就目前大班額環(huán)境下的教學，最主要的還是使用傳統(tǒng)的以教師為講授為主的班級授課制。我從大班額環(huán)境下的語文課堂教學存在問題出發(fā)，探討了大班環(huán)境下教學的對策，以使班級授課制這種教學組織形式更好地發(fā)揮作用，具有現實意義：1、當前大班額課堂教學現狀及存在問題。傳統(tǒng)的班級授課有利于大規(guī)模地實施課堂教學，有助于提高教學效率。然而就現有學校來說，許多班級人數都是五六十人的大班，遠超過了實際正常的人數要求，這就使傳統(tǒng)的班級授課制出現了其局限性。當前大班額課堂教學存在的主要問題是：（1）難以確定統(tǒng)一的教學目標。由于學生原有基礎與學習動機目標不同，學生的知識水平存在著差異，思維和理解能力的高低也不同，教學的設計很難全面關注到學生的個體差異，對學生進行“因材施教”，進行個性化學習。（2）學生需要差異大，實施課堂統(tǒng)一教學難度大。事實上，由于班級人數太多，教師很難做到關注每一位學生的認知風格、理解水平等的差異性，學生太多，不可能一一被老師照顧到，部分“差生”長期受到教師忽視，影響了他們學習的積極性。（3）課堂氣氛和紀律差。課堂氣氛是影響班級教學質量的重要因素。在人數眾多的大班教學中，學生參與學習的積極性差，很容易出現渙散的局面。或者壓抑沉悶，或者過度興奮甚至失控。在課堂上，教師除了授課外，還要花更多的時間去維持好課堂紀律，這使得課堂教學的效率大大降低。2、大班額環(huán)境下有效課堂教學的對策（1）針對不同學生的學習水平，組織分層遞進教學，“所謂分層遞進教學，是指根據學生的學習水平，將全班學生區(qū)分為干層次，并確定與各個層次學生的實際情況相協(xié)調的分層教學目標，使教學難度與每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，并鼓勵學生向高一層次目標遞進，以求每位學生都能獲得最大的發(fā)展的一種教學策略”。由于學生學習基礎的不同，造成了不同學習者之間的水平差距，相比傳統(tǒng)的班級授課，分層遞進教學作為一種新的形式，能較好地照顧到學生的發(fā)展，對于當前教育所倡導的因材施教有一定的作用。通常而言，在分層遞進教學中可采用“提問復習—新課導入—探究情境—分層探索—歸納總結—矯正反饋—分層提高”的模式。在實際教學中，為處理好統(tǒng)一講授和分層教學的關系，要將“統(tǒng)一講授、分層探索、個別指導”三者有機結合起來。“統(tǒng)一教學”主要用于新課導入、總結歸納等環(huán)節(jié)，旨在講授基本內容，完成基本教學目標?！胺謱犹剿鳌敝饕墙處熱槍λ骄恐黝}，設置與不同層次的學生相適應的問題，并分給各個層次的學生，使學生分層探究。每一層次成員各自發(fā)表自己見解，經過共同討論和認識，形成觀點。對解決起來有困難的問題，教師可以在個別指導時給以解決。（2）組織小組合作學習,發(fā)揮全體學生主動參與意識合作學習就是以師生、生生間的合作為動力，以組間、組內活動為方法，以實現學生發(fā)展為目標的教學與學習方法。合作學習的基本步驟為：確定學習主題－小組內設計－安排課堂活動方式－呈現討論結果－評價反饋學習結果。通過合作學習，那些內容較復雜的學習任務，在個體和小組的共同搜集資料，交流、討論下，能夠得到意想不到的效果。另外，通過合作過程中的教與學的多維互動，能夠形成師生間學習共同體，在教師的引導下，學生能夠自主建構知識，培養(yǎng)協(xié)調精神和團隊意識。具體過程如下：①建立合作學習小組。確定好各討論小組及小組長，分組方式多種多樣，可根據興趣組成活動，最常見的是直接根據座位方式形成自然小組，由組員推薦小組長，小組長和組員共同確定各組員具體任務及分工，體現民主有序的合作氛圍。②組織組內合作學習。學生以小組的形式展開討論，通過各個成員相互交流發(fā)表個人見解、討論，最終形成組內統(tǒng)一觀點，進而共同驗證結論的合作行為。教師在這個過程中不能不聞不問，要及時參與學生的討論，并給以適當的指導提示。③評價反饋。以正面評價為主，對學生所形成的問題討論的結果進行有效的反饋。評價反饋要貫穿學習過程中的各個環(huán)節(jié)，并分別對組間、組內進行評價反饋，從而鼓勵學生為掌握知識而努力，真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。（3）運用探究式教學方式，培養(yǎng)學生自主學習能力探究式教學是在教師引導下學生自主參與學習的探究式活動方式，旨在鼓勵學生主動發(fā)現問題、探索知識、培養(yǎng)能力的教學方式。這種教學以建構主義學生觀為基礎，注重學生密切聯系自身生活經歷來解決實際問題的能力，強調學習的情境性和體驗性。探究式教學主要程序為學生為主體——創(chuàng)設問題情景——激發(fā)探究欲望——學生收集、分析信息——解決問題，這種學習方式有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。探究學習的具體過程為：①教師提出問題，使學生明確思考方向。問題必須具有針對性，并且符合學生興趣。②創(chuàng)設情境，提出假設，激發(fā)學生探索的欲望，并在要求和假設后，進一步創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探求發(fā)現的心理狀態(tài)。③學生自制方案、收集證據、形成結論、匯報交流。教師在這個過程中要注意歸納總結、及時反饋。④教師引導學生將發(fā)現的結論與事實材料整合，使學生加深對知識的理解。⑤引導學生將學到的知識應用于實際，使學生學會探究，進而培養(yǎng)學生的探索精神以及創(chuàng)造性思維。3、教師應注意問題在充分關注到每個學生的知識基礎的認知水平以外，必須要發(fā)揮自身的指導作用，并充分尊重學生的主體性，在教學趣味性的基礎上，引導學生有效學習課堂知識。（1）注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲。教師要善于激發(fā)和調動學生的學習積極性，教學上的形象性和趣味性能夠有效吸引學生的注意力，從而使學生深入細致思考思考問題、