最新部編版六年級(jí)語文下冊(cè)第三單元精編教案

8匆匆

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.會(huì)寫6個(gè)生字。

2.正確讀寫“空虛、徘徊”等詞語。

過程與方法

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。

2.讀寫結(jié)合，通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟其中蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能

力、想象力和表達(dá)能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

讀懂“匆匆”的含義，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，聯(lián)

系生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)光。

教學(xué)重點(diǎn)

1.會(huì)寫6個(gè)生字，正確讀寫“空虛、徘徊”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)

通過抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)

間，不能碌碌無為。

課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1.新課導(dǎo)入：同學(xué)們，自古以來就有許多文人志士寫過珍惜時(shí)間的名詩佳

句，你能說出一些來嗎?

2.揭示課題：時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間我們的小學(xué)生涯已經(jīng)到了第六年，時(shí)間如

腳步匆匆在我們生命中來去。先圣孔子就曾發(fā)出“逝者如斯夫，不舍晝夜”的慨

嘆，朱自清先生又是如何看待時(shí)間的呢？讓我們一起走進(jìn)散文《匆匆》。（板書課

題）

3.認(rèn)識(shí)作者：朱自清（1898—1948）,原名自華、號(hào)秋實(shí)，改名自清，字佩

弦，生于江蘇東?？h，長大于江蘇揚(yáng)州，故自稱“我是揚(yáng)州人”；現(xiàn)代杰出的散

文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。其散文樸素縝密、清雋沉郁、語言洗煉、文筆清

麗、極富有真情實(shí)感。以其獨(dú)特的美文藝術(shù)風(fēng)格，為中國現(xiàn)代散文增添了瑰麗的

色彩，為建立中國現(xiàn)代散文全新的審美特征創(chuàng)造了具有中國民族特色的散文體制

和風(fēng)格。主要散文集有《匆匆》《春》《你我》《綠》《背影》《荷塘月色》等。

二、字詞學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累

1.教師范讀生字。重點(diǎn)指導(dǎo)生字中的平舌音“藏”和翹舌音“蒸”。

2.學(xué)生自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。

3.檢查自學(xué)情況，教學(xué)生字。

（1）教讀生字并組詞造句。學(xué)習(xí)“挪”“蒸”這些生字時(shí)，可以結(jié)合圖片；

或可以通過動(dòng)作表演的方法；或可以用猜謎語的方法。同時(shí)對(duì)多音字和形近字進(jìn)

行區(qū)分并組詞。

對(duì)比識(shí)字示例：

挪（挪動(dòng)）一娜（婀娜多姿）一哪（哪里）一椰（椰果）

徊（徘徊）一蛔（蛔蟲）—茴（茴香）一回（回來）

（2）對(duì)要求會(huì)寫的字進(jìn)行書寫指導(dǎo)。

（3）多音字。

（4）重點(diǎn)詞語釋義。

三、通讀課文，整體感知

1.學(xué)生自讀課文，思考以下問題：

（1）全文共幾個(gè)自然段？（在文中標(biāo)出）

明確：全文共有5個(gè)自然段。

（2）課文可以分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分各寫了什么內(nèi)容？

明確：三個(gè)部分。第一部分（1）:提出問題——我們的日子為什么一去不復(fù)

返呢？第二部分（2?4）:具體描寫了時(shí)間從我們身邊伶伶俐俐地逝去，令人感慨

萬分。第三部分(5):首尾呼應(yīng)，再次提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返”這

一問題。

2.閱讀第一部分，回答下列問題：

(1)文章第1自然段用對(duì)比的手法寫出了日子“一去不復(fù)返”的特點(diǎn)，說說

你的理解。

明確：先用排比，指出燕子可再來、楊柳可再青、花兒可再開的大自然萬物

隨時(shí)間榮枯的現(xiàn)象，再將其與逝去的日子不再回進(jìn)行對(duì)比，引出日子一去不復(fù)返

的特點(diǎn)。

(2)“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是

有人偷走了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了

哪里呢？”運(yùn)用了什么寫作手法？表達(dá)了作者怎樣的情感？

明確：設(shè)問。這個(gè)設(shè)問句用破折號(hào)把問答連接起來，破折號(hào)前面是問題，破

折號(hào)后面是對(duì)這一問題的回答，回答又有兩種猜測(cè)的答案，即第一、二問是一種

答案，第三問是一種答案，這樣一問兩答，引起注意，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而

無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的留戀，流露出惋惜、后悔、茫然、痛苦和無奈之

情。

四、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化

大自然的榮枯是時(shí)光飛逝的自然表象，然而這又是一個(gè)循環(huán)的輪回過程。人

的日子卻有所不同，我們?cè)谝惶焯扉L大、一天天變老，我們逝去的時(shí)間究竟去了

哪兒？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

五、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升

請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語：躲藏挪移徘徊蒸融赤裸裸

2.導(dǎo)入新課：在上一節(jié)課，我們已經(jīng)大致知道了這篇散文的結(jié)構(gòu)，朱自清

先生對(duì)待時(shí)間究竟有著怎樣的感情？讓我們這堂課繼續(xù)跟著朱自清先生去體會(huì)

匆匆流逝的日子里的萬般復(fù)雜吧。

二、課文研讀，突破重難

1.第2自然段中為什么“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”？

明確：“頭涔涔”“淚潸潸”是作者焦慮痛心的外在表現(xiàn)。面對(duì)無聲無息流

逝的時(shí)間，作者沒有能力抓住，這種無奈的愁緒縈繞心頭，揮之不去，所以他才

會(huì)“頭涔涔而淚潸潸”。

2.“八千多日子己經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日

子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！边@句話運(yùn)用了哪些手法進(jìn)行描寫？

請(qǐng)結(jié)合主題簡單進(jìn)行賞析。

明確：①比喻：把逝去的時(shí)間比作“針尖上一滴水”，把“時(shí)間的流”比作

“大海”，這樣描寫使本來無形的時(shí)間變得有形。②對(duì)比：一滴水極小，大海則

極大，這一對(duì)比，突出了過去的日子十分渺小，消逝得那么快，且無聲無息，無

影無蹤。而“溜”“沒有聲音，也沒有影子”寫出了時(shí)間無聲無息地流逝且速度

極快。

3.找出作者詳細(xì)而具體地描述日子的來去匆匆的句段，思考并回答以下問

題：

明確：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗

里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，

他又從遮挽的手邊過去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，

從我腳邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但

是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

(1)簡單對(duì)段中所運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行賞析。

明確：①排比：“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，

日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！薄@句話運(yùn)用了排比

的修辭手法，既增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，又形象地寫出了時(shí)間的匆匆流逝。

②擬人：“天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊

飛走了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。”——這句話運(yùn)用了擬人

的修辭手法，把時(shí)間的匆匆流逝寫得有形有聲，可見可聞，非常形象。

仿寫句子:

的時(shí)候，日子從過去...

例：聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過去；玩耍的時(shí)候，日子從手里過去；看電視

的時(shí)候，日子從屏幕上過去……

(2)這些描寫表達(dá)了作者什么樣的情感？說說你的體會(huì)。

明確：作者運(yùn)用排比和擬人的修辭手法，從生活中的小事、平常事寫起，“吃

飯、洗手、睡覺、沉默”貼近實(shí)際，易于理解?！翱?、飛、溜、閃”等詞語寫出

了時(shí)間悄無聲息地流逝。即便是在嘆息時(shí)，“新來的日子”又在“嘆息里閃過

了”。表達(dá)了作者感嘆時(shí)光易逝，想留住光陰而不得的失落心情。

4.有感情地朗讀第4自然段，你從中體會(huì)到了作者怎樣的思想感情？他在

告誡人們什么？

明確：(1)①“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；

我留著些什么痕跡呢？"：運(yùn)用比喻，作者對(duì)日子的流逝做了高度概括，將匆匆

而去的時(shí)間比作“輕煙”“海霧”，想象新奇獨(dú)特。“輕煙”“海霧”被“吹散

了”，被“蒸融了”，我們的日子也悄然無息地消逝了。②“我何曾留著像游絲

樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，

為什么偏要白白走這一遭啊？"：連用三個(gè)問句，語勢(shì)漸強(qiáng)地將文章推向高潮后

戛然而止。寫出了作者的慨嘆與無奈，也寫出了作者不甘虛度光陰力求上進(jìn)的糾

結(jié)內(nèi)心。

(2)這是真誠的呼喚和吶喊，告誡人們要有所作為，不要在世上“白白走這

一遭"。我們不能白白地浪費(fèi)日子，不能白白地浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)生命，不能什么

也沒做，什么貢獻(xiàn)也沒有。

5.最后一段在文中有什么作用？

明確：首尾呼應(yīng)照應(yīng)了開頭，再次提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返

呢？”這一問題。看似在問，實(shí)際上作者心中已有了答案，意在警示人們時(shí)光如

流水，一定要珍惜。

三、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化

文章圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度

時(shí)光產(chǎn)生的無奈和惋惜之情，揭示了既然來到這個(gè)世界上就不能“白白走這一

遭”的主題思想。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升

1.拓展閱讀：簡單賞析《明日歌》，聯(lián)系生活實(shí)際，說說你的感悟。

明日歌

明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉昵。世人苦被明日累，春

去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請(qǐng)君聽我明日歌。

明確：這首詩的意思簡單直白，沒什么隱喻的部分。自問世至今，數(shù)百年來

廣為世人傳頌。詩人在作品中告誡和勸勉人們要牢牢地抓住稍縱即逝的今天，今

天能做的事一定要在今天做，不要把任何計(jì)劃和希望寄托在未知的明天。今天才

是最寶貴的，只有緊緊抓住今天，才能有充實(shí)的明天，才能有所作為，有所成就。

否則，“明日復(fù)明日，''到頭來只會(huì)落得個(gè)“萬事成蹉鴕”，一事無成，悔恨莫

及。因此，無論做什么事都應(yīng)該牢牢銘記：一切從今天開始，一切從現(xiàn)在開始。

這首詩內(nèi)容充實(shí)，語言流暢，釋理通俗明了，說服力強(qiáng)。

2.時(shí)間的流逝本是人們司空見慣的平?，F(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人,

你讀了課文，對(duì)“時(shí)間之流”有什么感觸？仿照課文第3自然段，用一段話把你

的感觸寫下來。

3.積累一些惜時(shí)名言等。

五、板書設(shè)計(jì)，知識(shí)構(gòu)架

〃日子一去不復(fù)返、

洗手的時(shí)候……不能白

匆吃飯的時(shí)候...走一遭

默默時(shí)……遮挽時(shí)……不可虛

天黑時(shí)...睜開眼睛....度光陰

I掩面嘆息時(shí)

9那個(gè)星期天

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.會(huì)寫13個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2.正確讀寫“惆悵、依偎”等詞語。

過程與方法

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受“我”一天的心理變化。

2.品析課文，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種描寫表現(xiàn)人物心理的方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體味期待已久而又落空的失望的心理，辯證認(rèn)識(shí)母親和孩子溝通中所存在的

鴻溝，學(xué)習(xí)換位思考，擺脫煩惱。

教學(xué)重點(diǎn)

1.會(huì)寫13個(gè)生字，讀準(zhǔn)確字音，認(rèn)清字形，正確讀寫“惆悵、依偎”等詞

語。

2.品析課文，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種描寫表現(xiàn)人物心理的變化。

教學(xué)難點(diǎn)

體味期待已久而又落空的失望的心理，辯證認(rèn)識(shí)母親和孩子溝通中所存在的

鴻溝，學(xué)習(xí)換位思考，擺脫煩惱。

課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1.新課導(dǎo)入：同學(xué)們，你有過等待父母帶你去做某事或答應(yīng)你一件事卻遲

遲不能實(shí)現(xiàn)的焦灼嗎？不妨說一說當(dāng)時(shí)的心理。

2.揭示課題：我們今天再來學(xué)習(xí)一篇與期盼有關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)

星期天》。看到課題《那個(gè)星期天》，你有哪些疑問？那個(gè)星期天發(fā)生了什么？課

文的主人公為什么對(duì)這一天印象如此之深？帶著這些問題，今天我們就一起隨著

史鐵生，看一看在那個(gè)星期天他有怎樣的期盼。

3.認(rèn)識(shí)作者：史鐵生(1951—2010),當(dāng)代作家、散文家。1951年出生于北

京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓，

于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生

命。自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。代表作有《我與地壇》《務(wù)虛筆記》《病

隙碎筆》等。

二、字詞學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累

1.教師范讀生字。重點(diǎn)指導(dǎo)生字中的翹舌音"揉、綻、惆、悵、逝”和后

鼻音“諒、惶”。

2.學(xué)生自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。

3.檢查自學(xué)情況，教學(xué)生字新詞。

(1)對(duì)要求會(huì)寫的字進(jìn)行書寫指導(dǎo)。

(2)歸類識(shí)字。

(3)多音字。

(4)重點(diǎn)詞語釋義

三、通讀課文，整體感知

1.學(xué)生自讀課文，思考以下問題：

(1)全文共幾個(gè)自然段？(在文中標(biāo)出)

明確：全文共有7個(gè)自然段。

(2)課文寫了一件什么事？

明確：文章寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。

(3)課文是以什么順序來寫的？按照這個(gè)順序梳理文章脈絡(luò)。

明確：時(shí)間順序。第一部分(1):開篇點(diǎn)題，那個(gè)星期天記載著“我”的第

一次盼望。第二部分(2?6):寫“我”在母親的一次次爽約下，希望逐漸落空的

心理變化過程。第三部分(7):敘寫“我”在希望落空后倍感傷心，以及母親對(duì)

我的安慰。

2.閱讀第一部分，回答下列問題：

⑴文章開篇就寫到“我”還記得第一次盼望，有什么作用？“我”為什么

對(duì)第一次盼望記憶猶新？

明確：交代了故事發(fā)生的時(shí)間，引出下文。一次盼望對(duì)于孩子來說很重要，

在盼望中有興奮期待、焦急無奈、失望委屈等心理感受；此外，母親因?yàn)闆]有兌

現(xiàn)承諾，給“我”幼小的心靈帶來了痛苦，以及母親忙碌辛苦的身影也在“我”

的記憶中揮之不去等等。這些讓我對(duì)第一次盼望記憶猶新。

(2)如果把第二句改成“那個(gè)星期天我從早等到晚”，好不好？為什么？

明確：不好。從早晨到下午，一直到天色昏暗下去，這里羅列了時(shí)間點(diǎn)，顯

得時(shí)間過得特別漫長，突出了等待過程的煎熬和“我”的期盼。

四、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化

為什么“我”會(huì)對(duì)那個(gè)星期天印象如此深刻？“我”的心理是怎么變化

的？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，感受主人公的心理變化過程，一起去傾聽他焦

急的聲音。

五、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升

請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語：明媚方成蟻穴念叨絆倒耽擱揉動(dòng)綻開搓

動(dòng)驚惶親吻依偎

2.導(dǎo)入新課：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)了解了本篇課文的故事梗概，主人

公在某個(gè)星期天等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。他這一天的心理變化是如何隨著時(shí)

間的變化而變化的呢？今天這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)他的內(nèi)心世界，去感受吧。

二、課文研讀，突破重難

1.學(xué)習(xí)第2?6自然段，自讀本部分，圈畫表達(dá)心情的關(guān)鍵詞句，并且交流

“我”的心理經(jīng)歷的哪些變化。

(1)在那個(gè)星期天里“我”的心理經(jīng)歷了怎樣的變化？

明確：盼望——興奮、期待——焦急、無奈—失望、委屈。

(2)第2自然段中“為什么如此令'我'期待的一天，我卻記不清去哪兒

了”?

明確：因?yàn)檫@是我的第一次盼望，母親之前一直答應(yīng)帶我去，但卻沒有兌現(xiàn),

我一直期盼著，以至于忘了目的地；而且期望越大，失望也會(huì)越大，在那天由于

期盼落空的傷痛令我印象深刻，以至于忘記了具體的地點(diǎn)。

(3)“春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門后”這

些語句運(yùn)用了怎樣的描寫方式？有怎樣的作用？

明確：運(yùn)用了環(huán)境描寫和動(dòng)作描寫。通過這些描寫體現(xiàn)出了我因?yàn)槟赣H要帶

我出去玩而愉快的心情。

(4)第4自然段寫到“這段時(shí)光不好挨”“我”怎樣來體現(xiàn)時(shí)光不好挨的？

明確：“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著……焦急又興

奮。我蹲在院子的地上……我坐在草叢里看她們，想象她們的家……”“院子很

大，空空落落”。

通過“我”的動(dòng)作來寫“我”焦急又興奮的心理，和“我”坐在草叢里看

電影畫報(bào)時(shí)的想象來表現(xiàn)“我”獨(dú)自等待時(shí)的無聊與孤獨(dú)?！翱湛章渎洹钡牟粌H

僅是空無一人的院子，還有“我”孤獨(dú)的內(nèi)心。等待的過程非常漫長而又孤獨(dú)，

但是我依然沒有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著。而且此處還使用了排比的手法,

寫了“我”的內(nèi)心獨(dú)白，讓人進(jìn)一步體會(huì)到“我”的脆弱和無可奈何，忍不住對(duì)

“我”心生憐愛。

(5)“整個(gè)上午我就跟在母親腳底下……”“那兩條不停頓的腿至今在我跟

前晃動(dòng)，它們不停下來，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點(diǎn)兒絆在它們中間

把它們碰倒”。這幾句話在寫法上有什么特別之處？

明確：作者在寫這幾句話時(shí)，站在了孩子的視角，富有童趣，更加真實(shí)。寫

出了“我”緊跟著母親，想要等母親停下來的急切心情，同時(shí)也從側(cè)面表現(xiàn)出了

母親的辛苦與忙碌。

(6)為什么母親“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)”？說說你的體

會(huì)。

明確：為了讓母親兌現(xiàn)承諾，“我”冒著被匆匆奔忙的她絆倒的危險(xiǎn)，緊跟

著她，甚至把自己小小的身子裹進(jìn)她的腳底下，從而發(fā)生了觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。在

“我”眼里，那為了避免絆倒''我"而匆忙移動(dòng)的母親的雙腿竟然顯得那么脆

弱，好像隨時(shí)會(huì)被“我”絆倒一樣，展示了“我”跟隨母親步伐的緊密，更形象

地體現(xiàn)了“我”急切的心理。

(7)有感情地朗讀第6自然段，用波浪線畫出表現(xiàn)下午“我”的心情的關(guān)鍵

語句，思考采用了怎樣的描寫方式？你從中體會(huì)到了“我”怎樣的心理變化？

“我”明白了什么？

明確：①“我蹲在她身邊……我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她

再耽擱?！?/p>

通過對(duì)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫，表現(xiàn)出我盼望母親快點(diǎn)洗完衣服好帶

“我”出去的急切心理。

②“我看著盆里的衣服……我看著太陽，看著光線。我一聲不吭……光線漸

漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去……我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。”

采用了環(huán)境描寫。通過寫“我”看著母親還有許多衣服要洗，天漸漸地昏暗

了、涼下去了、沉郁下去了，暗示出隨著時(shí)間的推移，我的期盼也落空，照應(yīng)了

我的心情的失落，希望越來越渺茫時(shí)的傷心和無助?！拔摇泵靼琢私裉焓菦]有希

望出去了。

2.齊讀最后一段，感受母親的“驚惶”，思考母親為什么會(huì)“驚惶”？表

現(xiàn)在哪些行動(dòng)上？

明確：母親的驚惶表明她并不是一個(gè)不疼愛、不體諒孩子的母親，她只是她

沉浸于自己的勞作中，以致暫時(shí)忽視了“我”。當(dāng)她終于從生活的壓力中警醒過

來時(shí)，一直不曾離開過的母愛立即彌漫開來，她帶著憐愛、悲傷和悔恨抱住

“我”，讓“我”一邊感受到那一直不曾離開過的母愛，一邊又為自己這次期盼

的落空而更加委屈。也正是因?yàn)椤拔摇迸c母親心意相通，所以能夠感受到母親在

那一刻的驚惶。

3.探究一：文章以孩子的視角，刻畫了母親的形象，你如何評(píng)價(jià)這位母親？

結(jié)合文章內(nèi)容，說說你的看法。

明確：觀點(diǎn)一：這位母親既有對(duì)孩子的疏忽，又有對(duì)孩子發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。

母親用話語敷衍孩子，最終沒有遵守承諾，是她對(duì)孩子感受的疏忽。但她始終沒

有拒絕孩子和看到孩子獨(dú)自傷心難過時(shí)驚惶并且道歉的表現(xiàn)，又體現(xiàn)了她對(duì)孩子

發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。

觀點(diǎn)二：這是一位真實(shí)感人的母親，她像大多數(shù)母親一樣，為生活而操勞，

難免疏忽了孩子的感受，她答應(yīng)了帶孩子去玩，但又被生活瑣事牽絆，不能兌現(xiàn)

對(duì)孩子的承諾。但即使忙得不可開交，她也沒有用呵斥和直接拒絕的方式去傷害

孩子，而是對(duì)孩子滿懷歉意。她的無奈令人心酸，她對(duì)孩子的愛又令人感動(dòng)。

4.探究二：《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，這兩篇課

文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

明確：相同點(diǎn)：兩篇課文都運(yùn)用了融情于景的表達(dá)方式。不同點(diǎn)：《匆匆》

一文中，作者使用一連串的問句，直接喊出了對(duì)時(shí)間飛逝的疑問，表達(dá)了對(duì)時(shí)間

流逝的惋惜和感嘆，容易打動(dòng)讀者，使讀者產(chǎn)生相同的感受?！赌莻€(gè)星期天》則

是把情感融入到具體的人、事或景物之中，在“我”通過踏著一塊塊方磚，跳房

子，看著云彩走的方法來“挨時(shí)光”，將我焦急又興奮的等待展現(xiàn)得淋漓盡致。

三、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化

本文記敘了一位母親答應(yīng)帶孩子出去玩，但由于家務(wù)繁忙而一次次爽約的

事，表現(xiàn)了孩子期待已久而又落空失望的心理過程，同時(shí)從側(cè)面表現(xiàn)出了母親從

早到晚操勞家務(wù)的辛勞。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升

請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

五、板書設(shè)計(jì)，知識(shí)構(gòu)架

滿懷期待

焦急興奮心理

那

個(gè)無聊孤獨(dú)動(dòng)作人物描寫

星

期焦急無奈門口J

天

傷心失落］環(huán)境描寫

“我”理解母親

一、交流平臺(tái)

這個(gè)部分講解了本單元兩篇課文《匆匆》和《那個(gè)星期天》是怎樣把真情實(shí)

感流露出來的。真情實(shí)感就是在文章中表達(dá)出真實(shí)的感情，寫出真實(shí)的感受和看

法，主張和見解。真實(shí)是文章的生命，要抒發(fā)自己的真實(shí)情感，就要“情以物遷,

辭以情發(fā)”。關(guān)注生活小事，學(xué)會(huì)口頭表達(dá)，具有敢說的膽量，具有聯(lián)想和想象

的能力。有時(shí)，我們可把情感融入到具體的人、事或景物中，在敘述的過程中自

然而然地流露出情感；有時(shí)我們也可以把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的

情感。如在《匆匆》第4自然段，作者用一連串的設(shè)問，表達(dá)了對(duì)時(shí)間飛逝的感

嘆，很能打動(dòng)讀者。

二、初試身手

從下面的情境中選擇一兩個(gè)，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)，分別寫

幾句話，把當(dāng)時(shí)的情感自然地表達(dá)出來。

示例一：我從未被老師表揚(yáng)過。就在今天，老師當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了我。

放學(xué)后，我蹦蹦跳跳地走在回家的小巷里。賣紅薯的爺爺叫賣聲很大，富有節(jié)奏,

就像專門的音樂在為我慶祝，一股烤紅薯的香味飄在空中，到處都散發(fā)著香甜的

氣息。那屋檐上的鴿子飛來飛去，好像也在為我喝彩。

示例二：我從未被老師批評(píng)過?？删驮诮裉?，老師不僅誤會(huì)了我，而且當(dāng)著

全班同學(xué)的面狠狠地批評(píng)了我。鈴聲一響，我快速逃離學(xué)校，獨(dú)自走進(jìn)了回家路

上的小巷里。賣烤紅薯的爺爺叫賣聲很大，把我的耳朵震得一直嗡嗡作響，竄進(jìn)

鼻子里的紅薯也沒了往日香甜，只有那臭烘烘的味道。那屋檐上的鴿子竄來竄去,

都在嘲笑我。直到我走出巷子很長一段距離，耳邊才清凈。終于到了家門口，結(jié)

果發(fā)現(xiàn)我忘記帶鑰匙了。天空也開始為我委屈，淅淅瀝瀝地下起雨來。

習(xí)作例文

別了，語文課

（原文見教材P49?51）

一、例文探究

1.說說‘‘我"對(duì)學(xué)習(xí)中國語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，作者是怎

樣表達(dá)的？

明確：“我”最開始非常討厭語文課，后來在出國前又喜愛上了語文課。

作者通過寫“我”知道自己要出國，再也不能學(xué)語文了，上課特別認(rèn)真的態(tài)度；

張先生送給“我”圖書，讓“我”明白了學(xué)語文是非常簡單的一件事；張先生鼓

勵(lì)“我”學(xué)語文，在默寫上，“我”取得了一百分；最后離出國的日子越來越近

了，“我”十分懊悔以前沒有好好學(xué)語文這幾件事情來表達(dá)出“我”現(xiàn)在對(duì)語文

課無比喜愛，自然而然地流露出對(duì)語文課的不舍和對(duì)祖國的眷念之情。

2.離別的日子越來越近了，張先生做了什么？同學(xué)們做了什么？“我”想

了什么？

明確：寫張先生送給“我”一套小學(xué)六年級(jí)到中學(xué)五年級(jí)的課本，并囑咐

“我”好好自修；同學(xué)們也紛紛送給“我”字典、故事書，并留言不要忘記祖國，

不要忘記中國語文。選擇這兩件事烘托出當(dāng)時(shí)“我”對(duì)祖國不舍的氣氛，同時(shí)突

顯出“我”當(dāng)時(shí)的心情無比復(fù)雜，真希望不離開“我”的祖國，繼續(xù)學(xué)習(xí)中國語

文。這些使“我”想到了雖然“我”以后遠(yuǎn)在異國，但是“我”不會(huì)忘記中國語

文，不會(huì)忘記偉大的祖國永遠(yuǎn)在“我”的心中。

二、寫法借鑒

以出國的時(shí)間越來越近為線索，通過條理清楚地寫對(duì)語文課不舍的幾件事

情，并采用了心理描寫，感受到主人公的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)，使讀

者身臨其境，感悟到所表達(dá)的情感越來越強(qiáng)烈，引起共鳴

陽光的兩種用法

（原文見教材P52、53）

一、例文探究

1.文中出現(xiàn)的“把老陽兒疊起來”“水還能夠溶解太陽”的真實(shí)意思是什

么？

明確：“把老陽兒疊起來”指的是“把曬暖的被子疊起來保溫”，“水還

能夠溶解太陽”指的是“水在陽光的照射下變得暖和了”。兩句話看似簡短，卻

是母親那輩人在艱辛的瑣碎日子里磨煉出來的居家本領(lǐng)，體現(xiàn)了她們的偉大智

慧，同時(shí)也告訴我們太陽照射的不僅僅是當(dāng)時(shí)的溫暖，更是讓我們一輩子不能忘

懷的溫暖的心和濃烈的母愛。

2.一個(gè)“煮”字，讓太陽成為了居家過日子必備的一種物件。聯(lián)系文章內(nèi)

容說說對(duì)“煮”字的理解。

明確：首先大院里的人通常是用柴火燒水，用“煮”字來描述自然貼切；其

次竭力保證全家溫飽是母親的責(zé)任，‘'煮"字的使用突出母親日常掛念的事情是

柴米油鹽醬醋茶和“煮老陽兒”；最后“煮太陽”是十分新穎獨(dú)特的說法，增加

了文章的美感。

3.作者反復(fù)提到“老陽兒”在全文具有什么作用？“老陽兒”有什么深刻

含義？

明確：作者反復(fù)提到“老陽兒”，起到了貫穿全文情感脈絡(luò)的作用。母親對(duì)

太陽的利用，讓太陽成為居家過日子必備的一種物件，帶給了“我們”溫暖與快

樂。她們這種智慧和溫暖的心尤其是在艱苦日子里磨煉出的一點(diǎn)兒本事，成為了

“我們”生命里不可或缺的太陽。母親就是照亮和溫暖“我們”生命的陽光，是

“我們”所有幸福和感恩的來源。

二、寫法借鑒

運(yùn)用一條線索貫穿全文的方法進(jìn)行寫作。線索是貫穿全文始終的一條脈絡(luò)，

把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。設(shè)置線索的

常用方法有以“人”或“人的某種感情”為線索，以