教材習(xí)題講解1.《行路難》（其一）以浪漫的筆法抒寫了作者的人生感慨和精神追求。對(duì)此，你是怎么理解的？浪漫的筆法主要表現(xiàn)在詞語(yǔ)、詩(shī)句、意境的夸張上。詞語(yǔ)的夸張，如“金樽”“玉盤”“斗十千”“直萬(wàn)錢”；詩(shī)句的夸張，如“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?；意境的夸張，如“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”。詩(shī)句和意境的夸張，往往還伴隨著浪漫而奇特的想象。用浪漫的筆法寫人生追求，表現(xiàn)了作者人生追求的不同尋常。教材習(xí)題講解2.《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》的作者被貶官在外多年，回京路上懷想往事，展望將來(lái)，心緒難平中又不乏剛健昂揚(yáng)之氣。這種復(fù)雜的情緒是通過(guò)哪些意象表現(xiàn)出來(lái)的？結(jié)合具體詩(shī)句加以分析。（考點(diǎn)：意象對(duì)作者情緒表達(dá)的作用）凄涼的巴山楚水，“聞笛賦”和“爛柯人”，“沉舟”和“病樹(shù)”，這些意象表現(xiàn)了作者難以平靜的心緒；而“千帆過(guò)”“萬(wàn)木春”等意象又表現(xiàn)出詩(shī)人剛健昂揚(yáng)的精神。詩(shī)人選取意象，無(wú)論是悲還是喜，無(wú)論是揚(yáng)還是抑，“皆著我之色彩”，歷歷分明。教材習(xí)題講解3.《水調(diào)歌頭》這首詞句句扣住“月”來(lái)寫，情感多次起伏變化，在抑揚(yáng)之間反復(fù)轉(zhuǎn)換，有很強(qiáng)的感染力。有感情地朗讀，結(jié)合具體詞句，梳理作者情感的變化軌跡，說(shuō)說(shuō)其中表達(dá)了他對(duì)人生怎樣的思考。（考點(diǎn)：梳理情感變化）這首詞以問(wèn)月開(kāi)篇，情感高亢激昂；接下來(lái)寫“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，想象豐富，情感浪漫而又有近乎幽默的別趣；“起舞弄清影，何似在人間”，抒情熱烈，情感也轉(zhuǎn)為通達(dá)、豪放；下闋開(kāi)頭寫月光的流轉(zhuǎn)，引出第二次問(wèn)月，情感幽深綿長(zhǎng)；教材習(xí)題講解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”轉(zhuǎn)為議論，情感變?yōu)橥ㄍ?、豁達(dá)；最后的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，仰天長(zhǎng)嘆，代替世人發(fā)出美好的祝愿，感情熱烈而奔放。詞人由對(duì)明月的發(fā)問(wèn)，到對(duì)仙境的向往，又回歸對(duì)人間的留戀。繼而將人世的“悲歡離合”與月的“陰晴圓缺”進(jìn)行比照，發(fā)出了“此事古難全”的感慨。他悟出人世不可避免地有“悲歡離合”的人生哲理，那么，美好的祝愿就不能太“貪”?！暗溉碎L(zhǎng)久”，雖然不能團(tuán)聚，也能“千里共嬋娟”。這也許是最明智，也是最無(wú)奈的選擇吧!教材習(xí)題講解4.有感情地反復(fù)朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦這三首詩(shī)詞。略。教材習(xí)題講解5.這三首詩(shī)詞都表現(xiàn)了作者不如意時(shí)的豁達(dá)胸懷。請(qǐng)以其中一首為例，談?wù)勀銖闹械玫降娜松鷨⑹?。（考點(diǎn)：談啟示）示例：《行路難》（其一）中的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡囊馑际潜M管前路障礙重重，但作者堅(jiān)信，自己終將乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。得到的人生啟示：人生