加拿大基礎教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的現(xiàn)狀及其啟示_第1頁
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文檔簡介

AmericanAct),作為加拿大國家的第一部憲法，明確規(guī)定各省(地區(qū))對本省(地區(qū))的教育擁有立法權(quán)與管理權(quán)。十三個省級轄區(qū)有權(quán)力分別根據(jù)本省(地區(qū))與報告》規(guī)定針對基礎教育階段學生(1~12年級),中小學校及教師要采用恰當英屬哥倫比亞省(簡稱BC省)教育部2009年出臺《課堂成就標準》文件，加拿大省(地區(qū))級層面的監(jiān)測與評價，在整個加拿大教育評價體系中占有核 年級和8年級的數(shù)學和科學成就，每4年測試1次，1995年開始第一次測試。如國信息，為國家基礎教育決策提供依據(jù)和建議。為減輕參與評估的學校負擔，CMEC特別強調(diào)整個評估過程要簡化，學校和學生都不需要對PCAP評估項目做額外的準學準確地構(gòu)建能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量進行較為客觀評價的指標體系是評價的起點，這需要了解學生的能力結(jié)構(gòu)、設置素質(zhì)培養(yǎng)目標、編制評價指標體系或評價量表，也區(qū)教育差異較為顯著,為了建立科學、合理、公平的基礎教育評價機制，制定科學的評價內(nèi)容與標準，不僅是必要的而且是急需的。加拿大教育體制的特殊性，決定了教育質(zhì)量監(jiān)測與評價無法用完全統(tǒng)一的標準通過各個層級間的協(xié)同配合，確保評價結(jié)果的真實、準確、可信。較高層級的評估不是為取代較低層級而設計的，如PCAP不是為了取代各省級評估，而是對其進行補充，并進行全國水平的比較；省級評價也不是要取代學校層面的評價，而是要從每個省的整體來監(jiān)測和評價教育質(zhì)量。這種協(xié)同配合也體現(xiàn)在PCAP的設計上，為了與PISA的測評科目盡量保持一致，將考查科目的次序列進行了調(diào)整，確保各項科目的考核時間也恰好能與PISA測試時間相匹配。我國目前也在積極探索不同層級質(zhì)量監(jiān)測與評價體系的協(xié)同性，學校層面的質(zhì)量監(jiān)測與評價沒有統(tǒng)一性要求和制度規(guī)范，省級層面和國家級層面積極配合，也在適當參與國際級的各種評價，確保PCAP通過加拿大教育部長理事會獲得資金支持，由各省、地區(qū)具體實施，每年PCAP項目運作大約要花費100多萬美元。為了確保項目的有效性，CMEC特別強調(diào)PCAP項目的開發(fā)和實施過程要科學、嚴謹、規(guī)范。加拿大各地的教師都參與

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