趣才有閱讀文本的動力，而有了動力之后才能真正地提高自己的閱讀能力。例如我們在教學(xué)《九色鹿》一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的讀寫點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；教師可以讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下的百姓永遠(yuǎn)不許傷害“九色鹿”，這樣的練習(xí)正好與開頭的皇榜形成了鮮明的對比。還能讓學(xué)生站在國王的角度來寫這個(gè)皇榜，這樣的閱讀練習(xí)可以拉近學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，同時(shí)還能讓自己的情感價(jià)值觀在練習(xí)的過程中得到提升。2.3拓展閱讀素材的范圍閱讀的關(guān)鍵在于素材，很多小學(xué)生本身的語言基礎(chǔ)能力比較薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中對于很多語文課文會失去興趣，因此為了提高小學(xué)生的閱讀興趣，則必須要對閱讀素材進(jìn)行豐富。除了語文課本，還可以不斷拓展閱讀素材，比如可以給學(xué)生推薦一些有趣的文學(xué)作品，如我國著名作家冰心的很多作品都很適合小學(xué)生閱讀，還有一些國外的童話，如《一千零一夜》等，也可以作為課外閱讀的素材，通過其他不同的素材，可以讓學(xué)生可以涉獵更多其他的知識，從而體會到閱讀的樂趣，愛上閱讀。另外，在課后也應(yīng)該要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，比如要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些有趣的素材，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇素材進(jìn)行閱讀和理解，拓展學(xué)生的閱讀量，而且在閱讀之后還要讓學(xué)生與他人進(jìn)行溝通和交流，比如可以舉辦讀書會，讓學(xué)生分享自己認(rèn)為不錯(cuò)的閱讀作品，在同學(xué)之間進(jìn)行溝通和交流，從而不斷提高閱讀水平。2.4抓住中心，讓學(xué)生學(xué)會閱讀閱讀一篇文章，總要明白文章說了些什么，哪些是對全文內(nèi)容或段落的精練概括語句，這就是文章或段落的中心。抓住中心，可牽一發(fā)而動全身。如《春天來了》一文寫了春天到來的各種景象：小溪?dú)g快的流著；草兒綠了，花兒開了；鳥兒唱著動聽的歌；校園里充滿了歡聲笑語。真是曲盡了散文詩那個(gè)“散”字的妙處，但是它神不散，因?yàn)樗鼘⒃S錯(cuò)綜復(fù)雜的描寫都環(huán)繞一個(gè)主旨，即春天來了?！按禾臁倍挚傤I(lǐng)全文，使文章脈絡(luò)清楚，不亂，不繁。作者從四個(gè)角度概括出了春天的特點(diǎn)。一是從大自然的變化方面直接說明（“小溪?dú)g快的流著”“草兒綠了，花兒開了”“鳥兒唱著動聽的歌”），二是從人們的表現(xiàn)、感覺去描寫（“校園里充滿了歡聲笑語”）。春天之美寫不出，先以小溪、小草、花兒寫之，再用鳥兒歡快的歌聲和孩子們的歡聲笑語襯托出“春”的美和作者歡快的心情。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，領(lǐng)會作者的意圖，體會作者的感受，從而了解課文所表達(dá)的中心思想。閱讀不僅是要對閱讀的材料進(jìn)行了解，更重要的是要在閱讀的過程中進(jìn)行分析，對學(xué)生的理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中，教師給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀素材之后，還應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，很多小學(xué)生自身的語言基礎(chǔ)能力較差，因此在閱讀過程中很有可能是盲目閱讀，并沒有真正掌握閱讀技巧，從閱讀素材中也沒有學(xué)到相關(guān)的知識。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要學(xué)會引導(dǎo)，一方面要給學(xué)生傳授一些實(shí)用的閱讀技巧，比如讓小學(xué)生在閱讀的時(shí)候要學(xué)會思考，對于一些重點(diǎn)的詞語、句子可以進(jìn)行備注，做好讀書筆記；另一方面，要讓學(xué)生在閱讀之后學(xué)會總結(jié)，對自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而能夠真正從閱讀過程中學(xué)習(xí)，比如可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束之后寫讀后感，不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能鍛煉他們的寫作能力。 綜上所述，在素質(zhì)教育時(shí)代，傳統(tǒng)的填鴨式教育理念和教育模式已經(jīng)不再適用于小學(xué)教育，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的內(nèi)容，可以對學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題，必須要結(jié)合新課改的要求，加強(qiáng)對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式的更新，豐富學(xué)生日常閱讀的材料，并且要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，真正掌握更多的閱讀技巧，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語言理解能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 作者:史晨霞單位:河北省唐縣史家溝小學(xué) 參考文獻(xiàn) [1]宋婷.淺談如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率[J].新課程:小學(xué)，2015（10）. [2]董玉杰.淺談如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平[J].學(xué)周刊，2016（9）. 第三篇:學(xué)生閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng) 摘要:閱讀教學(xué)，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用大量文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，來將豐富的知識和自我的修養(yǎng)以及認(rèn)字能力增強(qiáng)的提升過程。閱讀既能夠增長學(xué)生的見識，又能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效地培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重視起來。 關(guān)鍵詞:閱讀能力;小學(xué)語文;閱讀教學(xué) 對于自我修養(yǎng)進(jìn)行有效地培養(yǎng)，既要將自我進(jìn)行豐富和增加見識，又需要有大量的閱讀量，這就需要學(xué)生必須要從小就將閱讀的能力養(yǎng)成。社會在不斷地發(fā)展，對于人才要求也在逐漸地增高，而掌握技術(shù)能力之一就是閱讀能力。因此，將小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)一定要重視起來。教師在進(jìn)行小學(xué)的語文教學(xué)程度中，關(guān)鍵的組成部分就是閱讀教學(xué)，在其中占有至關(guān)重要的地位。教師應(yīng)該將小學(xué)生閱讀的能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。 一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 針對閱讀興趣而言，可以說是將學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提升及培養(yǎng)的內(nèi)在力。教師在小學(xué)教學(xué)的語文課堂上，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生規(guī)律的認(rèn)識和生活的經(jīng)驗(yàn)以及年齡的特點(diǎn)等，根據(jù)有趣和創(chuàng)設(shè)的真實(shí)以及教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅而輕松的課堂氛圍中，將學(xué)習(xí)的興趣充分地激發(fā)出來，從而具有活躍的思維和情感體驗(yàn)。對于中低年級的小學(xué)語文教學(xué)，教師可以借用實(shí)體的情境，將學(xué)生的細(xì)致觀察進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，致使學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行逐漸地理解。特別是常識課文，對實(shí)體的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，更能夠?qū)W(xué)生閱讀的興趣得到有效地激發(fā)。例如，學(xué)習(xí)《要下雨了》時(shí)，對于燕子低飛、小魚游出水面及螞蟻搬家等自然現(xiàn)象，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)的大自然中，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，對下雨以前，動物的一些活動特點(diǎn)，學(xué)生真正地去了解，從而學(xué)生將這種引起觀察及體驗(yàn)融入到課文當(dāng)中，就是生情并茂。教師在進(jìn)行小學(xué)的語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該以新課程的理念為教導(dǎo)，在語文課堂教學(xué)中，將本身的主導(dǎo)作用盡量地發(fā)揮出來。對于學(xué)生語文教學(xué)的課堂，為了將學(xué)生的注意力集中起來，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對課文的認(rèn)真閱讀，教師應(yīng)該用栩栩如色的言語對課堂的氣氛進(jìn)行渲染。例如，學(xué)習(xí)《美麗的公雞》時(shí)，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)將漂亮的大公雞播放給學(xué)生看，并且配備語言的描述:這只漂亮的大公雞抬著頭，挺著胸膛高傲地走過來，好像一個(gè)紳士。語言會將學(xué)生的積極性激發(fā)起來，產(chǎn)生閱讀課文的欲望。 二、教授學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，既要對學(xué)生的閱讀知識進(jìn)行教授，又要注重學(xué)生閱讀方法的教授，將學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)成。學(xué)生掌握閱讀的方法后，在課余的時(shí)間，可以將雜志和報(bào)刊等進(jìn)行自主閱讀，將閱讀課文中心的思想盡快地掌握，理解課文中的內(nèi)涵。學(xué)生的引導(dǎo)者就是教師，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，必須要將閱讀的方法浸透進(jìn)去，讓學(xué)生將一些關(guān)鍵詞和句找出來，在進(jìn)行閱讀當(dāng)中，教師還可以讓學(xué)生將具有啟發(fā)性及優(yōu)美的句子摘錄下來，不斷地進(jìn)行研究和分析，將作者寫作的思想感情進(jìn)行深入地體會，教師還應(yīng)該對學(xué)生閱讀后的感受進(jìn)行鼓勵(lì)，致使學(xué)生理解課文能夠加深，還能夠提升學(xué)生本身表達(dá)的能力。例如，學(xué)習(xí)《病房里的故事》時(shí)，對于吉姆窗外的描述，教師可以讓學(xué)生用筆標(biāo)出來，再從吉姆的描述中，分析吉姆是個(gè)什么人?對于人物的心理，教師可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測，從窗外一些景象的描繪，可以看出吉姆是樂觀而具有向往的人。 三、抓住課文的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵 每一篇課文都有重點(diǎn)之處，都能夠通過幾組詞或者一段話，將課文的中心思想表達(dá)出來，使學(xué)生閱讀的欲望調(diào)動起來。因此，在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將課文的重點(diǎn)抓住，用來引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，學(xué)生在進(jìn)行課文的閱讀時(shí)，將有關(guān)的句子和詞語找到，使學(xué)生對課文的理解得到有效地幫助，從而將小學(xué)生的理解閱讀能力得到有效地培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的橋》時(shí)，對于課文家鄉(xiāng)漂亮橋描寫所用的詞和句子，教師應(yīng)該講課以前，讓學(xué)生先找出來，再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生找出詞和句子以后，教師給學(xué)生再出另一道題，讓學(xué)生進(jìn)行考慮，課文對橋描寫的詞和句子有什么特點(diǎn)，學(xué)生會對課文認(rèn)真地閱讀，將課文的中心思想進(jìn)行認(rèn)真地探討，然后，對于學(xué)生的解答，教師給予講解，致使學(xué)生能夠更好掌握橋的特色。教師在進(jìn)行語文的教學(xué)過程中，將課文的文化思想情感讓學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)悟及體會，是對學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行的培養(yǎng)，也是學(xué)生閱讀能力得以有效提升的渠道。例如，學(xué)習(xí)《一夜的工作》時(shí)，為了讓學(xué)生對簡單的辦公和簡樸的生活有所體會，教師可以用重點(diǎn)詞一張、一盞及兩把等，來引導(dǎo)和幫助學(xué)生，使學(xué)生更加敬佩總理。 四、營造良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)閱讀情境 愉悅而輕松的閱讀環(huán)境，可以將學(xué)生自主閱讀的欲望調(diào)動起來，所以，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)愉悅而輕松的閱讀環(huán)境，致使學(xué)生積極閱讀的情境得到有效地培養(yǎng)。可以將兒童文學(xué)及報(bào)刊報(bào)紙等比較適合學(xué)生的資料，收集提供給小學(xué)生，讓學(xué)生集體進(jìn)行閱讀，將愉悅而輕松的閱讀氛圍建造出來。此外，對于學(xué)生的閱讀，教師可以對閱讀的資料，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，讓學(xué)生將自己的見解及看法表達(dá)出來。根據(jù)文章的內(nèi)容，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將學(xué)生閱讀的激情激發(fā)出來，從而加深學(xué)生理解閱讀能力。例如，學(xué)習(xí)《長城》時(shí)，教師應(yīng)該借助媒體輔助教學(xué)，將中國長城的圖片播放給學(xué)生看，配上文章閱讀，致使學(xué)生對于長城的偉大具有深入地了解和領(lǐng)略，學(xué)生對民族的自豪感受到了激發(fā)，對勞動者的智慧結(jié)晶得到了深刻地體會。 五、強(qiáng)化自主閱讀意識，重視學(xué)生語文課外閱讀能力 教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生的自主閱讀意識進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生拓展思維空間，將各方面的資料廣泛進(jìn)行收集，從而增長學(xué)生的見識。課外閱讀是對于語文閱讀的內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充，針對課內(nèi)的語文閱讀而言，課外閱讀是組成的部分之一。對于學(xué)生課外的閱讀量，進(jìn)行有效地增加，不但可以使學(xué)生豐富新的知識，還能夠使學(xué)生視野得以極大地闊展，從而使學(xué)生的道德品質(zhì)得到有效地培養(yǎng)。對于語文的課外閱讀，教師一定要重視起來。將學(xué)生的課外閱讀量得能有效地提升。選擇一些知識和文藝及思想好的書籍提供學(xué)生進(jìn)行閱讀，對于識別好壞書的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該教授學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生喜歡的性格特點(diǎn)，將一些參考書籍進(jìn)行選擇。例如，歷史的故事，少兒的科普，名人軼事以及童話寓言和地理常識。在語文課外閱讀過程中，對于文章中的精美語句和格言以及名人名言和諺語等，摘錄下來，不但可以更加豐富學(xué)生語文的知識，還能夠提高學(xué)生語文分析和寫作的能力。 六、總結(jié) 綜上所述，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文教師需要重視起來，使學(xué)生了解豐富多彩的世界，增長學(xué)生的長識，學(xué)生在閱讀中既有更多的樂趣，又有很多的朋友。此外，提升小學(xué)生的閱讀能力，能使學(xué)生語文閱讀健康地發(fā)展并得到有效地推進(jìn)。 作者:姚旭單位:遼寧省撫順市清原滿族自治縣英額門鎮(zhèn)中心小學(xué) 參考文獻(xiàn): ［1］劉晶晶．小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評價(jià)的一致性研究［D］．華中師范大學(xué)，2015． ［2］洪俊嫻．淺談福州市區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革［D］福建師范大學(xué)，2015． ［3］趙竹青．小學(xué)語文低學(xué)段童話寓言文體閱讀能力培養(yǎng)研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015． ［4］章珊珊．提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究［D］．江西師范大學(xué)，2015． ［5］張海波．小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)［J］．教育教學(xué)論壇，2014，(07):203－204． 第四篇:如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性 摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)既是一項(xiàng)重點(diǎn)，又是一項(xiàng)令教師十分頭疼的難點(diǎn)。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，不僅僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)該遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀興趣 閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，語文的教學(xué)活動一般是以一篇篇的閱讀文本為依托，來對學(xué)生進(jìn)行語文知識的講解和語文能力的培養(yǎng)。那么新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有何要求，教師又應(yīng)該如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？本文將展開探究。 一、新課標(biāo)對小學(xué)閱讀教學(xué)的要求 新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著明確的要求，其不僅要求學(xué)生要通過閱讀學(xué)習(xí)獲得獨(dú)立閱讀的能力，還要求學(xué)生有著一定的情感體驗(yàn)和豐富的知識積累，并且通過閱讀形成良好的語感。可以說，在閱讀教學(xué)中，要體驗(yàn)什么，探究什么，“課程目標(biāo)”中有具體的體現(xiàn)。根據(jù)新課標(biāo)要求，語文教師必須將情感教育注入于教學(xué)過程當(dāng)中，借助師生彼此的情感與信息交互，提升語文教學(xué)效度。特別是對于閱讀教學(xué)來說，教師必須改變以往為學(xué)生劃定閱讀素材中心思想的常規(guī)做法，因?yàn)檫@樣的做法盡管可以使學(xué)生獲得明確的閱讀指引，但同時(shí)也剝奪了學(xué)生自主閱讀探究的樂趣，故而教師必須讓學(xué)生不受影響地實(shí)現(xiàn)對閱讀素材的自主研讀，并從中獲得獨(dú)立的見解，唯有這般，方才能夠讓學(xué)生真正感受到閱讀的真諦所在。 二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的踐行路徑 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生通過獨(dú)立進(jìn)行閱讀素材的閱讀獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣，實(shí)施寫作閱讀二合一教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)有效性得以保證。（一）教師應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生通過獨(dú)立進(jìn)行閱讀素材的閱讀獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)從學(xué)科知識的覆蓋面與承載量來看，語文學(xué)科不但囊括了漢語語法知識，更涵蓋了人文知識。因此，語文教師要善于讓學(xué)生在對閱讀素材的閱讀過程中，得到人文精神的浸染與熏陶。在閱讀過程中要落實(shí)“對話”的理念，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動的參與者，引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。這樣做的好處在于，學(xué)生不會因教師事先為其劃定了重點(diǎn)，指明了閱讀方向而限制了學(xué)生的閱讀思維，從而讓學(xué)生在不受外界影響的情形下，藉由自身的視角與切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對閱讀素材主旨與內(nèi)涵的深入發(fā)掘。（二）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣如若學(xué)生對待閱讀素材毫無興致，則在此種心態(tài)與情緒的影響之下，本該妙趣橫生的閱讀活動對其卻成為了一種負(fù)擔(dān)和煎熬，其不但不會感受到閱讀所帶來的精神滿足感，更亦對語文知識的學(xué)習(xí)生成抵觸情緒?？紤]到前述緣由，語文教師必須尋找正確的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成持久的閱讀興趣。筆者認(rèn)為，唯有教師將閱讀興趣培養(yǎng)貫穿于語文整體課上教學(xué)活動的始終，方才可以達(dá)成目標(biāo)。具體而言，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀素材閱讀之前，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置懸疑問題，讓其產(chǎn)生為獲取答案而一窺閱讀素材內(nèi)容的沖動。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么；或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫。當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀就會成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。在學(xué)生閱讀完成之后，語文教師必須趁熱打鐵，結(jié)合閱讀素材的內(nèi)容，為學(xué)生適度地進(jìn)行知識面拓展。如此，便可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的系統(tǒng)性培養(yǎng)。（三）實(shí)施寫作閱讀二合一的教學(xué)模式閱讀在于使學(xué)生領(lǐng)會作者的思想，而寫作則能夠讓他人領(lǐng)會學(xué)生的思想。將閱讀與寫作結(jié)合，能夠在讀寫中訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手、勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的強(qiáng)烈興趣。如筆者為學(xué)生講授《灰雀》時(shí)，事先在上節(jié)課最后為班級學(xué)生布置了文章預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求每一個(gè)學(xué)生在閱讀該文后，將文中打動學(xué)生的句子謄寫在作業(yè)本上，并且要求下節(jié)課上，口頭描述為何選擇這些句子，此外，每一個(gè)學(xué)生必須認(rèn)真觀察一種生活中的小動物。從收上來的作業(yè)完成情況來看，大部分學(xué)生認(rèn)為文章中描繪灰雀樣貌的句子讓其心動。當(dāng)我讓他們說明喜歡的原因時(shí)，他們爭先恐后地說開了。有的同學(xué)說：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察?！庇械耐瑢W(xué)說：“作者的觀察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀察了胸脯的顏色?！苯璐藱C(jī)會筆者引出課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動物?重點(diǎn)觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。很快，學(xué)生將觀察的動物形象謄寫在了練習(xí)本上，筆者走到學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生將其觀察的各種動物，如小貓、小狗、小兔子等的形象繪聲繪色地寫在了練習(xí)本上，多數(shù)學(xué)生對動物特征的描繪也十分到位。 三、結(jié)語 以上，筆者從新課標(biāo)對小學(xué)閱讀教學(xué)的要求入手，從三個(gè)方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的踐行路徑展開了分析。希望通過本文的論述，能為小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)提供些許建議和參考，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。 作者:田東亮單位:甘肅省高臺縣第二中學(xué) 參考文獻(xiàn)： [1]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué),2015. [2]李昊.竇桂梅小學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)特質(zhì)研究[D].渤海大學(xué),2014. [3]蔣碧野.“感受—升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué),2011. [4]曹麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的研究[D].東北師范大學(xué),2011. [5]鄒佳華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[D].東北師范大學(xué),2011. [6]羅城.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的策略研究[D].福建師范大學(xué),2008. 第五篇:試論小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué) 摘要：近年來，隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)基礎(chǔ)教育關(guān)注度也漸漸提高開來。閱讀一直是小學(xué)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重點(diǎn)科目，同樣也深深地困擾著老師和同學(xué)們。所以如何挖掘一種新型的閱讀授課理念和形勢至關(guān)重要，拓展閱讀既能培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)，同時(shí)還能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會及價(jià)值觀。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文拓展性學(xué)習(xí)；閱讀培養(yǎng)；解決方法；有效措施 在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，閱讀是語文教育的基礎(chǔ)項(xiàng)目，也是最基本的識字途徑。學(xué)生們主要通過閱讀來鍛煉語文的綜合素養(yǎng)，一篇系統(tǒng)的閱讀文章主要通過培訓(xùn)學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行訓(xùn)練，對學(xué)生們?nèi)粘５恼f話、溝通、寫作能力都會有一定的提高和幫助。要想提高學(xué)生們語文素養(yǎng)就必須從培養(yǎng)閱讀興趣開始，同時(shí)綜合拓展形式，課外豐富學(xué)生能夠們的語文素養(yǎng)，打牢基礎(chǔ)素養(yǎng)最終邁向成功。 1我國小學(xué)閱讀教育現(xiàn)狀 小學(xué)的孩子們大多年幼而沒有自制力，好動容易分心是很常見的情況，這樣就會導(dǎo)致注意力不集中，如果要求獨(dú)立自主的做一篇閱讀文章時(shí)常常會出現(xiàn)較大的困難，耗時(shí)太長就會沒有明顯的實(shí)際意義。所以必須要研究一種新型的閱讀教育方法來調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性和探究能力，充分挖掘他們的潛力，在學(xué)習(xí)中發(fā)展主動性，掌握學(xué)習(xí)技巧，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，現(xiàn)階段孩子們的閱讀素養(yǎng)并不達(dá)標(biāo)，老師們一定要多多鼓勵(lì)和有效帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行課外延伸閱讀，這樣才能為語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。拓展閱讀不但可以豐富同學(xué)們的知識積累，還能鍛煉多項(xiàng)思考能力，同時(shí)培養(yǎng)語文水平，是一項(xiàng)極其重要的方式，希望教師們都能高度重視起來。 2拓展閱讀的重要性 語文閱讀的專項(xiàng)培養(yǎng)能夠深入發(fā)掘孩子們的語言天賦，課外閱讀知識拓展更能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能拓展語文知識，不斷積累最終才能提高自身的素養(yǎng)。因此小學(xué)老師一定要注重課外拓展閱讀的方向引導(dǎo)，這樣才能讓同學(xué)們深入挖掘語文的閱讀魅力，豐富學(xué)生們的精神層面。拓展閱讀一定要以教材課文為主，拓展為輔，以課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，及時(shí)豐富所學(xué)內(nèi)容同時(shí)延伸新知識，這樣不但可以拓寬閱讀的層面和深入理解。這樣才能為形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打牢基礎(chǔ)。課外拓展閱讀主要有以下兩種益處：第一種：能充分激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣。語文是一項(xiàng)色彩十分濃厚的學(xué)科，既可以了解到詩人的文采又能感受到作者的詩意情景，因此在小學(xué)的教育體系中，應(yīng)該將語文的重視度提高，建設(shè)多彩豐富的課堂進(jìn)行多樣性教學(xué)，這會對學(xué)生的語文素養(yǎng)積累提供極為有利的幫助。同時(shí)，教師也要注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和激發(fā)，從而增進(jìn)主動學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)基礎(chǔ)教育關(guān)注度也漸漸提高開來。閱讀一直是小學(xué)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重點(diǎn)科目，同樣也深深地困擾著老師和同學(xué)們。所以如何提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，拓展閱讀時(shí)一定要充分調(diào)動同學(xué)們的積極性，讓他們自主的投入到閱讀的學(xué)習(xí)中。第二種：提升小學(xué)生的語言水平。新課標(biāo)指出，語文教師一定要將拓展閱讀作為語文拓展閱讀的重中之重，不同年級的學(xué)生應(yīng)該制定不同的閱讀要求，讓同學(xué)們樹立語文素養(yǎng)積累的學(xué)習(xí)意識。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該注重以教學(xué)課本為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)延伸，貼近生活便于學(xué)生們理解，這樣既可以豐富事業(yè)、陶冶學(xué)生們的語文情操，還能夠不斷積累語言水平，讓學(xué)生們形成更加健全完整的人格，日常知識進(jìn)行具體化豐富，這樣才能培養(yǎng)同學(xué)們的綜合能力。 3小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施拓展閱讀的策略 3.1根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生提供適合的課外讀物現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主要的閱讀資料來源于課本中的課文，雖然近年來教科書經(jīng)過了多次的改革完善內(nèi)容已經(jīng)十分的充分，但是在教學(xué)中若只依靠教科書進(jìn)行教學(xué)顯得過于單調(diào)，很可能會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，知識結(jié)構(gòu)有所欠缺。長此以往會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理從而對語文閱讀教學(xué)失去興趣。針對這一點(diǎn)教師可以向?qū)W生推薦一些適合的課外讀物，從而為閱讀教學(xué)增添一些豐富的色彩。如四大名著，少兒版的四大名組中配備著豐富的精美圖片，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除了向?qū)W生推薦國內(nèi)的經(jīng)典閱讀資料外，還可以向?qū)W生推薦一些國外的課外讀物，例如，《簡愛》使學(xué)生了解西方國家的社會特點(diǎn)，讓學(xué)生在小學(xué)階段就建立起東西方文化差異的認(rèn)識，了解西方文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。3.2創(chuàng)設(shè)情境展開拓展閱讀在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)教師應(yīng)該針對學(xué)生的各方面特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)使課堂氛圍更加的輕松和諧，從而激發(fā)學(xué)生的拓展閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意力，使教師與學(xué)生之間建立暢通的溝通進(jìn)而在拓展閱讀中得到良好的情感體驗(yàn)。在拓展閱讀中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾方面。首先情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到新穎獨(dú)特，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好的融入到課堂閱讀氛圍中，讓學(xué)生以多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生感受拓展閱讀的魅力，從而增加互動的情節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外在情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)注重課堂的多樣性及，愉悅性，這樣不僅能夠提升學(xué)生的參與熱情提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能夠提高學(xué)生的開放性思維幫助開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后如果想使學(xué)生更好地理解作品中的角色、感情及思想，在實(shí)際的語文拓展教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生更好的融入到作品中，展開豐富的想象，去感受主人公的思想感情，這也有利于開發(fā)學(xué)生的思考能力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更好的理解作品的主旨，從而提升拓展閱讀的有效性。3.3定期進(jìn)行閱讀成果展示的比賽為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動的拓展閱讀，讓其體會拓展閱讀成功的喜悅，促使其對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣，更加積極主動的投入到閱讀中去。教師可以展開多種多樣豐富多彩的讀書競賽活動。例如，課外閱讀知識競賽、朗誦比賽、讀后感競賽等等。使學(xué)生在競賽過程中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛在能力，在比賽中獲得成功的喜悅、在競爭刺激中感受讀書的樂趣。在這樣的閱讀活動中學(xué)生將會充分的體會到讀書的用處，以此產(chǎn)生閱讀的動力。此外還可以定期組織讀書筆記的展示活動，評選出讀書小能手，并通過樹立榜樣的形式激發(fā)更多的學(xué)生積極的參與到讀書活動中來，在這樣榜樣帶頭作用下形成濃厚的校園書香氛圍。通過多種多樣的讀書競賽活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生喜愛讀書的良好風(fēng)氣，通過大量的課外拓展閱讀真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力全面整體的提升。 4結(jié)論 拓展閱讀在當(dāng)前的語文教學(xué)中占據(jù)著重要的作用，只有充分的開展拓展閱讀才能幫助小學(xué)生更快速的實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的有效提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷的鉆研努力探究加強(qiáng)拓展閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，提升拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率從而使其有效性得到最大程度的發(fā)揮。 作者:張禹單位:遼寧省營口市蓋州市陳屯學(xué)校 參考文獻(xiàn) [1]王莉莉.試論小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的必要性及具體措施[J].中國教育信息化，2015（33）. [2]于曉玲.探討小學(xué)語文教學(xué)中課外拓展閱讀的重要性[J].教育教學(xué)論壇，2015（17）. [3]王俊杰.新形勢下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)存在的問題及策略探討[J].新課程研究，2013（21）. 第六篇:小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的對策分析 摘要：實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，小學(xué)語文閱讀教學(xué)立足學(xué)生實(shí)際，采取有針對性的教學(xué)策略和方法，不斷創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)方式和模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。在學(xué)習(xí)過程中提升閱讀能力，豐富語文綜合素養(yǎng)，認(rèn)識自然，感受生活的道理和人生的基本哲理，為他們更好地學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性；對策 實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，每個(gè)教師都應(yīng)把時(shí)效性放在突出重要的位置，始終把課堂實(shí)效看作教學(xué)的核心目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)立足學(xué)生實(shí)際，針對他們的基礎(chǔ)和未來發(fā)展，采取有針對性的教學(xué)策略和方法，不斷創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)方式和模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。不斷激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知熱情，提升學(xué)生的理解，感悟能力和應(yīng)用實(shí)踐能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的語感和交際能力，促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐能力和社會人生感悟能力的提升。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識自然，感受生活的道理和人生的基本哲理，促進(jìn)學(xué)生語言能力和綜合素養(yǎng)提升。為此，每個(gè)小學(xué)教師必須充分認(rèn)識教學(xué)成效和教學(xué)效率，確保教學(xué)目標(biāo)真正變成學(xué)生的基本素養(yǎng)與能力。 一、以學(xué)生為中心開展閱讀實(shí)踐教學(xué)活動 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀能力是學(xué)生的核心能力，不僅對于他們的語文學(xué)有裨益，而且對于他們的學(xué)習(xí)，其他學(xué)科和未來發(fā)展終身有用。注重閱讀教學(xué)的實(shí)效性，就要圍繞學(xué)生實(shí)際，突出他們的中心地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為實(shí)踐的主體，這樣才能真正培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓學(xué)生真正提升閱讀速度，增強(qiáng)理解感悟能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，全面推動課堂教學(xué)改革，其核心也是一切為了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正成為課堂的主人，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中獲得知識和能力，在參與互動中不斷提升他們的感悟能力。所有的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)，只有在學(xué)生那里得到落實(shí)，強(qiáng)化鞏固和提升，才能不斷提升他們的理解，感悟和遷移能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動思考，從整體感知到局部分析，從宏觀把握到細(xì)節(jié)品位，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在自主閱讀之后會產(chǎn)生一定的認(rèn)識，對故事情節(jié)人物的特點(diǎn)有一定的了解，對其中描繪的生活現(xiàn)象和社會問題有一定的體會和感悟。接著教師組織學(xué)生合作交流，探討彼此的理解認(rèn)識和感悟，交換相互的認(rèn)識和感知方法，探討情感和主題的差異，以此獲得更為全面的方法，提高學(xué)生的理解和感悟能力，教師根據(jù)他們的自主學(xué)習(xí)和合作探究做好引導(dǎo)，讓學(xué)生向深度和廣度發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，真正保障教學(xué)的實(shí)效性和高效性。 二、創(chuàng)設(shè)更好的閱讀感悟教學(xué)情境 閱讀感知是一種綜合性思維實(shí)踐活動，是智力因素和非智力因素的綜合作用的過程。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的文意和方法，還要營造更好地閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，讓學(xué)生真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)，感知文本描繪的情境或者場景。讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的閱讀理解能力。增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，首先是增強(qiáng)學(xué)生閱讀的感知能力，增強(qiáng)他們學(xué)生的感知能力，實(shí)際上就是強(qiáng)化學(xué)生與文本的認(rèn)知程度，讓學(xué)生能夠在閱讀中深入理解文本的思想情感，欣賞并能夠借鑒文本運(yùn)用的寫作方法與技巧，提升他們的鑒賞和表達(dá)能力。很多時(shí)候，學(xué)生對文本的閱讀都是浮光掠影，對思想和藝術(shù)手法的理解都是淺嘗輒止，不能真正深入感知文本，無法獲得更為強(qiáng)烈的感悟，也就不能獲得更好地體驗(yàn)，無法提升他們的綜合能力。一個(gè)重要的原因是學(xué)生缺乏相應(yīng)的情境預(yù)設(shè)，不能真正進(jìn)入文本，無法獲得身臨其境的感覺和真切的感受。為此，小學(xué)語文教學(xué)一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀教學(xué)情境，將學(xué)生快速帶進(jìn)一定的情境中去，以此來不斷強(qiáng)化他們的閱讀體驗(yàn)。例如，閱讀一篇題為《手捧空花盆的孩子》這樣一篇文章，很多學(xué)生也能感知其中表現(xiàn)出來的主人公的誠實(shí)品格和勇氣。但是，限于思維的發(fā)展階段，他們很多都是具象思維，不能真正感知其勇氣和誠實(shí)品格的可貴之處，無法獲得真切的體驗(yàn)，也不能得到深入的感悟。教師可以組織學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行人物表現(xiàn)和情節(jié)再現(xiàn)，感知主人公內(nèi)心的狀態(tài)，體會其苦苦掙扎的痛苦，當(dāng)其把空花盆捧出來時(shí)那時(shí)需要怎樣的勇氣。這樣的情境再現(xiàn)能夠讓學(xué)生在心理和情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，真正感知人物的心理和情感，獲得更為深入的感受，體會誠實(shí)與勇氣對于一個(gè)人的重要意義。 三、在合作交流中不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力 閱讀教學(xué)最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)W會閱讀，愛上閱讀，不斷提升他們的閱讀感悟能力。小學(xué)語文閱讀需要不斷拓展他們的閱讀視野，不斷強(qiáng)化他們的感知和理解能力。合作學(xué)習(xí)是最好的組織方式，既是在貫徹新課程理念，又是增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑。一直以來，教師習(xí)慣了自己的講解和學(xué)生的聽講，雖然能夠完成教學(xué)任務(wù)，但不能真正保障教學(xué)實(shí)效。從學(xué)習(xí)能力提升的角度來看，合作交流不僅能夠豐富學(xué)生的認(rèn)識和視野，還能交換彼此的思維方式和理解途徑，學(xué)習(xí)更多的閱讀方法，以此來不斷提升自己的閱讀能力。為此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，經(jīng)濟(jì)探索合作學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，在合作交流中不斷提升學(xué)生的閱讀能力，保障教學(xué)的實(shí)效性。例如，閱讀一篇題為《田忌賽馬》的文本，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分析比較不同賽馬方式的優(yōu)點(diǎn)和不足，探討如何才能通過不同的組合將效果達(dá)到最佳狀態(tài)。這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，感知故事的主人公田忌的聰明。并在此基礎(chǔ)上，學(xué)生由此分析這個(gè)故事帶來什么樣的啟發(fā)，在以后的工作時(shí)間中如何靈活處理問題，怎樣更好地進(jìn)行資源配置，在認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢的基礎(chǔ)上，如何更好地組合才能實(shí)現(xiàn)最好的效果。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生豐富自己的認(rèn)識，提升自己的閱讀感悟能力，還能將閱讀與自己的生活感受和人生體驗(yàn)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。 總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定要注重實(shí)效性，不能為教學(xué)而教學(xué)，一定要注重效率和成效。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和感悟，積極探索和創(chuàng)新，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法和風(fēng)格，不斷強(qiáng)化教學(xué)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)不斷提升和豐富，為他們更好地學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)。 作者:聶毛仔單位:南昌市揚(yáng)子洲學(xué)校 參考文獻(xiàn)： [1]張大琴.淺談如何使初中語文課堂教學(xué)具有生成性[J].家教世界,2013-12-23. [2]王海文.淺談初中語文課堂教學(xué)中生成性的重要性[J].神州,2013-04-05. 第七篇:小學(xué)語文的個(gè)性化閱讀 加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀主動性 隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。在語文高年級閱讀教學(xué)中，教師要做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，培養(yǎng)他們的閱讀主動性，通過閱讀積累知識，拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)他們閱讀理解能力的提高。在進(jìn)行小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動交流，及時(shí)對學(xué)生在閱讀中獲得的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，使他們自主地積極參與到閱讀中。在個(gè)性化的閱讀中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，針對具體情況作出指導(dǎo)，使他們充分利用好閱讀時(shí)間，提高閱讀能力。 結(jié)合教材進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體會樂趣 在小學(xué)語文高年級教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用教材中的優(yōu)秀文章，結(jié)合教材開展閱讀活動，加深學(xué)生對課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)中教師可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境開展閱讀活動，讓學(xué)生在視覺的引導(dǎo)下進(jìn)行主動閱讀，通過直觀情境的促進(jìn)作用加深對課文內(nèi)容的理解，讓他們在形式豐富的閱讀中體會到樂趣，提高他們閱讀的主動性。例如，在教學(xué)《拉薩的天空》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示拉薩天空的圖片，讓他們通過直觀的觀看體會拉薩天空的美。然后通過閱讀文字來感受拉薩天空的湛藍(lán)、透亮，感受作者對拉薩的喜愛之情。從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，開展個(gè)性化的閱讀在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動閱讀時(shí)，要給他們足夠的時(shí)間和空間，根據(jù)他們的個(gè)性差異開展個(gè)性化的閱讀，使他們運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們在快樂輕松的氛圍中積極閱讀，加深閱讀體驗(yàn)。以學(xué)生為主體，讓他們自己選擇閱讀內(nèi)容。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，因此教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，選擇他們自己感興趣的讀物進(jìn)行閱讀，并積極的完成教師布置的閱讀活動。在以學(xué)生為主體的閱讀課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，把在閱讀時(shí)遇到的不理解的地方提出來，通過學(xué)生之間的相互討論進(jìn)行解決。在個(gè)性化的閱讀過程中，教師要充分發(fā)揮對學(xué)生的指導(dǎo)作用，讓他們能把握好課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，通過閱讀促進(jìn)深入思考，通過思考獲得閱讀感悟，促進(jìn)他們閱讀能力的提高，使他們在保持個(gè)性特征的同時(shí)，獲得不斷的發(fā)展和提高，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，激發(fā)他們的閱讀積極性。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們的興趣愛好不同，閱讀方式也不同。在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，教師要允許學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行閱讀。在自由的閱讀過程中，學(xué)生選擇了自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，他們不再認(rèn)為閱讀是教師強(qiáng)制進(jìn)行的活動，不再感到讀書是一項(xiàng)苦差事，而是積極主動地投入到閱讀活動中，充分發(fā)揮他們的閱讀主動性，在閱讀過程中進(jìn)行深入思考和分析，在加深對閱讀內(nèi)容理解的同時(shí)，盡情吸取書中的知識，拓寬他們的知識面，讓他們的語文素養(yǎng)獲得提升。讓學(xué)生自由選擇閱讀時(shí)間，提高他們的閱讀熱情。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅僅局限在課堂上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀時(shí)間，充分運(yùn)用課間和課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，增加他們的閱讀量。隨著閱讀書籍的不斷增多，學(xué)生掌握的知識量也在不斷積累，在量變到質(zhì)變的過程中，教師要讓學(xué)生自由選擇閱讀時(shí)間，讓他們充分發(fā)揮主體作用，通過閱讀提高語文能力，激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的熱情。開展讀書交流活動，讓學(xué)生說出自己的閱讀體會。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中對閱讀內(nèi)容的理解是要在已有語文知識基礎(chǔ)上進(jìn)行自我感悟的。在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流會，讓學(xué)生說出自己通過閱讀獲得的收獲和感悟。通過交流，加深了他們的閱讀感受，還能在傾聽其他學(xué)生閱讀感悟時(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們對更多的書籍產(chǎn)生興趣，積極主動地投入到閱讀活動中。通過個(gè)性化閱讀提高閱讀能力，促進(jìn)語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。 總之，在小學(xué)語文高年級教學(xué)中，開展個(gè)性化閱讀對提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行具有重要的促進(jìn)作用。在開展個(gè)性化閱讀時(shí)，教師要給學(xué)生充分的自由，讓他們選擇喜歡的書籍，自己選擇閱讀方式，積極主動地進(jìn)行閱讀，在閱讀中掌握更多的知識，促進(jìn)他們閱讀能力的有效提升，使他們的語文素養(yǎng)獲得提高。 作者:楊慧單位:江蘇省鹽城市濱?？h濱海港鎮(zhèn)中心小學(xué) 第八篇:語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng) 【摘要】教育在飛速發(fā)展，科技在不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足社會的發(fā)展，尤其對于小學(xué)學(xué)生的語文教學(xué)中閱讀能力，其不僅關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展，之外，其在日常生活中也是極為重要的，筆者認(rèn)為，要想使小學(xué)語文閱讀能力有所提升，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和老師的輔助功能，因?yàn)橹挥袑W(xué)生積極的參與到課堂。才能對所學(xué)知識所感知，進(jìn)而更加深入的對小學(xué)語文閱讀理解進(jìn)行學(xué)習(xí)。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；閱讀能力能；教學(xué)藝術(shù)；自主創(chuàng)新意識 所謂的閱讀能力，通俗的講，就是我們對語言文字的理解能力和感知能力，其也是我們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡恼Z言能力，閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的過程，它需要長時(shí)間的積累，在小學(xué)階段就應(yīng)對其重視，但是，現(xiàn)階段，小學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)壓力之下怎樣才能提升學(xué)生的語文閱讀能力，基于此，在本文，筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行簡單的分析。 一、提高教師在閱讀能力培養(yǎng)中的教學(xué)藝術(shù) 對于提升教師的教學(xué)藝術(shù)這一模塊，在本文主要從教師和學(xué)生兩個(gè)不同方面進(jìn)行分析。1.樹立創(chuàng)新觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識在教育體制改革大旗幟的帶領(lǐng)下，小學(xué)的教學(xué)改革也如火如荼的進(jìn)行開來，對于教師而言應(yīng)樹立創(chuàng)新的觀念以及增強(qiáng)創(chuàng)新意識。有關(guān)的相關(guān)的文獻(xiàn)資料也有表明，良好的公民應(yīng)具備兩素養(yǎng)、一精神、一意識和一視野，而以上種種能力的培養(yǎng)是建立良好的閱讀能力的基礎(chǔ)上的。我們這里所說的語文教育，不是傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)，而是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上提出新的要求的教學(xué)，例如在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。2.提高小學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣眾所周知，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，教師是課堂上的主人，其教學(xué)模式還是在填鴨式教學(xué)，學(xué)生的主體地位不能被充分體現(xiàn)。另外，在教學(xué)內(nèi)容上也是千篇一律，其內(nèi)容僅僅局限于教材中固定的文章，由于學(xué)習(xí)文章的局限性，因而對于詞語的積累也受到一定的限制，學(xué)生在反復(fù)枯燥的學(xué)習(xí)中，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，進(jìn)而致使閱讀興趣降低。另外，小學(xué)學(xué)生所處的年齡段，正處于愛玩的年齡，其自制能力還有待提升，學(xué)生對老師有較強(qiáng)的依賴心理。在小學(xué)階段，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞仍然沿用傳統(tǒng)的考試制度，學(xué)生為了考試而考試，更不用說興趣了。為此，“填鴨式”教學(xué)模式僅僅是培養(yǎng)紙上談乒式的人才，而對于語文閱讀能力的理解還是要主動的，在長時(shí)間的潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 二、提高學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)中的自主創(chuàng)新意識 對于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，在本文，筆者從培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維兩個(gè)方面進(jìn)行分析。1.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性對于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，首先應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。在上文我們也有提及，小學(xué)生的自律意識還有待提升，對老師存在較強(qiáng)的依賴感，缺乏自信心，在他們的理念中，認(rèn)為老師說的都是真理，學(xué)生自身的一切行為都要以老師的認(rèn)同，在這一情況下，教師應(yīng)走好啟蒙作用，在平時(shí)的生活中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感。另外，教師還可以日常生活中對學(xué)生細(xì)心觀察，對不同的學(xué)生因材施教。要想讓學(xué)生積極參加到課堂中去，就要建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而樹立良好的自信心。第二，處于小學(xué)階段的學(xué)生，思維極為活躍，思維天馬行空，在這時(shí)，教師應(yīng)相信學(xué)生，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠從充分的展現(xiàn)自己，筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料了解到，和教師“填鴨式”教學(xué)相比較，學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生自身始終處于一種求知的狀態(tài)，學(xué)生自我展示的興致更加強(qiáng)烈。最后，冰凍三尺，非一日之寒，良好的閱讀能力不是一朝一夕就能練就的，而是在長期的探索中總結(jié)出來的。在長期的探索的過程中，對于學(xué)生而言，學(xué)生應(yīng)有一種頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)持不懈的精神，對于教師而言，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行語言教育，并要以身作則，在行動中為學(xué)生樹立典范。簡而言之，在現(xiàn)代百花齊放的現(xiàn)代化社會，教師應(yīng)尊重學(xué)生間的差異，支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展，其也是符合社會發(fā)展的潮流。2閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同樣，應(yīng)從學(xué)生和老師兩個(gè)方面入手，對于教師，應(yīng)充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，在有限的空間內(nèi)，利用一切教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生的想象能力，例如教師在講正方體等空間思維較為強(qiáng)的知識時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生自制正方體，在利用水，水池等有限的資源激發(fā)學(xué)生對體積以及面積計(jì)算的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究精神。之外，教師在講課時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，并有意的引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探究知識，其視野也就變得更加開闊。對于學(xué)生本身，應(yīng)養(yǎng)成細(xì)心，仔細(xì)的良好習(xí)慣，認(rèn)真觀察生活中的細(xì)節(jié)，并對問題刨根問底。另外，要保持一顆好奇的心，有了好奇心，就會產(chǎn)生興趣，俗話說，興趣是最好的老師。久而久之，學(xué)生的思維就會變得活躍。之外，學(xué)生的自學(xué)能力在這語文閱讀能力的學(xué)習(xí)的過程中也是尤為重要的。 綜上所述，語文閱讀能力的優(yōu)劣和學(xué)生后續(xù)發(fā)展以及日常生活有著十分密切的關(guān)系，因而近幾年小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到社會各界人士的關(guān)注，要想閱讀能力提升有所提升，不僅要提升學(xué)生的自身的能力，教師在教學(xué)方面還要一定的改進(jìn)。在本文，筆者首先從兩個(gè)方面對提高教師在閱讀能力培養(yǎng)中的教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行分析，其次，又著重從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性的角度分析提高學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)中的自主創(chuàng)新意識，只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的人才。 作者:劉桂華單位:長春市雙陽區(qū)新安中心小學(xué) 參考文獻(xiàn)： [1]胡小剛.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].儷人:教師,2014(5):16-16. [2]布日曼.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].都市家教月刊,2014(11):133-133. [3]徐海林.探析小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].新課程學(xué)習(xí):上,2015(2):66-66. 第九篇:語文批注式閱讀教學(xué)的策略 【摘要】閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，指導(dǎo)學(xué)生寫批注的過程就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的過程。文中從以下幾個(gè)方面寫出指導(dǎo)學(xué)生寫批注的有效策略：理論結(jié)合實(shí)例，教給學(xué)生寫批注的方法；先放后扶，扶放結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生寫批注；鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生寫批注的興趣；小組合作，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。 【關(guān)鍵詞】自主；批注；合作 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的建議：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對待學(xué)生、教師、文本的關(guān)系上，更注重發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動性。批注，是一種常用的讀書方法。閱讀的時(shí)候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。學(xué)生寫批注的過程就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的過程。 一、理論結(jié)合實(shí)例，教給學(xué)生寫批注的方法 學(xué)生寫批注是通過自主地與文本對話，寫出自己的感受、理解和疑問，懂得欣賞和評價(jià)文章的語言或表達(dá)手法等。但在哪寫批注？怎樣寫批注？我們要理論與實(shí)例相結(jié)合教給學(xué)生具體的方法。我們先告訴學(xué)生文章的字詞、句段、篇都可以寫批注，不同的批注使用符號不同，寫法有異，如：（一）基礎(chǔ)性批注：對于文章中基礎(chǔ)性知識的圈點(diǎn)、勾畫，其中包括：標(biāo)注段號；在文中用熒光筆劃出生詞，在課后生字表注音、組詞；圈出難理解的詞語，并嘗試聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞語。（二）欣賞性批注：選取自己認(rèn)為寫得美的文段、句子或詞語，在下面劃上波浪線，并寫出自己認(rèn)為它寫得好的原因。（三）理解性批注：用橫線畫出文中含義深刻的句子，在旁邊寫自己的體會。這種批注指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或查找資料后寫出自己的體會。（四）質(zhì)疑性批注：學(xué)生在對文章的理解和把握的基礎(chǔ)上，在有疑問的地方提出疑問：可以是課題、可以是文章的內(nèi)容、文章的細(xì)節(jié)或使用的標(biāo)點(diǎn)等，在相應(yīng)地方打“？”，或把自己的疑問寫在相關(guān)的句子、詞語旁。（五）聯(lián)想性批注：學(xué)生從文章中相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)想到的文外知識：一首詩、一個(gè)人或者一件事等，學(xué)生就可以用雙橫線劃出相關(guān)內(nèi)容，并在句子旁簡單記下自己所聯(lián)想到的知識。（六）仿寫性批注：學(xué)生對文章運(yùn)用修辭手法或細(xì)節(jié)描寫極佳的句子，用雙波浪線劃下來，并在空白地方仿寫一句。接著我們出示一篇寫好批注的課文，學(xué)生分析文中的批注屬于哪一類批注，然后選定書中的一篇課文，學(xué)生嘗試寫批注。這樣，理論結(jié)合實(shí)例，學(xué)生初步明白哪些地方可以寫批注，怎樣寫批注，但要提高學(xué)生寫批注的能力，還是要靠課堂上學(xué)生不斷寫批注、議批注才能實(shí)現(xiàn)。 二、先放后扶，扶放結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生寫批注 蔡林森校長指出：“‘先學(xué)后教’的教學(xué)法能夠喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、變主動發(fā)展的意識，能夠解放每個(gè)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)力量，真正能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！盵2]我們指導(dǎo)學(xué)生寫批注也是采用“先學(xué)后教”的教學(xué)法，遵循先放后扶，再扶放結(jié)合的原則。我們要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)寫批注，這時(shí)的批注完全是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，上課時(shí)老師還要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況給時(shí)間學(xué)生二次批注，這個(gè)時(shí)候教師就通過巡視，了解學(xué)生寫批注的情況，并“扶一扶”一些還沒會寫批注的學(xué)生。學(xué)生寫完批注后進(jìn)行小組合作，通過“兵教兵”方法，讓優(yōu)等生“扶”一把差等生。生生交流后，進(jìn)行師生交流，每小組派一名代表講自己小組認(rèn)為寫得最好的批注，師生議批注。此時(shí)，教師就結(jié)合學(xué)生的批注，對一些與文章的主旨有關(guān)的問題，或是文章的獨(dú)特寫法等學(xué)生沒提到的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生三次批注。這樣先放后扶，扶放結(jié)合，慢慢學(xué)生就會知道哪些地方該寫批注，怎樣寫批注。 三、鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生寫批注的興趣 興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的閱讀感受。小學(xué)生年齡幼小，認(rèn)知水平有限，他們在寫批注時(shí)可能會出現(xiàn)一些怪異的或不著邊際的想法，如果老師總是以“權(quán)威”的角色去否定學(xué)生的批注，那學(xué)生慢慢就失去自信，不愿再寫批注了。因此，教師要對這些想法給予充分的理解和足夠的寬容，樂于傾聽學(xué)生的聲音，鼓勵(lì)他們?nèi)ァ爸v”，在“講”中提高自主學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)寫批注的興趣。四、小組合作，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式