高中生物必修3教案第二章第1節(jié)通過神經系統(tǒng)的調節(jié)一、教材分析：本節(jié)內容是生命活動調節(jié)的第一節(jié)，因此在教材中占據了承上啟下的重要的地位。但是本節(jié)課內容比較抽象，不直觀，學生不易理解。因此要借助多媒體的輔助，觀看神經沖動在神經纖維上的傳到，及突觸間的傳遞過程。二、教學目標1．知識目標：1.概述神經調節(jié)的結構基礎和反射。2.說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。3.概述神經系統(tǒng)的分級調節(jié)和人腦的高級功能。2．能力目標：能設計關于神經傳導方向的實驗3．情感、態(tài)度和價值觀目標：通過學習用過神經的調節(jié)，來體會生命活動調節(jié)的準確性，及復雜性四、學情分析我們的學生屬于平行分班，但學生已有的知識和水平有差距，且本節(jié)課內容抽象，特別是興奮的產生、傳導過程，很難理解，最好借助多媒體，動畫展示興奮產生、傳導的過程，有利于學生理解。五、教學方法1．多媒體動畫展示。2．學案導學：見后面的學案。3．新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習六、課前準備1．學生的學習準備：預習“通過神經系統(tǒng)的調節(jié)”把握神經調節(jié)的方式，神經調節(jié)的結構基礎、反射弧的構成、突觸、突觸小體等基本概念；初步理解興奮的產生、傳導過程。2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。3．教學環(huán)境的設計和布置：兩人一組，多媒體教師教學。七、課時安排：1課時八、教學過程(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。（二）情景導入、展示目標。導入：利用教材P16[問題探討]導入新課我們來看本節(jié)課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展示探究的問題，已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。（三）合作探究、精講點撥。探究一：神經調節(jié)的結構基礎和反射教師設置下列問題引導學生討論和思考：⑴人和動物各器官系統(tǒng)的協(xié)調，以及對外界刺激作出反應主要是通過神經系統(tǒng)來完成的，那么神經調節(jié)的方式是什么呢？⑵什么是反射？你能舉出幾個反射活動的實例嗎？草履蟲能夠趨利避害，含羞草葉被觸碰后會下垂，這屬于反射嗎？如果有人用針刺了你一下，你感到了疼痛，這屬于反射嗎？用針刺激離體蛙的腓腸肌，肌肉會收縮，這屬于反射嗎？⑶完成反射活動的結構基礎是什么？反射弧包括哪些基本環(huán)節(jié)？初中我們學習過膝跳反射和縮手反射，你能回顧一下這兩個反射的反射弧嗎？（示圖或投影讓學生分析）⑷如果某人縮手反射的傳入神經受到了損傷，那么感受器受到刺激后，人還會有感覺嗎？會產生縮手反射嗎？如果損傷的是由傳出神經或者是脊髓相應的中樞呢？⑸如果有一只脊蛙，從脊髓的一側剝離出了一根神經，你如何通過實驗來判斷它是傳入神經還是傳出神經？⑹反射弧各部分的結構分別是由什么組成的？神經元的結構包括哪幾個部分？神經元與神經纖維、神經間有什么樣的關系？⑺一個完整的反射活動至少需要多少個神經元？神經元與神經元之間是怎樣聯(lián)結的？教師歸納和總結之。反射活動中，在反射弧上傳導的是興奮。什么是興奮呢？（學生閱讀教材P16內容回答之）興奮的本質是什么呢？如何產生？又是如何傳導的呢？探究二：興奮在神經纖維上的傳導教師利用多媒體演示“神經纖維表面電位差的實驗”過程和現(xiàn)象。電表指針的變化反映了神經表面電流的變化，而這種變化是由于刺激神經引起的，由此說明刺激會引起神經興奮。教師設置下列問題讓學生帶著這些問題閱讀教材P18內容。1.要形成電流必須要有電位差的形成，刺激引起電流的產生，那么必定引起了電位差的變化。在靜止的時候神經纖維的電位是怎樣的？2.請根據圖2-1描述電荷移動與電表指針偏轉方向之間的關系3.請你描述刺激與動作電位產生的關系（動作電位的產生過程）4.興奮區(qū)與未興奮區(qū)的電荷發(fā)生怎樣的移動？5.局部電流對未興奮去起什么作用？6.請你描述興奮在神經纖維上的傳導過程。7.總結興奮在神經纖維上的傳導特點。學生討論交流回答之，教師再利用多媒體，演示神經沖動在神經纖維上的產生與傳導的動態(tài)過程。完成一個反射活動至少需要兩個神經元，那么一個神經元產生的興奮是如何向下一個神經元傳遞的呢？要了解興奮在神經元之間的傳遞原理，首先得了解神經元之間的聯(lián)系方式。探究三：興奮在神經元之間的傳遞學生閱讀教材P19相關內容，教師設問：1．突觸前膜是神經元的哪部分結構？2．突觸前膜的突觸小泡的作用是什么？突觸小泡釋放神經遞質的前提是什么？由此可見突觸前膜的作用是什么？3．神經遞質的種類有哪些？作用是什么？神經遞質以什么方式進入突觸間隙？4．突觸后膜是神經元的哪部分結構？神經遞質與突觸后膜上的什么結構（物質）發(fā)生特異性結合？5．興奮在神經元之間還能以神經沖動的形式進行傳遞嗎？突觸小體、突觸后膜、突觸完成的信號轉換模式各是什么？6．已知突觸前神經元釋放的某種遞質可使突觸后神經元興奮，當完成一次興奮傳遞后，該種類遞質立即被分解。某種藥物可以阻止該遞質的分解，這種藥物的即時效應是什么？7．興奮在神經元之間的傳遞是單向的還是雙向的？為什么？8．在一個反射活動中，興奮的傳遞方向是單向的還是雙向的？為什么？學生討論交流回答之。教師利用多媒體展示突觸傳遞信息的動態(tài)過程，并進行歸納和整理。探究四：神經系統(tǒng)的分級調節(jié)[資料分析]教師引導學生討論教材P20相關內容。教師歸納總結之。同時讓學生明白，控制排尿反射的初級中樞在脊髓，但控制排尿反射的高級中樞在大腦皮層。機體能夠協(xié)調完成各項生命活動，是不同的中樞之間分級調節(jié)的結果。提問：1.人的高級中樞是什么？低級中樞有哪些？2.成人可以有意識地控制排尿，嬰兒卻不能，二者控制排尿的神經中樞的功能有什么差別？這些例子說明神經中樞之間有什么關系？3.脊椎動物和人的低級中樞和高級中樞的分布有什么特點呢？教師利用教材P20插圖，進行歸納和完善。五、人腦的高級功能人的大腦皮層是整個神經系統(tǒng)中最高級的部位，它除了對外部世界的感知以及控制機體的反射活動外，還具有語言，學習、記憶和思維等方面的高級功能。語言文字是人類社會信息傳遞的主要形式，也是人類進行思維的主要工具。語言功能是人腦特有的高級功能，它包括與語言、文字相關的全部智力活動，涉及到人類的聽、寫、讀、說。這些功能與大腦皮層某些特定的區(qū)域有關，這些區(qū)域稱為言語區(qū)。教師結合教材P21插圖講解S、H、W、V區(qū)的功能以及這些言語區(qū)損傷可能出現(xiàn)的癥狀。[思考與討論]教材P21，學生回答之。學生閱讀教材P21相關內容，回答下列問題：1.人類記憶的大致過程如何？2.在學習過程中，老師經常強調要動用各種器官，反復復習。這有什么道理？教師總結歸納之。學習與記憶有其生理基礎；學習的過程需要各種器官的協(xié)調作用；遺忘是一種正常的生理現(xiàn)象，學習中只有通過不斷的重復才能形成長久的記憶。（四）反思總結，當堂檢測。反射弧的組成，神經沖動產生和傳導的過程。神經系統(tǒng)的分級調節(jié)和人腦的高級功能。教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進行當堂檢測。（五）發(fā)導學案、布置預習。我們已經學習了通過神經的調節(jié)，它是動物生命活動的主要形式，對于動物來說還有一種重要的調節(jié)方式，就是下一節(jié)的通過激素的調節(jié)，請同學們做好預習。并完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。（六）板書設計第2章動物和人體生命活動的調節(jié)第1節(jié)通過神經系統(tǒng)的調節(jié)神經調節(jié)的結構基礎和反射神經調節(jié)的基本方式——反射概念 非條件反射類型 條件反射 感受器 傳入神經結構基礎——反射弧 神經中樞 傳出神經 效應器反射活動需要經過完整的反射弧來實現(xiàn)。2、興奮的概念二、興奮在神經纖維上的傳導1、靜息電位：內負外正2、動作電位：內正外負3、過程：刺激→膜電位變化→局部電流→未刺激部位膜電位變化→局部電流4、興奮在神經纖維上傳導的特點：雙向傳導5、產生電位差的原因：Na+內流三、興奮在神經元之間的傳遞1、突觸小體 突觸前膜2、突觸突觸間隙 突觸后膜3、過程：興奮→突觸小體→神經遞質→突觸間隙→突觸后膜→興奮或抑制 特點：單向4、興奮在神經元之間傳遞 原因四、神經系統(tǒng)的分級調節(jié) 大腦1、中樞神經系統(tǒng) 腦 腦干 小腦 脊髓2、神經系統(tǒng)分級調節(jié)的實例——人的排尿反射五、人腦的高級功能 S區(qū)發(fā)生障礙：不能講話 H區(qū)發(fā)生障礙：不能聽懂話1、語言功能（人腦特有） W區(qū)發(fā)生障礙：不能寫字 V區(qū)發(fā)生障礙：不能看懂文字2、學習功能3、記憶功能 十、教學反思本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。本節(jié)課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習6分鐘，探究1、8分鐘探究二、10分鐘、探究三、8分鐘探究四、五、8分鐘。反思總結當堂檢測5分鐘左右，其能夠完成教學內容。第二章第2節(jié)《通過激素的調節(jié)》一、教材分析《通過激素的調節(jié)》是人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章《動物和人體生命活動的調節(jié)》第2節(jié)課的教學內容，主要學習動物另外一種調節(jié)方式，激素調節(jié)。本節(jié)內容與第一節(jié)為并列的關系，是對第一章內容的加深與補充。又是第三節(jié)內容的基礎二、教學目標1知識目標知道動物各激素的生理作用。描述動物和人體的激素調節(jié)。探討動物激素在生產中的應用。2.能力目標：運用建構模型的方法，建立血糖調節(jié)模型。3．情感、態(tài)度和價值觀目標：通過討論在促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，體會科學家的科學研究態(tài)度和科學精神所起的重要作用。三、教學重點難點教學重點：促胰液過程素的發(fā)現(xiàn)過程。血糖平衡的調節(jié)。教學難點：激素調節(jié)的實例分析。四、學情分析我們的學生屬于平行分班，學生已有的知識和實驗水平有差距。且本節(jié)內容比較抽象，對于學生來說較難理解。對于各激素的作用，及激素調節(jié)的特點可以通過學生預習，記憶即可；對于激素調節(jié)的實例則需要學生通過具體例子，分析調節(jié)過程來理解。五、教學方法1．分組演示：建立血糖調節(jié)的模型。2．學案導學：見后面的學案。3．新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習六、課前準備1．學生的學習準備：預習學案內容，記憶各激素的作用及激素調節(jié)的特點，并對激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn)、及激素調節(jié)的實例的原理進行初步理解。2．教師的教學準備：三種不同顏色的紙，制成卡片，即血糖調節(jié)模擬卡，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。3．教學環(huán)境的設計和布置：三人一組，教室內教學。4．課前抽閱部分學生的導學案，搜集學生預習過程中存在的問題，準備精講內容、及補救練習。七、課時安排：1課時八、教學過程(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。（二）情景導入、展示目標?！家搿揭浴皢栴}探討”引入，生思考回答師提示?！继崾尽接嬎悖喝绻麅H靠血液中的葡萄糖，馬拉松運動員只能跑1min左右（0.8～1.2min）。討論：可能會導致血糖含量短暫的輕度下降，但仍能基本保持穩(wěn)定，不會影響運動。因為在運動過程中，血糖會因補充肌肉消耗的糖類物質而含量下降，同時，血糖會隨時從儲能物質的分解、轉化等得到補充。（三）合作探究、精講點撥。知識點觀察與思考歸納與討論激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn)促胰液素的發(fā)現(xiàn)仔細閱讀課本P23-P24中的資料分析思考（1）根據沃泰默的實驗你能得出什么結論？他是怎樣解釋的？你同意他的觀點嗎？（2）斯他林和貝利斯通過實驗得出了什么結論？你同意他們的觀點嗎？通過斯他林和貝利斯的實驗的科學發(fā)現(xiàn)主要包括兩個方面其一是其二是。激素調節(jié)是指。思考：斯他林和貝利斯的實驗能否排除鹽酸能夠促進胰腺分泌胰液的可能性？如果不能，那應該設計怎樣的實驗來排除？分析、與體會1.提示：不迷信權威、創(chuàng)造性思維、嚴謹的實驗設計等。2.提示：他們的科學發(fā)現(xiàn)主要包括兩個方面的內容：其一是發(fā)現(xiàn)促胰液素；其二是發(fā)現(xiàn)了不同于神經調節(jié)的另一種調節(jié)方式──激素調節(jié)。主要內分泌腺及其分泌激素和功能觀察課本圖2-8人體主要內分泌腺及其分泌的激素思考：結合初中所學過的知識想一想我們在初中學過幾種激素？這些激素分別是由什么器官分泌的？有什么功能？歸納介紹人體主要的內分泌腺及其分泌的激素種類和功能（1）連線：將各種腺體及其分泌的激素連起來下丘腦甲狀腺激素垂體胸腺激素腎上腺分泌胰島素卵巢促甲狀腺激素釋放激素睪丸生長激素、促甲狀腺激素甲狀腺腎上腺素胸腺雌性激素胰腺雄性激素通過資料查閱各種激素的功能：激素調節(jié)的實例血糖平衡的調節(jié)觀察圖2-9思考：1.請畫出血糖的來源與去向圖解。2.你認為血糖最重要的來源是什么？你能說出其主次順序嗎？最主要的去向是什么？你能說出其主次順序嗎？3.以課本圖2-9為例，說明胰島素促進的過程有哪些？抑制的過程有哪些？因此胰島素在調節(jié)血糖濃度方面的作用是什么？4.以課本圖2-9為例，說明胰高血糖素促進的過程有哪些？抑制的過程有哪些？因此胰高血糖素在調節(jié)血糖濃度方面的作用是什么？5總結在血糖調節(jié)中胰島素與胰高血糖素的相互關系。6.腎上腺素與胰高血糖素是協(xié)同作用，你還能舉出其他協(xié)同作用的例子嗎？7.請描述飯后血糖的調節(jié)過程，再描述饑餓時血糖調節(jié)的過程。8.機體是通過什么方式維持血糖平衡？4氧化分解，供能1食物中的糖類 4氧化分解，供能2肝糖原 5合成肝糖原、肌糖原5合成肝糖原、肌糖原3脂肪等非糖物質 6轉變成非糖物質6轉變成非糖物質2.血糖最主要的來源是1，其次是2，再次是3；血糖最主要的去向是4，其次是5，再次是6（這就是人活著就要活動，活著就要吃飯的原因。）3.胰島素促進的過程有4、5、6；抑制的過程有2、3，因此胰島素的作用是降低血糖濃度。4.胰高血糖素能促進的過程有：2、3；抑制的過程有5、6因此胰高血糖素的作用是升高血糖濃度。5.二者關系為拮抗關系，共同調節(jié)血糖濃度。胰島素的分泌抑制胰高血糖素的分泌；而胰高血糖素的分泌促進胰島素的分泌。6.在升高血糖方面：胰高血糖素與腎上腺素在生長發(fā)育方面：甲狀腺素與生長激素在御寒方面：甲狀腺激素與腎上腺素在保水方面：抗利尿激素與醛固酮。7.飯后由于消化系統(tǒng)的消化吸收，血糖濃度升高，這時胰島素分泌增加，通過主要促進血糖進入細胞功能，多余的血糖轉變成肝糖原及肌糖原，再多余的轉變成脂肪與非必需氨基酸等非糖物質。饑餓時胰高血糖素、腎上腺素分泌增加，促進肝糖原轉變成血糖；也促進脂肪等非糖物質轉變成血糖，使血糖濃度升高。8.機體是通過一些特定的激素來調節(jié)血糖平衡，其中主要的是分泌的和。反饋調節(jié)：。（3）閱讀課本26-27頁模型構建思考相關激素間的作用。協(xié)同作用：對同一生理效應都發(fā)揮作用，從而達到效應的結果例如：生長激素和對生長發(fā)育的作用拮抗作對同一生理效應都發(fā)揮作用，從而達到效應的結果。例如：_______和________對血糖含量的調節(jié)甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)1觀察圖2-11甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)示意圖并對圖進行描述。2.請說出寒冷刺激引起細胞代謝加快的（與甲狀腺激素有關的）整個過程。3．補充分級調節(jié)的其它實例。（性激素分泌的調節(jié)） 描述整個調節(jié)過程：TRHTSH （）下丘腦垂體性腺激素調節(jié)的特點閱讀課本28-29頁，總結激素調節(jié)的特點激素調節(jié)的特點：（1）。（2）。（3）。（四）反思總結，當堂檢測。教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進行當堂檢測。引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）（五）發(fā)導學案、布置預習。前面我們已經學習了通過神經的調節(jié)和通過激素的調節(jié)，那么這兩種調節(jié)方式的相互關系是怎樣的呢？在具體的某一生命活動中它們又是怎樣其作用的呢？下一節(jié)將要解決這個問題。這節(jié)課后大家可以先預習這一部分，著重分析這兩種調節(jié)方式是如何起作用的。并完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。九、板書設計一．激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn)二．激素調節(jié)的實例：1血糖的調節(jié)：⑴血糖的來源⑵血糖的去向（3）血糖調節(jié)涉及的激素種類及調節(jié)機制2甲狀腺激素的分級調節(jié)三．激素調節(jié)的特點十、教學反思本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，學以致用的觀點。如讓學生解釋飯后、饑餓狀態(tài)下的調節(jié)過程，寒冷下的調節(jié)過程，解釋一些生活現(xiàn)象，既提高了興趣，又領會了知識。教學效果應該不錯。本節(jié)課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解內容17分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)18分鐘，能夠完成教學內容。第二章第3節(jié)神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系一、教材分析《神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系》是人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第3節(jié)的教學內容，主要學習神經調節(jié)和體液調節(jié)的特點，神經調節(jié)與體液調節(jié)間的協(xié)調關系。進一步說明神經、體液調節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。二、教學目標1．知識目標：（1）簡述神經調節(jié)和體液調節(jié)的特點。（2）說出神經調節(jié)與體液調節(jié)間的協(xié)調關系。2．能力目標：（1）描述體溫調節(jié)、水鹽調節(jié)。（2）舉例說明神經、體液調節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。3．情感、態(tài)度和價值觀目標：認同毒品的危害，遠離毒品。三、教學重點難點重點：神經調節(jié)與體液調節(jié)的協(xié)調。難點：人體的體溫調節(jié)與水鹽調節(jié)的分析。四、學情分析我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生基礎薄弱，要提前預習。五、教學方法1．學案導學：見后面的學案。2．講授法、對話法、演示法3．新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習六、課前準備1．學生的學習準備：預習實驗“葉綠體中色素的提取和分離”，初步把握實驗的原理和方法步驟。2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。3．教學環(huán)境的設計和布置：學生分組。七、課時安排：1課時八、教學過程(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。（二）情景導入、展示目標?！疽龑ч喿x問題探討】玩過山車的圖片【講述】過山車大家玩過嗎。在游樂園乘坐過山車，頭朝下疾馳時，不少人感到心怦怦直跳，有些人還會狂呼亂叫。如果此時檢測血液，發(fā)現(xiàn)能使心跳和呼吸加快的腎上腺素含量也明顯升高。這一現(xiàn)象我們姑且稱之為“過山車現(xiàn)象”。問題探討：既然知道做過山車是安全的，為什么心跳還會加速呢？這個例子中，人體所做出的反應，那些與神經調節(jié)有關？那些與激素調節(jié)有關？你能說出兩者之間的關系嗎？設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。（三）合作探究、精講點撥。什么是體液調節(jié)呢？看到體液調節(jié)大家馬上能聯(lián)想到什么？為什么有這樣的聯(lián)想呢？這兩者有什么關系？所以我們可以說激素調節(jié)就屬于體液調節(jié)。但是，體液調節(jié)就完全等同于激素調節(jié)嗎？提示：兔子在CO2濃度過高的環(huán)境中呼吸會加快加強，這說明CO2有什么功能呢？CO2在生物體內是通過什么運輸的呢？所以，CO2的調節(jié)應該屬于哪種調節(jié)方式？除了CO2以外，還有很多其他非激素類調節(jié)因子也在生命活動的調節(jié)中起著重要作用。請同學總結什么是體液調節(jié)。激素調節(jié)是體液調節(jié)的主要內容。探究一、神經調節(jié)和體液調節(jié)的比較要更好解釋“過山車現(xiàn)象”，我們先要把神經調節(jié)和體液調節(jié)二者各自不同的特點來做個比較。先簡單復習一下前兩節(jié)的相關內容。學生思考：神經調節(jié)的基本方式是什么？其結構基礎是什么？興奮在神經纖維上和神經元之間是以什么方式傳遞的？它們的速度怎樣？激素的分泌有著什么樣的調節(jié)機制？激素從產生到起作用的大致過程是怎樣的？學生通過討論，分析神經調節(jié)和體液調節(jié)的不同點。填下表比較項目神經調節(jié)體液調節(jié)作用途徑反應速度作用范圍作用時間〖精講〗神經調節(jié)是以反射為基本活動方式，其結構基礎是反射弧，當然它的作用途徑就是反射弧了。體液調節(jié)中的激素或其他調節(jié)因子都必須靠體液來運輸，它的作用途徑自然是體液的運輸。興奮在神經纖維上的傳導形式是神經沖動，產生原因是形成了局部電流，所以這種運輸速度非?？臁Ｅd奮在神經元之間的傳遞雖然有突觸延擱的現(xiàn)象存在，但相對來說延擱的時間還是非常短的。而體液體調節(jié)需要經過物質的分泌、體液的運輸、與靶細胞的受體結合等過程，時間經過得就長了。神經調節(jié)中，完成反射的結構基礎是反射弧，所以某一刺激引起的反射作用范圍就是這條反射弧的效應器，比較準確而局限。體液調節(jié)中的激素和其他調節(jié)因子廣泛彌散在體液中，很多調節(jié)因子（如甲狀腺激素、CO2）的靶細胞是幾乎包括全身所有細胞。即使它有特定的靶器官，它的功能也常常會影響到全身。如胰島素分泌的不正常會使流遍全身的血液中的葡萄糖含量過高，產生糖尿病。神經調節(jié)中因為神經沖動的產生是由于局部電流回路，神經纖維上的膜電位在興奮后馬上回到靜息狀態(tài)，而在兩個神經元之間傳遞信息的神經遞質在突觸間隙中存在的時間是非常短暫的，很快會受突觸間隙中的其他物質的影響而失去功能。所以每次反射產生的時間很快，完成后又馬上回到原來狀態(tài)。而體液調節(jié)中激素或是其他調節(jié)因子被分泌到體液中后，它能存在較長的時間。我們通過分析知道，神經調節(jié)與體液調節(jié)的作用方式和結構基礎都是不同的，但兩者又是相互協(xié)調地發(fā)揮作用的。那么兩者間有什么關系呢？這兩種調節(jié)是怎樣進行協(xié)調的呢？探究二、神經調節(jié)和體液調節(jié)的協(xié)調這里我們用兩個例子來幫助大家理解這一問題。實例一：體溫恒定的調節(jié)學生思考討論：1.不論是在炎熱的環(huán)境中，還是在寒冷的環(huán)境中，人的體溫總是保持恒定的，這種恒定有什么意義？2.一個物體溫度的高低取決于什么？人的體溫高低又取決于什么？3.人體通過什么途徑產生熱量？通過什么途徑散失熱量？【講述】體溫的恒定對人體正常的生命活動至關重要。人體熱量的來源主要是細胞中有機物的氧化放能，人體安靜時以肝臟放能為主，運動時以骨骼肌為主。熱量的三處主要通過汗液的蒸發(fā)，皮膚內毛細血管的散熱，其次還有呼吸、排尿和排便等。出示圖：體液調節(jié)圖解4.寒冷的環(huán)境中，要維持體溫的恒定，產熱的結構發(fā)生什么變化？散熱的結構發(fā)生什么變化？如果是在炎熱的環(huán)境中呢？5.在上一節(jié)課上我們曾經接觸過一種激素，它能在寒冷刺激下調節(jié)機體產熱增加，是什么激素？6.人體的產熱和散熱是受什么調節(jié)和控制的呢？如何進行調節(jié)和控制的？7.在這個實例中，神經調節(jié)和體液調節(jié)的關系是怎樣的？8.人體的體溫在任何情況下都能保持恒定嗎？哪些情況下可能導致體溫失恒？如果環(huán)境溫度過高或過低，應采取哪些措施才能維持體溫的恒定？9.請根據人體體溫調節(jié)機制簡圖解釋，極地和高溫車間工作人員是怎樣調節(jié)體溫的？這種調節(jié)能力是有限的，因此還應分別采取哪些措施？10.人體每天都要從飲食中獲得水和各種無機鹽，同時又要通過多種途徑排出一定的水和無機鹽，以維持內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。水鹽排出的主要途徑是排尿。關于尿液的形成，我們在初中時已經學過，這里大家來重溫這個知識。尿液形成過程中直接影響尿量多少和回到內環(huán)境中水鹽的量的是在哪里進行的什么過程？11.關于抗利尿激素的功能，我們在前面的題目中接觸過了，還記得它的作用嗎？【轉折】很好。水鹽調節(jié)的機制非常復雜，涉及多種激素和神經的協(xié)調作用。下面僅以抗利尿激素及相關神經調節(jié)為例，來探討水鹽平衡的維持。實例二：人體水鹽平衡的調節(jié)示圖：水鹽平衡調節(jié)圖解【說明及問題】1.大家根據水鹽平衡調節(jié)圖解，展開分析討論，然后分別請兩位同學來說明當飲水不足和飲水過多的情況下，人體是怎樣保持水和無機鹽的平衡的。2.在這個實例中，下丘腦及參與了神經調節(jié)，又作為內分泌腺參與了體液調節(jié)。請同學比較分析實例一和實例二，進一步闡明神經調節(jié)和體液調節(jié)的關系?！咎崾尽拷涍^分析我們知道，不少內分泌腺直接或間接地接受中樞神經系統(tǒng)的調節(jié)，在這種情況下，體液調節(jié)可以看作神經調節(jié)的一個環(huán)節(jié)。3.反過來，體液調節(jié)對神經系統(tǒng)就沒有作用了嗎?請舉例說明。【講述】是的。另一方面，內分泌腺所分泌的激素也可以影響神經系統(tǒng)的發(fā)育和功能，如幼年時甲狀腺激素缺乏，就會影響腦的發(fā)育；成年時，甲狀腺激素分泌不足會使神經系統(tǒng)的興奮性降低?！拘〗Y】總之，動物體的各項生命活動常常同時受神經和體液的調節(jié)。正是由于這兩種調節(jié)方式的協(xié)調，各器官、系統(tǒng)的活動才能協(xié)調一致，內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)才能得以維持，細胞的各項生命活動才能正常進行，機體才能適應環(huán)境的不斷變化。最后請同學們閱讀課后的文章——拒絕毒品、慎用心理藥物。（四）反思總結，當堂檢測。教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進行當堂檢測。設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）（五）發(fā)導學案、布置預習。我們已經學習了神經調節(jié)和激素調節(jié)，共同參與維持人體內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的還有免疫系統(tǒng)。下節(jié)課我們將學習免疫調節(jié)。完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。設計意圖：布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓練。九、板書設計第3節(jié)神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系體液調節(jié)：激素等化學物質（處激素以外，還有其他調節(jié)因子，如CO2等）通過體液傳送的方式對生命活動進行的調節(jié)。一、神經調節(jié)和體液調節(jié)的比較比較項目神經調節(jié)體液調節(jié)作用途徑反射弧體液運輸反應速度迅速較緩慢作用范圍準確、比較局限較廣泛作用時間短暫比較長二、神經調節(jié)和體液調節(jié)的協(xié)調實例一：體溫恒定的調節(jié)實例二：人體水鹽平衡的調節(jié)1、內分泌腺直接或間接地接受中樞神經系統(tǒng)的調節(jié)。2、內分泌腺所分泌的激素也可以影響神經系統(tǒng)的發(fā)育和功能。十、教學反思本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。在后面的教學過程中會繼續(xù)研究本節(jié)課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!第二章第4節(jié)免疫調節(jié)一、教材分析《免疫調節(jié)》是人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第4節(jié)的教學內容，主要學習免疫系統(tǒng)的組成和功能及免疫學的應用，明確免疫系統(tǒng)對維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的貢獻，江面以作為一種調節(jié)方式。二、教學目標1．知識目標：通過教學活動使學生知道免疫系統(tǒng)的組成和功能；知道艾滋病的流行和預防；知道器官移植所面臨的問題；理解特異性免疫作用的基本原理。2．能力目標：設計與教學內容相關的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生細致觀察的能力。3．情感、態(tài)度和價值觀目標：通過教學內容和生活實際的結合，培養(yǎng)學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；通過問題的解決，培養(yǎng)學生的探究意識，使學生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態(tài)度。三、教學重點難點重點：免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。難點：體液免疫和細胞免疫的過程。四、學情分析我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。有些學生對于毛細吸管怎么用都不清楚，所以講解時需要詳細。對于研磨和過濾等操作學生有一定的基礎，但紙層析法是首次接觸，需要教師指導并借助動畫給予直觀的認識。五、教學方法1．討論法。2．學案導學：見后面的學案。3．新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習六、課前準備1．學生的學習準備：預習本節(jié)內容，初步把握免疫系統(tǒng)的組成和功能。2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。3．教學環(huán)境的設計和布置：學生分組討論。七、課時安排：2課時八、教學過程(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。（二）情景導入、展示目標。已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。以“問題探討”引入，引起學生思考回答老師提示。課前布置學生閱讀課本并收集有關艾滋病及其防治方面的資料，課上進行交流和討論。1、以艾滋病問題為切入口，圍繞艾滋病問題的討論而逐步展開。著重圍繞以下幾個方面。（1）艾滋病的發(fā)現(xiàn)、艾滋病病毒、艾滋病的主要病癥及其危害。（2）目前全球及我國艾滋病的發(fā)展現(xiàn)狀以及采取的預防措施。（3）艾滋病傳播有哪些途徑？（4）我們應如何對待艾滋病病人？面對艾滋病，我們能夠做些什么？（5）你知道世界艾滋病日嗎？歷年的主題是什么？開展世界艾滋病運動有什么意義？通過以上交流和討論，使學生能對艾滋病知識有更多的了解，認識到艾滋病發(fā)展的嚴峻形勢，以及每一個人的責任和義務；認識到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我們的關愛。2、引導學生深入討論：艾滋病的病因是什么？艾滋病的死因是什么？為什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？為什么艾滋病又叫獲得性免疫缺陷綜合癥？通過這些問題的討論揭示艾滋病與人體免疫系統(tǒng)的關系，引入對免疫系統(tǒng)功能的學習。探究一：免疫系統(tǒng)的組成閱讀教材，學生總結：我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中，我們吃的食物中含有病原體，吸入的氣體中含有病原體，周圍的空氣中含有大量的病原體，但在一般情況下我們并不得病，這是為什么？人被HIV感染后，也并不立即得病，一般有幾年時間的潛伏期，這是什么原因？這些都與人體免疫的防衛(wèi)功能有關。探究二：免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能 學生閱讀教材P36有關內容，總結：第一道防線：皮膚、黏膜非特異性免疫免疫 第二道防線：體液中的殺菌物質和吞噬細胞特異性免疫——第三道防線：體液免疫和細胞免疫呈現(xiàn)教材P37體液免疫示意圖，思考：1、在此過程中吞噬細胞起了什么作用？吞噬細胞屬于哪道防線？2、記憶細胞起到什么作用？是在上圖中加以體現(xiàn)。3、什么是抗原？什么是抗體？抗體是那里產生的？ 學生討論并回答填寫學案案，教師歸納： 通過體液免疫機體只能消滅體液的病原體，如果病原體侵入了細胞，抗體就無能為力了，消滅這些病原體通過什么途徑呢？ 呈現(xiàn)教材P37細胞免疫示意圖講解，然后歸納：教師歸納一下體液免疫與細胞免疫的關系： 在特異性免疫反應中，體液免疫與細胞免疫之間，既各自有其獨特的作用，又可以相互配合，共同發(fā)揮免疫效應。例如，進入體內的細菌外毒素，需要有特異的抗毒素與它結合，才能使它喪失毒性，因此主要是體液免疫發(fā)揮作用；結核桿菌、麻風桿菌等是胞內寄生菌，也就是寄生在宿主細胞內，而抗體是不能進入宿主細胞內的，這就需要通過細胞免疫的作用才能將這些病菌消滅；而在病毒感染中，則往往是先通過體液免疫的作用來阻止病毒通過血液循環(huán)而播散，再通過細胞免疫的作用來予以徹底消滅。 再歸納一下有關免疫細胞：細胞名稱來源功能吞噬細胞造血干細胞處理、呈遞抗原，吞噬抗體原結合體B細胞造血干細胞識別抗原，分化成為漿細胞，記憶細胞T細胞造血干細胞在胸腺中發(fā)育識別、呈遞抗原，分化成效應T細胞、記憶細胞漿細胞B細胞或記憶細胞分泌抗體效應T細胞T細胞或記憶細胞分泌淋巴因子，與靶細胞結合發(fā)揮免疫效應記憶細胞B細胞或T細胞識別抗原，分化成相應的效應細胞第2課時導入：上節(jié)課討論的主要是免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，人體通過這種防衛(wèi)功能，使機體有效地防御病原體，那么免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是不是越強越好呢？探究三、免疫功能的失調及免疫學應用由于免疫系統(tǒng)異常敏感、反應過度，“敵我不分”地將自身物質當作外來異物進行攻擊而引起的自身組織和器官的損傷，稱為自身免疫病。如類風濕性關節(jié)炎、系統(tǒng)性紅斑狼瘡。醫(yī)生給病人注射青霉素一定要皮試，有的人對花粉有嚴重的反應，這些都是過敏反應的表現(xiàn)。呈現(xiàn)過敏反應發(fā)生機理示意圖設問：1、什么叫過敏反應？2、過敏反應有哪些特點？3、如何防治？4、過敏原引起產生的抗體與抗原引起產生的抗體有何區(qū)別？比較項目性質分布反應時機反應結果過敏反應中的抗體球蛋白吸附在皮膚、消化道、呼吸道黏膜、某些血細胞表面機體第二次接觸過敏原時發(fā)生免疫反應使細胞釋放組織胺，從而引起過敏反應體