人教版PEP五年級下冊Unit5WhosedogisitPartALet'stry&talk新課標實施背景下的對話課教學設計（詳案）課題：五下Unit5Whosedogisit?ALet’stalk教材：PEP英語五年級下冊課型：ALet’stalk（對話課）年級：五年級上課時長：31分鐘一、單元整體教學設計思路本單元學習的主題是尋找物品和狗狗的主人，涉及“人與社會”、“人與自然”和“人與自我”三大主題范疇；主題群包括生活與學習、做人與做事、社會與文化。子主題內(nèi)容為豐富、充實、積極向上的生活：多彩有趣的學校生活。本單元緊緊圍繞體驗多彩的校園活動展感受有趣的動物們的日常活動了解動物們的生活習性，客觀認識動物親近動物，熱愛動物這一主線，幫助學生形成正確的物品歸屬感以及客觀認識動物的意識，培養(yǎng)其熱愛動物的情感。本單元學習內(nèi)容分兩大板塊—物品歸屬和正在進行時態(tài)，核心語言為日常生活常見，主題內(nèi)容突出，學生感興趣。二、語篇研讀What：本節(jié)課選自人民教育出版社課程教材《小學英語（PEP）》五年級下冊Unit5Whosedogisit?第一課時ALet’stalk.本部分學習的核心語言是詢問畫作的Whosepictureisit?課文通過ChenJie和Mike在參觀學校畫展的過程中談論畫作作者這一真實情景習得核心語言，分享學校生活中的豐富性和趣味性，在交流討論中應用核心語言，實現(xiàn)遷移。核心語言使用場景為日常生活常見，易于理解且學生感興趣，有助于提高學生的審美情趣和形成正確的物品歸屬感。Why:該課時的重點為學生理解并應用名詞性物主代詞，形成正確的物品歸屬感，同時形成對有趣的校園生活的熱愛。How:本課時遵循《新課程標準（2022）》最新理念，在話題中創(chuàng)設語篇，在語篇呈現(xiàn)的過程中融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等因素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。本課時采用文本解構、文本建構、文本重構的對話課教學模式，突出用英語做事情，強調(diào)學生在自主探究、小組合作和多元評價的過程中提高溝通能力和解決問題的能力。三、教學對象分析在心理特征上，五年級的學生活潑好動、對新話題充滿興趣，喜歡表現(xiàn)自我，勇于挑戰(zhàn)。在知識層面上，五年級的學生已有了兩年多的英語學習基礎，已經(jīng)具備一定的英語學習能力，基本的聽、說、讀、寫英語的習慣已基本養(yǎng)成。他們生性活潑好動，好奇心強，模仿力強，對新事物有著強烈的好奇心，探索知識的欲望很強烈。同時，五年級學生即將步入六年級，制作合理的成長規(guī)劃有助于學生樹立正確人生觀和價值觀。而且，他們已有較強的個人榮譽感，他們渴望得到老師和同伴的認可，制定有效的評價激勵策略，能激發(fā)學生的學習內(nèi)驅力,契合學生的認知特點和英語學科的教學規(guī)律。本課時學生在情境與任務中通過唱讀、猜測、聽說讀等一些列活動完成分析推理并進行文本建構，習得新詞，掌握并在情景中運用核心語言，學生在這一過程中逐步形成讀圖能力、分析推理能力和聽說讀的語言技能，及養(yǎng)成運用英語進行交際的習慣。四、教學目標通過本課學習，學生能夠：1.在看、聽、說的活動中，獲取和梳理對話信息，理解對話中詢問畫作作者所使用的核心語言Whosepictureisit?以及回答It’sZhangPeng’s./It’shis.(學習理解）2.在教師和同伴的幫助下，分角色表演對話，演繹對話場景，呈現(xiàn)核心語言在真實語境中的運用，并會對其中的語言、行為以及同伴的表現(xiàn)進行多角度評價。（應用實踐）3.在小組內(nèi)進行真實語境的創(chuàng)設，對自己喜歡的畫作作品進行交流探討，并進行評價或提出自己的想法和意見，形成較好的審美情趣和語言交際能力。（遷移創(chuàng)新）五、教學重難點1.學生能讀懂并理解整篇對話的大意,并且能夠在真實的情景中靈活地運用句型，詢問畫作歸屬人。2.學生能聽、說、認讀新詞組apictureof;并能聽、說、讀、寫句型Whosepictureisit？It’s...’s.六、教學準備：課文預習，電腦，PPT課件,書，練習本，筆七、教學課時：第五單元第1課時八、教學過程教學目標學習活動效果評價學習理解在看、聽、說的活動中，獲取和梳理信息，理解歌曲中詢問物品主人所使用的核心語言詞you’reyour/his/her為后面名詞性物主代詞mine/hers/yours/his的學習做好鋪墊。Step1:WarmupActivity1:SingasongActivity2:IsayyousayActivity3:Let’schant自編歌曲,引導學生積極參與互動和交流，學生能積極主動參與到活動中來，分享個人對該主題已有的知識、經(jīng)驗。Step2:RevisionActivity1:AskandanswerLook,Ihavetwopicturestosharewithyou.Guess,who’sthatgirl?Yes,she’smydaughter.Shelikesdrawingpictures.Look,thisisherpicture.Guesswho’sthatboy?He’smyson.Helikesdrawingpictures,too.Look,thisishispicture.Guesswhoarethey?Theyaremystudents.ThesearetheirpicturesDoyoulikedrawingpictures?OurfriendChenJieandMiketheyalsolikedrawingpictures.NowChenJieandMikeareattheschoolshow.Let’sgoandhavealook.意圖：通過執(zhí)教者女兒、兒子、學生引出來形容詞性物主代詞my、her、his、their，為后面的名詞性物主代詞mine、hers、his的學習做鋪墊，他們喜歡畫畫，為后面對話情景中的artshow自然進入情境，同時喚醒學生對名詞所有格的舊知Step3:PresentationActivity1:ListenandtickLook,theirpicturesareintheshownow,let’slistenandanswerthequestion:WhichisJohn’spicture?意圖：以問題WhichisJohn’spictures?引導學生帶著問題有目的地去聽聽力，主動參與任務。SothegreentreesoneisJohn,andthebluecolouroneisMike’s.自然而然地引出剩下的那個圖片是誰的，Whosepictureisit?引導學生帶著問題Whosepictureisit?去觀看Let’stalk的視頻。Activity2WatchandanswerQ:Whosepictureisit?引導學生進行預測，并邀請幾位同學發(fā)表自己的想法。觀看視頻，找學生回答，并核對答案。It'sChenJie'sIt’shers.hers=herpicture利用詞卡講解詞匯hers,教讀并找學生讀，并把詞卡貼到黑板上同樣的方法講授mine=mypictureActivity3：ListenandanswerQ：Aretheseallours?意圖：任務驅動，在完成任務的過程中初步感知核心語言。推理預測，嘗試主動建構語篇。Aretheseallours?(板書本課第一個核心功能句，教授領讀并找學生讀）播放錄音，找學生回答得出結論：Yes,theyare.（板書該核心功能句，教授領讀并找學生讀）ours=ourpicture利用詞卡講解詞匯ours,教讀并找學生讀，并把詞卡貼到黑板上Activity4：LookandanswerQ:Whereisit?BeijingthepictureofBeijing難點講解：thepictureof...Tips:講解難點：無生命的名詞用of表示所有格Activity5：LookandanswerQ:Whoseisit?（板書核心功能句，并教授學生讀）It’sZhangPeng’s.(板書核心功能句，并教授學生讀）=It’shis.his=hispicture利用詞卡教授詞匯his教讀并找學生讀，并把詞卡貼到黑板上（（2）Whoseisit?It’sBinbin’s.It’shis.his=hispicture意圖：小組合作，任務驅動，調(diào)動學生主動建構語篇的積極性。Activity6：Listenandimitate建構完成，培養(yǎng)學生的朗讀技能，提升朗讀能力。引導學生關注說話者的語氣，強調(diào)，停頓三個體現(xiàn)情感的要素，以及連讀，升降調(diào)兩個體現(xiàn)朗讀技巧要素。Tips:做到有感情的朗讀，同學們需要關注說話者的語氣，注意停頓和需要強調(diào)的部分，連讀和升降調(diào)已標注，認準符號，注意語音語調(diào)！教師根據(jù)需要調(diào)整提問方式進行追問或予以鼓勵，預熱學生提取關鍵信息的能力。教師觀察學生完成任務的積極性和準確性，并及時予以指導和反饋，并有效拓展，以評估此活動的有效度，判斷學生能否通過該任務有效提取舊知。教師引導學生對于之前學習的形容詞性物主代詞my、her、his、their的復習和回憶，并為后面進行mine、hers、his等名詞性物主代詞的學習奠定基礎，同時引導學生主動自我評價。教師根據(jù)學生使用核心語言進行討論、選擇正確選項的情況發(fā)現(xiàn)問題，并及時提供幫助，啟發(fā)思維，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，通過分析、推理、創(chuàng)新解決問題。教師引導學生獲取關鍵信息，主動梳理文本信息，進行文本的建構。教師根據(jù)不同能力水平學生聽讀對話的情況，給予準確指導和實時鼓勵，并引導學生按照視頻動畫觀看效果積極回答問題并引導學生進行自我評價設計意圖：本階段活動旨在幫助學生在語境中通過感知核心語言到運用邏輯推理建構文本，理解對話內(nèi)容，學習核心語言。學生在教師的指導下預測、討論、選擇、聽音、觀看視頻，從大意到細節(jié)逐步理解對話內(nèi)容，同時語言思維也得到有效發(fā)展。學生通過發(fā)表自主想法、跟讀進一步理解、內(nèi)化核心語言，為下一步語言輸出奠定基礎，同時價值觀的滲透在任務完成的過程中主動完成。應用實踐在教師和同伴的幫助下，分角色表演對話，演繹對話場景，呈現(xiàn)核心語言在真實語1.RoleplayStep4:ConsolidationandextensionFillintheblanks：ChenJie:Theyellowpictureis_____.境中的運用，并會對其中的語言、行為以及同伴的表現(xiàn)進行多角度評價。Aretheseall_____?Mike:Yes,_____.ChenJie:Wow!That___________isbeautiful._____________?Mike:____________ChenJie:Look!Thereisa____________too.Mike:____________ChenJie:Oh,yes!It's____.2.Game:Askandfindout3.AskandfindoutStep3:PresentationActivity1:ListenandtickLook,theirpicturesareintheshownow,let’slistenandanswerthequestion:WhichisJohn’spicture?意圖：以問題WhichisJohn’spictures?引導學生帶著問題有目的地去聽聽力，主動參與任務。SothegreentreesoneisJohn,andthebluecolouroneisMike’s.自然而然地引出剩下的那個圖片是誰的，Whosepictureisit?引導學生帶著問題Whosepictureisit?去觀看Let’stalk的視頻。Activity2WatchandanswerQ:Whosepictureisit?引導學生進行預測，并邀請幾位同學發(fā)表自己的想法。觀看視頻，找學生回答，并核對答案。It'sChenJie'sIt’shers.hers=herpicture利用詞卡講解詞匯hers,教讀并找學生讀，并把詞卡貼到黑板上同樣的方法講授mine=mypictureActivity3：ListenandanswerQ：Aretheseallours?意圖：任務驅動，在完成任務的過程中初步感知核心語言。推理預測，嘗試主動建構語篇。Aretheseallours?(板書本課第一個核心功能句，教授領讀并找學生讀）播放錄音，找學生回答得出結論：Yes,theyare.（板書該核心功能句，教授領讀并找學生讀）ours=ourpicture利用詞卡講解詞匯ours,教讀并找學生讀，并把詞卡貼到黑板上Activity4：LookandanswerQ:Whereisit?BeijingthepictureofBeijing難點講解：thepictureof...Tips:講解難點：無生命的名詞用of表示所有格Activity5：LookandanswerQ:Whoseisit?（板書核心功能句，并教授學生讀）It’sZhangPeng’s.(板書核心功能句，并教授學生讀）=It’shis.his=hispicture利用詞卡教授詞匯his教讀并找學生讀，并把詞卡貼到黑板上（2）Whoseisit?It’sBinbin’s.It’shis.his=hispicture意圖：小組合作，任務驅動，調(diào)動學生主動建構語篇的積極性。Activity6：Listenandimitate建構完成，培養(yǎng)學生的朗讀技能，提升朗讀能力。引導學生關注說話者的語氣，強調(diào)，停頓三個體現(xiàn)情感的要素，以及連讀，升降調(diào)兩個體現(xiàn)朗讀技巧要素。Tips:做到有感情的朗讀，同學們需要關注說話者的語氣，注意停頓和需要強調(diào)的部分，連讀和升降調(diào)已標注，認準符號，注意語音語調(diào)！意圖：引導學生關注朗讀技巧，培養(yǎng)語感。教師觀察學生演繹對話時的表情、語言、肢體等情感表達體現(xiàn)是否到位。教師觀察學生能否對教師根據(jù)不同能力水平學生聽讀對話的情況，給予準確指導和實時鼓勵，并引導學生按照視頻動畫觀看效果積極回答問題并引導學生進行自我評價設計意圖：本階段活動旨在幫助學生在語境中通過感知核心語言到運用邏輯推理建構文本，理解對話內(nèi)容，學習核心語言。學生在教師的指導下預測、討論、選擇、聽音、觀看視頻，從大意到細節(jié)逐步理解對話內(nèi)容，同時語言思維也得到有效發(fā)展。學生通過發(fā)表自主想法、跟讀進一步理解、內(nèi)化核心語言，為下一步語言輸出奠定基礎，同時價值觀的滲透在任務完成的過程中主動完成。應用實踐在教師和同伴的幫助下，分角色表演對話，演繹對話場景，呈現(xiàn)核心語言在真實語境中的運用，并會對其中的語言、行為以及同伴的表現(xiàn)進行多角度評價。1.RoleplayStep4:ConsolidationandextensionFillintheblanks：ChenJie:Theyellowpictureis_____.Aretheseall_____?Mike:Yes,_____.ChenJie:Wow!That___________isbeautiful._____________?Mike:____________ChenJie:Look!Thereisa____________too.Mike:____________ChenJie:Oh,yes!It's____.2.Game:Askandfindout\3.Askandfindout教師觀察學生演繹對話時的表情、語言、肢體等情感表達體現(xiàn)是否到位。教師觀察學生能否對核心語言進行有效應用。學生能夠在任務中進行有效思考，形成自己的想法。教師觀察學生在語境中運用核心語言進行問答和交流的情況，根據(jù)學生表現(xiàn)予以指導和反饋，學生會對核心語言進行有效應用和實時創(chuàng)新。教師引導學生進行多元評價。設計意圖：本階段學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過創(chuàng)設情境、角色扮演和小組合作，每位學生都能深入角色，運用語言理解意義，并引導學生自主加入或修改對話內(nèi)容。從學習理解過渡到應用實踐，能夠根據(jù)日常生活實際對繪畫作品進行交流分享，自然滲透情感教育，形成跨文化交際能力。遷移創(chuàng)新在小組內(nèi)進行“失物招領”情境進行創(chuàng)設，對自己喜歡的物品進行交流探討，并進行猜測，把所學核心功能句運用到生活情景中，形成較好的語言交際能力。MakeanewdialogueNowtheartshowisover.Somethingsareleft..畫展結束之后，一些東西丟失了，現(xiàn)在大家各自找回失主正確的物品。A:Whose____isthis?B:It’s...’s.A:Whose_____arethese?B:They’re...’s.A:Aretheseall____?(ours/yours...)B:Yes,theyare./No,theyaren’t.Moraleducation:Weshouldtakegoodcareofourownthings.Makeasummaryofthisclass.意圖：任務分層，提高學生課堂活動參與度。Step5:Homework作業(yè)：設置三種難易程度不同的作業(yè)，提高學生主動參與課外作業(yè)的積極性。Level1:Listenandrepeat.Level2:Actthedialogueoutwithyourfriend.Level3:Drawapictureandintroduceittousnextclass!設計意圖：本階段作業(yè)活動旨在幫助學生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地應用所學語言進行交流。學生從課本走向現(xiàn)實生活，在探索和動手解決問題的過程中發(fā)展語用能力，初步形成對校園文化的喜愛和對繪畫作品的欣賞能力，內(nèi)化核心語言，有效遷移。教師觀察學生能否在交流中進一步增強語言學習的興趣。學生能夠在小組合作任務的完成過程中對核心語言再次鞏固，內(nèi)化語言，有效應用人教版PEP五年級下冊Unit5ALet'stry&talk課后反思我積極參與曬課。經(jīng)過精心準備，回想這些天來，一次次地挑燈夜戰(zhàn)，真的是付出了很大的心血與汗水。有人說:一次賽課就是一段生命的歷程，這句話我深有體會。執(zhí)教本課例，在備課過程中我一直檢驗自己是否基于英語學科的核心素養(yǎng)，是否在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四個方面對學生有所培養(yǎng)與提高有許多的收獲與教訓。備課過程中經(jīng)過反復嘗試與修改，我充分地運用思維導圖清晰有效地梳理了語篇脈絡，使學生能夠快速高效的理解語篇