高中歷史教育教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究摘要：高中歷史是高中教育教學的重要組成部分，高中歷史教育對學生歷史觀念的塑造、歷史能力的培養(yǎng)起到重要作用，其中高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史教育的重中之重，基于此，文章就歷史核心素養(yǎng)進行簡要概述，深入分析歷史教學中存在的問題，探討高中歷史教育教學中提高核心素養(yǎng)的策略方法。

關鍵詞：高中教育歷史教育高中歷史

一、歷史核心素養(yǎng)概述

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既包括辯證唯物主義歷史觀又包括對歷史材料的閱讀理解能力和歷史的綜合運用能力，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實際上是學生探索歷史發(fā)展規(guī)律，并在感受規(guī)律、理解規(guī)律中，提高運用規(guī)律的能力，既要遵循規(guī)律又要利用規(guī)律，在不違背規(guī)律的前提下實現更好的發(fā)展。培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)有助于學生了解中外歷史并在歷史中借鑒經驗，更好地指導學生的生活實踐，同時提高學生閱讀史料、理解史料、正確判斷史料的價值和意義。

二、高中歷史教育教學中存在的問題分析

高中階段教學節(jié)奏快，學生學習時間緊張，學習壓力大、學習任務重，歷史學科的課時量不多，因而傳統(tǒng)的歷史課堂中多重視學生歷史知識的死記硬背，忽視學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升。如何在有限的時間內培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)是當前眾多一線歷史教師研究的主要課題。高中歷史教育教學中問題主要表現在以下兩個方面。

其一，高中歷史教育教學形式單一。由于高考的影響，高中生從入學開始面臨著前所未有的壓力，過快的學習節(jié)奏和緊張的學習時間是高中課堂的特點之一，高中歷史中囊括了從遠古時代到近現代的中外歷史事件，可謂時間緊任務重，因而在高中歷史課堂中多采用教師教、學生學的傳統(tǒng)教學方式，沒有激發(fā)學生的學習熱情，學生課堂參與不高，對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)影響不明顯，能力提升不顯著。

其二，高中歷史教育教學內容的廣泛性和學習時間有限的矛盾。高中歷史的教學內容涉及范圍非常廣泛，從遠古時代到近現代歷史，既有中國史又有世界史，還涉及了許多歷史上重要的改革史以及影響全人類命運的大事件，涉及的知識點零碎雜亂，而高中歷史的學習時間有限，因此多數歷史教師在教學中對教材的解讀僅停留在歷史事件、重要時間點的理解記憶上，涉及評價、功與過的分析等主觀問題，多是教師總結歸納，學生死記硬背，不利于學生歷史觀念的形成和歷史思維方式的培養(yǎng)和提高，進而影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中歷史教育教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該是建立在素質教育的基礎上，把學生放在教育教學的主體地位，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史能力的提升，如何在高中歷史教育教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要注意以下幾點。

（一）辯證唯物主義歷史觀的培養(yǎng)

辯證唯物主義歷史觀是馬克思主義哲學在歷史中的具體表現形式，對歷史學科的教育和學習起到指導作用，對學生學習歷史，運用歷史觀念及思維模式解決現實問題具有科學指導意義。在高中歷史的學習中，教師應引導學生以辯證唯物主義歷史觀為指導，樹立科學的歷史觀念，在教學中，教師應引導學生用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待歷史事件及問題，在歷史事件的評價中既要看到功也要看到過，避免全盤接受或否定，結合社會實踐的特點借鑒成功的經驗，汲取失敗的教訓，時刻注意自身的意識形態(tài)建設和引領。

以近現代史的學習為例，中國近代史的學習中既要看到帝國主義侵略帶來的民族的屈辱，也要看到中國人民不斷抗爭、永不言棄、迎難而上的勇氣和信心，歷史知識是蒼白的，是沒有溫度的，但歷史背后的熱血是滾燙的，高中歷史教學不僅讓學生了解歷史知識，更重要的是感受歷史背后的中華民族的精神和情懷，讓歷史在學生的心中留下溫度。

（二）史料閱讀理解能力的培養(yǎng)

教材是學生學習歷史的參考和依據，在歷史教學中，既要重視教材的作用，又要重視拓展新的學習資源，歷史學習中更重要的是學生史料閱讀理解能力的培養(yǎng)，分析近幾年的高考的命題趨勢不難發(fā)現，對學生史料閱讀理解能力的考查越來越多，對死記硬背知識的考查越來越少，但在實際教學中，教師往往重視學生對教材歷史知識的記憶背誦，對學生史料的閱讀理解能力的發(fā)展著力不夠。

提高學生的史料閱讀理解能力最重要的是大量的史料閱讀，在閱讀中提升能力，在日常歷史教學中，教師應注意拓展相關的歷史史料，以王安石變法為例，歷史教材中對王安石變法的內容介紹有限，但縱觀北宋歷史可以發(fā)現王安石變法對當時北宋的政治、經濟、社會的影響巨大，因而在教學過程中通過學生課前資料的搜集、課上資料的分享，課后資料的整理，不僅有助于學生更深刻地了解王安石變法的內容，提高了學生的課堂參與熱情，還鍛煉了學生的史料閱讀理解的能力。

（三）歷史綜合運用能力的培養(yǎng)

歷史學習的最終目標是促進學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中最重要的是歷史的綜合運用能力，學生樹立科學的歷史觀，能正確認識、評價歷史事件，并運用在歷史教學中學習到的經驗指導生活實踐，學生歷史綜合運用能力的培養(yǎng)過程是一個漫長的學習過程，需要教師在此過程中注意運用啟發(fā)式教學，逐步培養(yǎng)學生的能力，以科技革命的學習為例，第一次科技革命發(fā)展了以蒸汽機為代表的大機器生產，第二次科技革命標志著電氣時代的到來，兩次科技革命在世界歷史上具有重要意義。我國由于當時政治的影響，使得兩次科技革命影響有限，現如今我們正處于第三次科技革命的關鍵時期，信息化的發(fā)展改變了人們的工作和生活，引導學生借鑒兩次科技革命中的經驗教訓更好地適應第三次科技革命帶來的變化，發(fā)揮學生在社會生活實踐中的積極性和主動性，促進學生將理論和現實結合起來的能力的發(fā)展，發(fā)揮歷史對學生的現實指導意義。