課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析改進報告我在吉林省教育學(xué)院參加了為期10天的培訓(xùn)，本次培訓(xùn)活動分專題講座，名師論壇，實踐指導(dǎo)，名校訪學(xué)四大環(huán)節(jié)，通過各類形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，開闊了我們參培學(xué)員的視野，提升了我們的教學(xué)理論，增長了我們的教學(xué)技能，也使我們在同伴的互助與交流中收獲了信心，找到了名師成長的途徑。

目前小學(xué)語文教學(xué)存在的不足之處：一、讀寫嚴重脫節(jié)。讀、寫是語文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。有的教師重讀輕寫，學(xué)生雖然能較好地吸收文化知識，但因為沒有經(jīng)常進行練筆，所以很難將知識融合適用，大腦所記的都是零散的東西，充其量，只不過是“兩腳書櫥”而已。有的教師重寫輕讀，他們沒有領(lǐng)悟到“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。在閱讀量不足的情況下，即使學(xué)生心中真的有想法想要表達出來，可是由于沒有積累豐富的詞匯，沒學(xué)到前人的寫作方法、技巧，同樣會力不從心中。二、教師的定向思維扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。一篇文章乃至一部書，所涉及到的內(nèi)容往往是多方面的。因此，對一篇文章其涉及到的每個詞語，都應(yīng)該嘗試從不同的角度進行理解。教師如果習(xí)慣于自己的定向思維或遵從教參的意見，呆板地對學(xué)生進行詮釋，便會扼殺學(xué)生創(chuàng)造力地發(fā)展。如，在語文教學(xué)中，一位一年級教師給學(xué)生出了這樣一道練習(xí)題：“春天到了，大地是一片____?！庇幸晃粚W(xué)生填下了“希望”，結(jié)果被教師打下了鮮紅的“×”，原因是該學(xué)生沒有按課文內(nèi)容填下“綠色”。我們從這件事中可以看到，這位學(xué)生是頗有創(chuàng)造力的，但教師的習(xí)慣定向思維卻徹底否定了他的創(chuàng)意。三、重視德育思想教育，輕視現(xiàn)代意識、現(xiàn)代思維地培養(yǎng)。教語文要結(jié)合課文內(nèi)容教學(xué)生做人，這也是語文教學(xué)的一項任務(wù)，如，學(xué)習(xí)革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風(fēng)，這是必需的，但要注意的是，學(xué)習(xí)其它學(xué)科也同樣可以學(xué)習(xí)做人的道理。語文教學(xué)沒必要獨攬教學(xué)生做人的大權(quán)，其更重要的教學(xué)任務(wù)是根據(jù)學(xué)科的特點，傳授學(xué)生文學(xué)常識、語法基礎(chǔ)、寫作技巧，并滲透現(xiàn)代的生活常識、時代的危機意識和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維。而目前，大多語文教師都對德育思想教育過分注重，尤為突出的地方是表現(xiàn)在作文教學(xué)。如，寫老師，教師則會要求學(xué)生寫“老師帶病上課”、“忘我工作”；寫英雄則會是“舍己救人”……并以此為標準來衡量學(xué)生的作文水平。雖然這樣進行教學(xué)有一定的正面意義，但其嚴重的負面效果也是不難想象的。試問：當學(xué)生真正地融入人心險惡的現(xiàn)實生活中時，發(fā)現(xiàn)生活并不是處處像他們在文章所讀所寫的那般美好時，他們將會怎么樣？又如何去適應(yīng)呢？四、教師在教學(xué)范文時過于重視局部片段的分析，忽視了引導(dǎo)學(xué)生從整體領(lǐng)悟作品。對一篇好文章的局部分析是必要的，特別是文章之中的精彩之處，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫作技巧、體會作家的精神意境。但過細地將文章分解得支離破碎，不從整體上去感知文章的內(nèi)心中有我們想不到的創(chuàng)意。因此，我們要鼓勵學(xué)生將心中的想法通過文字表達