XXXX職業(yè)技術(shù)教育中心教材選用制度教材是保障教學(xué)過程實施和教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。各專業(yè)的所有課程所選的教材必須真實反映教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求，有利手教師備課和教學(xué)，適應(yīng)于學(xué)生閱讀和自學(xué)。嚴(yán)禁使用盜版教材。一、

有省級國家或國家教育行政部門指定統(tǒng)—教材的，各專業(yè)必須按要求使用。二、

選用教材，要優(yōu)先國家或省級教育行政部門推薦的教材。其基本程序是先由教研室提出選用和備選意見，系主任簽署意見，送教務(wù)處審查匯總，由教務(wù)處統(tǒng)一組織采購。三、

對沒有指定和推薦教材的課程，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求組織和鼓勵教師自編校本教材，編寫的校本教材應(yīng)具有時代特征及職業(yè)教育特色，能反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，并不斷充實和更新教學(xué)內(nèi)容。四、

建立嚴(yán)格、規(guī)范的校本教材使用審批制。校本教材必須經(jīng)學(xué)?？蒲刑幜㈨棇徍?，在組織相關(guān)專家審定后方可進(jìn)入課堂使用。任何人不得以任何名義私自向?qū)W生推銷各種講義、練習(xí)冊等書物。五、

學(xué)校的教材建設(shè)和管理，由教務(wù)處配備專人負(fù)則。要建立教材賬目，嚴(yán)格教材采購、出入庫手續(xù)和費用核算制度，做到帳物相符：要保證教學(xué)使用，做到“課前到書，人手一冊”六、

校本教材開發(fā)制度校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實際情況自主開發(fā)的課程。其目的在于增強學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，補充和消除國家課程和地方課程過于統(tǒng)一、寬泛，過于系統(tǒng)的不足和缺陷，為學(xué)生提供多樣化的選擇學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生的個性得到自由而全面的發(fā)展校本課程的開發(fā)是一個科學(xué)的過程，建立和健全校本課程開發(fā)的管理制度，是保證校本課程開發(fā)質(zhì)量的關(guān)鍵。一、

師資管理是根本教師是校本課程開發(fā)主體中的核心因素，是課程開發(fā)活的源泉。因此，加強師資管理是校本課程開發(fā)的根本。我校從培養(yǎng)和管理兩方面制定了有效的師資管理制度。1、

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)教師的課程開發(fā)總識和能力。（1）

組織參加校本培訓(xùn)，培養(yǎng)教師開發(fā)意識。學(xué)校聘請教育專家做有關(guān)課程改革政策、課程發(fā)展動態(tài)以及課程改革理論方面的講座；向教師推薦有關(guān)課程改革的理論與實踐的教育類書籍，供教師閱讀，并鼓勵其寫讀后感：開展校內(nèi)、校際間的校本課程交流活動……通過多種培訓(xùn)形式，不斷培養(yǎng)和提高教師的課程開發(fā)意識。（2）

大力開展教研活動，形成聯(lián)合開發(fā)格局。學(xué)校必須切實改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。只有充分發(fā)揮教師的群體智慧，實現(xiàn)知識與能力的互補，才能大大提高開發(fā)的課程質(zhì)量。鑒于校本課程自身的特點，我校開展了經(jīng)驗交流、進(jìn)行案例學(xué)習(xí)研究等，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局。學(xué)校每學(xué)期組織開展“三課”達(dá)標(biāo)、優(yōu)質(zhì)課評比、教研組活動競賽等活動，為教師創(chuàng)設(shè)展示集體智慧和個人教學(xué)風(fēng)采的舞臺。（3）積極從事課題研究，提高教師開發(fā)能少課題研究是提高教師課程開發(fā)能力的有效途徑。校本課程開發(fā)小組定期組織教研組或課題組教師進(jìn)行課題研宄培訓(xùn)，積極廣泛地開展研宄活動，并鼓勵教師將研究的心得體會及時記錄下來，邊研究邊總結(jié)邊反思，使教師從被動的課程執(zhí)行者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研制者和課程資源的開發(fā)者，讓教師的課程開發(fā)能力在課題研究的實踐過程中得到鍛煉和提高。2、建設(shè)制度化的組織，加強對教師的監(jiān)督和管理。根據(jù)開發(fā)項目的規(guī)模成立教研組一級的開發(fā)小組，選定項目負(fù)責(zé)人，將管理制度明細(xì)化，做到責(zé)權(quán)分工明確，從而督促教師各負(fù)其責(zé)。評價管理促發(fā)展目前，在校本課程的實施過程中存在一個較為嚴(yán)重的問題就是忽視了課程開發(fā)的評價。因為沒有建立一個合理有效的評價管理制度，沒有對整個實施進(jìn)行全程監(jiān)督，沒有對細(xì)節(jié)作認(rèn)真反思和客觀評價，就不可能發(fā)現(xiàn)課程的基礎(chǔ)與隱藏的缺陷，也就談不上課程的發(fā)展和充實。所以，我校針對課程所發(fā)起的過程制定合理的評價為準(zhǔn)，以起到監(jiān)控指導(dǎo)和激勵的作用，進(jìn)而促進(jìn)校本課程的不斷完善。校本課程開發(fā)活動作為一個整體，包括準(zhǔn)備、編制和使用三個階段，根據(jù)每個階段活動的主要特點，校本課程開發(fā)的評價可以分為準(zhǔn)備階段的背景性評價、編制階段的紙質(zhì)性評價以及使用階段的診斷性評價。1、準(zhǔn)備階段的背景性評價。先是對學(xué)校的實際情況進(jìn)行分析和評估，這其中就包括學(xué)校的內(nèi)、外部環(huán)境、課程資源、傳統(tǒng)辦學(xué)特色、校園文化、以及學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃等，以使得開發(fā)的課程真正做到以校為本：其次是對學(xué)生的需水進(jìn)行調(diào)杏，這其中包拓學(xué)生的興趣需水和發(fā)展需求，積極地滿足學(xué)生的需求。2、編制階段的實質(zhì)性評價。這里除了要考察課程目標(biāo)的合理性，目標(biāo)與教材內(nèi)容問題一致性、內(nèi)容的準(zhǔn)確度和重要性以及資源的利用是否合理等向題，課型是否做到，以校為本，體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)特點和優(yōu)勢，形成有特色的校本課程，總之，編制的課程是否能夠彰顯學(xué)校特色，應(yīng)該成為校本課程開發(fā)評價的—個重要指標(biāo)。3、使用階段的診斷性評價。這里指對課程實施過程中的優(yōu)缺點及實行的結(jié)果進(jìn)行判斷。1、開發(fā)的課程是否具有足夠的吸引力，能引起學(xué)生的廣泛興趣和高度重視；2、課程實際使用方式是否合理有效，是否有值得排廣的經(jīng)驗和引以為成的教訓(xùn)：3、課程使用的績效如何？是否達(dá)到課程月標(biāo)：學(xué)生、教師以及學(xué)校是否得到了共同發(fā)展。4、課程發(fā)展的潛力如何？是否存在拓展和完善的資源的空間。三、監(jiān)控指導(dǎo)作保障。校本課程開發(fā)是一個持續(xù)不斷的過程，為了使后續(xù)的課程開發(fā)更進(jìn)一步，應(yīng)切實做好課程資源的管理工作，建立校本課程檔案進(jìn)行資源管理的有效方法，校本課型檔案庫資料主要包括：1、開發(fā)的課程產(chǎn)品，如自編的教案集，活頁資料集、有創(chuàng)意課堂教學(xué)設(shè)計等，最重要的是還應(yīng)有教帥的自我反思記錄，如開發(fā)的課程中，哪些方面令人欣慰，哪些方面還留有遺憾，該如何改進(jìn)？2、決策記錄．包括重要會議的原始記錄，在—此重人問題上的主要討論、集體審議的決策過程等。這些有關(guān)過程的記錄才是最有研究價值的。3、課題研充成果．即在以課題研究帶動校本課程開發(fā)的實踐過程中的成果匯總．包括項目申請報告、研究過程、結(jié)題報告、研究成果等學(xué)生學(xué)習(xí)成果，如代表性的學(xué)生作品、獲獎名單、榮咨稱號等，檔案厙的建立，可以讓教師與學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中的得與失，從而不斷提高校本課程的開發(fā)質(zhì)量；可以為教師的后面開發(fā)提供學(xué)習(xí)資源：有助于形成一系列穩(wěn)定、成熟的特色課程，使校本課程也能像國家課程一樣，井然有序地開展，并煥發(fā)出蓬勃的生命力！完善的管理制