小學數(shù)學和諧課堂教學語言的課題研究第1篇小學數(shù)學和諧課堂教學語言研究【摘要】和諧產(chǎn)生美，美在和諧中，它是各類美好事物所追求的理想境界。構(gòu)建和諧課堂既是教學改革的目的，也是構(gòu)建和諧社會的要求。和諧的教學要求師生在課堂上要達到心靈的溝通，教師的教學語言是關(guān)鍵。因此，在要充分認識到教學語言的重要性并在課標新課標理念的指引下探討和諧課堂教學語言的分類、應(yīng)用等，從而實現(xiàn)營造和諧的課堂氛圍、提高教學質(zhì)量和教學水平、促進學生的全面發(fā)展的目標?！娟P(guān)鍵詞】和諧課堂;教學語言;口頭語言;體態(tài)語引言：我國古代思想家孟子曾說“天時不如地利，地利不如人和”。隨著和諧社會這一概念的提出，和諧一詞被人們廣泛應(yīng)用到社會的各個方面，和諧是人們的追求也是課堂教育的追求，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。和諧課堂即是課程改革實施全面素質(zhì)教育的保證，又是構(gòu)建和諧社會的要求。課堂教學中主要的活動是教師憑借語言加以組織和調(diào)控的。本文從和諧課堂的角度下研究教學語言，提出教學語言的運用策略，促進教師的教與學生的學。一、“和諧課堂”和“教學語言”價值“和諧”，即“和睦”、“協(xié)調(diào)”、“融洽”之意。所謂“和諧課堂”，簡而言之就是和睦、協(xié)調(diào)、融洽的課堂，指的是課堂各要素在教學過程中發(fā)生的相輔相成、互促互向、共生共長的課堂生成狀態(tài)。和諧使每一位學生成為課堂的主人。在和諧的閱讀教學課堂中，一改以往教師的“喧賓奪主”，教師承認、尊重學生的主體地位，在條件“成熟”的情況下，將更多的時間、空間留給學生自己掌控，學生才是課堂真正的主人，擁有了主人翁意識之后，學生的學習主動性就會大大增強，才會敢說、敢做，愛說、愛做，學習起來才會更帶勁，更有效。這樣在和諧課堂下才能充分有效地完成教育教學任務(wù)，也能達到學生積極思維、自主學習、創(chuàng)新發(fā)展通過創(chuàng)設(shè)民主、公平、開放、有序的課堂，使學生在良好的學習氣氛中主動積極的參1與課堂教學，教師的教與學生的學都達到和諧的發(fā)展，師生雙方達到令自己滿意的效果，真正實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教學目標，這種課堂，就是和諧課堂。2、教學語言教學語言是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學技能，是教師使用最廣泛的最基本的信息載體，是課堂教學中的重要手段和工具。優(yōu)美的教學語言是點燃學生智慧的明燈的火炬，是開啟學生心靈的鑰匙，是營造和諧的課堂氣氛的媒介。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學科特點及教學階段，力爭做到教學語言的規(guī)范科學、精煉準確、生動幽默、激發(fā)思維，成為學生語言學習的示范，且能夠啟迪學生思維，促使學生深度思考，并產(chǎn)生新的思維點，為他們的終身學習和未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教學語言是指教師用以向?qū)W生傳遞教學信息的符號系統(tǒng)。特別在解決問題的課堂中要注重學生對語言的表達能力，現(xiàn)在的解決問題不僅僅是讓學生用算式寫出來，還要讓他們說明為什么這么寫？這么寫的道理是什么？讓他們能夠用語言表達出來。當然更重要的是老師的語言表述也要加大力度，教學語言要求教師力求做到，思想無謬誤，知識沒差錯。農(nóng)村小學中普遍存在的問題是老師口語化過多，對知識的描述和界定不夠肯定、準確、科學，有時候是含糊其辭，尤其在介紹定義、公式、原理、規(guī)則等方面，更要準確科學，并注意使用恰當?shù)膶W科專業(yè)術(shù)語。二、小學數(shù)學課堂和諧教學語言的基本分類小學數(shù)學課堂和諧教學語言主要分為口頭語言、書面語言、體態(tài)語言?？陬^語言表現(xiàn)為獨白語言（授課獨白）與對話語言，對話語言即授課時的問答與交談?？谡Z是最基本、最重要的教學語言。應(yīng)用口語的能力是衡量教師授課質(zhì)量的最重要標準之一，它將直接影響課堂教學的水書面語言是在口頭語言的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來的，是將聲音轉(zhuǎn)化為文字，靠文字記錄書寫的一種語言符號系統(tǒng)，是隱含著語音而無聲響的語言。書面語言既無聲響，就不能靠聽覺去感知，它是靠視覺所能感知的語言形式。因此閱讀是理解書面語言最重要的形式。書面語言主要包括教師的板書和作業(yè)批改及其評語等。與口語相比其作用時間長，作用強度更大。體態(tài)語言是人們通過面部表情、手勢等諸多身體動作和儀表風度來向別人傳遞信息、表達感情的特殊的語言系統(tǒng)。體態(tài)語通常是伴隨著口頭語言出現(xiàn)的。在和諧課堂中，教師的體態(tài)語是師生溝通感情，營造和諧的課堂氣氛的重要手段之一。一堂課堂中，老師如果2始終保持著微笑的表情，那么這堂課同學們一定是很輕松而愉快的！三、小學數(shù)學和諧課堂教學語言的運用策略根據(jù)小學生的年齡特征和思維特點以及數(shù)學學科的特征，對小學數(shù)學教師的教學語言有著特定的要求。恰當、準確的使用教學語言是教師做好工作的基本功之一。巧妙運用的教學語言可以牢牢吸引學生的注意力，對課堂教學起凝聚作用。那么怎樣才能運用好和諧課堂教學語言呢？下面淺談自己的看法。1、和諧課堂口頭語言的運用教師的口頭語言的準確性，關(guān)系到知識傳授的科學性?！稊?shù)學課程標準》指出數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。這就要求我們教師運用數(shù)學教學語言必須準確、科學。教師要想做到準確、科學就必須對概念的實質(zhì)和術(shù)語等知識有透徹的了解。教師的口語，特別是教學口語，由于受到空間、時間和教學內(nèi)容的制約，必須避免冗長、啰嗦或者隨興趣東拉西扯，任意延伸，而應(yīng)當做到準確簡明，合乎規(guī)范，吐詞要清晰，要抓住重點，做到言簡意賅。教師語言是否精練對學生的注意力和學習興趣有很大影響。（2）和諧課堂口頭語言要具有通俗性和邏輯性口頭語言要具有通俗性。教師講課的目的就是為了使學生掌握知識。由于小學生的年齡小、生活經(jīng)驗少，這就要求教師要把教材中的死板的書面語言變成靈活的口頭語言來闡述規(guī)律，力求自己的講解深入淺出，將那些看似玄妙的理論化解為簡單自然并方便記憶的東西。如課本中“箱子、油桶、倉庫等所能容納物體的體積，叫做它們的容積或容量”，學生對“容納”一詞的理解有困難，教師可以這樣給學生解釋:“容納就是裝的意思?！睂W生就茅塞頓開，疑難也就迎刃而解了。（3）和諧課堂口頭語言要具有形象性和啟發(fā)性《數(shù)學課程標準》中指出要認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息、數(shù)學在現(xiàn)實中有著廣泛的應(yīng)用；面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。蘇霍姆林斯基說:“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！毙W生形象思維占主導(dǎo)地位的特點和數(shù)學具有高度的抽象性要求我們的教師的口頭語言要具有形象性。教師要善于舉例，適當?shù)倪\用貼近學生生活的事例來說明抽象的理論，把抽象的東西與具體的東3西聯(lián)系起來，情景交融、活靈活現(xiàn)，把教學內(nèi)容講的更加生動形象，學生也能更快和諧課堂中突出了教師的主導(dǎo)作用，學生的主體地位。在教學活動中，教師主導(dǎo)作用就在于激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情和強烈的求知欲，而啟發(fā)性的語言，就可以把教師的主導(dǎo)作用和學生的主動熱情結(jié)合起和諧課堂口頭語言充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。課堂上教師如果能夠經(jīng)常啟發(fā)學生,學生就會經(jīng)常動腦筋去思考,不僅可以加強學生學習的成就感，而且可以增強學生學習數(shù)學的欲望。（4）和諧課堂口頭語言要具有趣味性和藝術(shù)性口頭語言要具有藝術(shù)性：第一，要有充沛的情感。教育家夏丐尊先生曾說:“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！苯處煹那楦袑W生有直接的感染作用，最能喚起學生的熱情。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望。教師的情感充沛可以增強學生的自信心，提升學生參與課堂教學的積極性，進而營造和諧的課堂氣氛。常言道:“只有親其師，才能信其道”，良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學的基礎(chǔ)，教師要善于營造和諧的課堂氣氛，這樣的課堂激勵著教師的教和學生的學。第二，要運用多種修辭方法。教師在講課過程中，必須考慮到如何恰當?shù)倪\用詞語，怎樣更好的組織句子，使自己的語言能準確、形象、具體、生動的描繪事物，使其所講的話具有很強的感染力。修辭方式有比喻、設(shè)問、夸張等16種之多，教師可以根據(jù)自己的教的內(nèi)容選擇適當?shù)男揶o方法，生動有趣，加深學生的印象。第三，要具有音樂性強的聲音。人生來就有喜愛節(jié)奏與和諧的天性，和諧與節(jié)奏是藝術(shù)所需要的，因而講究藝術(shù)的教學語言也應(yīng)講究聲調(diào)節(jié)奏感。教學語言的聲音由語音、語調(diào)、語速、音量、音質(zhì)、音色等要素構(gòu)成，協(xié)調(diào)而嫻熟地運用上述要素，可以使聲音富于樂感。語音方面要注意發(fā)音，吐字清晰盡量做到標準，不帶方言，讓學生能聽明白。語調(diào)要求抑揚頓挫，如果一整節(jié)課都是平平的，學生聽了也會沒激情而且還有可能昏昏欲睡，達不到好的教學效果。語速快慢要適中，要給學生一個反應(yīng)的時間去消化知識。語速太快，學生思考的空間不夠，該理解的沒理解，改掌握的沒掌握，欲速則不達。音量方面要根據(jù)實際需要，講音高、音強、音長控制在適當?shù)某潭龋姑總€學生都能慶祝的聽到教師所講的每一句話，并有舒適感。如果教師音量太小，有的學生就會聽不到長期下去就會對本學科失去興趣；如果教師音量太大，學生就會出現(xiàn)聽力疲勞有的甚至會出現(xiàn)過度緊張。因此，音量要適中。音質(zhì)、音色等則沒有太大4的要求，好的音質(zhì)、音色能為教師自己提高自己的親和力，學生聽著也是一種享受，能為課堂教學添光彩。（5）結(jié)語和諧課堂教學語言很重要，教師就是要根據(jù)教學語言的要求把數(shù)學的美體現(xiàn)出來，把口頭語言和體態(tài)語有機的結(jié)合，讓學生在感受到教師的美時也感受到數(shù)學的美，并對數(shù)學感興趣。教師要提高自己的語言修養(yǎng)，根據(jù)不同的知識，班級學生的心理特點，創(chuàng)建和諧課堂，運用多樣化的教學語言，不僅能創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍還能啟發(fā)學生的求知的欲望，獲得良好的教學效果，培育出更多優(yōu)秀的學參考文獻：[2]王耀輝.教學體態(tài)語的特點與應(yīng)用[J].陜西教育學院學報,2004年第3期.[3]編纂委員會.《教育大辭典》（增訂合編本）[Z].上海：上海教育出版社,1998年8月,P722.[4]田萍.教師的教學語言在教學中的作用[J].職業(yè)教育研究,2005,第6期.[5][7]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社,2007年.[6]薛贊祥.小學數(shù)學教學語言縱橫談[J].小學教學研究,2007年第9期.[8]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續(xù)、和諧地發(fā)展。突出學生全面素質(zhì)素養(yǎng)提升，是終身發(fā)展的學習。因此，要利用教育教學各項資源，營建良好的和諧學習環(huán)境，讓學生沒有精神壓力、思想包袱、心理負擔；心情舒暢，情緒飽滿地、思維活躍地在有意無意中接受知識。如課堂教學采用的提問激趣、故事引路、猜謎語、講故事、做游戲、小組競賽等寓教于樂的學習活動都是課堂和諧的表現(xiàn)。生態(tài)課堂是教育生態(tài)方面的微觀研究，指課堂教學中教師研究學情、依據(jù)學情施教的生態(tài)平衡化構(gòu)建，動態(tài)設(shè)計和生成學習思想，精選教學目標，有效選擇與編排教學內(nèi)容，讓學生在原有基礎(chǔ)上有效提升。生態(tài)課堂遵循生態(tài)的系統(tǒng)性、整體性等基本原則，以課堂教學為著落點，用生態(tài)的理念營造和諧的、動態(tài)的、充滿活力的、可持續(xù)發(fā)展的教學生態(tài)環(huán)境，促成學生知識的吸納和能力的提升。數(shù)學是一門思維課程，需要學生在不斷接受新知、不斷運用所學進行實踐操作的過程中獲得知識的豐厚和能力的增強，促成潛能的有效發(fā)揮，實現(xiàn)教學與發(fā)展的和諧統(tǒng)一。小學生的數(shù)學思維和解決問題能力不足，需要老師加強指導(dǎo)，并發(fā)揮學生主動性獲得能力提升。因此，需要讓學生感受到學習的自由與愉悅，讓學生在和諧生態(tài)課堂中愉悅學習、健康成長。二、小學數(shù)學和諧生態(tài)構(gòu)建策略和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建生態(tài)課堂的前提，而教師和學生作為課堂生態(tài)構(gòu)建的要素，彼此間的關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、和諧的。承認課堂學生主體意識并有能力退居幕后組織和引導(dǎo)學生進行和諧的自主學習和探究學習，和諧生態(tài)課堂才可能建成。1.調(diào)整師生關(guān)系，體現(xiàn)生本理念。新課程理念要求教師重新定位課堂，確立學生學習主體地位，推動學生主動性發(fā)揮。因此，打破傳統(tǒng)教學理念，調(diào)整師生之間的關(guān)系，充分尊重學生個性及發(fā)展是構(gòu)建小學數(shù)學生態(tài)課堂的首要任務(wù)。在課堂教學中，重視學生課前自主學習；結(jié)合教材特點，指導(dǎo)學生課前預(yù)習。如低年級《加法和減法》、《位置和方向》、《元角分的認識》、《千克和克》、《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》等內(nèi)容可以讓學生在家長帶領(lǐng)下走進商店超市和游樂場，學生觀察、猜想、思考后獲得生活中數(shù)學的認識，比較吸納中形成能力遷移，提升數(shù)學運用思維和學好數(shù)學的信心與方法。課堂教學中，多創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。如《長方體和正方體表面積》，讓學生思考“表面積”是什么？長方體和正方體是怎么構(gòu)成的？如此，學生自己掌握這一知識學習。又如《統(tǒng)計》學習中，將學生分成學習小組進行合作學習，讓組長帶領(lǐng)組員對例題中不同圖形進行統(tǒng)計，合作完成表格，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，得出一定規(guī)律。可見構(gòu)建小學數(shù)學和諧生態(tài)課堂，教師就要學會放手，具有較強組織和引導(dǎo)能力和藝術(shù)，在教學中運用情感教學，真誠的微笑、循循善誘的指導(dǎo)、中肯的鼓勵和贊揚，獲得學生的喜愛和尊敬；喚起學生主體意識，喚起學生自尊和自我存在需要。2.培養(yǎng)數(shù)學思維，增強學好信心。熱熱鬧鬧的課堂不一定是以生為本的素質(zhì)教育課堂，只有學生學會自主學習，掌握數(shù)學學習方法，運用數(shù)學思維，通過自身努力獲得知識，增強能力的課堂才可能是生態(tài)和諧課堂。因此，和諧生態(tài)課堂是一種學生在有限學習時間內(nèi)獲得數(shù)學知識、能力和思維的課堂。如低年級學生知識積累較少，有著強烈好奇心和求知欲。教學中鼓勵學生思維大膽動起來。如《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》教學中，先出示一些兩位數(shù)加一位數(shù)的加法不進位的題目，讓學生踴躍發(fā)言，積極搶答；然后出示一位數(shù)加一位數(shù)進位的題目，讓學生搶答，并讓學生談?wù)勛约菏侨绾谓鉀Q的。然后進入正題，讓學生完成較簡單的兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法題目。這里學生已經(jīng)有了加法思維，知道如何進位，如此本課教學重點和難點就容易解決了。待學生解決問題之后，讓他們談?wù)勛约菏窃趺此伎嫉?，于是加法的進本思維得到鞏固，提高學生對新知識的接受能力與課堂教學實效。在教學過程中，讓學生掌握一種方法之后，嘗試自主或者合作學習，自己解決學習難點。如《統(tǒng)計與可能性練習》一課中引導(dǎo)學生用“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”或“分類統(tǒng)計”自主學習并思考是如何用這兩種方法進行統(tǒng)計的，這種方法在生活中有什么用途等。然后小組內(nèi)以交流方式進行討論，教師在這個過程中了解學生討論的內(nèi)容、形式、過程及實施的可行度和質(zhì)量，并且在實施前及過程中給予學生中肯的指導(dǎo)，在學生探討探究漸漸走入正軌以后，教師可減少對學生的指導(dǎo)，只對針對性問題進行具體討論，慢慢將學生的主體參與培養(yǎng)更成另外，和諧生態(tài)課堂重視學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。小學數(shù)學教學中，教師要激勵學生加強知識點的跨越和串聯(lián)，溫故而知新，突出知識銜接與延伸，讓學生充分發(fā)揮想象，自行探索數(shù)學奧秘，探求過程中享受求知樂趣，逐步提高發(fā)散思維及創(chuàng)新能力。總之，小學課堂教學中，需要為學生自主學習和合作探究學習營造和諧學習氛圍，需要老師改變教學觀念，激發(fā)學生的學習興趣，推動學生有效組織學習和合作探究學習方法，從而讓學生愛上數(shù)學，愛好數(shù)學參考文獻：[1]季寶劍，邵曉娟.分析小學數(shù)學生態(tài)課堂教學的策略[J].中國校外教育，2015（12）.小學數(shù)學和諧課堂教學語言的課題研究第5篇范文大全更多精彩范文點擊主頁搜索小學數(shù)學課堂教學語言有效性的研究心得體會源ww5kJ.Om9小學數(shù)學課堂教學語言有效性的研究心得體會語言是教學思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數(shù)學課堂教學過程就是數(shù)學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，數(shù)學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學語言，數(shù)學并不象語文中每篇課文那樣具有不同的感情色彩，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉??因此，語文老師的一段話語足可以讓學生們興奮不已，讓學生們激動萬分，也足可以讓學生們悲憤萬千，甚至痛哭流涕??而數(shù)學老師的語言呢？受數(shù)學知識的限制，缺少了那種抑揚頓挫，情緒激揚的感染力。但正是因為缺少這樣的因素，因而更要我們數(shù)學注重語言魅力的培養(yǎng)。教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的的情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學藝術(shù)的核心。小學數(shù)學學科有其自身的特點，兒童話的語言必不可少，同時語言2更多精彩范文點擊主頁搜索不但要準確規(guī)范、嚴謹簡約，而且要形象、風趣。同時無聲語言的表達要恰到好處。這樣才能讓學生才能樂學、愛學。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處煹恼Z言表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感。數(shù)學教師對概念、法則、術(shù)語的敘述要準確，不必讓學生產(chǎn)生疑問和誤解。為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義必須有個透徹的理解。例如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“增加了”與“增加到”等，有的老師在輔導(dǎo)學生認識方向時，東北指的是東和北的中間。二是必須用科學的術(shù)語來講解，不能用土話、方言來表達。比如，小能把“垂線”說成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數(shù)”說成是“最簡單的分數(shù)”等等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應(yīng)有規(guī)范性的要求。如說話吐字要清晰，讀題語句要分明，堅持使用普通話等。簡約，就是教學語言要干凈利落，重要的話不冗長．要抓重點，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)小學生的年齡特點，說他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準確無誤，不繞圈子，用較短的時間二、教師適時和適當?shù)剡\用課堂評價語言，可有效增強課堂教學的效果1、積極的課堂評價語言可極大調(diào)動學生的學習積極性?！稊?shù)學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況并激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展”。因此，教師在課堂上把握評價的3更多精彩范文點擊主頁搜索時機，充分利用評價語言的魅力，調(diào)動學生學習的激情和興趣，特別是在學生智慧的火花出現(xiàn)時，教師一定要給予充分的肯定。激勵學生有不同的思考方向，孩子有新想法時，教師可以說“你真棒”“你真是個聰明的孩子”“你真不簡單”。2、巧妙運用批評性的語言，可以創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的師生關(guān)系來還是沒講透、沒講深，等下節(jié)溫和而不傷感情的批評性語言能及時提醒學生上課要認真聽講，避免了學生抵觸情緒的產(chǎn)生，因而能創(chuàng)設(shè)和諧愉快的師生關(guān)系?？傊谛W教學課堂教學中，教學語言藝術(shù)的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，需要教師付出艱苦的努力，進行長期的經(jīng)驗積累，而豐富的教學實踐恰恰就是課堂教學語言藝術(shù)的源泉，因此，只有不斷鉆研，積極探索，才能使教學語言更具魅力。在教學過程中，只有教師自覺地駕馭這種主客體多變的語言交流活動，才能使課堂教學不斷產(chǎn)生審美愉悅，使教學始終處于一種飽和交流的狀態(tài)，營造出非?；钴S而又和諧的氛圍。一個有經(jīng)驗的教學教師，能夠使用豐富多彩的教學語言，充分發(fā)揮出色的語言藝術(shù)技巧，就能產(chǎn)生聲音悅耳、色彩繽紛，抑物頓挫，聲情并茂的教學效果。源ww5kJ.Om9小學數(shù)學和諧課堂教學語言的課題研究第6篇林玉紅一、研究的目的意義本課題研究“以促進人的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念作為價值取向?！凹钚浴奔仁且环N評價的原則，也是一種具體的評價方式?！凹钚浴弊鳛橐环N評價原則，是以未滿足的需要為激發(fā)起點，不僅注重評價要激發(fā)的近期和遠期效應(yīng)，而且要把激發(fā)學生內(nèi)在的評價需要作為評價的重要任務(wù)，把促進學生的發(fā)展作為終極目標。因此，要求評價方式必須同評價對象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發(fā)展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動力?！凹钚浴弊鳛橐环N具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎(chǔ)上，以激勵性的語言，鼓舞、喚醒被評價者的主動參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式。二、課題研究的內(nèi)容本課題研究的目標是“促進學生的發(fā)展”?！按龠M學生的發(fā)展”是一切教育教學活動的終極目標，更是新一輪課程改革的要義。任何一個教育教學活動，任何一次研究，都是在向著這一終極目標的前進途中所做的探索而已。但“學生的發(fā)展”是一個內(nèi)涵豐富的、寬泛的概念，所以，本研究將“學生的發(fā)展”限定為學生認知能力的發(fā)展、自我概念的改善、人際關(guān)系質(zhì)量的改善這三個維度。希望通過在小學數(shù)學教學中，探索實施激勵性口頭評價的一些具體的方法和途徑，促進學生這三個維度的發(fā)展。三、課題研究的原則2、綜合性原則3、以人為本原則四、課題研究的方法（一）努力營造寬松、民主的評價氛圍教學是一種溝通的藝術(shù)。教學需要在特定的環(huán)境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。真正的教學過程應(yīng)是學習主體（學生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過程。只有這種環(huán)境系統(tǒng)，才能激發(fā)學生評價的興趣和動機，增強學生主動參與評價的自信心，促使學生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評價之中去。（二）積極使用準確、規(guī)范的激勵語言人類的溝通與合作是以語言為媒介的。“所有的學科教學都是一種有組織的社會新溝通現(xiàn)象，都是語言教學。沒有溝通與語言的學科教學是不存在的?！奔钚钥陬^評價語言也是課堂教學語言的一部分。激勵性口頭評價語言強調(diào)激勵性，強調(diào)“奠定每一個學生學習成長與人格成長基礎(chǔ)?！钡钚圆⒉坏扔跓o原則，并不等于顛倒黑白。激勵性口頭評價語言要求準確，規(guī)范和個性化。準確，是指評價語言要引導(dǎo)學生正確的價值判斷，當學生的認知出現(xiàn)錯誤時，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)今小學數(shù)學課堂教學中僵死的、程式化的所謂“激勵性口頭評價”，諸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表揚他！”等之流。個性化，指評價者（教師、學生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，作出具有評價者自身特點的口頭語言評價?；蛴哪L趣、或平和親切??（三）適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學生的閃光點口頭評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導(dǎo)學生在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。素質(zhì)教育要求教育應(yīng)“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。這是“激勵性口頭評價”研究的重要策略之一。激勵性口頭評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發(fā)展狀況，有利于學生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據(jù)學生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學習水平，因人而異，同時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。（四）恰當?shù)剡\用延緩性評價手段所謂延緩性評價，就是指在小學數(shù)學教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理。教師只在學生處于“憤悱”狀態(tài)時，才我在本實驗研究中，準備運用以下幾種延緩性評價方式：1、言語提示（在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的獨創(chuàng)性。）2、精心補問（對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學生學情、學生錯誤所在，補充設(shè)問，點撥學生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。）3、巧用反問（在學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產(chǎn)生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。）五、課題研究步驟3月份：收集相關(guān)“激勵性評價”的資料，進行學習，提高思想認識和理論水平。4月份：整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對實驗效果進行檢測。5月份形成激勵性評價體系，并具有個性化的教學風格，形成良好的評價手段。6月份1、歸類整理收集實驗過程中的各種資料。小學數(shù)學和諧課堂教學語言的課題研究第7篇我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學，一直相對比較重視教學結(jié)果而忽視教學過程。課程改革注重教學的過程，使得忽視過程的狀況得到了根本的改變，但也出現(xiàn)了少數(shù)學校少數(shù)教師輕視甚至忽略結(jié)果的教學現(xiàn)象，重視創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生觀察、實驗、猜測、驗證和交流，而忽視了對結(jié)論的認識、理解和應(yīng)用，課堂氣氛看似活躍，實際上教學效率不高，影響了學生的數(shù)學學習與發(fā)展。如何看待“過程”與“結(jié)果”的關(guān)系？怎樣正確處理“過程”與“結(jié)果”的矛盾，成為小學數(shù)學教學的熱點和焦點問題之一。一、注重教學的過程是歷史發(fā)展的必然長期以來，我國小學數(shù)學教學的主要目的是使學生接受數(shù)學事實，教師的主要任務(wù)就是把這些客觀性的數(shù)學知識準確無誤地傳授給小學生。評價小學生數(shù)學學習的主要指標，就是他們掌握數(shù)學結(jié)果性知識的程度。在這種思想的指導(dǎo)下，教師以傳授數(shù)學知識為主，重視小學生掌握數(shù)學結(jié)果性知識的數(shù)量和熟練程度，忽略對數(shù)學知識形成過程的理解，學生的學習主要是為了應(yīng)付做題和考試，學習方式更多的是死記硬背式的機械學習，無法展開連貫而高質(zhì)量的數(shù)學思維活動，影響了思維和情感的發(fā)展。自20世紀80年代以來，廣大小學數(shù)學教師認真總結(jié)我國建國以來小學數(shù)學教學改革的經(jīng)驗，深入研究國際小學數(shù)學教學改革的發(fā)展趨勢，在重視數(shù)學結(jié)果性知識傳授的同時，已經(jīng)開始關(guān)注過程的教學，力求改變“斬頭去尾燒中斷”的教學現(xiàn)狀。但此時的“過程教學”仍然主要是為了“結(jié)果”，是為了引導(dǎo)學生更好地理解掌握知識，形成技能，促進應(yīng)用。1986年，《全日制小學數(shù)學教學大綱》在“教學中應(yīng)注意的幾個問題”的“重視基礎(chǔ)知識教學”中指出：“教學時，不僅要使學生學到知識，還要重視學生獲取知識的思維的過程?！盵1]1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學數(shù)學教學大綱（試用）》中也強調(diào)：“教學時，要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程?！盵1]但是，這一要求，此時已經(jīng)不在“重視基礎(chǔ)知識教學”部分，而放到了“重視發(fā)展能力、培養(yǎng)智力”部分，重視過程的目的不再僅僅是為了“結(jié)果”，不再僅僅是為了更好地理解和掌握知識，更是為了發(fā)展學生的思維。教學大綱的這些意見及其變化，既源于我國廣大小學數(shù)學教師的教學實踐，也是對相關(guān)教學經(jīng)驗和成果的一種概括。課程改革以來，人們通常把課堂上學生所獲得的知識、技能統(tǒng)稱為“結(jié)果”，而“過程”則是指學生對學習過程的親身經(jīng)歷，對學習過程和方法的感受、體驗，對學習經(jīng)驗的積累、升華，對情感態(tài)度的培養(yǎng)、深化。[2]針對“重結(jié)果、輕過程”的教學傾向，課程改革更加強調(diào)讓學生經(jīng)歷數(shù)學活動的全過程，注重讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應(yīng)用過程；更加強調(diào)過程評價，注重對學生數(shù)學學習過程的評價。這就充分確立了“過程”在數(shù)學教學中的地位。新修訂的《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》進一步指出：“課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學的結(jié)果，也包括數(shù)學結(jié)果的形成過程和蘊涵的數(shù)學思想方法?！辈娬{(diào)“要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系”。與以往的“過程教學”相比，現(xiàn)在強調(diào)讓學生經(jīng)歷數(shù)學活動的全過程，數(shù)學結(jié)果的形成過程也是數(shù)學教學內(nèi)容的重要組成部分，“過程”本身也是我們小學數(shù)學教學所要追求的重要目標。注重過程的教學是學生認知建構(gòu)的需要。知識的獲得通常有兩條途徑，一是親身經(jīng)歷，二是接受他人的經(jīng)驗。小學數(shù)學學習也不例外。數(shù)學學習是一種復(fù)雜的活動過程，不同內(nèi)容的學習要求也有區(qū)別，有的只要對基本概念原理簡單識記，有的要能理解知識的來龍去脈，還有的需要對數(shù)學知識融會貫通、靈活運用。雖然這些要求具有層次性的差別，但都需要學生在教師的引導(dǎo)下，憑借已有的知識和經(jīng)驗主動建構(gòu)才能達到，因此，數(shù)學教學要適應(yīng)學生的認知規(guī)律，尊重學生的學習起點，并在這個起點上設(shè)計教學過程，使每位學生主動地投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學習中去。這樣才能激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，而此時的課堂就不單單是結(jié)果的教學，而是注重過程的教學。毋庸置疑，小學數(shù)學教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須關(guān)注結(jié)果。但是，如果學生不經(jīng)過一系列的觀察、比較、分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，就難以真正理解和鞏固數(shù)學結(jié)論，只能“知其然”，而不能“知其所以然”。注重過程的教學是學生能力培養(yǎng)的需要。對學生來說，數(shù)學學習不僅要學習數(shù)學的思維結(jié)果，而且要學習數(shù)學的思維方式，發(fā)展數(shù)學能力。事實上，能力的形成與發(fā)展是一個緩慢的過程，有其自身的特點和規(guī)律，它不是學生“懂”了，也不是學生“會”了，而是學生自己“悟”出了道理、規(guī)律和思考方法等，這種“悟”只有在數(shù)學活動中才能得以進行。更重要的是，如果沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生很難對所學知識應(yīng)用自如，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維就不可能得到培養(yǎng)。因而，小學數(shù)學教學必須提供給學生探索與交流的空間，組織、引導(dǎo)學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想等數(shù)學活動的過程，把能力的培養(yǎng)有機地融合在這樣的“過程”之中。教學時，我們需要創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，有時甚至要模擬科學家思考問題的過程，一步一步充分展示數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程，引導(dǎo)學生主動探究，暴露思維的全過程，在過程之中深入思考，在憤悱中學習數(shù)學。這不僅符合學生的心理特征，更有利于培養(yǎng)學生的能力。注重過程的教學是學生終身發(fā)展的需要。隨著當代社會的劇烈變化、社會生活的日益豐富復(fù)雜，特別是教學改革的不斷深入，使得人們對教學任務(wù)的理解更加全面。要實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的教育目標，就必須讓學生參與知識的形成過程，經(jīng)歷方法的探究過程，體驗在實踐中解決問題，也就要引導(dǎo)學生在數(shù)學學習中不斷地經(jīng)歷觀察、操作、實驗、猜測、計算、推理、驗證的過程，不斷地進行反思，真正使數(shù)學學習成為“生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。這樣，他們在獲得知識與技能的同時，就能夠培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，更重要的是能夠獲得并積累隱性的數(shù)學活動經(jīng)驗和策略，感悟數(shù)學思想方法，能夠培養(yǎng)勇于探索的精神和終身學習的愿望、能力，獲得多種多樣的情感體驗，享受數(shù)學學習的挑戰(zhàn)與挫折、成功與喜悅，這對于人的終身發(fā)展都是有益的。二、有效的數(shù)學教學是教學過程與結(jié)果的和諧統(tǒng)一教學過程與教學結(jié)果在矛盾中彼此對立，但兩者并不是非此即彼、水火不容的，而是一個相互依存、相互作用的有機整體。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》強調(diào)“重視過程”的同時，還強調(diào)“處理好過程與結(jié)果的關(guān)系”，這就要求我們既重視教學的過程，同樣重視教學的結(jié)果，不偏廢任何一個方面，在過程與結(jié)果之間尋找恰當?shù)钠胶恻c，促進學生知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度方面的發(fā)展。注重過程的教學，并不等于可以忽視教學的結(jié)果。但是，由于多種原因，特別是在課程改革初期產(chǎn)生了一些誤區(qū)，少數(shù)教師片面地理解“轉(zhuǎn)變以前傳統(tǒng)教學中過于注重知識傳授的傾向”，注重教學的過程而忽視教學的結(jié)果。他們極端地認為，課程改革背景下的數(shù)學教學不需要太在意學生獲取數(shù)學知識的程度，結(jié)果如何并不重要，重要的是讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，教師的主要任務(wù)就是要揭示數(shù)學知識發(fā)生和發(fā)展的過程，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題，使得教學的重心完全偏向于過程的教學。在“重過程、輕結(jié)果”的觀念指導(dǎo)下，極少數(shù)的課堂上過分關(guān)注活動的形式，“為討論而討論”“為合作而合作”“為小組交流而小組交流”，課堂氣氛看似活躍，長此以往，就有可能造成學生基礎(chǔ)知識不夠扎實，影響學生全面持續(xù)和諧的發(fā)展。有一次，聽三年級的“小數(shù)的初步認識”一課，教材上有類似這樣的一段話:“像5.98、0.85和2.60這樣的數(shù)叫做小數(shù)。‘.’叫做小數(shù)點。”其實，教師講一講這一內(nèi)容就可以了，但是按照該地區(qū)改革課堂教學模式的要求，也要先讓學生自學探究，接著小組討論，然后全班交流，最后教師點撥，顯然浪費了課堂的教學時間，學生的思維并沒有得到發(fā)展。其實“教學有法，教無定法，貴在得法”，不存在也不應(yīng)該有不分內(nèi)容不顧學生認知水平的千篇一律的教學模式。小學數(shù)學教學需要根據(jù)內(nèi)容的要求和學生的實際，該引的要引，該導(dǎo)的要導(dǎo)，該問的要問，該講的要講，該學生操作的要讓學生操作，該學生討論的要讓學生討論，該學生探究的要讓學生探究，該學生經(jīng)歷的要讓學生經(jīng)歷，而不能教學方法模式化。實際上，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度是不可分割、密切聯(lián)系、互相交融的整體，體現(xiàn)了過程與結(jié)果的有機結(jié)合。知識技能既是學生發(fā)展的基礎(chǔ)性目標，又是落實數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度目標的載體。因為方法的把握、能力的形成必須以知識為載體，以技能為基礎(chǔ)，而知識的學習和技能的形成又依賴于方法的把握和具備的各種能力；在發(fā)展能力的過程中，逐漸形成意識，在參與數(shù)學活動的過程中，提高學習興趣和學習數(shù)學的信心，形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。（過程與結(jié)果是事物發(fā)展的兩個階段，過程以“結(jié)果”為目的，是結(jié)果的前提，而結(jié)果又以“過程”為基礎(chǔ)，是過程的延續(xù)。過程與結(jié)果是辯證統(tǒng)一的，就其性質(zhì)而言，教學的結(jié)果通常只涉及認知層面，它以“產(chǎn)品”的形式存在；而教學的過程則既涉及認知層面，又滲透著學生的情感、態(tài)度、意志等心理因素，它以“活動”的形式存在，對學生身心素質(zhì)的形成與發(fā)展具有促進作用。）從教學的角度看，教學結(jié)果是在教學的過程之中生成的，它是基于過程的結(jié)果，是過程的延續(xù)；教學過程總是朝向結(jié)果并受結(jié)果的引領(lǐng)，是結(jié)果的前提?？梢哉f，沒有過程的結(jié)果是沒有體驗、沒有深刻理解的結(jié)果，不追求結(jié)果的過程是缺乏價值和意義的過程。因此，小學數(shù)學教學既要重視教學的過程，又要同時重視教學的結(jié)果。事實上，只有在小學數(shù)學課程實施中真正做到既重視教學的過程，又重視教學的結(jié)果，才能有助于小學生形成一個既有“肌體”又有“靈魂”的活的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，也才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。教學結(jié)果的設(shè)定指引著教學過程，教學過程的展開才能達成設(shè)定的教學結(jié)果，有效的小學數(shù)學教學應(yīng)該致力于追求過程與結(jié)果的和諧統(tǒng)一，全面重視數(shù)學教學的過程與結(jié)果，使小學生在學習數(shù)學的思維結(jié)果的同時，領(lǐng)會數(shù)學的思維方式，發(fā)展數(shù)學能力，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學思想方法，在知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等方面都能獲得發(fā)展。三、針對不同的教學內(nèi)容，教學過程和結(jié)果可以有所側(cè)重教學是一種過程，沒有過程的教學只能使學生的學習知其然而不知其所以然；反之，過程也是一種教學，學生在過程中才能更深刻地理解和掌握知識，學會方法，提高能力。過程與結(jié)果的重要性如何，完全取決于小學數(shù)學教學的內(nèi)容及其教學要求。小學數(shù)學教學內(nèi)容涉及到概念教學、規(guī)則教學、解決問題的教學等多個方面，針對不同的教學內(nèi)容，教學過程和結(jié)果可以有所側(cè)重?！熬C合與實踐”的教學，主要是過程的教學。“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。它有別于學習具體知識的探索活動，是教師通過問題引領(lǐng)、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。因此，這一方面內(nèi)容教學的重點不是引導(dǎo)學生學習數(shù)學知識的結(jié)果，而是引導(dǎo)學生在經(jīng)歷具體的數(shù)學實踐活動中體驗如何發(fā)現(xiàn)問題，如何選擇適合自己完成的問題，如何把實際問題變成數(shù)學問題，如何設(shè)計解決問題的方案，如何選擇合作的伙伴，如何有效地開展實踐活動并實踐的成果，讓別人體會自己成果的價值，以幫助學生培養(yǎng)綜合運用有關(guān)的知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，積累活動經(jīng)驗，提高實踐能力和解決現(xiàn)實問題的能力。“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”等三個方面的內(nèi)容中，有些內(nèi)容的教學可以側(cè)重于過程的教學。概念的形成、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)、策略的感悟等內(nèi)容的教學，就可以側(cè)重于過程的教學。例如，概念的形成屬于發(fā)現(xiàn)學習的范疇。教學概念時，要通過各種教學活動，引導(dǎo)學生經(jīng)歷概念形成的過程，逐步揭示和掌握概念的本質(zhì)屬性，獲得概念的確切含義，感受初步的數(shù)學思想方法。例如，物體表面的大小是物體表面的面積，平面圖形的大小是平面圖形的面積。按照人教版教材的安排，在展開面積的教學時，可以結(jié)合教室里的實例，按照“物體有面——每個面都有大小——面的大小是面積”這樣的線索引導(dǎo)學生逐步體會面積的意義。（1）讓學生觀察教室里一些物體的表面的大小。（2）讓學生觀察教室里黑板面和電視機屏幕的大小，比一比哪個大，比出黑板面比電視機屏幕大，讓學生體會到“各個面都有確定的大小”。（3）讓學生觀察數(shù)學課本的封面和練習本封面的大小，并可以通過看一看、摸一摸感受課本的封面和練習本封面各自的大小，比一比哪個小，再一次體會各個物體的面都有確定的大小。這一活動有模仿、有遷移，是小學生體會面積意義的重要環(huán)節(jié)。（4）讓學生觀察教材上兩個平面圖形（長方形）的大小，說說哪個長方形大一些，使學生知道物體表面的大小是面積以后，引導(dǎo)認知遷移，從物體表面的大小叫物體表面的面積類推出平面圖形的大小也是平面圖形的面積。在此基礎(chǔ)上，完成面積本質(zhì)屬性的概括，形成面積概念。面積概念初步建立之后，讓學生舉例說說某兩個面的面積及其大小，使學生對面積概念的認識得以鞏固、深化。接著，讓學生比較上述兩個長方形面積的大小，由于比較黑板面和電視機屏幕的大小主要使用的方法是觀察，比較數(shù)學課本的封面和練習本封面的大小主要使用的方法是重疊，現(xiàn)在依靠觀察和重疊無法比較，促使學生嘗試采用間接比較的方法，進一步加深對面積概念的認識，同時進入面積單位的教學。學生親身經(jīng)歷面積概念的建立過程，獲得的就不僅是面積概念本身，還學會了比較面積大小的方法，培養(yǎng)了分析、比較能力，積累了數(shù)學活動經(jīng)驗?！皵?shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”等三個方面的內(nèi)容中，還有些內(nèi)容的教學可以側(cè)重于結(jié)果的教學。概念的鞏固、規(guī)則的掌握、策略的應(yīng)用等內(nèi)容的教學，就可以側(cè)重于結(jié)果的教學。有些陳述性的、事實性的知識，可以讓學生運用有意義接受學習的方式進行學習。例如，除號如何寫、如何讀，減法算式中各部分的名稱，分數(shù)的讀法，比號的寫法，圓心、半徑、直徑的概念，就可以直接告訴學生，而沒有必要讓學生經(jīng)歷探究、交流的過程。再如，解決問題策略的應(yīng)用，當學生經(jīng)歷解決問題的過程，反思解題思路，提煉出解決問題的方法和策略，感悟策略的應(yīng)用價值后，還需要通過一定數(shù)量的練習，一定階段的訓練，在不斷的應(yīng)用策略解決具體問題的過程中提升策略。對于“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”等三個方面中更多內(nèi)容的教學，我們要重視過程的教學，同樣要重視結(jié)果的教學。在同一堂課內(nèi)，我們需要有時關(guān)注教學的過程，有時關(guān)注教學的結(jié)果。其實，過程與結(jié)果經(jīng)常無法截然分開，時刻聯(lián)系在一起。我們既要看到過程與結(jié)果的統(tǒng)一，又要具體情況具體分析，準確把握過程與結(jié)果的相對權(quán)重，把注意力轉(zhuǎn)移到教學過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，也要關(guān)注教學結(jié)果的認識、理解與應(yīng)用。只有這樣，讓小學生人人獲得良好的數(shù)學教育的課程宗旨才有望真正得以實現(xiàn)。四、注重過程與結(jié)果有機結(jié)合的教學策略（重在引導(dǎo)學生主動參與學習過程）重視過程與重視結(jié)果是一種動態(tài)的關(guān)系。課程改革強調(diào)過程，就是要求我們重視教學過程，引導(dǎo)學生主動參與、經(jīng)歷、體驗和探索，在活動中學習數(shù)學、理解數(shù)學。我們應(yīng)該辯證地看待、正確地處理過程與結(jié)果的關(guān)系，在課堂教學中努力尋求二者之間的平衡。就目前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀而言，多數(shù)課堂對教學過程仍然重視不夠，還需要我們進一步理解強調(diào)過程教學的重要性和必要性，關(guān)注學生的學習過程，強調(diào)學生的主動參與，恰如其分地運用各種教學方式展開教學，使教學過程服務(wù)與服從于學習過程的規(guī)律，滿足小學生認知、技能、情感協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，體現(xiàn)以學生的數(shù)學學習和發(fā)展為本。小學數(shù)學教學過程與結(jié)果的和諧統(tǒng)一堯城校小學數(shù)學和諧課堂教學語言的課題研究第8篇心理學研究表明,人類的思維就是對信息進行加工處理.形象思維與抽象思維是數(shù)學思維的兩種基本形式.形象思維是依靠形象材料的意識領(lǐng)會得到理解的思維,它具有形象性、非邏輯性、粗略性、想象性等特點.抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式,對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程.二、課改前后形象思維與抽象思維的地位差別課改之前,較重視抽象思維.《九年義務(wù)教育全日制小學數(shù)學大綱(試用修訂版)》中“教學目標和要求”提出:使學生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則計算的能力,培養(yǎng)初步的思維能力和空間觀念;結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學,引導(dǎo)學生進行觀察、操作、猜測,培養(yǎng)學生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對簡單的問題進行判斷、推理,逐步學會有條理,有根據(jù)地思考問題,同時注意思維的敏捷和靈活.從中可以看出:大綱注重對學生抽象思維的培養(yǎng),讓學生運用各種學習手段分析數(shù)據(jù)、抽象概念、發(fā)展空間觀念,使思維能力得到進一步提高.課改之后,較重視形象思維.《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課標》)總體目標指出:經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)的過程;經(jīng)歷探索物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系的變換的過程;豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識,建立初步的空間觀念,豐富形象思維;經(jīng)歷提出問題、收集和整理數(shù)據(jù),作出決策和預(yù)測的過程.從中可以看出:《課標》非常注重學生的學習過程,將學生習得新知的過程放入貼近學生的生活情境中,由生活中的形象材料意識領(lǐng)會而得到理解,充分發(fā)展了形象思維.三、形象思維和抽象思維兩者之間的關(guān)系形象思維在人類遠古時代就已產(chǎn)生,是更為古老的思維方式;抽象思維是建立在形象思維基礎(chǔ)上的高級思維形式,兩種思維是思維的基本分類,互相依存,互相制約.沒有形象思維的充分發(fā)展,抽象思維就不可能產(chǎn)生;沒有抽象思維的綜合分析,形象思維就無法更加完善.因此,促進小學數(shù)學中形象思維與抽象思維的和諧發(fā)展,培養(yǎng)學生具有較強的思維能力勢在必行.四、如何實現(xiàn)形象思維與抽象思維的和諧發(fā)展數(shù)學是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學.研究數(shù)學知識的過程,便是思維的過程.形象思維與抽象思維作為思維的基本方式之一,貫穿于數(shù)學學習的始終,在不斷感知、想象的前提下獲得表象,提煉概念與方法,發(fā)展為對知識的理性認識.而這整個過程的完成,正是形象思維與抽象思維整體和諧發(fā)展的結(jié)果.(一)強化“形象思維”的基石作用,扎實知識本質(zhì)從兒童的思維特點來看:小學生的思維是從具體形象思維逐步向邏輯抽象思維過渡的.由于年齡的限制,小學生的思維很大程度上還依賴于形象思維,因此,培養(yǎng)學生的形象思維能力,既是兒童本身的需要,也是他們學習抽象數(shù)學知識的需要.低年級———以實物或生活情境促進“形象思維”.縱觀小學數(shù)學低年級教學過程,一至三年級,數(shù)學知識均以具體實物或在生活情境中呈現(xiàn).如教學一年級上冊《認識物體和圖形》,要求學生初步認識長方體、正方體、圓柱等一些立體圖形.教師讓學生們通過摸一摸、滾一滾、描一描等實踐操作手段,用最直觀的體驗方法,讓學生們感知這些立體圖形的外形特征.課中,孩子們“玩”得有滋有味,每個合作小組的成員都能把這些立體圖形的特征描述出來:“老師,長方體和正方體都有角的,是由一個個長方形和正方形拼起來的.”“老師,圓柱很光滑的,把它滾一滾,比長方體和正方體要滾得快.”……盡管是口語化的表述,盡管表述得還不是很完整,但是足以證明:教師充分利用了各種體驗手段,讓學生充分感知,在頭腦中建立長方體、正方體、圓柱等立體圖形的清晰表象,提高了學生的數(shù)學想象力,積累了素材.之后,教師又通過播放錄像,截取了生活中的某些鏡頭,讓學生們身臨其境,走進生活去尋找這些立體圖形.孩子們顯得異常興奮,他們發(fā)現(xiàn)了在自己的身邊,原來長方體、正方體、圓柱都存在.這一過程,就是孩子們由具體實物抽象化的過程,即由“物的表象”抽象成“體的表象”.可見,促進學生的思維,必須從形象思維下手,充分建立“物”與“體”的表象,以形象、具體來扎實新知的內(nèi)在與外在屬性,從而促進更完整的形象思維.高年級———以“形象+想象”,發(fā)揮形象思維的主導(dǎo)作用.四至六年級,學生在思維層次上有了一個新的提高.但在建立數(shù)學概念和空間觀念之際,形象思維仍然起主導(dǎo)作用.教學五年級下冊《長方體和正方體的表面積和體積》時,對于表面積和體積概念的建立,對于學生來說,較易理解,但又免不了混淆.課堂中,學生對于長方體和正方體的特征已有了充分的了解,要求學生制作長方體、正方體的模型.表面積的概念教學,要求學生從字面意思上就可理解,摸一摸它們的表面,就可以知道什么是它們的表面,并且可以通過它們各自的特征,得出長方體和正方體表面積的計算公式.體積的概念教學,相對而言較抽象,學生從自己的身體、書本、文具盒等身邊的事物出發(fā),了解到了物體他都有所占領(lǐng)的空間大小,那么這個空間的大小就是物體的體積.讓學生從實物出發(fā),理解體積的概念,并不斷發(fā)揮想象,比較不同事物體積的大小,由此強化體積概念,增強求體積大小的欲望.這一過程的設(shè)計,目的在于使較抽象的概念不斷形象化,不斷具體化,讓學生從形象上不斷地加以想象,使其變得更具體,更完善,讓學生的形象思維的主導(dǎo)作用發(fā)揮得更加淋漓盡致,