123并享受作業(yè)帶來的成功與快樂呢?下面結(jié)合實際教學談?wù)?一)作業(yè)功能單一能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機械化的學習工具。(二)作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥純的“力氣活”,只需要用手練習即可，超過70%的小學生4(三)作業(yè)負擔較重計了一道“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，56A:小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅B:小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是C:去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)7業(yè)、導(dǎo)學類作業(yè)、鞏固類作業(yè)、整理類作業(yè)和拓展類作業(yè)。8小學英語項目式作業(yè)是指在學生完成一個階段的學習任務(wù)后，教師依據(jù)一定的學習目標而設(shè)計的自主完成項目，持續(xù)探索，并呈現(xiàn)項目成果，它是課堂教學的補充與拓展。以教學人教版《英語》(下同)五年級上冊時設(shè)計的項9計各單元的項目式作業(yè)(見表1)。比如，針對Unit6中“設(shè)計一個學生喜歡的自然公園”“主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范來學校創(chuàng)意會”項目式作業(yè)(見下圖),讓學生自主選擇一此項作業(yè)將學生在主題活動中的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為英語作業(yè)素材，融入美術(shù)、信息技術(shù)、語文等不同學科的學習元素，時涉及的問題解決能力、高階思維與文化理解的建構(gòu)過程，標語言介紹周末計劃并完成寫作；能評價他人的周末計劃，遷移、轉(zhuǎn)化(夏雪梅，2018)。項目式作業(yè)強調(diào)真實情境的真實過程。同時，情境應(yīng)符合小學生語言水平與認知特點，合養(yǎng)哪些動物?不同動物的生活習俗、飼養(yǎng)常識是怎樣的?飼養(yǎng)動物的費用需要多少?我們有時間、有能力飼養(yǎng)嗎?這些真實問題促使學生從時間、空間、費用等角度綜合考慮，計具體的進階任務(wù)，如觀察、思考、討論、分析、展示等。教師設(shè)計任務(wù)時還需從語言技能角度思考，將聽、說、讀、長的過程改編成故事講一講，或以科普讀物的形式說一說，導(dǎo)學生在理解、分析、評價、創(chuàng)造等學習活動中達成目標；資源型支架指教師為學生提供完成任務(wù)所需的各類資轉(zhuǎn)引自王心怡、羅曉杰，2019)。在項目式作業(yè)中自然融入鼓勵學生自主搜索資料的同時，梳理常見動物的生長常識，確各階段的學習任務(wù)、學習資源、學習策略、時間要求等。業(yè)為例，教師將作業(yè)內(nèi)容以表格(見表2)的形式呈現(xiàn)，以第1~2天第5~7天“為學習的評價”是一種支持學習的評價模型，體現(xiàn)一種建設(shè)性的評價觀，目的在于幫助學生而非懲戒學生(周文葉，2014)。教師應(yīng)聚焦作業(yè)內(nèi)容與目標，運用“為學習的以六年級項目式作業(yè)MakeaMeaningfulTripP要求與示例等(見表3)。E.g.WewillgotothezoobyE.g.WewilltakeatourTherearenoerrorsincE.g.Firstwewillwatchbutterflies.