六年級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：掌握小說(shuō)的三大要素、基本結(jié)構(gòu)和部分寫(xiě)作技法，學(xué)會(huì)運(yùn)用小說(shuō)的基本理論指導(dǎo)本單元小說(shuō)學(xué)習(xí)。

2、過(guò)程與方法：理論與實(shí)例相結(jié)合，演繹思維與歸納思維相結(jié)合，將理論與作品分析融于一體。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀小說(shuō)、會(huì)讀小說(shuō)的良好品質(zhì)，提高學(xué)生的審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)

小說(shuō)的主要理論。

教學(xué)難點(diǎn)

小說(shuō)閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)。

教學(xué)方法

探究、講解、討論

教具準(zhǔn)備

小說(shuō)的閱讀與鑒賞

一、小說(shuō)的三大要素

1、人物：原型法、雜取法

2、情節(jié)：開(kāi)端-發(fā)展-高潮-結(jié)局-線索

3、環(huán)境：⑴自然環(huán)境⑵社會(huì)環(huán)境

二、小說(shuō)的閱讀和鑒賞

1、閱讀和鑒賞的條件

⑴生活經(jīng)驗(yàn)⑵審美觀⑶把握特點(diǎn)

2、閱讀和鑒賞的層次

⑴從語(yǔ)言入手，把握整體形象

⑵對(duì)主題進(jìn)行理性思考

⑶品味語(yǔ)言、思想、結(jié)構(gòu)等精妙之處

教學(xué)過(guò)程

互動(dòng)感悟

一、談話導(dǎo)入：

文學(xué)作品的四大樣式是什么?詩(shī)歌、散文、戲劇可能有人不喜歡讀，但是似乎很少有人不喜歡讀小說(shuō)，結(jié)合自己的感受試分析其中原因。

二、中國(guó)小說(shuō)發(fā)展脈絡(luò)

1、古代神話、傳說(shuō)是志怪小說(shuō)的源頭→干寶《搜神記》

2、先秦散文是志人小說(shuō)的基礎(chǔ)→劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》

3、唐傳奇→宋話本→元明清長(zhǎng)篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)

學(xué)生明確四大文學(xué)作品樣式，通過(guò)感性比較，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的主要特征。

教師介紹有關(guān)文學(xué)常識(shí)，聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)適當(dāng)舉例，激發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的探討欲望。

4、現(xiàn)代小說(shuō)和當(dāng)代小說(shuō)

三、小說(shuō)的三大要素

1、人物

⑴人物典型化的方法

①原型法：以一個(gè)最熟悉的原型為基礎(chǔ)，綜合與這個(gè)原型相近或相似的同類人物的愛(ài)好、教養(yǎng)、性格、氣質(zhì)、境遇和心理等方面的共同特征，創(chuàng)造出個(gè)性和共性相統(tǒng)一的典型人物形象。

②雜取法：在深入地觀察、體驗(yàn)、分析、研究社會(huì)生活中各階層、各行各業(yè)人物的言行和心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，高度概括某類人的共同性格特征，將其濃縮到一個(gè)性格鮮明的人物身上，塑造出有思想深度的人物形象。

⑵人物描寫(xiě)

①正面描寫(xiě)：肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理

心理描寫(xiě)：

A、心理描述

B、內(nèi)心獨(dú)白

C、動(dòng)作暗示

D、環(huán)境烘托

E、生理感覺(jué)

F、語(yǔ)言體現(xiàn)

G、幻覺(jué)、夢(mèng)境

②側(cè)面描寫(xiě)：借他人之口對(duì)對(duì)象進(jìn)行描寫(xiě)。

2、情節(jié)

⑴結(jié)構(gòu)：

①基本結(jié)構(gòu)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

②特殊結(jié)構(gòu)：倒敘等

⑵線索：

①常用線索：人、物事件、時(shí)間

②雙線結(jié)構(gòu)：如《藥》：明線“華家”，暗線“夏家”。

⑶中西方小說(shuō)的情節(jié)差異：

①中：線性結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)故事性。

②西：團(tuán)塊結(jié)構(gòu)，注重場(chǎng)面描寫(xiě)。

⑷情節(jié)和細(xì)節(jié)

①短篇小說(shuō)情節(jié)淡化

②加強(qiáng)對(duì)小說(shuō)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)作用的分析

3、環(huán)境

⑴自然環(huán)境：設(shè)置背景、烘托氣氛、反映心理……

⑵社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景、揭示主題……

四、小說(shuō)的鑒賞

1、鑒賞的條件

⑴一定的生活經(jīng)驗(yàn)--聯(lián)想、共鳴

⑵正確的審美觀--寫(xiě)作目的、辯證分析

⑶把握小說(shuō)的特點(diǎn)

2、鑒賞的層次

⑴從語(yǔ)言入手，把握小說(shuō)的整體形象。

教師講解小說(shuō)閱讀與鑒賞的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生從課文《祝福》中尋找相關(guān)內(nèi)容作簡(jiǎn)要評(píng)析。

《祝?！分嘘P(guān)于祥林嫂的描寫(xiě)。

分析《祝福》倒敘的標(biāo)志和作用。

分析《祝福》開(kāi)頭2段環(huán)境描寫(xiě)的.作用。

分析《祝?！分虚L(zhǎng)工和

例：魯四老爺：見(jiàn)面→書(shū)房→語(yǔ)言

語(yǔ)言：①“可惡。然而……”②“不早不晚，偏偏在這個(gè)時(shí)候，可見(jiàn)是個(gè)謬種。

⑵對(duì)小說(shuō)的主題進(jìn)行理性的思考。

⑶對(duì)內(nèi)容和藝術(shù)上的精妙之處進(jìn)行品味、鑒賞。

五、閱讀與鑒賞練習(xí)

運(yùn)用小說(shuō)基本知識(shí)，鑒賞談歌的小說(shuō)《橋》。

六、對(duì)照板書(shū)總結(jié)小說(shuō)的基本知識(shí)、小說(shuō)的閱讀與鑒賞的方法。

“我”的對(duì)話，祥林嫂的語(yǔ)言。

作業(yè)布置

鞏固作業(yè)：

1、課后自學(xué)單元知識(shí)《現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)鑒賞》。

2、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀小說(shuō)《祝福》。

預(yù)習(xí)作業(yè)：自讀課文《祝福》，標(biāo)出不理解之處，準(zhǔn)備課堂討論。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：

1．了解、熟悉運(yùn)用“知人論世”、“抓抒情句”、“抓意象”等方法品讀詩(shī)詞。

2．在比較閱讀中，明確同一位作家在不同時(shí)期，不同境遇下的作品風(fēng)格的異同。感受一代才女李清照的生活經(jīng)歷和心路歷程。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)李清照詩(shī)詞的品讀、對(duì)比，探究其不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格。

教學(xué)過(guò)程：

一、閱讀準(zhǔn)備

1．“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢；詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開(kāi)一只女兒花?！边@是著名詩(shī)人臧克家為李清照紀(jì)念堂題寫(xiě)的對(duì)聯(lián)，高度評(píng)價(jià)一代才女，讓我們走進(jìn)李清照的詞作。

2．讀李清照簡(jiǎn)介，為解讀詞作做準(zhǔn)備。

李清照簡(jiǎn)介：

李清照號(hào)易安居士，南宋杰出女文學(xué)家，山東濟(jì)南人，婉約詞宗。生于北宋元豐七年，山東章丘，逝于臨安，享年七十一歲。歷史上與濟(jì)南歷城人辛棄疾并稱“濟(jì)南二安”。其父李格非，北宋齊州歷城縣人，齊魯著名學(xué)者、散文家。母王氏，知書(shū)善文。夫趙明誠(chéng)，為吏部侍郎趙挺之之子，金石考據(jù)家。李清照早年生活優(yōu)裕，工書(shū)能文，通曉音律?；楹笈c趙明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的整理，編寫(xiě)了《金石錄》。中原淪陷后，與丈夫南流，過(guò)著顛沛流離、凄涼愁苦的生活。明誠(chéng)病死，境遇孤苦。幼承家學(xué)，早有才名。

仆謂婉約以易安為宗，豪放惟幼安稱首。

——王士禎

男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色。前此太白，故稱詞家三李。

——沈去矜

清照以一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇帙無(wú)多，固不能不寶而存之，為詞家一大宗矣?！端膸?kù)提要》

3．品讀提示：

⑴聯(lián)系詞人的生活境遇來(lái)品讀。

⑵抓住詞中直接抒情的句子來(lái)品讀。

⑶抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀。

二、比較閱讀《點(diǎn)絳唇》、《如夢(mèng)令》、《醉花陰》。

2．根據(jù)以上推斷，嘗試品讀《一剪梅》，分析它與前面三首哪首比較接近。

1．推測(cè)所閱讀的三首詞所創(chuàng)作的大概時(shí)期并尋找理由。

3．思考：以上作