小學(xué)教師教學(xué)論文7篇小學(xué)教師教學(xué)論文篇一摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，“減負(fù)增效”已成為一線教師的教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，是學(xué)生必須要掌握的一門知識(shí)，如何在教給學(xué)生知識(shí)，提高他們解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力的同時(shí)，又不讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)繁重、困難呢？這就需要我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索減負(fù)增效的有效方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)方法隨著國家教育部“減負(fù)增效”活動(dòng)的層層推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校如火似荼地展開了減負(fù)活動(dòng)，而且“減負(fù)”這個(gè)詞在早就被提出了，可是為什么最終的效果不是很明顯呢？主要是我們沒有把“減負(fù)”和“增效”很好地連接起來，有些教師甚至走入了減負(fù)增效的誤區(qū)，比如認(rèn)為“減負(fù)”就是減少學(xué)生課業(yè)上的負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，“減負(fù)”并不是不要課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是把過重負(fù)擔(dān)減為適量學(xué)習(xí)任務(wù)，從思想上真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绾巫霾拍苷嬲貙?shí)現(xiàn)減負(fù)增效呢？下面筆者針對(duì)這一問題談幾點(diǎn)粗淺的看法，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供一些啟示和借鑒。一、合理安排教學(xué)時(shí)間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，抓住學(xué)生狀態(tài)最好的時(shí)間開展教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生真正理解和掌握課堂上所學(xué)知識(shí)。首先，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充足的準(zhǔn)備。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材，做到爛熟于心，這樣才能保證課堂教學(xué)時(shí)能收放自如。更重要的是，教師在備課的時(shí)候要從自己所帶班級(jí)的學(xué)情出發(fā)，針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些聯(lián)系生活的、有趣的、有意義的情境來激發(fā)他們的興趣，以一些實(shí)際存在的事情和事物讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。其次，選擇一些有創(chuàng)新的課堂教學(xué)手段。教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的各種功能，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段，使學(xué)生每節(jié)課都有耳目一新的感覺，但將科技手段運(yùn)用的教學(xué)中并不意味著完全棄用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是要將二者相結(jié)合，避免學(xué)生因眼花繚亂的課件展示而忘記了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。二、教師要為學(xué)生精選作業(yè)練習(xí)題精選數(shù)學(xué)作業(yè)就要求數(shù)學(xué)教師依據(jù)授課內(nèi)容，以及學(xué)生的接受程度，從眾多練習(xí)題中精心挑選一些作為課后作業(yè)，或者教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些作業(yè)題，使學(xué)生通過做練習(xí)題達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的。那么為什么需要教師精心挑選小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)題呢？筆者認(rèn)為只要有“質(zhì)”和“量”兩方面的原因，“質(zhì)”揭示了精選數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性，如果學(xué)生是通過“做和反思”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，那么他們做什么樣的數(shù)學(xué)題，就將形成什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，并進(jìn)一步積累或升華為什么樣的數(shù)學(xué)觀念。從某種程度上講，學(xué)生做什么樣的數(shù)學(xué)題，不僅反映了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還映射出他們的數(shù)學(xué)教育觀念?！傲俊彪m然能夠體現(xiàn)出多做練習(xí)題能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，但是學(xué)生投入到“題海”中，重復(fù)地做題會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且用時(shí)長收效慢。小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急，因此作業(yè)的布置既要重視“量”，也要重視“質(zhì)”，這就決定了教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要精心挑選，這是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力手段之一。當(dāng)然，要從浩瀚、繁復(fù)的題海中精選作業(yè)，非?？简?yàn)教師的能力，要使練習(xí)題不僅要達(dá)到鞏固知識(shí)、熟練應(yīng)用的效果，還要使每位學(xué)生都能通過做作業(yè)有所收獲、有所提高。因此，教師每次布置的作業(yè)題都要體現(xiàn)一定的層次性，可以根據(jù)作業(yè)題的構(gòu)成適當(dāng)選一些反映概念、靈活解題方法的習(xí)題，還可以編寫一些錯(cuò)解辨析、悖論質(zhì)疑及無定解的開放式習(xí)題，給學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生留下足夠發(fā)揮的空間，力爭使每次作業(yè)都能體現(xiàn)出教師的“精挑細(xì)選”。三、教師要做好課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是解決學(xué)生愿不愿學(xué)和會(huì)不會(huì)學(xué)的問題，著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行輔導(dǎo)。由于學(xué)生之間存在個(gè)性差異，接受能力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)水平有高有低，教學(xué)就可能會(huì)產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不了”兩種情況，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，是課堂教學(xué)的一種必要補(bǔ)充。對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性，為他們?cè)O(shè)計(jì)較高的目標(biāo)，使他們學(xué)有方向。一個(gè)教育學(xué)家曾說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有沒找到能教好學(xué)生的方法?！焙筮M(jìn)生的獨(dú)立性、自覺性相對(duì)較弱，往往今天教會(huì)了他們，明天又忘記了，有時(shí)一種錯(cuò)誤會(huì)犯好幾次。對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)充滿愛心，滿腔熱情地關(guān)懷他們，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)潛能，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)落后學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們練習(xí)中的錯(cuò)誤要及時(shí)給予解答。對(duì)于中下等學(xué)生來說，他們不提問題并不能說明他們沒有問題，他們可能問題“多多”，教師要啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，多提問題，并幫助他們解決問題，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓舞和激勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。四、改變傳統(tǒng)的判作業(yè)的方式小學(xué)生在做數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，并不是每道題都會(huì)做，都能做對(duì)，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地提出自己的想法，尤其是對(duì)于不會(huì)做的題，讓學(xué)生分析自己不會(huì)做的原因并寫在相應(yīng)題目的下面，這樣教師就能在作業(yè)中很清楚地看出哪些題目學(xué)生掌握得還不是很好，有待于更一步的講解。另外，有一部分學(xué)生是在同學(xué)之間互相幫助下完成的，教師也應(yīng)讓學(xué)生在相應(yīng)的題目下面寫出來，這樣既有利于教師對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)檢查，也能真實(shí)反映學(xué)生的作業(yè)情況；最后，在學(xué)生做完作業(yè)的時(shí)候，讓他們?cè)賹懸粚懹玫搅四男┲R(shí)來完成作業(yè)的，對(duì)于作業(yè)完成情況有什么感受？這樣可以使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)有一個(gè)好的歸納和整理，既實(shí)現(xiàn)了減負(fù)，又提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？傊?，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠樂學(xué)；掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能夠會(huì)學(xué)；養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠終生受益，當(dāng)他們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，即使再繁重的知識(shí)累積也不能困擾他們。這樣，“減負(fù)”就不再是一句空話，“增效”也會(huì)落到實(shí)處，這就是我們每一位教育工作者孜孜以求的。參考文獻(xiàn)：[1]陳國輝。論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)減負(fù)的智慧[J].新課程學(xué)習(xí)，2024（3）.[2]張愷。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“減負(fù)增效”[J].教育學(xué)文摘，2024（9）.小學(xué)教師教學(xué)論文篇二摘要：這里對(duì)小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行了相關(guān)探討，提出教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，并結(jié)合國內(nèi)情況進(jìn)行了問題原因探析，希望可以帶來一定的參考。關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；探討一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題（一）缺少“關(guān)于數(shù)學(xué)”的知識(shí)，以致對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教育價(jià)值缺乏全而深入認(rèn)識(shí)和思考學(xué)科知識(shí)是教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基木前提，小學(xué)學(xué)科知識(shí)木身難度并不大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)本該沒有問題；然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺少關(guān)于“數(shù)學(xué)”的知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很難有意識(shí)和能力去挖掘提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)中滲透的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)文化，濘致很多教學(xué)設(shè)計(jì)往往停留在知識(shí)和技能層而，很難激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)沒有得到很好發(fā)展。（二）缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方而的知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教育理論缺乏更新，導(dǎo)致新課程理念理解有偏差一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對(duì)小學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程有所認(rèn)識(shí)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)方而的知識(shí)。如小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)、不同知識(shí)類型（如概念、空間觀念、問題解決等）的學(xué)習(xí)過程和特點(diǎn)等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育理念還比較陳舊，對(duì)于一些比較新的數(shù)學(xué)教育理念如弗賴登塔爾“數(shù)學(xué)化”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”“問題解決”“做數(shù)學(xué)”等，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒有學(xué)習(xí)過，很多老師都沒聽過。以至于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)新課程理念往往停留在文字表而，Jl二沒有真正領(lǐng)會(huì)到新課程理念的內(nèi)涵，往往追求一些形式的變化，如小組合作、探究學(xué)習(xí)、現(xiàn)代媒體的應(yīng)用等，因?yàn)槿狈侠磉x擇和設(shè)計(jì)，往往得不償失_甚至“矯枉過正”。（三）缺少教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的知識(shí)，以致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)系統(tǒng)性，實(shí)際操作不得力調(diào)查中，僅26%的人系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計(jì)課程，可見目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法方而的知識(shí)。此外，還存在比較突出對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)論與方法論之間的矛盾問題，很多老師認(rèn)識(shí)到了教學(xué)設(shè)計(jì)很多先進(jìn)理念如整體優(yōu)化、為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)向、知識(shí)分類等，但是由于缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)操作層而的技能，如內(nèi)容分析方法、教學(xué)目標(biāo)闡明技能、教學(xué)策略和教學(xué)媒體選擇方法等，就無法讓這些好的教學(xué)設(shè)計(jì)理念真正在實(shí)踐中得到貫徹和落實(shí)。此外，還存在教學(xué)設(shè)計(jì)前期教師教學(xué)目標(biāo)不清晰，教師缺乏對(duì)教學(xué)方案的優(yōu)化意識(shí)，導(dǎo)致制定出的教學(xué)方案對(duì)實(shí)際教學(xué)缺乏實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值等問題。二、教學(xué)設(shè)計(jì)問題原因分析造成這些問題的原因有很多，我們通過分析認(rèn)為，最直接影響我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的主要有三個(gè)方面。（一）小學(xué)數(shù)字教學(xué)自身素質(zhì)不高1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷偏低調(diào)查顯示，252人為高中、職高或者中師，占62%，92人為大專，占22.2%，本科為66人，占15.9%，究生為1人，占0.2%，可見，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷偏低，離國家規(guī)定的小學(xué)教師木科學(xué)歷要求還存在一定的差距。2.很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師非數(shù)學(xué)學(xué)科背景目前有很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師所學(xué)專業(yè)不是數(shù)學(xué)教育專業(yè)。調(diào)查問卷顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)大多數(shù)為小學(xué)教育（106人，占25.6%，而其中只有24人明確為數(shù)學(xué)教育相關(guān)專業(yè)，僅占5%，除此以外，還有各種各樣不同專業(yè)的人來充當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如則會(huì)、公共事業(yè)、管理學(xué)等。他們沒有系統(tǒng)全而地學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教育學(xué)科方而的知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)很不夠，在教學(xué)時(shí)就很難準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，往往傾向于灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)和技能以應(yīng)付考試。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師在職培訓(xùn)不系統(tǒng)，效果有待提高調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)部門己經(jīng)開始關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方而的培訓(xùn)，但培訓(xùn)質(zhì)量不可恭維，大致存在三個(gè)方而的問題：1.培訓(xùn)力度不夠，受訓(xùn)人群不廣泛，培訓(xùn)流于形式，方式中一，培訓(xùn)效果不盡人意問卷調(diào)查顯示，接受過教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、方法與技能方而的專門培訓(xùn)的老師僅占38.3%，仍然有59.1%的人都沒有參加過此類培訓(xùn)，可見對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、方法與技能的培訓(xùn)力度還不夠，受訓(xùn)人群還不是很廣泛。有的培訓(xùn)表現(xiàn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)方而的培訓(xùn)體系本身不系統(tǒng)全而，往往是“缺啥補(bǔ)啥”，讓很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體認(rèn)識(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐性操作價(jià)值不大”。形式上，培訓(xùn)多采取專家講座、集體講授等方式，策略中一，沒有激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)力，以至于培訓(xùn)流于形式，收效甚微。2.培訓(xùn)缺乏可持續(xù)性在培訓(xùn)中，教師們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法贊聲不己，躍躍欲試。但是集中培訓(xùn)后回歸到常規(guī)的教學(xué)中，老師們很容易就失去了培訓(xùn)時(shí)的那種應(yīng)用、創(chuàng)造和探索的激情。目前的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)與小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐缺乏長久持續(xù)的結(jié)合、對(duì)日常教學(xué)的可持續(xù)性支持，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常備課時(shí)不能很好地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法。（三）學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方而的管理不夠科學(xué)學(xué)校對(duì)教案的管理和檢查方式對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)也有很大的影響，目前的教案檢查并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，檢查人員不固定，檢查主要看數(shù)量，質(zhì)量上沒有統(tǒng)一的要求，不會(huì)給老師具體的反饋。有教師反映，學(xué)校檢查的目的是了解教師的工作態(tài)度，教案每年要檢查、簽字、蓋章，防止教師把舊的設(shè)計(jì)拿來這學(xué)期用，檢查時(shí)是通不過的，所以教師們的很多時(shí)間都花在抄教案上，而在以前教案上完善，修改的時(shí)間很少。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與管理流于形式而失去其應(yīng)有價(jià)值。參考文獻(xiàn)：[1]巴拴存。反思性教學(xué)與教學(xué)反思[J].教育實(shí)踐與研究，2024，2（2）.小學(xué)老師教學(xué)論文篇三摘要：懲戒方式被廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)方面，其中被應(yīng)用最多的就是在教育活動(dòng)中，這一方式有其優(yōu)勢(shì)，也有著不可忽視的劣勢(shì)，在教育活動(dòng)中一不注意就難以發(fā)揮這一方式的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，新課改理念下一直提倡以學(xué)生為本、尊重學(xué)生個(gè)性的教育理念，懲戒作為一種特殊的教育方式，在教育活動(dòng)中尤其是在小學(xué)教育領(lǐng)域方面或多或少會(huì)遭遇不少的質(zhì)疑。為此，針對(duì)小學(xué)教育中存在的懲戒現(xiàn)象進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議與對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；懲戒方式；觀念隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教育越來越受到人們的重視與關(guān)注，新的教育理念與教學(xué)方式也在不斷推進(jìn)與演練，其中懲戒方式作為一種特殊的教學(xué)方式，其實(shí)很早就存在于教學(xué)活動(dòng)中，特別是在小學(xué)教育中被廣泛地應(yīng)用。那么，何為懲戒呢？這一詞語在教育領(lǐng)域的含義指的就是學(xué)校在開展德育教學(xué)的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生能夠明辨是非善惡所采取的包括口頭指責(zé)、警告等懲罰措施。其實(shí)，這一方式如果使用恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是非常有幫助的，但是在實(shí)際的教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)很多過度的現(xiàn)象，使得懲戒這一教育方式失去了原有的優(yōu)勢(shì)，而且給學(xué)生的身心造成了很大影響。一、小學(xué)教育中懲戒現(xiàn)象的分析在實(shí)際的小學(xué)教育中，教師在使用懲戒方式的時(shí)候還存在很多的誤區(qū)，為了改善這一現(xiàn)象，首先要對(duì)小學(xué)教育中存在的問題進(jìn)行分析，從而在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決方法與策略。（一）教師在觀念上對(duì)懲戒方式的錯(cuò)誤認(rèn)知教師是教學(xué)活動(dòng)中的主要參與者，也是懲戒方式的實(shí)施者，在觀念上還存在一些對(duì)這一方式的錯(cuò)誤認(rèn)知，很多教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中犯了嚴(yán)重的錯(cuò)，就應(yīng)該嚴(yán)厲懲戒，有些教師甚至把體罰和懲罰相互等同，甚至有些教師還秉持打一下不會(huì)出什么事情的觀念。正是由于教師觀念上對(duì)懲戒方式的錯(cuò)誤理解，使得這一方式無法發(fā)揮其真正的優(yōu)勢(shì)。（二）學(xué)生不認(rèn)同教師所使用的懲戒方式學(xué)生作為懲戒方式的接受者，很多學(xué)生對(duì)教師所采用的懲戒方式覺得無所謂，在觀念上認(rèn)為教師所實(shí)施的懲戒不過是嚇唬嚇唬人，并沒有真正從自身反省，這也就導(dǎo)致了教師為了可以發(fā)揮懲戒的作用，加大懲戒的力度，不僅造成教師使用懲戒方式?jīng)]有發(fā)揮預(yù)期的效果，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展也沒有幫助作用。（三）家長不支持教師所使用的懲戒方式在現(xiàn)如今的社會(huì)發(fā)展中，確實(shí)由于在教學(xué)中使用過多的懲戒方式造成不可挽回的事故有很多，這就使得社會(huì)包括家長，對(duì)學(xué)校實(shí)施懲戒方式極度排斥，如果家長知道老師使用懲戒方式，就會(huì)嚴(yán)肅對(duì)待，其實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)使用懲戒方式是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，而在這個(gè)大環(huán)境下，懲戒方式卻已經(jīng)不被人所接受與認(rèn)識(shí)。二、懲戒方式在小學(xué)教育中恰當(dāng)使用的策略正確的懲戒方式不僅可以幫助學(xué)生改掉一些不良的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生塑造良好的精神面貌，所以教師有必要思考采用何種方式更有效。小學(xué)生正處于頑皮、愛鬧、容易出事故的時(shí)期，很多學(xué)生無論是在觀念意識(shí)上還是學(xué)習(xí)方法上都還不具備相應(yīng)的能力，同時(shí)也是學(xué)生正確三觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在小學(xué)教育中，適當(dāng)?shù)膽徒浞绞娇梢约m正學(xué)生不良的習(xí)慣，為學(xué)生樹立正確的三觀奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)教育中如何更好地使用懲戒方式呢？本文提出以下幾個(gè)方面。（一）教師糾正懲戒觀念，靈活使用正確方式教師作為課堂教學(xué)的重要組成部分，也是懲戒方式的實(shí)施者，首先要糾正懲戒的觀念，正確把握懲戒與體罰的本質(zhì)區(qū)別，正確把握好使用懲戒方式的一些原則，對(duì)使用的懲戒方式有理性的認(rèn)識(shí)，以學(xué)生的終身發(fā)展作為考慮的出發(fā)點(diǎn)，明確小懲是為了大戒，對(duì)學(xué)生的違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行懲罰。因?yàn)樵诮逃顒?dòng)中，我們都要明確尊師重道、禮貌得體的學(xué)生才是未來社會(huì)發(fā)展所需要的人才，因此，進(jìn)行合適的懲戒才有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（二）家長給予支持，學(xué)生積極配合教師懲戒方式的實(shí)施需要得到學(xué)生和家長的認(rèn)可，隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)如今人們已經(jīng)適應(yīng)了快節(jié)奏的發(fā)展，在教育中家長和教師之間往往由于缺乏溝通而相互不理解，再加上家長對(duì)懲戒方式的錯(cuò)誤認(rèn)知，往往不能理解。為了改善這一現(xiàn)狀，教師要加強(qiáng)與家長的溝通，讓家長明確懲戒方式使用的必要性和好處，而作為孩子的家長也應(yīng)該用理性的思維去看待教育中的懲戒現(xiàn)象，為教師實(shí)施懲戒方式奠定基礎(chǔ)。另外，學(xué)生自己對(duì)懲戒方式也要端正態(tài)度，認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)誤就應(yīng)該勇于接受懲罰，而不是一味地責(zé)怪教師而躲避懲罰，更不應(yīng)該和教師對(duì)立起來，這樣做只會(huì)有壞處不會(huì)帶來益處。懲戒方式在小學(xué)教育中的使用，如果正確地應(yīng)用在學(xué)生的教育中，則會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生積極的影響，相反，如果無法正確使用，則會(huì)導(dǎo)致矛盾加劇，不利于學(xué)生的發(fā)展，因此，教師要把握懲戒方式的原則，在學(xué)生的配合與家長的支持下，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。參考文獻(xiàn)：［1］劉繼萍。教師懲戒之“惡”源于何處：也談教師懲戒的失控與規(guī)制［J］.中國德育，（9）．［2］趙煦早．表揚(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，孰是孰非：從“三好學(xué)生”評(píng)選說起［J］.中國德育，2024（1）．小學(xué)老師教育格言篇四1、教育加贊賞等于教育的平方。——王妙湖2、要做孩子的老師，先做孩子的朋友?！惱t3、一切為了孩子，為了一切孩子，——盛順紅4、桃李滿園競(jìng)芳菲，碧血丹心寫未來！——張紅英5、老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)工作。——金雪芬6、嚴(yán)是愛，寬是害。寬嚴(yán)適度，和詣?dòng)肋h(yuǎn)?！苊狼?、教著，感受著；走著，快樂著！——何建明8、投入心靈才能聞到生命的醇香！——唐瑞波9、用我們的辛勤勞動(dòng)托起明天的希望?！Ｅ嗬?0、教學(xué)是發(fā)現(xiàn)，是分享，是成長，是興奮和愛?！X艷11、用愛心啟迪孩子的心靈，用激-情點(diǎn)燃孩子的智慧?！Ⅺ愊?2、教師——黑夜中的明燈引領(lǐng)學(xué)生駛向成功的彼岸——黃黎明13、用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子?！S穎14、生活要樸素，學(xué)習(xí)要努力，做人要坦誠，對(duì)人要真誠?！覃惷?5、每天我都微笑著向快樂出發(fā)，因?yàn)榍胺接行枰覀鞑タ鞓返娜??！码h16、在數(shù)學(xué)教育的旅途中，我甘愿做一個(gè)行者，不斷行走、不斷思索?！码h17、將快樂傳遞給每一個(gè)孩子，讓孩子的世界變得更加美麗精彩?！掇确?8、愿我們的老師在創(chuàng)造性工作中理解教育的真諦，愿我們的孩子在自主性學(xué)習(xí)中享受童年的快樂?！櫼蒿w19、給孩子一個(gè)多姿多彩的童年，讓他們?cè)谝豁擁摲w的書頁間起飛，在湛藍(lán)如洗的天空下，無憂無慮地飄飛?！鯘?0、把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把精彩留給學(xué)生，把掌聲送給學(xué)生，把愛心獻(xiàn)給學(xué)生，把希望帶給學(xué)生?！軙匝?1、要想得到一年的收獲，就種谷子；希望得到十年的收獲，就去栽樹；要想得到一生的收獲，就去育人?！跸嫫?2、我們的學(xué)生就像一面鏡子，你笑他笑，你哭他也哭；我們的生活因?yàn)閷W(xué)生而變得異常美麗；我們的教育由于關(guān)愛和賞識(shí)而充滿溫情，這是最珍貴的！——孫文霞23、昨天已過去，今天要面對(duì)，明天是籌劃，用昨天的經(jīng)驗(yàn)面對(duì)今天，要用今天所有的智慧來為明天做準(zhǔn)備，只有把握好今天，把今天的事做得盡善盡美，才能有昨天美好的回憶，明天宏偉的藍(lán)圖！——張菊英小學(xué)教師教學(xué)論文篇五摘要：生活中離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；小學(xué)數(shù)學(xué)一、巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)首先是從興趣開始的。我們必須誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料感興趣，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，由于來自于學(xué)生平常的學(xué)習(xí)生活中，而并非是胡亂編制的，因此，它更貼近學(xué)生的實(shí)際，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有著特殊的作用和重大的意義。我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)把握住學(xué)生的錯(cuò)誤信息，及時(shí)反饋，不放過每一次有教育教學(xué)意義的錯(cuò)誤，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有了濃厚的興趣，自然要解決這個(gè)問題就不是難事了。因此，在解決問題的過程中，只有充分意識(shí)到答錯(cuò)題的學(xué)生的錯(cuò)誤所在，使一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤讓全班學(xué)生都吸取了教訓(xùn)，并加以改正，這樣的教學(xué)效果是極為有效的。二、認(rèn)真做好教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)師生在課堂上不僅要有知識(shí)方面的信息傳遞，更應(yīng)有情感方面的互動(dòng)。一年級(jí)的新生由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，他們面對(duì)的是一個(gè)全新的環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據(jù)一年級(jí)新生的心理特點(diǎn)，我耐心的指導(dǎo)他們，真誠的鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們說出自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。興趣是人們積極認(rèn)識(shí)某種事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題的情境，可有意造成學(xué)生認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。例如：在教學(xué)“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”時(shí)，要求同桌的兩個(gè)小朋友分別在紅、黃兩個(gè)學(xué)具盒內(nèi)抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個(gè)花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比比，誰抓的多。提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)自己想辦法解決問題。并能體會(huì)到成功的樂趣?，F(xiàn)在教學(xué)的例題不再是以往不可捉摸的、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題，已變成了形象生動(dòng)、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數(shù)學(xué)就變得生動(dòng)有趣。我們教師運(yùn)用起這樣好玩的教材教學(xué)，自己都能感到特別興趣。三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。四、利用學(xué)生的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是學(xué)生不斷認(rèn)知的過程。雖然這些認(rèn)知都是前人總結(jié)好的，都不是新成就、新發(fā)明，但對(duì)于學(xué)生來說卻是全新的認(rèn)知。他們經(jīng)過不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，由一個(gè)未知到已知，再從另一個(gè)未知到已知，這中間有一個(gè)很重要的因素在發(fā)揮作用，那就是發(fā)現(xiàn)意識(shí)。有了這個(gè)意識(shí)，學(xué)生就有了自主探究知識(shí)的源泉和動(dòng)力。所以，發(fā)現(xiàn)意識(shí)的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的地位。我們?cè)诮虒W(xué)過程中千萬不能忽略。利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的有效途徑。五、課前導(dǎo)入新穎獨(dú)特，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無論是授新課，還是練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，一個(gè)好的課前導(dǎo)入，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種良好的情境。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問題生活化。在教學(xué)中，教師不要急于講解新授知識(shí)的動(dòng)作要領(lǐng)，而應(yīng)通過組織學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生進(jìn)行自覺地積極地思維，不斷提出問題、分析問題、解決問題。教師根據(jù)學(xué)生所提問題采取邊整理、邊刪改、邊示范、邊講解的方法，最后很自然地引出了正確的動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生在充滿熱烈探討的交談氣氛和積極參與思維的過程中，自然地掌握新授知識(shí)的內(nèi)容。六、建立良好師生關(guān)系，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境第一，建立良好師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感交流。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會(huì)感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，老師要以真誠的笑容面對(duì)每一個(gè)孩子，使師生情感得以自然的交流，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。對(duì)于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)，使他們有信心學(xué)得好。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”，并適時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。第二，營造和諧、愉悅的課堂氛圍。如利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣、直觀、形象。比如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師利用多媒體課件展示“玩具雨”的場(chǎng)景――讓不同類的玩具以下雨的形式呈現(xiàn)在屏幕上。等學(xué)生觀察以后教師提問：“剛才大家看到出現(xiàn)了哪幾種不同的玩具？各出現(xiàn)了幾個(gè)？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？”由此自然而然地引入了統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。一方面教學(xué)內(nèi)容更形象直觀了，另一方面學(xué)生也會(huì)覺得課堂更富有情趣，從而讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的欲望。總之，進(jìn)行素質(zhì)教育，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程中掌握規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]陳剛強(qiáng)。《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》，2024.7[2]王明濤?！稊?shù)學(xué)教育教學(xué)》，2024.9[3]李月球?！掇r(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)》，2024.10小學(xué)老師教育教學(xué)工作計(jì)劃篇六1、指導(dǎo)思想以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。2、整體感知《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)由“熱”、“變化天氣”、“振動(dòng)聲音”、三個(gè)單元組成。在三年級(jí)上、下冊(cè)基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材將繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一系列有意義、有價(jià)值科學(xué)探究活動(dòng)，使他們獲得更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對(duì)科學(xué)理解，增進(jìn)科學(xué)探究能力?！盁帷眴卧且环N常見自然現(xiàn)象，本單元主要是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過對(duì)一些常見現(xiàn)象提出問題，然后安排一系列有趣而又意義探究活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處有科學(xué)，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)興趣和樂趣。本單元是由“冷和熱”、“溫度計(jì)”、“熱往哪里傳”“熱對(duì)物質(zhì)狀態(tài)影響”5部分13個(gè)活動(dòng)組成。天氣觀察與測(cè)量從天空中云形狀和變化開始，對(duì)構(gòu)成天氣四個(gè)基本要素分別進(jìn)行觀測(cè)。其中包括云量觀察和測(cè)定、雨量觀察和測(cè)定、風(fēng)方向和等級(jí)觀察和測(cè)定以及氣溫測(cè)定。這一部分活動(dòng)中，還包括嘗試記錄各種天氣情況，觀察生物預(yù)告天氣行為以及學(xué)習(xí)獲得天氣信息多種方法。對(duì)聲音探究從傾聽周圍聲音開始，通過對(duì)發(fā)聲物體觀察和實(shí)驗(yàn)，研究和探討聲音是怎樣產(chǎn)生、聲音是怎樣傳播，以及如何控制物體發(fā)出聲音。在這一單元結(jié)尾設(shè)計(jì)“制作我們小樂器”活動(dòng)，將由學(xué)生自由取材，利用身邊材料制作一件能發(fā)出不同音調(diào)小樂器，并嘗試著奏出簡單樂曲。這些活動(dòng)教育意義和價(jià)值是多方面。我們?cè)谛聦W(xué)期教學(xué)中需要特別關(guān)注是這些活動(dòng)在科學(xué)探究方面對(duì)教學(xué)提出新目標(biāo)。2.1、要求學(xué)生提高觀察準(zhǔn)確性和精確性。三年級(jí)觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)以定性為主，很少涉及物質(zhì)量。而在四年級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，不僅要求學(xué)生更為準(zhǔn)確和細(xì)致地觀察物體，而且在很多情況下，要求使用測(cè)量方法，并選擇適當(dāng)詞匯、數(shù)據(jù)和圖表來描述物體和有關(guān)現(xiàn)象。例如，云量和雨量、氣溫、天氣、聲音高低等。2.2、要求學(xué)生不僅關(guān)注收集和解事實(shí)，而且要學(xué)會(huì)對(duì)事實(shí)進(jìn)行簡單加工、整理、抽象和概括。這也是本冊(cè)教材在學(xué)生科學(xué)探究能力方面提出新要求。觀察和收集事實(shí)上只是探究活動(dòng)一部分，在此基礎(chǔ)上，對(duì)搜集到事實(shí)進(jìn)行加工、整理、抽象和概括，以形成新認(rèn)識(shí)才是科學(xué)探究活動(dòng)全部。學(xué)生科學(xué)探究能力提高，以及對(duì)科學(xué)探究理解是漸進(jìn)，需要我們引領(lǐng)他們經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)具有科學(xué)意義探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能逐漸獲得發(fā)展。在新學(xué)期教學(xué)中，希望老師們勇于探索，積累更多經(jīng)驗(yàn)，將以探究為核心小學(xué)科學(xué)教學(xué)提高到一個(gè)新水平。3、教學(xué)目標(biāo)通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生：3.1、知道與周圍常見事物有關(guān)淺顯科學(xué)知識(shí)，并能音樂于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)行為習(xí)慣和生活習(xí)慣3.2、解科學(xué)探究過程和方法，嘗試于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題3.3、保持和發(fā)展對(duì)周圍世界好奇心與取知欲，形成大膽相信、著重證據(jù)、敢于重新科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國情感；3.4、親近