Page1《分米、毫米的相識》教學(xué)反思《分米和毫米相識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生相識長度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量實力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過運用直尺，已經(jīng)有了一些感性相識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。特性的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)。基于此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生相識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個學(xué)問目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)問間的內(nèi)存聯(lián)系，培育學(xué)生的視察實力，實踐操作實力，簡潔的推理實力及解決實際問題的實力，同時結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應(yīng)用于實踐，在操作中培育學(xué)生的細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。反思本節(jié)課的特點，詳細(xì)表現(xiàn)為：一、有效復(fù)習(xí)，引發(fā)沖突，為分米的相識作好鋪墊。在導(dǎo)入部分，設(shè)計了這樣的幾個問題：“大家還記得上學(xué)期我們學(xué)過哪些長度單位嗎？你能用手比劃一下1米和1厘米的長度嗎?一般狀況下，我們什么時候用米作單位?什么時候用厘米作單位?”，這樣一來就喚起了學(xué)生對長度單位的體驗，激活了學(xué)生的已有的學(xué)問閱歷，也為下面學(xué)習(xí)分米、毫米作好了學(xué)問打算。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的須要是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在課堂上被體現(xiàn)的淋漓盡致，分米概念的引出是在復(fù)習(xí)厘米和米的學(xué)問時奇妙引出的：“一根吸管長1（）”，讓學(xué)生填適當(dāng)?shù)膯挝?，這時候?qū)W生的答案就有了分歧，有說厘米，有說米，還有說分米，問題的出現(xiàn)為新單位的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，讓學(xué)生為須要而學(xué)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)是有效的。本環(huán)節(jié)的設(shè)計奇妙之處就是將學(xué)問簡潔化，讓學(xué)生在量的過程中建立1分米的長度概念。語言精練，使學(xué)生明白10厘米，還可以有另外一種表述方法。二、重視認(rèn)知過程，有效建立分米、毫米的長度模型。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在本節(jié)課中就得到了很好的體現(xiàn)。讓學(xué)生在尺子上快速找出1分米，在老師的演示下，學(xué)生能很快的找出從0刻度到10厘米處，就是1分米；這時候老師并有得到滿意，而是接著追問，你能從不同的地方找出1分米嗎？學(xué)生的思維立刻活躍起來了，答案多種多樣。讓學(xué)生試畫1分米長的線段，同樣也是如此，老師的思維敏捷成就了學(xué)生的思維敏捷，真正的讓學(xué)生思維活了起來。本節(jié)課的重點是讓學(xué)生相識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念。緊緊圍繞本節(jié)課的重點進行教學(xué)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、找一找、說一說、比一比，建立分米和毫米的長度模型。在教學(xué)《分米和毫米的相識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關(guān)系，沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活閱歷，學(xué)問閱歷動身對老師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以說明，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的學(xué)問體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學(xué)學(xué)問，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。在相識毫米時，先讓同學(xué)測量數(shù)學(xué)書的厚度，測量的結(jié)果是數(shù)學(xué)書1厘米不到一點，學(xué)生發(fā)覺問題：假如想知道精確的長度該怎么辦？因此，須要引進新的長度單位—毫米。然后讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。老師接著問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”舉例說明：5角硬幣、銀行卡、大約1毫米。奇妙的引導(dǎo)會防止學(xué)生覺得學(xué)問傳授過程的做作。老師學(xué)生用已學(xué)長度單位量的活動，讓學(xué)生意識到不足1厘米時，為了測量的精確，我們須要比厘米更小的長度單位——毫米，在實際操作中逐步建立起毫米的概念。低年級的學(xué)生簡潔接受直觀形象的事物，老師在引出分米和毫米的概念之后，分別讓學(xué)生用手比劃一下1分米和1毫米的長度，再畫出1分米和1毫米長的線段，從而在學(xué)生頭腦中建立起分米和毫米的表象，讓學(xué)生的認(rèn)知更加真實，更加清楚。聯(lián)系生活，深化表象。在學(xué)生感知了1分米、1毫米的表象后，就設(shè)計這樣的問題：“說說在我們四周，哪些東西的長度大約是1分米？在我們四周有哪些事物的長度大約是1毫米？”讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，豐富加深1分米、1毫米的表象，同時學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活，用于生活，體會數(shù)學(xué)與四周生活的親密聯(lián)系。三、留意細(xì)微環(huán)節(jié)處理，深化分米、毫米的相識?！傲粢饧?xì)微環(huán)節(jié)”是教學(xué)勝利的一個重要組成部分，老師把握了教學(xué)中每個細(xì)小的環(huán)節(jié)?！按蠹s”一帶而過，既引導(dǎo)學(xué)生正確相識長度單位，也培育學(xué)生對數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識。整個教學(xué)流程重點突出，層次清楚。老師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實踐活動，讓學(xué)生主動主動地獲得了學(xué)問，參加面廣，活動量大，在活動中提高了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的意識和實力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，過程不做作也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美、符號化，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。整節(jié)課自始至終都是老師在引領(lǐng)學(xué)生視察、測