幼兒園大班閱讀活動(dòng)：為什么更多有關(guān)幼兒閱讀的精彩內(nèi)容，請(qǐng)關(guān)注中國幼兒教師網(wǎng)2012年專題mdash;mdash;設(shè)計(jì)思路新教材(大班)希望通過動(dòng)物大世界這個(gè)主題讓孩子們了解常見動(dòng)物的特點(diǎn)及其與周圍環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)孩子們進(jìn)一步探索動(dòng)物生活習(xí)性和特殊本領(lǐng)的好奇心，體驗(yàn)探索動(dòng)物世界的樂趣。圍繞這一主題的核心價(jià)值，我們精心選擇和設(shè)計(jì)了圖畫書《為什么》進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。一、作品的教學(xué)價(jià)值分析(一)直指特征的問題，利于引發(fā)孩子對(duì)現(xiàn)象的好奇書中涉及的長(zhǎng)頸鹿、蝸牛、駱駝等動(dòng)物都是孩子們比較熟悉的。長(zhǎng)頸鹿的脖子為什么這么長(zhǎng)蝸牛為什么要背著房子走駱駝的背上為什么有駝峰這些圍繞動(dòng)物特征的問題孩子們并不知道確切的答案。于是孩子們對(duì)問題的正確答案產(chǎn)生了濃厚的興趣。(二)規(guī)范科學(xué)的說明，利于培養(yǎng)孩子求真的態(tài)度書中每一個(gè)頁面的右下角星號(hào)后都有詳盡、規(guī)范的問題答案。這些文字在頁面上顯得正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)，與其他部分的表述風(fēng)格形成了明顯的對(duì)比。似乎又在提醒孩子們?cè)诤猛嬷噙€應(yīng)該去探索和學(xué)習(xí)問題的真實(shí)答案，用嚴(yán)肅而認(rèn)真的態(tài)度去學(xué)習(xí)。(三)問題解答的視角，利于引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)事物存在的關(guān)聯(lián)書中巧妙地通過一個(gè)個(gè)問題的呈現(xiàn)以及規(guī)范的科學(xué)答案讓孩子在解決問題的過程中感受和理解動(dòng)物特征與環(huán)境之間存在的聯(lián)系，有利于促進(jìn)幼兒邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。二、幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析(一)從自己感興趣的頁面開始閱讀閱讀圖畫書對(duì)于孩子來講是一件自由快樂的事。但孩子們的閱讀是一個(gè)斷斷續(xù)續(xù)的過程，拿到一本書后經(jīng)常是今天看看，明天看看。剛開始他們可能根據(jù)教師或家長(zhǎng)傳授的方式來翻閱和瀏覽圖書，在對(duì)圖書建立初步印象之后，就會(huì)從自己感興趣的頁面開始閱讀。(二)對(duì)問題的事實(shí)答案更感興趣小中班孩子對(duì)事物的理解往往以外部特征為依據(jù)，做表象的因果判斷，他們比較喜歡淺顯好玩的問題和答案。但到了大班，孩子們對(duì)事物有了比較深刻的理解，所以規(guī)范和科學(xué)化的答案對(duì)孩子們來講更具有吸引力，他們常表現(xiàn)出對(duì)文字和知識(shí)本身的積極興趣。本次教學(xué)設(shè)計(jì)立足主題教育的核心價(jià)值，充分挖掘教材本身所具有的教學(xué)發(fā)展點(diǎn)，在適合孩子學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)。我們以自選式進(jìn)入路徑的方式鼓勵(lì)孩子從自己喜歡的問題開始探究，通過問題的整體呈現(xiàn)幫助幼兒梳理和鞏固對(duì)動(dòng)物外形特征的認(rèn)識(shí)，借助探究的過程積淀對(duì)動(dòng)物進(jìn)化與生存環(huán)境關(guān)系的感知，憑借歸納將孩子們的思考引向深入?；顒?dòng)除關(guān)注知識(shí)的鞏固和更新外，更關(guān)注幼兒思維品質(zhì)的提升以及科學(xué)精神的培養(yǎng)?；顒?dòng)目標(biāo)1．梳理和鞏固對(duì)動(dòng)物外形特征的正確認(rèn)識(shí)，理解它們對(duì)動(dòng)物生存的意義。2．喜歡探究，愿意問為什么?；顒?dòng)準(zhǔn)備：小圖書、大圖書、問題板等?；顒?dòng)過程一、找找為什么1．(出示圖書)孩子們，還記得這本書嗎書名叫《為什么》，里面藏著一些關(guān)于動(dòng)物的問題，我們來看看，書里到底問了哪些為什么，好嗎2．說出自己找到的為什么(教師根據(jù)孩子的回答出示動(dòng)物，并將問題呈現(xiàn)出來)。把你找到的問題說給大家聽聽!二、想想為什么1．想想、議議為什么孩子們，在這些問題中，你知道哪個(gè)問題的答案，并告訴大家。預(yù)設(shè)可能的討論路徑：◆路徑一：從長(zhǎng)頸鹿、大象入手。(1)從長(zhǎng)頸鹿入手：為什么長(zhǎng)頸鹿有很長(zhǎng)的脖子(鼓勵(lì)孩子大膽說出不同的答案)如孩子能說出長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)的正確理由時(shí)，給孩子看科學(xué)家的答案，引發(fā)孩子進(jìn)一步探索的興趣。(2)從大象入手：為什么大象的鼻子那么長(zhǎng)大象有嘴巴，為什么還需要用鼻子來吃樹上的香蕉和喝地上的水(引導(dǎo)孩子通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)大象脖子短、腿粗短的特點(diǎn))[體驗(yàn)]如果沒有那根長(zhǎng)鼻子，大象會(huì)面臨什么(讓孩子們學(xué)做沒有鼻子的大象，并嘗試摘樹上的香蕉，從而體會(huì)長(zhǎng)鼻子對(duì)于大象生存的重要性)大象會(huì)用這根靈巧的鼻子做什么(鼓勵(lì)孩子說出大象鼻子的多種用途)[過渡問題]還有誰也像長(zhǎng)頸鹿、大象一樣，長(zhǎng)得很特別，是為了吃到食物、不餓肚子◆路徑二：從斑馬入手(1)為什么斑馬身上要有黑白條紋(鼓勵(lì)孩子大膽說出答案)(2)(邀請(qǐng)孩子們看斑馬在草原上生活的照片)黑白色在草原上很明顯，怎么能保護(hù)自己呢(引導(dǎo)孩子討論分析)讓孩子談?wù)劧⒅窗唏R花紋后的感覺。[體驗(yàn)]我們來做獅子吧，草原上烈日當(dāng)頭，在旁邊緊盯不舍的獅子目不轉(zhuǎn)睛地看著成群奔跑的斑馬群時(shí)會(huì)發(fā)生什么事(鼓勵(lì)孩子大膽想象)[小結(jié)及過渡]用皮毛的顏色來保護(hù)自己真是聰明的辦法，像這樣用自己身體的一部分來保護(hù)自己的動(dòng)物還有誰◆路徑三：從蝸牛入手(1)為什么蝸牛身上要背座大房子(鼓勵(lì)孩子大膽說出自己的答案，并出示圖片來完善答案)(2)看來背著走的房子真是個(gè)好東西，好東西要拿來跟大家分享，把房子送給誰呢送給獅子、送給長(zhǎng)頸鹿(讓孩子自由選擇動(dòng)物背房子，并嘗試考慮合理性)(3)兇猛的獅子不需要房子保護(hù)，長(zhǎng)頸鹿個(gè)子很大也不需要房子保護(hù)，為什么唯獨(dú)蝸牛離不開這堅(jiān)硬的小殼呢(蝸牛個(gè)子小、身體軟)(4)還有哪些軟體動(dòng)物也是用背著殼的辦法來保護(hù)自己的◆路徑四：從駱駝入手(1)為什么駱駝背上要有駝峰(看視頻驗(yàn)證答案)(2)駝峰里面藏了什么里面的東西能供使用多長(zhǎng)時(shí)間(鼓勵(lì)孩子通過觀看視頻，了解并回答)2．梳理小結(jié)為什么的原因教師呈現(xiàn)梳理板：邊出示六個(gè)動(dòng)物的外形特征，邊進(jìn)行梳理和總結(jié)。每一種動(dòng)物都有奇特的外形：有的有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，有的有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，這是為了吃到食物；有的有堅(jiān)硬的外殼，有的有刺眼的皮毛，有的有威風(fēng)的鬃毛，這都是為了保護(hù)自己；駱駝?dòng)旭劮迨菫榱诉m應(yīng)環(huán)境吃到食物、保護(hù)自己不受傷害、適應(yīng)自己生活的環(huán)境，在大自然中生存下來。三、看看為什么孩子們，《為什么》里還有很多你知道或者還不知道的為什么，還有許多你想知道的問題答案，我們回教室再去找找問題、看看答案，好嗎活動(dòng)反思在對(duì)活動(dòng)的不斷調(diào)整和演繹過程中，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)和收獲：一、對(duì)知識(shí)的梳理要把握時(shí)機(jī)、選準(zhǔn)形式活動(dòng)中所涉及的六種動(dòng)物，它們的外形特征分別與獲取食物、抵抗外敵、適應(yīng)氣候有關(guān)聯(lián)。整個(gè)活動(dòng)中我們一直跟隨孩子們的選擇，根據(jù)他們的發(fā)現(xiàn)來協(xié)助他們獲取經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子們對(duì)所有問題都有所了解、并有了一定的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師再對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，這時(shí)孩子們才有話可說、有物可想，對(duì)知識(shí)的掌握起到了鞏固的作用。大班孩子雖有了抽象思維的萌發(fā)，但仍處于從具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期?；顒?dòng)中我們借助動(dòng)物外形本身及語言來梳理不同動(dòng)物生存的需要，如大象和長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)了長(zhǎng)鼻子和長(zhǎng)脖子是為了吃到食物等。最后借助吃到食物、身體不受傷等關(guān)鍵字的提取來幫助孩子理解動(dòng)物外形與生存的關(guān)系。圖文并茂的梳理形式可幫助大班孩子直觸經(jīng)驗(yàn)的核心，建立清晰的思考路徑。二、活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置流暢而有邏輯性有效的課堂教學(xué)一定既如行云流水，又能環(huán)環(huán)相扣。環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)為教學(xué)中學(xué)習(xí)邏輯的層層遞進(jìn)。我們的教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：找找為什么(回憶再現(xiàn)問題)rarr;想想為什么(通過討論和思考獲取問題的答案，梳理小結(jié)為什么的原因，學(xué)習(xí)對(duì)問題本質(zhì)的歸納和提升)rarr;看看為什么(繼續(xù)尋找問題，獲得答案)。這些環(huán)節(jié)在難度上不斷提高，在思維上逐步推進(jìn)，使整個(gè)教學(xué)由淺入深，有序地展開，保證了活動(dòng)的流暢。三、教學(xué)資源的運(yùn)用動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合動(dòng)靜相宜是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中非常重要的原則，這是因?yàn)橛變簣@孩子注意保持時(shí)間短，有意注意容易轉(zhuǎn)換。這一原則也同樣適用于對(duì)教學(xué)資源的分配和利用?；顒?dòng)中我們有時(shí)利用圖片讓孩子進(jìn)行觀察，有時(shí)運(yùn)用動(dòng)態(tài)的視頻供孩子猜測(cè)、傾聽，選用不同的教具，都是從動(dòng)物的特征出發(fā)。學(xué)習(xí)中孩子的思維會(huì)不斷有新的生成，為了滿足孩子學(xué)習(xí)的需要，加深他們的理解，我們還選用了動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)活動(dòng)，如當(dāng)孩子們討論大象是否一定要長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子這個(gè)問題時(shí)，我們讓孩子們來模仿大象，做沒有鼻子的大象的游戲。孩子們學(xué)大象笨重地走路，但卻需要摘樹上的香蕉。孩子們使勁抬頭、伸脖子卻拿不到香蕉。累壞了的孩子們嘆息