比較學前教育

課程代碼：00401

考生須知：

1、參考教材：《比較學前教育》，高等教育出版社，姚偉主編，2015年版。

2、特殊標記含義：P10代表教材頁碼第10頁；“【】”等標注的代表此處為重點關(guān)鍵詞(得分點)。

一、單項選擇題

1、比較教育發(fā)展的四個階段P29-32

(1)史前時代：可以一直追溯到古希臘和古羅馬時代。

(2)借鑒時代

借鑒時代的開始是以1817年朱利安在巴黎《教育雜志》上連載發(fā)表【《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》】為標志?！局炖病?/p>

是法國教育家，比較教育學的創(chuàng)始人，被稱為“比較教育之父”，比較教育這一術(shù)語在【朱利安的代表作《比較教育的研究計劃與初

步意見》】中首次被正式使用。法國的【庫森】是借鑒時代的比較教育學家之一。

(3)因素分析時代

20世紀上半葉是比較教育學科的形成階段，方法上的特征是【因素分析】。因素分析時代的開端以1900年【薩德勒的論文《我們從

對別國教育制度的研究中究竟能學到什么有價值的東西？》】為標志。薩德勒的代表作是【28卷《教育問題專題報告》】，他的比較

教育觀點，標志著比較教育的發(fā)展進入了一個新階段?？档聽栐诖碜鳌侗容^教育》中提出比較教育的三種目的：【報道-描述；歷史

-功能；借鑒-改善】。這個時期著名的比較教育學家和作品還有【德國的施奈德《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》和英國的漢斯

《各國教育的動力》】。在【因素分析時代】，比較教育學已經(jīng)開始從教育學中分化出來，成為教育科學中一門獨立的分支學科。

(4)【社會科學方法時代】：20世紀50年代至今是比較教育學科的蓬勃發(fā)展階段，方法上的特征是綜合研究。

2、比較學前教育是以【當代學前教育】為中心，對世界各國學前教育的各個領(lǐng)域進行比較研究，以達到本國學前教育的目的。P33

3、比較學前教育的目的：【借鑒國際學前教育經(jīng)驗(借鑒是比較學前教育研究的最根本目的)；探討學前教育發(fā)展規(guī)律；促進本國學前

教育的發(fā)展】。P34

4、比較學前教育的研究類型P36-38

2

5、比較學前教育的研究方法P38-40

(1)【調(diào)查法】指通過交談、答卷等形式獲得原始資料，并對所得資料進行分析、討論，從而獲得關(guān)于研究對象的認識的一種研究方法。

主要有【參觀訪問、問卷】。

(2)【文獻法】也稱歷史文獻法，是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻資料，從中選取信息以達到某種調(diào)查研究目的的方法。是取得

第一手資料的重要方法。

(3)【比較法】是根據(jù)一定的標準對不同國家或地區(qū)的教育制度和教育實踐進行比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。

(4)【分析法】是通過運用因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計等方法，對比較研究的結(jié)果進行分析、說明和概括，達到對所研究問題的實

質(zhì)性認識，從而得出有價值的結(jié)論的方法。

6、美國著名的【開端計劃】目前是世界上規(guī)模最大、最有影響力的對處境不利兒童的補償性早期教育方案之一。P43

7、19世紀美國學前教育P44-45

(1)幼兒學校

美國最早的幼兒教育機構(gòu)叫【幼兒學校】，是在【羅伯特·歐文】的影響下出現(xiàn)的。

【歐文幼兒學校】：1816年，歐文在蘇格蘭的紐蘭納克創(chuàng)立幼兒學校，面向自己紡織廠的員工招收18個月到10歲的兒童，主要對兒

童進行基督教教義的傳授和良好品行的培養(yǎng)。

1824年歐文在美國【印第安納州的“新和諧”村開始烏托邦式的社會主義試驗區(qū)】，1826年將幼兒學校引入美國，拉開美國幼兒學校

發(fā)展的序幕。

(2)幼兒園

1837年福祿培爾在德國創(chuàng)辦一所學前教育機構(gòu)，1840年命名為【幼兒園】。

1856年【瑪格麗特·邁耶·舒爾茨】在威斯康星州的沃特頓的家中開辦美國歷史上第一所幼兒園。

1860年【伊麗莎白·皮博迪與妹妹瑪麗·皮博迪】開辦美國歷史上第一所英語幼兒園?！疽聋惿住てげ┑辖忝谩縿?chuàng)辦美國歷史上第

一所幼兒教師培訓機構(gòu)?！疽聋惿住てげ┑稀勘幻绹苏J為是美國幼兒園的真正奠基人。

1870年，美國第一所慈善幼兒園在紐約建立。

3

1878年至1889年【昆西·肖夫人】資助并領(lǐng)導免費幼兒園運動，她在1879年創(chuàng)建了第一所幼兒師范學校。

(3)公立幼兒園

美國的第一所公立幼兒園是由【哈里斯和布洛】于1873年在密蘇里州圣路易斯市的德斯皮爾斯學校創(chuàng)建的。

19世紀末期，美國幼兒園的主流類型是【公立幼兒園】。

8、20世紀上半葉美國學前教育P45-46

(1)19世紀末至20世紀二三十年代，【進步主義幼兒教育運動】成為美國學前教育領(lǐng)域具有影響力的新的教育理念，主張擺脫幼兒教

育中福祿培爾正統(tǒng)派的形式主義，加強幼兒教育與社會生活及兒童生活的聯(lián)系，主要代表人物【安娜·布萊恩、愛麗絲·坦普爾和帕

蒂·希爾】?！净魻栴I(lǐng)導的兒童研究運動】為進步主義幼兒教育運動的開展提供理論基礎(chǔ)。帕蒂·希爾反對福祿培爾的呆板式教學，

設(shè)計了【希爾積木】。

(2)1912年【安妮·喬治】建立美國第一所蒙臺梭利學校并翻譯出版了美國版的《蒙臺梭利方法》。

(3)1915年美國第一所保育學校由芝加哥大學教授夫人團體以集體經(jīng)營的形式開辦。1919年第一所【公立保育學?！吭诿绹Q生。

1929年阿比蓋爾·埃利奧特和帕蒂·希爾一起創(chuàng)辦【美國全國保育協(xié)會】(全美幼兒教育協(xié)會的前身)。

(4)1933年美國建立【應急托兒所】，讓所有【2歲到5歲之間】接受救濟家庭的兒童都有資格進入應急托兒所，兒童看護運動由此展

開。

9、20世紀下半葉美國學前教育P46-52

(1)20世紀50年代到80年代初的美國學前教育

①開端計劃

旨在【為來自低收入家庭的孩子及其家長提供全面的幼兒早期教育、健康、營養(yǎng)和父母培訓】的早期教育方案?？傮w目標是【提高低

收入家庭兒童的學習認知能力和社會性】。服務項目包括【教育服務、健康服務、社會服務及家長參與】。

約翰遜總統(tǒng)于1964年簽署的【《經(jīng)濟機會法》】是美國第一次以立法的形式明確了聯(lián)邦政府要為貧困的學前兒童提供補償教育。

②幼兒智力開發(fā)運動

【皮亞杰的認知發(fā)展理論與布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論】對這場教育改革產(chǎn)生了重大影響?！尽犊茖W教育見聞》】是幼兒智力開發(fā)運

動中出版的期刊?！尽吨ヂ榻帧贰渴且粋€專門針對兒童智力開發(fā)而設(shè)計的一檔具有教育性的電視節(jié)目。

③蒙臺梭利教育法的復蘇

1958年南?！ぬm布什女士創(chuàng)辦重新恢復的第一所蒙臺梭利學校：【菲特比學?！?。

(2)20世紀80年代以來的美國學前教育

①【《發(fā)展適宜性實踐》】：全美幼兒教育協(xié)會于1987年針對早期教育質(zhì)量提升而頒布的一個文件。是在尊重兒童的基礎(chǔ)上促進兒童

學習與發(fā)展的一套教育哲學、理論框架、行動指南和評估標準。休·布里德坎普所著的【《0-8歲兒童早期教育項目中的發(fā)展適宜性

實踐》】被稱為“綠色圣經(jīng)”。“發(fā)展適宜性”的內(nèi)涵：【年齡適宜性；個體適宜性；文化適宜性】。

②【《早期學習標準》】：1994年美國國會通過的從幼兒園到12年級(K-12)各科課程標準，它規(guī)定了從學前班到12年級的學生在每

個階段結(jié)束時應該達到的學習結(jié)果。

③【0-5歲教育計劃】：奧巴馬政府在2009年為使弱勢兒童做好入學準備而提出的教育計劃。

10、美國學前教育機構(gòu)的類型P52-55

(1)【保育學?！浚褐饕惺?.5-5歲的兒童，一般以3-4歲兒童為主，目的是通過游戲、音樂、繪畫等活動促進兒童各方面的發(fā)展。

(2)【幼兒園】：主要是為進入一年級之前的4-5歲兒童設(shè)立的教育機構(gòu)，以半日制為主。多附設(shè)于公立小學，不屬于義務教育范疇，

實行免費制。

(3)【日托中心】：是一種全日制或半日制的幼教機構(gòu)，設(shè)在私人家庭、大學校園或各類社會機構(gòu)中，招收0-6歲的嬰幼兒，目的是使

每個兒童在體力、情緒、社會性及智力方面得到良好的發(fā)展。

11、美國學前教育課程模式P57-63

(1)【銀行街早期兒童教育方案】：又稱“發(fā)展-互動”教育方案。其理念來源于【心理動力學理論；皮亞杰的認知發(fā)展理論；杜威、

約翰森、艾薩克斯和米切爾、維果茨基的教育理論和心理學理論】?！旧鐣W習】是該方案的特色和核心。此方案的實施主要借助于

【主題網(wǎng)和課程輪】。

(2)【高瞻課程】：又稱海伊斯科普課程，是由【韋卡特】和他的同事在1962年創(chuàng)建的課程。核心教育理念和目標是【促進兒童的主

動學習】，【主動學習】是整個課程模式的核心和根本。課程內(nèi)容來源于兒童的【興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗】兩種資源，圍繞【關(guān)鍵經(jīng)驗】進

行設(shè)計，采用開放教育的做法，即圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗設(shè)計各個興趣區(qū)或活動區(qū)。課程的實施由【計劃-工作-回顧】三個環(huán)節(jié)以及其他一些

4

活動組成，【計劃-工作-回顧】是課程組織的核心基礎(chǔ)。

(3)【直接教學模式】：是為5-8歲(幼兒園到小學三年級)兒童設(shè)計的課程方案。由【貝瑞特和恩格爾曼】在1966年所設(shè)計。其理論

基礎(chǔ)是【斯金納的操作性條件反射理論】。核心內(nèi)容是【讀、寫、算】。

(4)光譜方案：理論基礎(chǔ)是【加德納的多元智能理論和費爾德曼的非普遍性理論】。

美國：幼兒教師的專業(yè)標準稱為【幼兒教師從業(yè)標準】，是由全美幼兒教育協(xié)會開發(fā)的，包括【知識和能力核心標準；普通知識標準；

道德行為標準】。幼兒教師的資格證書制度包括【資格證書的管理制度、鑒定制度和發(fā)放制度】，【鑒定制度】是幼兒教師資格證書

制度的核心內(nèi)容，主要包括學歷要求和對幼兒教師資格的考核。P64-65

12、美國幼兒教師職前培養(yǎng)的機構(gòu)主要有【課程培訓機構(gòu)、初等學院和大學】。在課程設(shè)置上，幼兒教師在職進修課程更注重【實用

性】，在培訓形式上主要有【課程培訓模式、觀察與評價模式、探究培訓模式】。P65-67

13、日本學前教育沿革P73-82

(1)初創(chuàng)和起步階段(明治初期-20世紀40年代初)

①1872年，明治政府頒布【《學制令》】開始實行有綱領(lǐng)、有計劃、有措施的教育改革。1876年，在文部省大輔田中不二麿的建議下，

【東京女子師范學校附屬幼兒園】創(chuàng)立，這是日本學前教育史上的第一所公共學前教育機構(gòu)，歸文部省管轄。1890年，【赤澤鐘美夫

婦】在新潟市開辦了日本第一所托兒所。

②【《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》】：1899年頒布，是日本第一部由政府頒布的有關(guān)幼兒園的法令，奠定了日本學前教育體制的基礎(chǔ)，

推進了日本學前教育逐步走向制度化。

③【《幼兒園令》】：1926年4月頒布，是日本學前教育史上的第一部比較完整而獨立的法令，標志著日本學前教育走上了制度化的

發(fā)展道路。

(2)戰(zhàn)后恢復階段(20世紀40年代末-80年代)

①【《教育基本法》和《學校教育法》】：1947年3月頒布。《教育基本法》提出國家的教育目的是“培養(yǎng)和平國家與社會的建設(shè)者”。

《學校教育法》是日本政府遵循《教育基本法》而制定的一部法令。

②【《保育大綱》】：1948年，日本文部省遵循《學校教育法》精神，頒布日本《保育大綱》，指導思想是【兒童中心主義和自由教

育】。

③實施幼兒園教育振興計劃?！?964年】日本實行第一個幼兒園教育振興計劃(也稱七年計劃)，旨在提高5歲幼兒的入園率。1972年

開始實行第二個幼兒園教育振興計劃(又稱十年計劃)，旨在提高【4-5歲幼兒】的入園率。

④頒布《兒童福利法》，制定《保育所保育指南》?！尽秲和＠ā贰勘蛔u為是尊重兒童權(quán)利和國家負有養(yǎng)育兒童責任的宣言?！?956

年《保育所保育指南》】的頒布標志著日本的保育所制度得到進一步充實和完善，對促進日本保育所的發(fā)展發(fā)揮了重要的指導作用。

(3)快速發(fā)展階段(20世紀90年代至今)

①兩次修訂《幼兒園教育大綱》

1999年【《幼兒園教育大綱》的修訂】是日本學前教育改革邁向21世紀的重大舉措?！队變簣@教育大綱》主要內(nèi)容：將教育內(nèi)容劃

分為【健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)】五大領(lǐng)域；指出教師指導要著眼于【幼兒的長遠發(fā)展】，提出幼兒園要【成為社區(qū)幼教

中心】的要求?！?008年3月】，日本文部科學省根據(jù)《關(guān)于改善幼兒園、中小學及特殊學校學習指導大綱》修訂了2000年實施的

《幼兒園教育大綱》。

②制定“天使計劃”

③修改《教育基本法》。1947年【《教育基本法》】是日本的教育憲法?！?006年新《教育基本法》】首次專列了“幼兒期的教育”

這一條款。2007年日本《學校教育法》首次陳述幼兒園教育目標。

④繼續(xù)實施幼兒園教育振興計劃

1991年文部省開始實施【第三個幼兒園教育振興計劃(十年計劃)】，要求到2001年，讓所有希望入園的3-5歲的幼兒都能入園，提

出【國家應盡力對學前教育提供有效的幫助】。

2001年提出題為“面向幼兒教育的充實——幼兒教育振興計劃”的改革計劃，其核心內(nèi)容是【整頓幼兒園教育的條件】。

2006年10月，制訂并實行新的幼兒教育振興計劃(2006-2010年)，此計劃的制訂是源于【2005年《關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒

教育的應有的狀態(tài)——為了幼兒的最佳利益》】咨詢報告，提出了振興幼兒教育的“七大政策支柱”。

14、日本學前教育機構(gòu)類型：【幼兒園(招收3歲至入學前的幼兒)；保育所(是為缺乏保育的0-6歲兒童設(shè)立的保育兼福利機構(gòu))；認

定兒童園】?！菊J定兒童園】是集幼兒園和保育所功能于一體的教育機構(gòu)，對0-6歲兒童實施教育和保育，同時為家庭提供教育支援。

包括四種類型：【幼保合作型認定兒童園：正規(guī)型幼兒園與正規(guī)的保育所結(jié)合形式；幼兒園型認定兒童園：正規(guī)型幼兒園與尚未被認

5

定的幼兒園結(jié)合的形式或幼兒園及延長保育的融合；保育所型認定兒童園：正規(guī)保育所聯(lián)合幼兒園，增強教育功能的兒童園；地方酌

情裁定型認定兒童園：因地制宜制定標準，符合這些標準的兒童園】。P82-83

15、日本學前教育課程內(nèi)容包括5大領(lǐng)域：【健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)】。P84

16、日本學前教育課程的組織與實施形式：【集體活動；自由活動】。【行事活動】是日本學前教育的一大特色。P84-86

17、日本的第一類普通資格證書中，幼兒園教師證書又分為【①專修資格證書：是最高等級的資格證。授予修完學前教育專業(yè)碩士課

程的研究生，或在幼兒園工作一定年限并通過在職進修達到碩士水平的學前教育專業(yè)本科畢業(yè)的教員；②一種資格證書：是標準資格，

授予獲得學士學位的學前教育專業(yè)的本科生；③二種資格證書：授予在短期大學學習兩年學前教育課程，至少修完62學分的大專畢業(yè)

生】。三種資格證由各都道府縣的教育委員會授予并在日本全國內(nèi)通用。P88-89

18、日本幼兒園教師職前培養(yǎng)的課程除了一般教育課程外，還有【教科和教職】的課程。日本保育士職前培養(yǎng)課程：【有關(guān)學前教育

的本質(zhì)、目的的科目；有關(guān)學前教育對象的科目；有關(guān)學前教育內(nèi)容與方法的科目；有關(guān)基礎(chǔ)技能、學前教育實習、綜合討論的科目】。

P90

19、日本學前教師的職后培訓P90-91

(1)【新任教師研修】指新任幼兒園教師必須在工作的第一年邊工作邊進行試用研修，接受新任教師專業(yè)培訓。

(2)【10年經(jīng)驗者研修】是為了對工作10年以上的教師進行知識更新和能力提高所提供的研修。

20、日本創(chuàng)設(shè)實施學前階段的教育和保育的綜合機構(gòu)——【認定兒童園】，推進幼保一元化。P93

21、沙俄時代的學前教育：1860年俄國出現(xiàn)了第一所【幼兒園】。1869年圣彼得堡創(chuàng)辦了俄國最早的學前教育刊物【《幼兒園》】。

1871年圣彼得堡創(chuàng)立的【福祿培爾學院】是俄國最早的學前教育師資培訓機構(gòu)。19世紀末俄國政府開始推廣【孤兒院】。1891年開

設(shè)【農(nóng)村孤兒院】。1845年圣彼得堡開辦了第一個乳嬰期兒童托兒所。1880年莫斯科納門紡紗廠附設(shè)了第一個工廠托兒所。1894年，

圣彼得堡開設(shè)了最早的免費平民幼兒園。P97

22、蘇聯(lián)學前教育的改革和發(fā)展P97-101

(1)十月革命以后至第二次世界大戰(zhàn)前

1918年在圣彼得堡建立了世界上第一所國立學前教育專業(yè)高等學府【學前教育學院】。

1932年蘇聯(lián)頒布最初的【《幼兒園教學大綱》草案】，第一次明文規(guī)定幼兒園的工作任務與內(nèi)容。

1944年教育人民委員會制定新的《幼兒園規(guī)程》及《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》。【《幼兒園規(guī)程》】的制定表明蘇聯(lián)的學前教育制度

已基本確立，具有蘇聯(lián)特色的學前教育制度基本形成。

(2)第二次世界大戰(zhàn)后

第一次學前教育改革：【托兒所和幼兒園一體化】；

第二次學前教育改革：【《幼兒園教育大綱》的修訂】；

第三次學前教育改革：1989年【《學前教育構(gòu)想》】的頒布，標志著蘇聯(lián)第三次學前教育改革的開始，是改革的綱領(lǐng)性文件，確定了

蘇聯(lián)學前教育改革的基本方向和基本原則。

23、蘇聯(lián)學前教育理論P101-103

(1)【克魯普斯卡婭】是蘇聯(lián)著名的社會活動家和教育家，也是無產(chǎn)階級革命實踐活動家。她論證了對無產(chǎn)階級子女實施學前教育的必

要性提出要【解放婦女，吸引她們參加國家政治活動和生產(chǎn)建設(shè)】。十月革命后領(lǐng)導制定【《幼兒園規(guī)程》《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》】。

(2)【烏索娃】是俄羅斯聯(lián)邦教育科學學院通訊院士，學前教育研究室第一位領(lǐng)導人，蘇聯(lián)公認的學前教育理論家。著作有【《幼兒園

教學》《幼兒園的作業(yè)》《幼兒園教學特點》】。

(3)福遼莉娜是蘇聯(lián)學前教育家，主要研究學前教育的【美育】問題，代表作《學前教育學》《兒童的造型創(chuàng)作》《學前兒童的美育》。

(4)阿爾金是蘇聯(lián)教育家，主要著作有《學前年齡》《1-4歲兒童》《學前期兒童》，主要研究范圍為【兒童體育和衛(wèi)生問題、學前兒

童各年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律】等。

24、蘇聯(lián)時期學前教育的特點：【中央集權(quán)的學前教育體制；學前教育機構(gòu)擔負教育和保育雙重任務；教學-訓導模式是主要的教學模

式】。P103-104

25、俄羅斯學前教育的改革和發(fā)展P104-108

(1)《俄羅斯聯(lián)邦教育法》宣布【教育領(lǐng)域是優(yōu)先領(lǐng)域】。

(2)《關(guān)于教育領(lǐng)域非國有化、非壟斷化法(草案)》提出【教育券制度】。

(3)《學前教育國家標準草案》進行了學前教育機構(gòu)評估鑒定和資格認證的程序及制度的實驗。

(4)【《學齡前和學齡早期兒童教育機構(gòu)標準條例》】：1997年10月發(fā)布，規(guī)定了學前教育機構(gòu)接納對象的范圍，一般來說接納【3-10】

6

歲兒童。

(5)《俄羅斯教育系統(tǒng)1999-2001素質(zhì)教育計劃》：1999年出臺，明確提出【幼兒階段】是人格培養(yǎng)的重要時期。

(6)《俄羅斯聯(lián)邦政府關(guān)于教育興國思想的決議》：2000年出臺，明確提出【教育興國思想】。

26、俄羅斯學前教育機構(gòu)類型P108-111

(1)【托兒所】：俄羅斯學前教育機構(gòu)的第一個層次，大都是私立機構(gòu)，招收2個月至3歲的兒童。目標以養(yǎng)護為主。看管、監(jiān)護、保

養(yǎng)是其主要任務。教育職責居于次位。一般建在空氣清新、環(huán)境優(yōu)雅的區(qū)域內(nèi)。

(2)【幼兒園】：俄羅斯學前教育機構(gòu)的主要類型。分公立和私立，通常招收3-7歲的兒童。

(3)【托兒所-幼兒園聯(lián)合體】：兼具托兒所和幼兒園特點的學前教育機構(gòu)，主要招收2個月至7歲的兒童，是俄羅斯學前教育機構(gòu)的

重要組成部分。

(4)【家長管理中心】：是以充分利用家長資源，讓家長參與學前教育活動，配合幼兒教師對兒童進行教學與管理的學前教育機構(gòu)。一

般存在于經(jīng)濟不發(fā)達的俄羅斯各山區(qū)和城鎮(zhèn)，提供半天或全天服務。

(5)【社會服務性學前班】：是俄羅斯對3-7歲兒童提供教育、兼具全日制和寄宿制為一體的學前教育機構(gòu)。招生對象主要包括家庭貧

困的兒童、孤兒、殘疾兒童和棄兒。普及率較低。

27、俄羅斯學前教育的原則：【關(guān)注幼兒個性差異，使所有幼兒均能適應的原則；注重對幼兒思維的促進及創(chuàng)造力培養(yǎng)的原則；依靠

自身發(fā)展的原則；追求人格平衡發(fā)展的原則】。P112

28、俄羅斯學前教育課程的內(nèi)容：【體育、智育、德育、勞動教育、文學教育、藝術(shù)審美教育】。P112

29、俄羅斯學前教育的途徑：基本途徑是【一日活動】，主要由【游戲活動、教學活動、特殊活動、交往活動、自由活動】構(gòu)成。P116

30、俄羅斯學前教育師資培養(yǎng)P117-119

包括兩個階段：【職前教育和在職進修】。

(1)職前教育：【中等師范學校，又稱幼兒師范學校，是俄羅斯學前教育師資培養(yǎng)的主要機構(gòu)；師范?？茖W校，以培養(yǎng)幼兒園、小學教

師為主，學制三年；師范學院和師范大學】。

(2)在職進修：【面授和函授進修班；群眾性的教師進修活動；自學和自我發(fā)展】。

31、近代歐洲幼兒教育設(shè)施的胚胎和根源是【17世紀后半葉英國出現(xiàn)的貧民幼兒保護和養(yǎng)育設(shè)施】。P125

32、英國學前教育的起步階段P125-128

(1)1816年【羅伯特·歐文】在蘇格蘭新拉納克的工廠中創(chuàng)立了一所幼兒學校，接納1歲以上的幼兒，這是世界上第一所為【工人階

級子女】創(chuàng)辦的學前教育機構(gòu)。1820年【懷爾德斯平】在倫敦創(chuàng)辦了一所幼兒學校，致力于在英國普及幼兒學校的工作，逐漸發(fā)展成

為一種全國性的運動，對促進幼兒學校在英國的發(fā)展做出了重要貢獻。

(2)19世紀50年代，福祿培爾幼兒園傳到英國，幼兒教育出現(xiàn)兩種制度并存局面：一種是【幼兒學校及收容幼兒的小學】，仍以貧民

和工人的子女為對象；另一種是【幼兒園，以中上層階級的子女為對象】。19世紀英國也出現(xiàn)了免費幼兒園，第一所免費幼兒園由【馬

瑟爵士】于1873年在工業(yè)城市曼徹斯特開辦。

(3)【《初等教育法》】：也稱福斯特法案，是英國國民教育制度正式形成的標志，在英國教育史上具有劃時代的意義，標志著公立初

等教育制度正式得到確立。也是英國教育史上最為典型的一個妥協(xié)性產(chǎn)物，使英國初等教育形成了公立體制和捐助體制并存的局面。

(4)1913年【麥克米倫姐妹】在戴普福特建立保育學校，主要招收被排斥在幼兒學校之外的【5歲以下】的兒童。

(5)【費舍爾法案】：1918通過的，以文教大臣費舍爾名字命名，旨在建立面向所有人的公共教育制度，正式將保育學校納入國民教

育制度，初步建立了一個包括幼兒學校、小學、中學和各種職業(yè)學校的公共學校系統(tǒng)。

(6)【《哈多報告》】：英國在1926-1933年間提出的三份關(guān)于青少年教育的報告。立足于以【兒童為中心】的思想，遵循兒童身心發(fā)

展的規(guī)律，明確提出初等教育的終點，從國家角度闡明了使中等教育面向全體兒童，滿足了不同社會階層的需求，在一定程度上促進

了英國幼兒教育的發(fā)展。

33、英國學前教育的改革階段P128-129

(1)【巴特勒法案】又稱《1944年教育法》，是英國戰(zhàn)后教育改革的總的指導文件和法律基礎(chǔ)。規(guī)定幼兒教育由三種學校實施：【為

2-5歲的兒童設(shè)保育學校；為5-7歲的兒童設(shè)幼兒學校；在為5-11歲兒童設(shè)立的初等學校內(nèi)附設(shè)保育班，招收3-5歲的兒童】。

(2)【《普洛登報告》】是1966年英國普洛登發(fā)布的關(guān)于“兒童與初等學校”的報告書，非常重視【幼小銜接問題】，特別關(guān)注5歲

以下兒童的教育。對改進學前教育提出的建議：【增加學前教育機構(gòu)；增加教育因素；提高教師素質(zhì)；當局資助辦學；強調(diào)補償教育】。

(3)【《教育白皮書》】是1972年12月，教育科學大臣撒切爾發(fā)表的《教育：一個擴展的架構(gòu)》，提出將“擴大幼兒教育”定為內(nèi)閣

將要實行的四項教育政策之一。

7

34、英國學前教育的發(fā)展階段(20世紀80年代后)P130-133

(1)“幼兒憑證計劃”的實施

(2)布萊爾政府的學前教育改革政策。最重要的學前教育改革政策有：

【確保開端計劃】。

【《基礎(chǔ)階段教育(3-5歲)課程指南》】：2000年正式頒布。將幼兒園課程內(nèi)容分為6個領(lǐng)域：【個性、社會性和情感的發(fā)展；交流、

語言和讀寫；解決問題、理解和算數(shù)；認識和了解周圍的世界；身體發(fā)展；創(chuàng)造性發(fā)展】。強調(diào)了兒童身心發(fā)展的全面性，注重【游

戲】對兒童發(fā)展的重要性。首次在基礎(chǔ)階段設(shè)立了統(tǒng)一的國家課程。

【2006教育計劃】：2002年發(fā)布。規(guī)定了英國政府在2002-2006年，正在實施或?qū)⒁獙嵤┑慕逃咭约皩⒁_成的教育目標。

【《每個兒童都重要》】：2003年，英國財政部發(fā)表的綠皮書。旨在重構(gòu)兒童服務的方式，確定英國國家兒童服務體系的5大核心要

素：【健康、安全、快樂與成就、有積極貢獻、為獲得經(jīng)濟保障做準備】。

【兒童保育十年戰(zhàn)略】：對21世紀第一個十年內(nèi)英國學前教育發(fā)展的宗旨、原則、核心目標等做出了闡釋與規(guī)劃，是指導當前英國學

前教育發(fā)展的基本政策。

【《早期奠基階段規(guī)劃》】：2005年推行，是一個綜合性的法定框架，為0-5歲的兒童學習、發(fā)展及保育確立了標準。

(3)《兒童計劃：構(gòu)建更加美好的未來》：2007年12月發(fā)布。

35、英國學前教育機構(gòu)的類型P134-135

(1)【保育學校和保育班】。【保育學?！渴仟毩⒌膶W前教育機構(gòu)，主要招收2-5歲的兒童，由一位首席教師負責管理。附設(shè)在初等學

校的【保育班】一般招收3-4歲的兒童。

(2)【日間托兒所】。由衛(wèi)生部門領(lǐng)導，屬社會服務性質(zhì)，主要招收由社會救濟部門送來的、2-5歲以下的高危兒童和中危兒童，由保

姆負責保育工作，以照顧為主要目的。

(3)【游戲小組】。是英國學前教育中的特有現(xiàn)象。游戲小組的建立是為了撫育戰(zhàn)后的孤兒和私生子，由1919年在倫敦成立的兒童救

濟基金會開辦。

36、英國學前教育課程的基本哲學是【游戲】，所有的學習必須都要以有目的的、自由的和有組織的游戲為基礎(chǔ)。P140

37、英國學前教育課程實施的途徑：【一日活動(基本途徑)；區(qū)域活動(重要途徑)；游覽活動；大型專題活動】。P141

38、英國的幼兒園教師職前培訓主要由【大學教育系和高等教育學院】負責。包括【早期或初等教育課程(為從事3-11歲兒童教育培

養(yǎng)高素質(zhì)的教師，是目前英國教師培養(yǎng)的主要形式)；兒童、青少年及教育研究文學學士學位課程(學時4年)；幼兒園教師教育學士學

位課程(學時4年)】。P143

39、韓國學前教育P150-152

最早出現(xiàn)的學前教育機構(gòu)是【釜山幼兒園】，主要招收日本人的子女。

1916年開辦【中央幼兒園】，主要招收韓國兒童，是韓國真正意義學前教育的開始。

1961年制定并頒布【《兒童福祉法》】。

1962年頒布【《幼兒園設(shè)施基準令》】，規(guī)定了最低程度的幼兒園設(shè)施標準，為徹底改善學前教育硬件提供了重要的法律依據(jù)。

1962年頒布【《幼兒園教育課程令》】，規(guī)定了幼兒園教育的目標科目、授課時數(shù)等內(nèi)容，學前教育開始走上正規(guī)化。

2004年5月頒布【《幼兒教育法》】，明確規(guī)定5歲兒童可以免費享受一年的學前教育，提出低收入家庭可以獲得政府幼兒教育補貼。

40、韓國學前教育機構(gòu)類型：【幼兒園(招收3-6歲幼兒)、兒童保育中心(招收0-6歲的幼兒)、私立教育補習機構(gòu)(招收3-12歲的兒

童)】。P152-153

41、Nuri課程的內(nèi)容劃分為【運動健康、社會交往、自然探索、交流溝通和藝術(shù)鑒賞】。P153

42、法國學前教育P156-160

【編織學?！渴且环N慈善機構(gòu)，是法國幼兒教育的開端，也是幼兒教育史上近代幼兒教育設(shè)施萌芽的標志。

1826年柯夏創(chuàng)建法國第一家【日間看護中心】，招收因年齡太小不能上學，或因父母太窮太忙不能受到照顧的2-6歲兒童。

1844年法國第一所托兒所由巴黎政府官員【馬爾波】設(shè)立，以出生15天到3歲的兒童為對象。

把福祿培爾教育方法傳入法國的是【別勞夫人】。

1881年8月法國政府宣布將日間看護中心等幼教機構(gòu)改稱【母育學校】，以實施母性養(yǎng)護及早期教育為宗旨，對全體兒童進行體、德

智全面發(fā)展的教育。以2-6歲兒童為教育對象。

1881年【《費里教育法》頒布后】，法國基本確立了近代學前教育制度。

第二次世界大戰(zhàn)后，【《郎之萬-瓦隆教育改革方案》(被稱為從未實施卻又無所不在的教育改革方案)】首次提出【教育民主化】的思

8

想。

1975年頒布【《哈比教育法》】。

1989年頒布【《教育方針法》】。

1995年出臺【《幼兒學校大綱》】，把幼兒學校的課程分為【共同生活，語言學習，行動世界，發(fā)現(xiàn)世界，想象、感知和創(chuàng)造】5個

領(lǐng)域。

43、法國學前教育機構(gòu)P160-161

(1)【母育學?！?，又稱幼兒學校，是法國學前教育最傳統(tǒng)、最主要的免費學前教育機構(gòu)。招收2-6歲的兒童。

(2)【幼兒班】。招收3-5歲的兒童，主要任務是為兒童入小學做準備。

(3)【托兒所】。主要包括集體托兒所、家庭托兒所和臨時托兒所三種形式。

44、在法國學前教育機構(gòu)中，【母育學?！空加兄饕匚弧Ｄ赣龑W校的教育總目標為【發(fā)展幼兒的各種可能性，形成幼兒自己的人格，

并且為幼兒提供在學校和生活中取得成功的機會】。母育學校的課程內(nèi)容主要體現(xiàn)在【使幼兒接受學校教育、促進幼兒社會化、使幼

兒進行學習和練習】。母育學校的教育活動分為【體育活動、口頭表達與書面表達活動、藝術(shù)與審美活動、科學技術(shù)活動】。P161

45、在法國負責學前教師職前教育的機構(gòu)主要是【師范學校和師范大學】。P163

46、德國學前教育P167-168

【巴烏利美保育所】：1802年巴烏利美創(chuàng)辦的德國最早且最負盛名的保育所。所招收母親從事農(nóng)業(yè)勞動的嬰幼兒，嬰幼兒的年齡一般

在1-5歲，重點在于保護嬰幼兒的安全和健康。

1819年【瓦德切克】創(chuàng)辦德國最早的托兒學校。

19世紀30年代，德國出現(xiàn)以【弗利托娜】為代表的幼兒學校運動。1835年，她創(chuàng)立奧柏林式的編織學校，后改名為“幼兒學校”。

19世紀下半葉，1837年【福祿培爾】在德國創(chuàng)辦世界上第一所幼兒園，以教育而非看護為主要任務。福祿培爾建立了以【創(chuàng)造性游戲】

為主要活動的幼兒教育體系，設(shè)計并制作了一系列的兒童玩具，稱為【恩物】。他還開設(shè)了幼兒教師培訓班，是【近代學前教育的實

踐者和理論的奠基人，被稱為“幼兒園之父”】。他的教育思想經(jīng)過其友人的編輯整理后出版，名為【《幼兒園教育學》】。

1922年德國政府制定了《青少年法》，提出建立【白天的幼兒之家】，包括幼兒園、托兒所及幼兒保護機構(gòu)等。

1970年，西德教育審議會提出【教育結(jié)構(gòu)計劃】，明確提出將學前教育列入學校教育系統(tǒng)。

47、德國學前教育機構(gòu)主要的兩種類型：【托兒所(招收0-3歲的幼兒)和幼兒園(招收3-6歲的幼兒)】。按照招收對象之間的群體差

異可分為【普通幼兒園、學前班、特殊學?！俊169

48、德國學前教育的課程目標旨在【促進兒童的全面和諧發(fā)展】，課程內(nèi)容：【運動教育、社會與文化環(huán)境、交流、藝術(shù)與創(chuàng)造力、

音樂教育、數(shù)學教育、自然-環(huán)境-科技】。P170-172

49、【德國】的幼兒教師必須在幼兒園工作兩年以上，并有三年制高級專科學校畢業(yè)和一年的實習經(jīng)歷，通過國家專門考試后才具有

資格擔任幼兒園的主任教師。德國幼兒教師培養(yǎng)機構(gòu)可大體分為【大學、技術(shù)學校、培訓學校】。培訓學校主要是培養(yǎng)【學前教師的

助手】。P172-173

50、南非學前教育P176

南非真正可以稱為幼兒學校的機構(gòu)于【1931年在比勒陀利亞】建立。

1938年南非新教育基金會召開了一次大型的國際教育會議，大會的直接影響是【1939年南非成立了南非學前教育聯(lián)合會】。

51、南非學前教育機構(gòu)P177-178

按照誕生的時間可以劃分為【傳統(tǒng)機構(gòu)(包括基于公立學校的幼教機構(gòu)、基于社區(qū)的幼教機構(gòu)、基于家庭的幼教機構(gòu))；非傳統(tǒng)機構(gòu)(包

括游戲小組和家庭拓展機構(gòu))】。

(1)【學前班】。招收5歲及其以上的兒童。

(2)【小學預備學校】。主要招收3-5歲的兒童，按照學校的作息制度開展活動。

(3)【社區(qū)保育中心】。招收從出生至5歲的兒童，有全日制、半日制和寄宿制三種。

(4)【母親日托】。由有子女的婦女在家開設(shè)，招收0-6歲的兒童，最多只能接收6名兒童，包括看護者自己的孩子。

(5)【游戲小組】：是一種非正式的教育機構(gòu)，經(jīng)費來源于社會發(fā)展部，一般招收3-5歲的兒童，不提供食物和休息場所。

(6)【家庭拓展機構(gòu)】：是南非一種新型的幼教機構(gòu)。針對部分家庭無力將孩子送到早教機構(gòu)的狀況，南非政府發(fā)展了該項送教上門的

學前教育形式。

52、南非學前教育存在的問題：【幼教機構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施有待進一步改善；學前教育質(zhì)量有待提高；貧窮、饑餓、健康等問題制約學前教

育發(fā)展】。P179-180

9

53、新西蘭學前教育P181-186

【《皮克報告》】的主要內(nèi)容是針對教育管理中的中央集權(quán)問題。

【米德報告】提出學前教育服務的目的是為了給家長和家庭提供教育幫助。

【《5歲之前》報告】提出政府必須為所有的學前教育服務機構(gòu)提供資助，關(guān)注特殊兒童教育等。

2002年頒布【十年戰(zhàn)略計劃——未來之路】的早期教育十年戰(zhàn)略計劃，強化了政府的教育服務職能，旨在提高全國各類學前教育機構(gòu)

的服務質(zhì)量。

2007年【學前教育20小時計劃】向3-4歲兒童提供每周20小時的免費學前教育。該計劃實施后，新西蘭幼兒每周接受教育的小時數(shù)

大幅增長。

2005年頒布的【《幼兒園教師專業(yè)標準與績效管理制度整合指南》】成為全國性的幼兒園教師專業(yè)標準。

54、新西蘭學前教育機構(gòu)：【兒童保育中心(目前是新西蘭規(guī)模最大的學前教育機構(gòu))；幼兒園；家庭日托；游戲小組；毛利語幼兒園(語

言所)；函授學校；醫(yī)院日托】。P183

55、1996年新西蘭頒布第一個早期教育課程大綱【《新西蘭幼兒教育課程》】。新西蘭課程需遵循四條基本原則：【兒童學習和發(fā)展

的權(quán)利原則；全面發(fā)展原則；家庭與社區(qū)原則；相互關(guān)系原則】。提出兒童發(fā)展的五大領(lǐng)域：【健康；歸屬感；貢獻；交往；探索】。

P183-184

56、澳大利亞學前教育P189-196

1938年建立學前教育和健康中心即【高黎夫人兒童中心】。

1993年成立【國家保育認證委員會】，受聯(lián)邦政府資助，專門負責保育機構(gòu)的政策制定、咨詢、質(zhì)量認證等工作。

【《家庭幫助法案》】：2000年7月頒布，兒童保育補助取代了兒童保育幫助和兒童保育費減免，旨在幫助低、中等收入的家庭。

【《國家質(zhì)量框架》】：2012年1月1日正式實施，全稱《學前教育及兒童保育國家質(zhì)量框架》，標志著澳大利亞學前教育及兒童保

育部門擁有了首個國家質(zhì)量監(jiān)管體系。

57、澳大利亞學前教育機構(gòu)類型：【幼兒中心；社區(qū)幼兒園(存在時間最長)；學前班；家庭日托中心；臨時托幼服務中心】。P190

58、世界學前教育機構(gòu)的發(fā)展趨勢：【凸顯公益性；多樣化機構(gòu)滿足多樣化需求】。P205

59、當前各國中央政府與地方政府在學前教育機構(gòu)管理權(quán)限的分配上主要存在三種模式：【以法國和印度為代表的中央主導管理模式；

以美國、澳大利亞為代表的地方自主管理模式；以英國、日本為主要代表的中央與地方均權(quán)管理模式】。P206

60、當前各國學前教育主管部門及相關(guān)部門的職權(quán)劃分與協(xié)作主要有【單一部門主管、多個部門合作的管理模式(如英國、法國、印度)；

兩個部門主管模式(如日本、韓國、澳大利亞、南非)；單軌銜接模式(主要是美國)】。P208-209

61、【法國】實行集權(quán)型學前教育課程管理?！镜聡?、美國】實行分權(quán)型學前課程管理。【日本、南非】實行中央與地方合作的學前

教育課程管理。P215-216

62、蒙臺梭利課程模式P226-235

1907年蒙臺梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦【兒童之家】，招收【3-6歲】的兒童。

蒙臺梭利課程模式的理論基礎(chǔ)：【生物學；近代西方哲學與心理學；伊塔和賽貢關(guān)于特殊兒童教育的方法；自然主義教育思想】。

心理胚胎期主要是指【兒童出生以后3年間】。

蒙臺梭利的教育觀：教育具有雙重目的【生物學目的和社會學目的】。教育目的有兩個方面【培養(yǎng)兒童的健全人格；建設(shè)理想的和平

社會】。教育內(nèi)容有【主題教育活動；區(qū)域教育活動】。

蒙臺梭利課程的主要內(nèi)容：【日常生活訓練；感官教育；語言教育；數(shù)學教育；科學文化教育】。

【尊重和自由】是貫穿蒙臺梭利課程實施全過程的重要理念。

63、高瞻課程模式P237-244

高瞻課程主要以【皮亞杰的認知發(fā)展理論】為基礎(chǔ)，以【幫助兒童主動學習】為基本價值取向，以【系列關(guān)鍵經(jīng)驗】為主要學習內(nèi)容，

以【計劃、行動和反思】為基本教學組織形式。

高瞻課程的教育內(nèi)容主要圍繞兒童認知發(fā)展應該獲得的58條【關(guān)鍵發(fā)展性指標】(之前也稱作關(guān)鍵經(jīng)驗)展開。

高瞻課程重視【對兒童發(fā)展的評估】，認為它是課程的起點。

64、方案教學P244-249

理論基礎(chǔ)：【杜威的兒童中心論；皮亞杰的發(fā)生認識論】。

教育目標：【豐富挑戰(zhàn)兒童的心靈生活；平衡課程活動；使兒童從學科的界限中解放出來】。

在方案教學中，教師的角色是多元的：【首先是研究者。其次是參與者與引導者。最后是評價者】。

10

65、瑞吉歐教育方案P249-254

理論基礎(chǔ)：【進步主義教育；建構(gòu)主義理論】。

瑞吉歐教育方案繼承和發(fā)揚了【杜威】的實用主義思想，包括教育無目的論。

瑞吉歐課程的教育方法主要體現(xiàn)在【空間設(shè)計、方案活動、教師角色】三方面。

在瑞吉歐課程中，教師是【兒童的伙伴、兒童的合作者、兒童的指導者】。

瑞吉歐方案活動的特點：【創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素；共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位；記錄既是學習過程，又

是學習結(jié)果】。

66、【學前教師教育】包括學前教師職前培養(yǎng)、任用和職后培訓三個階段?！韭毲芭囵B(yǎng)】是教師專業(yè)發(fā)展的起始階段和重要環(huán)節(jié)，很

大程度上決定了初任教師的專業(yè)化水平，是奠定教師發(fā)展的根基。【職后培訓】是教師專業(yè)發(fā)展中最為重要的組成部分。P259

二、名詞解釋

1、比較學前教育：是對當代世界各國、各地區(qū)的學前教育進行跨文化比較研究，揭示影響學前教育發(fā)展的主要因素及其相互之間的關(guān)

系，探索學前教育發(fā)展的規(guī)律及其發(fā)展趨勢，以促進學前教育的國際交流與合作，改進本國、本地區(qū)學前教育的一門科學。P32

2、開端計劃：是美國政府從1965年開始在全國實行的一項學前教育計劃，目的是對低收入家庭的兒童進行補償教育，打破貧困循環(huán)，

實現(xiàn)教育公平。P47

3、幼兒智力開發(fā)運動：是20世紀50年代末期，美國以科學教育改革為核心，旨在加強早期教育在兒童智力開發(fā)中的作用的教育改革

運動。P49

4、光譜方案：是由加德納和費爾德曼教授率領(lǐng)哈佛大學的零點方案工作組和塔伏茨大學合作完成的，是一種課程和評估相結(jié)合的方案，

目的是使每一個兒童的能力與長處在富有材料和活動的環(huán)境與教育機會中得到發(fā)展。P61-62

5、天使計劃：20世紀90年代以來，日本少子化現(xiàn)象引起了社會各界的廣泛關(guān)注。為了盡快在全社會形成一個能使兒童健康成長的、

能使父母安心生育和養(yǎng)育孩子的良好社會環(huán)境，日本文部省、厚生省、勞動省和建設(shè)省于1994年聯(lián)合制定并頒布了《關(guān)于今后為了支

援育子而進行施策的基本方向》(即天使計劃)，旨在調(diào)動全社會的力量，共同建構(gòu)起對育子進行全面支援的社會。P79

6、行事活動：指日本幼兒園保育所常年例行的較大規(guī)模的慶?；顒樱侨〔挠谏鐣罨蛴變簣@生活重大事件的綜合主題活動。P86

7、幼保一元化：是將幼兒園和保育所兩種機構(gòu)改為一元性的幼兒教育機構(gòu)，以實現(xiàn)教育機會均等的理念。P92

8、個性-定向型教育模式：蘇聯(lián)學前教育改革提出的教育策略。教育工作人道主義化，保證兒童的身心健康，促進兒童全面發(fā)展，形

成并發(fā)展兒童與成人、兒童與兒童之間的良好的人際關(guān)系。P101

9、幼兒憑證計劃：1995年，英國教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項耗資為7.3億英鎊的“幼兒憑證計劃”，規(guī)定每個幼兒的家長可

獲得1100英鎊的憑證，支付幼兒教育的費用，以使全國每個愿意進入學前兒童教育機構(gòu)的、年齡在4歲的幼兒都能接受3個月的高質(zhì)

量的學前教育。P130

10、游戲小組：是兒童在游戲中觀察、學習和參加社交活動的集體，它也是成人的組織，因為成人是小組的支柱，為兒童提出各種游

戲的建議，并在工作中使成人自己也得到發(fā)展。P135

11、國家教育標準辦公室：是英國1992年9月成立的，由教育部分離出來的獨立的教育管理部門，又稱英格蘭女王陛下總督學辦公室，

系獨立于教育與技能部的非部級單位，主要負責英格蘭的學校教育評估工作。P147

12、《全國幼兒園課程》：韓國2000年3月制定，共分兩個部分：課程計劃與管理；課程領(lǐng)域。涉及教育內(nèi)容、方法、幼兒園課程的

組織與實施，中央、省、地方教育部門及園所各方面的職責及相互關(guān)系，以及課程的評價與質(zhì)量監(jiān)控。P152

13、Nuri項目：是一項由韓國保健福利部和教育科技部推出的旨在使每個3-5歲幼兒獲得平等的保育、教育機會的民生福利政策。P152

14、編織學校：法國最早的幼兒教育機構(gòu)，由新教派牧師讓·弗雷德里克·奧柏林于1771年創(chuàng)辦，以4-7歲學前兒童為教育對象，旨

在培養(yǎng)兒童紀律性，使幼兒理解宗教教義和提高語言能力，培養(yǎng)兒童勤勞品質(zhì)，并使他們掌握勞動技術(shù)的幼兒教育機構(gòu)。P156

15、《費里教育法》：1881年法國政府頒布，確立了免費、義務、世俗化的國民教育三原則，打破學前教育雙軌制提供了法律保障。

P157

16、三段分期教育法：20世紀60-70年代，在皮亞杰和布魯納認識論及課程結(jié)構(gòu)研究的推動下，法國采取了三段分期教育法把所有學

科分為基礎(chǔ)學科、啟蒙知識科和體育。也稱三分制教學。P158

17、教育優(yōu)先區(qū)：是依據(jù)學校的地理位置、社會環(huán)境、學生家長的社會職業(yè)狀況以及當?shù)氐膶W前教育入學率、中小學留級率、外籍學

生的比例、中小學的密度等教育內(nèi)部和外部指標而確定的地區(qū)。P159

18、林間幼兒園：是德國出現(xiàn)的一種較新的幼兒園類型，幼兒園沒有房屋和圍墻，教師們在大自然中進行幼兒教育活動。這種模式使

11

兒童更加接近大自然，促進兒童創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，同時更增強了兒童的運動能力，逐漸被家長們所認可。P170

19、南非《2005年課程》：主要目的是奠定國家核心課程的基礎(chǔ)，使南非中、小學課程走向規(guī)范化。國家課程的設(shè)置以終身教育為指

導思想，強調(diào)結(jié)果本位教育。P178

20、吸收力的心理：指一種受潛在潛能驅(qū)動而產(chǎn)生的兒童所特有的無意識的記憶力、吸收環(huán)境并適應環(huán)境的能力，即通過與周圍環(huán)境(人

和事物)的密切接觸和情感的聯(lián)系，獲得各種印象和文化，“利用他周圍的一切塑造了自己”，從而形成心理、個性和一定的行為模式。

P228-229

21、敏感期：指兒童在成長過程中，在特定的時期因受到環(huán)境中的特定因素影響而對環(huán)境、秩序、感官、動作、社會規(guī)范等產(chǎn)生不可

抑制的沖動的時期。P229

22、高瞻課程：又稱海伊斯科普課程，是20世紀60年代美國的戴維·韋卡特和他的同事們根據(jù)兒童自然發(fā)展的教育規(guī)律以及在海伊

斯科普佩里幼兒學校方案的基礎(chǔ)上提出的一種開放式的學前教育課程方案。P237

23、方案教學：是以某一主題為核心向四周擴散編制主題網(wǎng)絡(luò)，制作主題網(wǎng)絡(luò)程序，然后根據(jù)兒童的興趣、需要，讓兒童對主題網(wǎng)絡(luò)

中的不同小子題進行探索、研究的教學活動。P244

24、兒童的一百種語言：是指兒童有權(quán)利而且也有能力運用除口頭、文字語言外的多種方式，用各種材料去認識世界，表達自己的思

想、情感。P252

三、簡答題+論述題+案例分析題（無具體題目，有知識點總結(jié)）

1、比較學前教育的意義P35

(1)擴大學習者的眼界和視野，加深對學前教育的認識。(2)推動本國學前教育的變革與發(fā)展。(3)幫助世界各國、各地區(qū)制定學前教育

政策。(4)促進國際學前教育的交流與合作。

2、比較學前教育的研究對象P32-33

(1)研究領(lǐng)域：包括學前教育制度、學前教育行政、各級各類幼兒園的學前教育目的、學前教育課程、學前教育方法、幼小銜接等。學

前教育制度和學前教育的基本問題(包括宏觀問題與微觀問題、理論問題與實踐問題)是比較學前教育的研究重點。

(2)研究時間：以當代為中心。比較學前教育的歷史追溯以空間的橫向考察為主軸。

(3)研究范圍：包括對世界各國、各地區(qū)學前教育的研究，國家與國家、地區(qū)與地區(qū)之間的比較研究，對世界學前教育的整體研究。

(4)研究深度：包括對不同國家、地區(qū)的客觀現(xiàn)象和學前教育問題的經(jīng)驗研究，和進一步分析各國、各地區(qū)學前教育的本質(zhì)，研究其形

成與發(fā)展的影響因素，判明政治、經(jīng)濟、文化、社會因素對學前教育的制約關(guān)系，以及學前教育對各國、各地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化、

社會發(fā)展的能動作用，揭示各國、各地區(qū)學前教育的特點和共同規(guī)律，探索學前教育的發(fā)展趨勢。

3、美國0-5歲教育計劃的內(nèi)容P51-52

(1)全面提升“開端計劃”與“早期開端計劃”。(2)設(shè)立幼兒早期教育挑戰(zhàn)經(jīng)費。(3)支持親子計劃。(4)調(diào)整兒童保育發(fā)展撥款計劃。

(5)實施幼兒園普及計劃。(6)實行子女和撫養(yǎng)人照管稅收優(yōu)惠政策。(7)設(shè)立“總統(tǒng)早期學習咨詢委員會”。

4、美國學前教育的內(nèi)容及實施途徑P56-57

(1)內(nèi)容：社會情感發(fā)展；語言發(fā)展；早期讀寫能力的發(fā)展；早期數(shù)學能力的發(fā)展；獲得有關(guān)技術(shù)和科學的初步知識；理解自身、社區(qū)

和世界；對藝術(shù)的創(chuàng)造性表達和欣賞；體能和技能發(fā)展。

(2)實施途徑：創(chuàng)設(shè)豐富的學習環(huán)境；營造學習的關(guān)愛社區(qū)；保證時間，運用不同教學方式實現(xiàn)學習目標；使兒童的學習有意義；運用

策略以發(fā)展兒童的理解、知識和技能。

5、光譜方案的目標P62

(1)讓兒童見識或接觸廣泛的學習領(lǐng)域。(2)在豐富的學習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強項。(3)發(fā)展兒童的強項。(4)把強項遷移到其他領(lǐng)域和

學業(yè)表現(xiàn)中去。

6、美國學前教育存在的問題及發(fā)展趨勢P68-71

(1)問題：課程過于強調(diào)學業(yè)技能學習；教師資歷和待遇差異顯著；早期學習標準與“發(fā)展適宜性”教育的沖突。

(2)趨勢：政府加大投入，滿足不同教育需求；立足于兒童的全面發(fā)展，增強課程的綜合性；早期學習標準與“發(fā)展適宜性”教育的有

效融合；提升教師資質(zhì)，提高教師地位和待遇。

7、日本“天使計劃”的基本方向及其施策重點P80

(1)提供支援以緩解家長育子與工作之間的矛盾。改善雇傭環(huán)境；發(fā)展低齡兒保育事業(yè)；發(fā)展延長保育事業(yè)；完善保育所的多功能化；

充實放學后兒童教育的設(shè)施。

12

(2)支援家庭育子。強化支援家庭育子的政策；推進地區(qū)乳兒健康支援服務事業(yè)的發(fā)展；完善育子支援基礎(chǔ)的建設(shè)。

(3)改善育子家庭的住宅以及生活環(huán)境。盡可能為養(yǎng)育子女的家庭提供優(yōu)良的住宅條件；完善與兒童成長有關(guān)的各種社會設(shè)施。

(4)實現(xiàn)寬松式的教育，促使人才的健全育成。推進寬松式的學校教育；完善家庭教育。

(5)減輕育子的費用。推進入園獎勵事業(yè)的發(fā)展；適當減輕乳兒保育費和多子女家庭的保育費；在學校中發(fā)展育英獎學事業(yè)等。

8、日本學前教育存在的問題與發(fā)展趨勢P91-93

(1)問題：少子化給學前教育發(fā)展帶來不利影響；學前教育機構(gòu)二元化體制的弊端凸顯。

(2)趨勢：積極推進幼保一元化改革；加強學前教育機構(gòu)與家庭、社區(qū)的合作；重視提高學前教育師資質(zhì)量。

9、克魯普斯卡婭的學前教育思想P101-102

(1)強調(diào)教育本質(zhì)的階級屬性。指出社會主義國家的各級學校都有一個共同的目的：培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

(2)反對遺傳決定論和自由教育。(3)批評福祿培爾和蒙臺梭利的教育。

10、烏索娃的學前教育思想P102-103

(1)將教學原理應用于學前教育領(lǐng)域，并加以具體化；(2)確定了蘇聯(lián)學前教學的任務和內(nèi)容；(3)提出學前教學的新方法：指示法；

(4)確立幼兒園教學過程的組織形式/提出成人直接影響兒童的教學形式：必修作業(yè)。

11、俄羅斯學前教育存在的問題及發(fā)展趨勢P119-122

(1)問題：教育經(jīng)費危機；教育資源不能完全滿足學齡前兒童的教育需求；個性-定向型相互作用教育模式的實現(xiàn)存在困難。

(2)趨勢：突出科學、人道的兒童教育理念；重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育；注重學前教育與家庭、社區(qū)及小學之間的教育銜接；加大

對學前教育機構(gòu)的監(jiān)管力度。

12、英國學前教育教師的資格標準/英國早期專業(yè)教師認證標準的具體內(nèi)容P142-143

(1)專業(yè)知識和理解。(2)進行有效的教育活動實踐。(3)與兒童的關(guān)系。與兒童保持良好的互動關(guān)系，從而促進兒童更好地學習和發(fā)展。

(4)同兒童的家人和照顧者進行交流與合作。(5)團隊精神和協(xié)作。(6)專業(yè)發(fā)展。

13、英國學前教育存在的問題及發(fā)展趨勢P145-147

(1)問題：托幼機構(gòu)不能滿足社會需求(主要表現(xiàn)為公立學校入托難)；政府部門之間職責不明確；“照看”和“教育”的分裂。

(2)趨勢：加大學前教育投入，創(chuàng)造入學機會；學前教育機構(gòu)行政管理整合化；規(guī)范和提高托幼機構(gòu)服務質(zhì)量；促進學前教育機構(gòu)與社

區(qū)、家庭的積極合作；注重幼兒教師教育的一體化。

14、韓國學前教育發(fā)展趨勢P154-155

(1)加大政府學前教育投入；(2)構(gòu)建育兒支持系統(tǒng)；(3)提升學前教育質(zhì)量。

15、法國學前教育存在的問題與發(fā)展趨勢P164-166

(1)問題：低齡兒童入學需求未得到滿足；教育經(jīng)費投入有待提高。

(2)趨勢：通過立法保證學前教育機會均等；追求高質(zhì)量的學前教育；不斷完善幼小銜接措施。

16、德國學前教育存在的問題與發(fā)展趨勢