《數(shù)學(xué)教學(xué)中潛能生轉(zhuǎn)化方法的研究》結(jié)題報(bào)告《數(shù)學(xué)教學(xué)中潛能生轉(zhuǎn)化方法的研究》結(jié)題報(bào)告一、課題提出的意義及背景:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！弊龊谩皾撃苌鞭D(zhuǎn)化工作，是我們每一位教育工作者所面臨的重大問(wèn)題。1、學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，要正確理解“潛能生”。不同年級(jí)的學(xué)生，其主體性水平不同，就是同一班級(jí)的學(xué)生在智力、能力、個(gè)性心理品質(zhì)等方面也存在個(gè)體差異。在我們學(xué)校中，過(guò)去把他們貶稱(chēng)為“后進(jìn)生”、“差生”、“學(xué)困生”，是一個(gè)等待我們研究的弱勢(shì)群體。現(xiàn)在一般稱(chēng)之為“潛能生”。2、引導(dǎo)轉(zhuǎn)化“潛能生”，是新課程改革的重要課題。新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在教學(xué)中具體體現(xiàn)在：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。在實(shí)際的教學(xué)中我們會(huì)遇到基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、素質(zhì)較差的學(xué)生，這種學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)太抽象、太難學(xué)，枯燥乏味，因而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，并逐步發(fā)展成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這部分學(xué)生往往需要教師家長(zhǎng)的特殊指導(dǎo)才能改觀，如果能為他們創(chuàng)造發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的條件，激發(fā)他們求知的欲望，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，和一般學(xué)生一樣參與學(xué)習(xí)和探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法。使他們成為國(guó)家的有用之才，貢獻(xiàn)是不可估量的。3、“尊重教育”是我校近年來(lái)的教育理念。教師尊重學(xué)生個(gè)別差異，賞識(shí)每位學(xué)生，全體教師建立了尊重學(xué)生的教育觀，逐步形成了以賞識(shí)、期望、引導(dǎo)為主要內(nèi)容的教學(xué)理念，使每一個(gè)學(xué)生都得到較好的發(fā)展。同時(shí)也為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展探索了一條新途徑。因此，提高教師對(duì)“潛能生”轉(zhuǎn)化策略的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、課題研究的指導(dǎo)思想本課題研究的指導(dǎo)思想是：以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)本次課題研究活動(dòng)，致力于以校本研修為載體，樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生以實(shí)現(xiàn)“教育均衡發(fā)展，全面提升內(nèi)涵質(zhì)量”為目標(biāo)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、不斷提高自身文化素質(zhì)，努力辦好人民滿(mǎn)意的教育。三、研究的主要內(nèi)容及目標(biāo)（一）主要內(nèi)容1、潛能生的成因及心理分析。2、教育方式如何適應(yīng)“潛能生”，研究教育中的“潛能生”轉(zhuǎn)化策略。3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“潛能生”，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。4、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，共同做好“潛能生”的轉(zhuǎn)化工作。（二）研究目標(biāo)1、在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，搞清“潛能生”的成因類(lèi)型及特點(diǎn)。2、在理論的指導(dǎo)下，通過(guò)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)不同類(lèi)型，尋求他們轉(zhuǎn)化的主要對(duì)策、措施、途徑，促進(jìn)“潛能生”的有效轉(zhuǎn)化和發(fā)展。3、建立數(shù)學(xué)“潛能生”發(fā)展性的多元評(píng)價(jià)方案。4、爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化成功率達(dá)90%以上，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。四、研究的對(duì)象和主要方法（一）研究對(duì)象（二）主要方法“潛能生”存在的問(wèn)題有缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)目的不明確；缺乏自信心，自卑心理嚴(yán)重；認(rèn)知水平低，理解能力差；缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)效率低等。針對(duì)這些問(wèn)題從如下幾個(gè)方面開(kāi)展研究。1、“潛能生”動(dòng)態(tài)管理法。實(shí)驗(yàn)前,為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案,內(nèi)容包括“潛能生”個(gè)人資料、家庭情況、實(shí)驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)診斷分?jǐn)?shù)、綜合診斷結(jié)果及原因、教師轉(zhuǎn)化工作跟蹤記錄、學(xué)習(xí)成績(jī)記錄表。要求教師根據(jù)“潛能生”個(gè)案情況隨時(shí)調(diào)控自己的方法和行為，并對(duì)產(chǎn)生的效果做好記錄。2、個(gè)案研究法。主要是通過(guò)對(duì)一些“潛能生“的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因，針對(duì)缺陷，進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)，也就是“開(kāi)小灶”。3、真誠(chéng)溝通法。溝通是心理輔導(dǎo)的主要渠道，在師生溝通中，全面客觀地了解、評(píng)價(jià)學(xué)生，以激勵(lì)的語(yǔ)言樹(shù)立其信心；在師與家長(zhǎng)的溝通中了解全面情況，達(dá)成共識(shí)，攜手合作；在生生溝通中，提高學(xué)生的自我意識(shí)，以榜樣示范法，激起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。4、指導(dǎo)“潛能生”的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)“潛能生”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改善“潛能生”的學(xué)習(xí)方法，如告訴“潛能生”如何預(yù)習(xí)、如何專(zhuān)心聽(tīng)好每節(jié)課、如何復(fù)習(xí)、如何動(dòng)手實(shí)踐等。使“潛能生”由“能學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。5、行動(dòng)研究法。課題組成員不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化“潛能生”方法，以形成一套轉(zhuǎn)化“潛能生”的理論框架。6、文獻(xiàn)研究法。在“潛能生”的轉(zhuǎn)化矯治研究中，查閱有關(guān)理論書(shū)籍，報(bào)刊雜志，專(zhuān)家研究資料等引申出自己的研究方法。7、及時(shí)檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使“潛能生”提高學(xué)習(xí)成績(jī)。五、本課題研究的思路、研究進(jìn)度：（一）研究思路：在整個(gè)研究過(guò)程中，我們從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，來(lái)掌握研究問(wèn)題的第一手資料，然后通過(guò)心理學(xué)分析對(duì)數(shù)據(jù)整理、案例分析、歸納總結(jié)出“潛能生”所存在的一些帶有普遍性的問(wèn)題和某些共同特點(diǎn)作為研究重點(diǎn)，最后從中探究解決“潛能生”學(xué)習(xí)困難的策略，來(lái)激發(fā)“潛能生”的學(xué)習(xí)興趣，使“潛能生”積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到課堂的優(yōu)化。具體思路是：1、我們通過(guò)建立健全有關(guān)的規(guī)章制度，保障課題研究的進(jìn)程。2、建立實(shí)施組織，明確分工職責(zé)。3、對(duì)學(xué)校五、六年級(jí)部分班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，建立“潛能生”檔案。4、對(duì)“潛能生”特點(diǎn)、類(lèi)型進(jìn)行心理分析、探討、總結(jié)出“潛能生”的成因。5、對(duì)“潛能生”進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)；6、轉(zhuǎn)化的“潛能生”教育對(duì)策的研究；7、經(jīng)驗(yàn)交流，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告，等待有關(guān)單位驗(yàn)收、結(jié)題。六、課題研究過(guò)程與措施本課題研究工作已進(jìn)行了一年有余，現(xiàn)已完成課題的研究工作。在課題研究過(guò)程中，我們從“潛能生”的心理狀況進(jìn)行分析，了解了“潛能生”不能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因，對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。實(shí)驗(yàn)前為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案,內(nèi)容包括“潛能生”個(gè)人資料、家庭情況、實(shí)驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)診斷分?jǐn)?shù)、綜合診斷結(jié)果及原因、教師轉(zhuǎn)化工作跟蹤記錄、學(xué)習(xí)成績(jī)記錄表。要求教師根據(jù)“潛能生”個(gè)案情況隨時(shí)調(diào)控自己的方法和行為，并對(duì)產(chǎn)生的效果做好記錄。在課堂內(nèi)外探索提升“潛能生”積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，并根據(jù)實(shí)踐研究，針對(duì)實(shí)際情況調(diào)整教育內(nèi)容和方式方法。1.、對(duì)班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)“潛能生”的成因進(jìn)行分析（1）客觀原因：①社會(huì)的不良風(fēng)氣影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)正面影響的同時(shí)也造成不同程度的負(fù)面效應(yīng)，使得學(xué)生獲取各種信息的來(lái)源也很廣泛。網(wǎng)絡(luò)上的很多信息對(duì)年幼無(wú)知的生來(lái)說(shuō)是一個(gè)大染缸，他們根本無(wú)法正確分辨信息的利與弊，再加上社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣、個(gè)別家庭的特殊因素，以及逃學(xué)退學(xué)學(xué)生的影響，很容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理。②家庭教育存在著很大差異。隨著九年義務(wù)教育的普及，家長(zhǎng)的素質(zhì)也有了很大的提高，但是大量農(nóng)民工的進(jìn)城，又體現(xiàn)出了許多家長(zhǎng)存在接受教育的程度高低不一，有很多家長(zhǎng)像進(jìn)城的農(nóng)民工就沒(méi)有接受過(guò)高等教育，他們對(duì)教育孩子是力不從心，還有很多單親家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，影響了孩子的身心發(fā)展。諸如此類(lèi)的情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足和興趣的淡薄，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)落在了同伴的后面，成了老師、同學(xué)、家長(zhǎng)眼中的“差生”，也就是我們所說(shuō)的“潛能生”。③教材內(nèi)容的形式多樣化，而教學(xué)評(píng)價(jià)卻依然很單一。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課本中很少有例題的出現(xiàn)，更沒(méi)有知識(shí)的歸納和總結(jié)，而是通過(guò)給學(xué)生提供一個(gè)具體的生活情境，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索去尋找并總結(jié)結(jié)論。這樣老師就成了學(xué)生探究知識(shí)的唯一引導(dǎo)者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)性。這樣的課堂為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供了自己探究的平臺(tái)，而讓那些知識(shí)薄弱的“潛能生”徹底成為了旁觀者，根本無(wú)法真正參與到其中，即使有些“潛能生”想課后不上也是困難重重，再加上現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性，只用考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣就把學(xué)優(yōu)生和“潛能生”無(wú)形而又很明顯地拉開(kāi)了距離。（2）主觀原因：①由于“潛能生”的種種因素造成他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣低下，缺少獨(dú)立面對(duì)困難的自信，更不相信自己有能力去單獨(dú)解決困難、克服困難。時(shí)間越長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難就越大，興趣越淡薄，長(zhǎng)此以往他們就會(huì)徹底喪失了學(xué)習(xí)的信心，然后就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的心理，繼而放棄，最后給自己戴上了學(xué)不會(huì)的帽子。因此在以后的學(xué)習(xí)中，他們就會(huì)徹底自暴自棄。②“潛能生”的知識(shí)斷層很多又過(guò)于零散。由于他們對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)不能及時(shí)而系統(tǒng)地掌握更不會(huì)運(yùn)用，因而無(wú)法把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的技能。這樣就導(dǎo)致他們對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)前后銜接不上，從而就跟不上新的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果造成厭學(xué)的情緒。③學(xué)生本身存在著個(gè)體和認(rèn)知上的差異。自從新課程的改革實(shí)施以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约禾剿?、合作交流的形式去學(xué)習(xí)新知識(shí)，而老師只是引導(dǎo)學(xué)生如何去探究的引導(dǎo)者。而“潛能生”由于他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)的能力差，因此這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，只能是觀望者甚至是自由人，好像本活動(dòng)與自己無(wú)關(guān)，還有的借此貪玩。2.對(duì)數(shù)學(xué)“潛能生”轉(zhuǎn)化策略的探索，我們課題組成員主要做了以下工作：（1）轉(zhuǎn)化“潛能生”的前提首先就是為“潛能生”建立個(gè)人檔案，了解其造成潛能的原因。要想轉(zhuǎn)化“潛能生”，首先就得調(diào)查，了解“潛能生”的個(gè)人情況和家庭教育情況，為每位“潛能生”建立個(gè)人檔案，并對(duì)“潛能生”的心理狀況和家庭情況進(jìn)行分析整理進(jìn)而了解“潛能生”的日常行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、思想狀況等特征，掌握“潛能生”的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)狀況，給不同的“潛能生”制定相對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法。在為“潛能生”建立個(gè)人檔案時(shí)，我們通過(guò)家訪、問(wèn)卷調(diào)查、單獨(dú)交流等多種形式全面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備、家庭生活條件、對(duì)待日常學(xué)習(xí)的想法等方面的具體情況，為“潛能生”建立的檔案有《“潛能生”家庭情況及思想狀況調(diào)查表》、《“潛能生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)管理檔案表》，并且保存了“潛能生”轉(zhuǎn)化前后的各項(xiàng)作業(yè)，我們通過(guò)這些對(duì)每個(gè)“潛能生”不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因進(jìn)行了細(xì)致的分析，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定出了相對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，幫助“潛能生”走出厭學(xué)的困境。（2）轉(zhuǎn)化中一直心存愛(ài)心，用愛(ài)來(lái)感化“潛能生”。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中始終用愛(ài)心去關(guān)心每一位學(xué)生特別是潛能生，時(shí)刻相信自己的學(xué)生。著名的教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。”教師的愛(ài)能喚醒學(xué)生的內(nèi)心世界，能拉近老師與學(xué)生的關(guān)系，加深老師與學(xué)生之間的感情，能提高“潛能生”的自信心。我們每一位教師在幫助“潛能生”轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，始終對(duì)“潛能生”充滿(mǎn)愛(ài)心、信心和耐心。當(dāng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解時(shí)，能及時(shí)熱情地輔導(dǎo)；當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，不是帶著情緒來(lái)批評(píng)，而是壓住內(nèi)心中的火氣，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃?，要容得下他們?jīng)常犯錯(cuò)的行為。例如，我們班的一位“潛能生”，父母離異后他就跟隨父親生活。他父親又沒(méi)有固定的工作經(jīng)常早出晚歸，平時(shí)也顧不上管教他，但是當(dāng)該生犯了錯(cuò)誤時(shí)就輕者臭罵一頓，重則拳打腳踢。在其父親的暴力行為影響下，這位學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)不是粗話連篇就是頑劣打架。課堂上也從來(lái)不聽(tīng)講，作業(yè)每次都不完成，考試成績(jī)很差。有一次，他和班上一個(gè)同學(xué)產(chǎn)生了一點(diǎn)小矛盾，就大打出手，把同學(xué)打的頭破血流。老師把他父親叫到學(xué)校后，其父當(dāng)著老師的面就是一頓拳腳。碰到這樣的家長(zhǎng)，我們?cè)撊绾谓逃@樣的學(xué)生泥？對(duì)待這樣的“潛能生”又該如何轉(zhuǎn)化？如何讓他像其他孩子一樣輕松愉快地學(xué)習(xí)、做人呢？這是一個(gè)很難解決的問(wèn)題。對(duì)此我們課題組成員召開(kāi)了一次研討會(huì)，專(zhuān)門(mén)討論如何轉(zhuǎn)化這類(lèi)潛能生。最后得出的一致結(jié)論就是用愛(ài)去感化他。于是我對(duì)這位同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活上加大了情感投入：在座位上我給調(diào)了一位班里最優(yōu)秀的同學(xué)讓其平時(shí)多幫助他、多和他交流做他的好朋友；在生活上我經(jīng)常和他交談，了解他每天的生活狀況，并細(xì)心觀察他平時(shí)的學(xué)習(xí)行為、當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)我不再一味地批評(píng)他，而是給他更多的寬容、開(kāi)導(dǎo)、教育；當(dāng)他有進(jìn)步時(shí)，就抓住時(shí)機(jī)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，給他一定的自信心。而且在平時(shí)也經(jīng)常在教室表?yè)P(yáng)以提高他的威信，讓全班學(xué)生改變對(duì)他的看法，平時(shí)多和他玩，讓他感受到同學(xué)之間的友情、班集體的溫暖，也讓他感受到老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)愛(ài)。在同學(xué)們的幫助下，這位學(xué)生的心理發(fā)生了很大的變化，他愿意和同學(xué)老師交流了，愿意說(shuō)出自己的想法。在上課的時(shí)候也能積極回答老師提出的問(wèn)題了，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。數(shù)學(xué)作業(yè)也能夠及時(shí)完成，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谥饾u提高，在去年的期末考試中取得了優(yōu)異的成績(jī)，而且在下學(xué)期每次測(cè)試成績(jī)都在60分以上。當(dāng)他的父親看到兒子的進(jìn)步時(shí)，也被感動(dòng)得流下了眼淚。實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，是幫助“潛能生”轉(zhuǎn)化的核心。實(shí)事中“潛能生”往往對(duì)老師是有戒備心的，他們時(shí)刻提防著老師，對(duì)老師的愛(ài)不理不睬。在這種逆反心理的作用下，老師對(duì)學(xué)生所有的關(guān)愛(ài)以及所有的努力很可能都會(huì)白費(fèi)。常言道：親其師，才能信其道。只有當(dāng)“潛能生”和老師在情感上能進(jìn)行交流時(shí)，他們那緊閉的內(nèi)心世界才會(huì)向你敞開(kāi)，這樣老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)才不會(huì)白費(fèi)。因此我們?cè)谄綍r(shí)就要給予他們更多的關(guān)愛(ài)、更多的溫暖，用真情去感動(dòng)他們，用愛(ài)心去喚醒他們內(nèi)心的自信，只有這樣才能讓他們釋放出潛在的能量。（3）課堂上多提問(wèn)多鼓勵(lì)，以提高他們參與課堂的積極性。在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，因此教師要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心，讓他們主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，努力給他們提供展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在幫助“潛能生”提高課堂學(xué)習(xí)效率時(shí)我們采取了以下方法：一是調(diào)整“潛能生”的座位。很多“潛能生”上課注意力不集中，不認(rèn)真聽(tīng)講，還愛(ài)做小動(dòng)作，于是可以把他們安排在老師最容易注意的位置上，讓他們的心里時(shí)常有要認(rèn)真聽(tīng)課的壓力。對(duì)“潛能生”的同桌也要安排成學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的學(xué)生，讓他每時(shí)每刻都能得到同坐的督促與幫助。二是課堂上多關(guān)注“潛能生”。因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，因此如何做好轉(zhuǎn)化“潛能生”工作，老師的課堂教學(xué)方法是非常重要的。比如在平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常提問(wèn)“潛能生”，這樣既能督促他們集中注意力聽(tīng)講，又可以檢查他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。然而在提問(wèn)時(shí)一定要注意問(wèn)題的難易程度，要考慮到“潛能生”的具體情況，不能提出難為他們的問(wèn)題，因?yàn)殡y度太大回答不上來(lái)會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，而問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單他們會(huì)覺(jué)得這是在譏笑他們，所以對(duì)潛能生的提問(wèn)一定要掌握尺度，這樣才能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，體驗(yàn)成功的喜悅。而且在“潛能生”回答完問(wèn)題后老師一定要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。三是對(duì)“潛能生”的作業(yè)要分層布置認(rèn)真批閱?！皾撃苌钡淖鳂I(yè)是反映他對(duì)所學(xué)新知識(shí)掌握情況的一個(gè)最真實(shí)的反饋，因此教師在布置作業(yè)時(shí)一定要精挑細(xì)選，考慮到潛能生的實(shí)際情況，不能與一般學(xué)生一樣，要布置難易適中的作業(yè)。在批改時(shí)要?jiǎng)帕棵娓陌l(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)輔導(dǎo)，或批閱時(shí)評(píng)語(yǔ)要盡可能地寫(xiě)詳細(xì)些，比如哪些地方掌握得比較好、哪些地方還存在問(wèn)題需要繼續(xù)努力等等。這樣可以讓“潛能生”對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況得到一個(gè)準(zhǔn)確的了解?？傊?，課堂教學(xué)是“潛能生”轉(zhuǎn)化的主陣地，“潛能生”在課堂上的學(xué)習(xí)效率在很大程度上決定了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓“潛能生”能積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中是轉(zhuǎn)化“潛能生”的關(guān)鍵。（4）努力發(fā)現(xiàn)“潛能生”的閃光點(diǎn)并且及時(shí)表?yè)P(yáng)。往往潛能生是毛病多優(yōu)點(diǎn)少，當(dāng)“潛能生”在某一方面表現(xiàn)不錯(cuò)，對(duì)學(xué)習(xí)有了一點(diǎn)興趣時(shí)，教師一定要抓住這個(gè)閃光點(diǎn)并及時(shí)地給以表演?？傊?，教師要善于捕捉“潛能生”的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣不僅可以喚醒“潛能生”的積極性，更能讓“潛能生”在學(xué)習(xí)上鼓足勇氣。（5）家校溝通，全面了解“潛能生”的日常表現(xiàn)。我們都知道父母是孩子的第一任老師，而家庭教育對(duì)孩子的影響是潛移默化的。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也在加快，因此很多家長(zhǎng)忙于工作，沒(méi)時(shí)間去關(guān)心孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)放任自流，也有的家長(zhǎng)文化素質(zhì)太低對(duì)教育孩子是無(wú)能為力，而有的家長(zhǎng)卻認(rèn)為教育學(xué)生是學(xué)校和老師的事情，他們管不管無(wú)所謂，從而忽視了自身在孩子的學(xué)習(xí)生活中所應(yīng)起重要的作用。（6）加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)，打好基礎(chǔ)知識(shí)?！皾撃苌睂W(xué)習(xí)成績(jī)差的根本原因是基礎(chǔ)知識(shí)差?；A(chǔ)打不好，學(xué)習(xí)新知識(shí)肯定跟不上，時(shí)間一長(zhǎng)就成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致不會(huì)的知識(shí)越積越多。因此，幫助“潛能生”把基礎(chǔ)知識(shí)打牢，提高學(xué)習(xí)技能，才是轉(zhuǎn)化“潛能生”的保障措施。①加強(qiáng)對(duì)“潛能生”的輔導(dǎo)，課后給“潛能生”吃點(diǎn)偏飯。對(duì)于“潛能生”來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)缺口太多，讓他們?cè)谡n堂上把每一節(jié)課的知識(shí)全部掌握，是根本不可能的。因此，要改變這種情況，就得加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。對(duì)“潛能生”課后的個(gè)別輔導(dǎo)也是轉(zhuǎn)化工作中很重要的一個(gè)環(huán)