第三章個體的發(fā)展與

中學生的心理特征第一節(jié)個體發(fā)展的概念第二節(jié)影響個體發(fā)展的基本因素第三節(jié)個體身心發(fā)展的基本特性第四節(jié)中學生的心理特征1第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征

第一節(jié)個體發(fā)展的概念

內容提要:一、個體發(fā)展的含義二、關于個體發(fā)展的理論

2第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征一、個體發(fā)展的含義哲學術語:指事物由小到大，由簡到繁，由低級到高級，由舊物質到新物質的運動變化過程。生物學:個體的發(fā)展，指自出生到死亡的一生期間，在個體遺傳的限度內，身心狀況因年齡與學得經驗的增加所產生的順序性改變的歷程?？蓮娜齻€方面理解:發(fā)展包括個體身體與心理兩方面的變化;影響個體身心發(fā)展的因素有遺傳、年齡、學習經驗等;個體身心發(fā)展是順序性的，順序只是由幼稚到成熟的單向性，而無可逆性.3第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征二、關于個體發(fā)展的理論（一）“最近發(fā)展區(qū)”理論（二）“一般發(fā)展”理論（三）“發(fā)生認識論”（四）“心理社會階段論”4第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征（一）“最近發(fā)展區(qū)”理論維果斯基的認知發(fā)展理論（1）兩種心理機能（2）心理發(fā)展的過程（3）心理發(fā)展的本質（4）最近發(fā)展區(qū)（5）對教學的影響5第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征兩種心理機能——低級心理機能：生物進化的結果高級心理機能：文化歷史發(fā)展的結果（在個體發(fā)展過程中，這兩種心理機能是融合在一起的。）（1）文化歷史發(fā)展理論6第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征（2）心理發(fā)展的基本過程個體的心理發(fā)展是在低級心理機能的基礎上，受到環(huán)境與教育的影響，逐漸向高級心理機能轉化的過程。7第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征（3）心理發(fā)展的本質群體的心理受文化歷史的制約個體的心理是以語言為中介，在與他人的交往過程中發(fā)展起來的。高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。8第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征內化學說維果斯基強調教學的作用，認為兒童通過教學才掌握了人類的經驗，并內化于自身的認知結構中。言語的發(fā)展在內化過程中有重要作用，借助語言符號，兒童心理活動的內化得以實現。9第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征維果斯基認為，至少應確定兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童現有心理機能的發(fā)展水平（兒童發(fā)展的實際水平）；第二種水平是在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童發(fā)展的潛在水平），也就是通過教學所獲得的潛力。（4）最近發(fā)展區(qū)10第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征eg：4歲的湯姆和母親玩拼圖的例子——湯姆：這個我放不進去。（試著將一塊拼圖放在一個錯誤的地方）母親：哪一塊可以放在這里？（指著拼圖）湯姆：他的鞋子。（尋找與小丑鞋子相似的一塊拼圖，但是嘗試錯誤）母親：好，哪一塊看起來像這個形狀？（再指一次拼圖）湯姆：棕色的那塊。（試一下，正好，然后再試另一塊，并看著他的母親）母親：試著稍稍轉動一下。（給他做手勢）湯姆：我知道了，在那兒。（放入更多拼圖，母親看著）11第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征教育和發(fā)展的關系——“最近發(fā)展區(qū)”維果斯基認為教學必須考慮兒童已達到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學應該著眼于最近發(fā)展區(qū)，并把這種潛能變?yōu)楝F實，同時創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。12第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征（5）維果斯基的理論對教學的影響他認為心理發(fā)展是一個量變與質變相結合的過程，是由結構的改變，到最終形成新質的意識系統(tǒng)的過程。他強調活動，認為心理結構是外部活動內化的結果。他強調內部心理結構，認為新知識必須在舊知識的基礎上建構。他的思想啟發(fā)了建構主義者進行著大量的學習和教育的理論建設和實際探索。13第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征

另外，維果斯基的思想也強烈影響著建構主義者對教學和學習的看法。1．學習者是積極自主的“學徒式學習者”。學生不是被動的接受知識，而是有能動性的。他通過參與指向一定目標的、共同協(xié)作的活動來進行學習。2．學生的學習受背景影響。教學是一個依賴于先前知識和過去經驗的累積過程。學生的學習要受他們在特定情境下所激活的經驗的影響。14第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征（二）“一般發(fā)展”理論“一般發(fā)展”理論是由前蘇聯教育家贊科夫提出來的。根本指導思想，就是“以盡

可能大的教學效果來促進

學生的一般發(fā)展”。一般發(fā)展:不僅發(fā)展學生的智力，而且發(fā)展感情、意志品質、性格、集體主義思想。可見贊科夫所要研究的一般發(fā)展是指兒童心理的一般發(fā)展，即指其整個個性的發(fā)展。

15第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征學生的“一般發(fā)展”是教學這個外因與學生自我運動的內因相互作用的結果，調動學生學習的內因是關鍵，是重點。要形成學生學習的內部誘因，必須從培養(yǎng)他們的精神需要入手。五大教學原則:以高難度進行教學的原則；以高速度進行教學的原則；理論知識起指導作用的原則；使學生理解學習過程的原則；使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。

16第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征（三）“發(fā)生認識論”發(fā)生認識論:瑞士心理學家J.皮亞杰根據以他為代表的日內瓦學派對兒童心理發(fā)展的研究和其他學科有關認識論的研究而提出的一種關于認識論的理論。

兩個基本特點：用發(fā)生學的觀點和方法研究人類的認識，強調認識的個體心理起源和歷史發(fā)展。發(fā)生認識論不是或不只是傳統(tǒng)的認識論，而是要對各門科學中的認識論問題進行研究。因此，發(fā)生認識論是跨學科的理論。

17第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征發(fā)生認識論的結論：人的認識起源于活動及活動內化成為可逆的運算活動（內心活動）。在活動和具體運算之間有一個表象思維和直觀思維的過渡階段，其中符號化活動起了重要作用，它使兒童種種的感知運動圖式內化為表象，并且學會了語言。兒童在沒有掌握語言以前，通過同化和順應以及同化過程的逐步復雜化，掌握了類和關系。思維并非起源于語言，但智力越發(fā)展，語言的重要性也越大。

兒童最初概念是前概念和前關系，以后發(fā)展到能穩(wěn)定地區(qū)別個體和類。

18第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰（Piaget，J.,1896-1980）（1）對認知發(fā)展的認識（2）認知發(fā)展的四個階段（3）影響認知發(fā)展的因素（4）認知發(fā)展理論對教學的啟示19第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征（1）對認知發(fā)展的認識認知發(fā)展的實質是個體與環(huán)境不斷相互作用的過程。認知心理發(fā)展涉及四個重要概念：即圖式、同化、順應、平衡。20第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征圖式——個體為應付某一特定情境而產生的認知結構。21第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征同化——根據自己已有的圖式來理解新事物或事件的過程。

22第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征順應——有時當舊有的方式在探究世界的過程中不能奏效時，兒童或許會根據新信息或新經驗來修改已有的圖式，這個過程就叫做順應。23第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征平衡——用皮亞杰的理論來解釋，當已有圖式不能應對眼前的問題時，就是產生了一種不平衡狀態(tài)，即已有的經驗和現在遇到的問題之間產生了不平衡。人們很自然地試圖通過某些方式來減少這種不平衡，比如關注引起不平衡的刺激、建立新的圖式，或者調整舊的圖式等等，直到達到一種新的平衡。這種回復平衡的過程就是平衡作用。24第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征A.嬰兒通過敲擊物體時發(fā)出的聲音大小及其與其他物體表面的接觸來了解該物體的相關方面敲擊是嬰兒探索世界時較喜歡使用的一種圖式B.如果成人給嬰兒另一些物品時，他們很可能依舊運用已有的圖式來了解新東西，即敲擊當兒童把新事物整合到圖式中時，就產生了同化C.當嬰兒已具有了敲擊小物品的圖式，假如給他一個雞蛋，他肯定也會以同樣的方式敲擊雞蛋。由于敲擊雞蛋后產生了意想不到的結果，兒童或許會改變已有的圖式當新事物不適合自己已有圖式時，就需調整，這個過程即順應。最終目的是為了達到平衡。25第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征（2）認知發(fā)展的四個階段感知運動階段（0-2歲）前運算階段（3－7歲）具體運算階段（8－11歲）形式運算階段（12－16歲）26第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征主要特點——（1）從對事物的被動反應發(fā)展到主動探索。（2）從認識自己的身體到探究外界事物，逐漸獲得客體永恒性。（3）不能用語言和符號描述事物，但能夠模仿人或動物的動作。感知運動階段（0-2歲）27第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征前運算階段（3－7歲）主要特點——（1）開始用語言和符號描述事物。（2）知覺集中傾向，未獲得物體守恒概念。（3）思維具有不可逆性。（4）自我中心主義28第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征具體運算階段（8－11歲）

主要特點——（1）能對具體事物進行邏輯推理和集合運算。（2）思維具有可逆性。（已具備守恒概念）（3）思維具有去集中化的特征。（4）具備分類的能力。29第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征形式運算階段（12－16歲）

主要特點——

能夠解決邏輯形式上的抽象問題；思維發(fā)展水平與成人接近；30第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征（3）影響認知發(fā)展的因素成熟（為認知發(fā)展提供可能性）練習和經驗（物理經驗和邏輯經驗）社會經驗（認知發(fā)展的重要，而非決定性因素）平衡（認知發(fā)展的決定性因素）31第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征課后思考——

皮亞杰的認知發(fā)展理論對教學的啟示。32第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征認知發(fā)展理論對教學的啟示a.提供活動b.創(chuàng)設最佳的難度

c.了解兒童如何思考

d.認識兒童認知發(fā)展水平的有限性

e.讓兒童多參與社會活動

33第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征（四）“心理社會階段論”

美國心理學家埃里克森認為人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生，他把自我意識的形成和發(fā)展過程劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的。34第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征（1）個體心理發(fā)展的本質（2）心理發(fā)展經歷連續(xù)的八個發(fā)展階段（3）理論的主要特點埃里克森的社會化發(fā)展理論35第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征

發(fā)展是一個生物人在一定的社會文化背景中的適應。（1）個體心理發(fā)展的本質36第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征（2）埃里克森的心理社會期理論階段大致年齡心理危機(發(fā)展關鍵）重要社會關系發(fā)展順利發(fā)展障礙10—1歲對人不信賴←→對人信賴母親對人信賴，有安全感

與人交往，焦慮不安218個月—3歲羞愧←→自主父母能自我控制，行動有信心自我懷疑，行動畏首畏尾33—6歲退縮內疚←→自動自發(fā)家庭基本成員有目的方向，能獨立進取畏懼退縮，無自我價值感46—12歲自貶自卑←→勤奮進取鄰居，學校具有求學、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充滿失敗感37第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征512—18歲角色混亂←→角色統(tǒng)一同伴群體和領導榜樣自我觀念明確，追尋方向肯定生活缺乏目標，時感彷徨迷失6成年早期20—40歲孤獨疏離←→友愛親密友伴、性伴侶及競爭與合作的伙伴成功的感情生活，奠定事業(yè)基礎孤獨寂寞，無法與人親密相處7成年中期40—60歲頹廢遲滯←→精力充沛共同承擔家務熱愛家庭，栽培后進自我放縱，不顧未來8老年期60歲以后悲觀絕望←→完美無憾“人生”、“我的一生”對自己感到滿足，安享天年悔恨舊事，對事情痛苦失望38第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征（3）埃里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程；階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點，即他將個體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質的統(tǒng)一的過程；人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個人生歷程；二維性的發(fā)展階段說，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強調人格發(fā)展的成功與否與橫向維度上的兩極內容有關。39第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征請思考——學生的智力發(fā)展與人格發(fā)展，哪個更重要？有人認為，在當今社會學生的人格發(fā)展比智力發(fā)展更重要。你如何看待這一問題？40第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征第二節(jié)影響個體發(fā)展的基本因素內容提要：一、遺傳和其他先天因素二、環(huán)境三、教育41第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征一、遺傳和其他先天因素（一）先天因素的含義指個體出生時受之于父母的遺傳素質和其他胎內環(huán)境因素。42第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征遺傳決定論：代表人物及觀點——〔英〕高爾頓（FrancisGalton1822-1911）遺傳決定論的創(chuàng)始人；1869發(fā)表《遺傳的天才》，“一個人的能力只能由遺傳來獲得”〔美〕霍爾：擁護遺傳決定論?！耙粌傻倪z傳勝于一噸的教育”43第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征（二）遺傳素質對個體發(fā)展的作用遺傳素質是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過程及其階段；遺傳素質的差異性對人的發(fā)展有一定影響。

44第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征二、環(huán)境（一）環(huán)境的含義環(huán)境是圍繞在個體周圍并對個體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩方面。對人的心理發(fā)展影響較大的是社會環(huán)境。45第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征代表人物及觀點——〔英〕洛克：白板說“人的心靈好比一塊白板，人的一切觀念都來自于經驗”〔美〕華生行為主義創(chuàng)始人：否認遺傳的作用

環(huán)境決定論

夸大環(huán)境和教育的作用教育萬能論環(huán)境決定論：46第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征“請給我一打健康的嬰兒，讓我放在我自己之特定的世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔保，在這十幾個嬰兒中，我隨便拿一個來，都可以訓練其成為任何專家無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣，我都能夠任意訓練他成為一個醫(yī)生，或一個律師，或一個藝術家，或一個商界首領，或可以訓練他成一個乞丐或竊賊?！薄A生47第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征（二）社會環(huán)境對個體發(fā)展的影響作用社會生產力的發(fā)展水平決定著人的發(fā)展程度和范圍；社會關系影響著人的發(fā)展的方向和性質；社會的精神文化影響著個體的身心發(fā)展內容；社會環(huán)境的不同還可能造成個體發(fā)展上的巨大差異。48第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征思考：學校教育通過哪些方面會對學生心理發(fā)展產生影響呢？49第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征三、教育（一）學校教育對個體發(fā)展的主導作用學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；學校教育，尤其是中小學的基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

50第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征（二）學校教育對個體發(fā)展起主導作用的原因它能對各種文化和因素加以選擇和控制，截取其中符合社會要求和適合教育過程的文化，排除那些不符合需要的文化因素；這種影響是教師引導的，是有目的的、有意識進行的；這種影響是有組織的、系統(tǒng)化的，是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，因此易于被他們吸收和內化。

51第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征第三節(jié)個體身心發(fā)展的基本特性一、個體身心發(fā)展的順序性二、個體身心發(fā)展的階段性三、個體身心發(fā)展的不平衡性四、個體身心發(fā)展的互補性

五、個體身心發(fā)展的個別差異性六、個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性52第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征一、個體身心發(fā)展的順序性頭尾律：抬頭→翻身→坐→爬→站→走→跑→跳→攀登53第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征近遠律：即身體的發(fā)展從中部開始，從中央到四周，頭和軀干發(fā)展在先，然后是四肢的發(fā)展，最后是手指和腳趾的發(fā)展。

54第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征大小律：即即大肌肉的活動發(fā)展先于小肌肉的活動發(fā)展。55第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征二、個體身心發(fā)展的階段性

連續(xù)發(fā)展模型（growthmodel）發(fā)展由外部環(huán)境所決定，發(fā)展的變化是感知、運動、認知技能與操作上的平穩(wěn)的、連續(xù)性的量的增加。56第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征階段發(fā)展模型（stagemodel）發(fā)展主要是由內部成熟或遺傳所決定的，發(fā)展不僅是連續(xù)性的、而且會跳躍式地產生新的行為模式，在前后不同的發(fā)展階段，發(fā)展具有質的差異。

57第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征三、個體身心發(fā)展的不平衡性

不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平不同；同一機能系統(tǒng)在發(fā)展的不同時期（年齡階段）有不同的發(fā)展速率。58第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征資料：蒙臺梭利的敏感期理論語言敏感期（0-6歲）秩序敏感期（2-4歲）感官敏感期（0-6歲）對細微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）動作敏感期（0-6歲）社會規(guī)范敏感期（2.5-6歲）書寫敏感期（3.5-4.5歲）閱讀敏感期（4.5-5.5歲）文化敏感期（6-9歲）

59第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征1-3歲口語學習關鍵期4-5歲書面語學習關鍵期0-4歲形象視覺發(fā)展的關鍵期5歲左右掌握數概念的關鍵期10歲以前外語學習的關鍵年齡5歲以前音樂學習的關鍵年齡10歲以前動作機能掌握的關鍵年齡例：0－10歲兒童發(fā)展的關鍵期60第三章個體的發(fā)展與中學生的心理特征五、個體身心發(fā)展的個別差異性

指不同個體各種心理機能