淺談農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)有效性策略摘要：義務(wù)教育英語課程標準體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)和運用英語有助于學(xué)生了解不同文化，逐步形成跨文化溝通和交流的意識和能力。學(xué)生聽說能力的高低是他們英語整體水平的最好體現(xiàn)。聽說是人們交流的重要手段，也是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一。農(nóng)村初中，由于受各種客觀條件的限制，在聽說教學(xué)方面還存在一些亟待解決的問題，本文旨在從農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題、如何進行聽說教學(xué)設(shè)計等方面入手，探索農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)的有效性策略，以期指導(dǎo)教學(xué)實踐，提升學(xué)生的英語聽說能力和核心素養(yǎng)發(fā)展水平。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中英語；聽說；教學(xué)；有效性；策略義務(wù)教育《英語課程標準》2022版三級（7—9年級）學(xué)業(yè)質(zhì)量標準對聽說能力的描述是：能聽懂相關(guān)主題的語篇，借助關(guān)鍵詞句、圖片等復(fù)述語篇內(nèi)容；能根據(jù)口頭交際的具體情境，初步運用得體的語言形式，表達自己的情感、態(tài)度和觀點；能選用正確的詞語、句式和時態(tài)，介紹人和事物，表達個人看法，表意清晰，話語基本通順。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的關(guān)鍵時期。要想達到如上水平，離不開課堂上大量的、有效的聽說訓(xùn)練。對于農(nóng)村學(xué)生來說，面臨的挑戰(zhàn)性更大，不僅有來自教師方面的，也有來自自己方面的。當(dāng)前全國多省份中考實行人機對話來檢測學(xué)生的聽說能力，筆者所在的市也于2021年首次實行口語聽力人機對話考試。此上種種，要求我們農(nóng)村英語教師必須與時俱進更新教學(xué)理念、精心精細聽說課的教學(xué)設(shè)計，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新。聽說能力在活動中逐步得到提高。一、農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀分析1.聽說活動的形式單調(diào)，互動性不夠強根據(jù)問卷反饋的結(jié)果來看，受教學(xué)理念的影響，很多農(nóng)村初中英語教師之進行聽說課教學(xué)設(shè)計時，忽略聽說語篇與單元內(nèi)其他語篇之間的聯(lián)系，將聽說課教學(xué)目標與單元目標割裂開來，設(shè)計的聽說教學(xué)活動形式單調(diào)，創(chuàng)造的情境不夠真實，互動性不強，活動不具有操作性，無法激起學(xué)生的探究愿望，最終導(dǎo)致聽說活動流于形式，沒有發(fā)揮應(yīng)有的聽說教學(xué)實效。2.導(dǎo)入不充分，聽前引導(dǎo)不夠受教學(xué)資源和備課條件、時間的限制，很多農(nóng)村初中教師過分依賴教材，缺乏教學(xué)素材的整合與創(chuàng)新。因此在聽說教學(xué)課上往往導(dǎo)入比較匆忙；有的教師引導(dǎo)學(xué)生讀完題目就進入聽力正題；有的老師將前幾節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容稍微復(fù)習(xí)一下就進入聽力正題。不充分的導(dǎo)入無法激起學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)愿望，也無法激活學(xué)生的思維。一個好的導(dǎo)入既能活躍氣氛又能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入既是熱身也是鋪墊。聽前的引導(dǎo)不僅能夠為學(xué)生提供聽的背景知識，也能引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聽的內(nèi)容。教師有效的聽前引導(dǎo)往往奠定了良好的聽的效果。3.以知識教學(xué)為導(dǎo)向，聽說訓(xùn)練少且只在聽說課上由于對新課標學(xué)得不深，把握不透，教學(xué)理念不能得到有效更新，不少農(nóng)村初中教師把學(xué)生知識能力等同于聽說能力，課堂教學(xué)仍以傳授知識為主，認為學(xué)生大概聽懂了語篇且能夠完成聽后的習(xí)題，就達到了聽說能力提升的要求。所以在教學(xué)實踐中，他們會給學(xué)生傳授聽力技巧，引導(dǎo)學(xué)生去抓關(guān)鍵信息，然后按部就班地給學(xué)生少量的聽、大量地解詞釋義、一帶而過地核對答案力求學(xué)生聽懂弄明白。值得高興的是有三分之一的老師會在聽后設(shè)計仿說或復(fù)述的活動來提升學(xué)生說英語的能力，但實際效果還遠遠不夠。那么，在聽說課上是如此，其他類型的閱讀課、讀寫課、寫作課上更別談聽說能力的大量訓(xùn)練了。這樣的授課方式讓學(xué)生錯過了很多實踐和交流的機會，學(xué)生的聽說訓(xùn)練力度和強度達不到，聽說技能往往難以得到有效的提升。根據(jù)學(xué)生問卷反饋的情況來看：三分之二的學(xué)生認為英語聽說能力很重要，但只有五分之一的農(nóng)村學(xué)生敢于主動在英語課堂上舉手發(fā)言，三分之二的學(xué)生害怕被老師點到回答英語問題。不敢開口是因為他們擔(dān)心自己的發(fā)音不準、回答錯誤。本市近兩年的人機對話測試成績也客觀地證實了農(nóng)村初中生的英語聽說水平普遍低于城區(qū)學(xué)生。因此探索適合農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)的有效性策略很有必要。二、農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)有效性策略初探聽說教學(xué)有效性是指在有限的教學(xué)時間內(nèi)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，幫助學(xué)生提高英語聽說能力，包括聽力理解、口頭表達、語音識別等方面的能力。有效的聽說教學(xué)策略不僅能夠改善農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生積極參與到聽說教學(xué)過程中，這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還能增強他們的跨文化交流能力，還有利于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，為他們將來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。采取適當(dāng)?shù)挠⒄Z聽說教學(xué)策略可以提高農(nóng)村初中生的英語聽說能力，讓他們更好地應(yīng)對英語學(xué)習(xí)和交流的需求。1.深入語篇，精心設(shè)計教學(xué)活動新課標指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計。語篇研讀是教學(xué)設(shè)計的第一步，我們在進行聽說課教學(xué)設(shè)計時首先弄明白What、Why、How這三個基本問題。對聽說語篇的研讀既要關(guān)注其呈現(xiàn)形式，還要注意其語境的正式程度、語言表達方式及功能等。只有通過深入研讀語篇我們才能多層次、多角度分析聽說材料傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學(xué)主線。教學(xué)活動的設(shè)計才能基于語篇、深入語篇、超越語篇，達到服務(wù)教學(xué)的目的。2.重視語音教學(xué)，加強模仿訓(xùn)練農(nóng)村初中生在朗讀或口語表達時發(fā)音不準、語調(diào)單一，這在我們周圍很常見。很多同學(xué)不敢開口講英語就是擔(dān)心自己的語音語調(diào)不佳。一部分原因是學(xué)生缺乏練習(xí)，更主要的原因是教師對語音教學(xué)的重視程度不夠。所以在平時的教學(xué)中，我們農(nóng)村教師應(yīng)該重視語音教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握字母及字母組合的發(fā)音、連讀、重音。多借助音頻、視頻讓學(xué)生多聽、多體會，有意識地讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等方面的變化來感知說話人表達的不同意義，并進行模仿、練習(xí)逐步內(nèi)化成語音習(xí)慣，達到運用語音知識更好地表達自己的目的。我在課堂上很注重讓學(xué)生跟隨音頻朗讀，然后借助思維導(dǎo)圖進行復(fù)述；課外每天讓學(xué)生堅持聽5分鐘的英語歌曲或者小故事。一段時間的堅持，學(xué)生明顯說英語更自信了，表達也更流暢了。3.創(chuàng)造語言環(huán)境，教師堅持用英語授課行為主義心理學(xué)的刺激——反應(yīng)論認為言語是通過刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)并加以強化而形成習(xí)慣。課堂上教師的英語口語輸出本身對學(xué)生就是一種良好的刺激，不僅能豐富學(xué)生的詞匯量，還能較好地激發(fā)學(xué)生英語思維反應(yīng)，提高學(xué)生聽力水平。此外，教師口語授課能夠營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸式學(xué)英語。剛開始用英語授課時，一部分學(xué)生聽不懂，但我沒放棄，而是降低語速，耐心、重復(fù)地說，學(xué)生漸漸地能聽懂了并逐漸能夠很好地回應(yīng)了，我感到跟學(xué)生的關(guān)系更近了，課堂氛圍更融洽了，教學(xué)效果也更好了。4.合理分配聽說活動的時間聽說課教學(xué)模式目前比較適合農(nóng)村學(xué)生的是“先說—后聽—再說”，概括為聽前、聽中、聽后的活動，前中后的活動承載著不同的意義和作用，層層遞進，相輔相成，要把時間合理分配?！奥犌啊钡幕顒釉O(shè)計重在激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生已有的知識儲備，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇英語歌曲、視頻等引入新課題，接著就歌曲或視頻內(nèi)容進行簡短的說的訓(xùn)練，目的是以說導(dǎo)聽，用時不宜太久。此時的“說”既是熱身又是鋪墊；比如，在進行八年級上《Whydon’tyoutalktoyourparents？》第一節(jié)課時，我先播放了英語歌曲《Troubleisafriend》，輕快、熟悉的旋律一下子就把同學(xué)們帶入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，接著我說“Everyonemayhavetroublesorproblemsinourdailylife。Forme，Ican’tsleepwell。What’syourproblem？”順著話題學(xué)生自然而然地談到了自己的問題?！奥犞小钡幕顒又卦谧寣W(xué)生充分理解語篇的主題、文體結(jié)構(gòu)、提取重要的信息、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解重點單詞、短語、句型，感知語音語調(diào)。因此需要反復(fù)聽，通常一聽大意二聽細節(jié)三聽釋疑四聽跟讀模仿。落實聽的過程，此階段重要性不言而喻。聽后的“說”必不可少。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計教師不宜控制過多，重在讓學(xué)生用所學(xué)語言表達自己的觀點，培養(yǎng)辯證性思維，這一過程既是對學(xué)習(xí)的檢驗又是知識的遷移創(chuàng)新。5.積極發(fā)揮“評”的作用新課標推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施。教學(xué)評價對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的作用。我們要善于運用多種評價方式來優(yōu)化課堂。自評讓學(xué)生全面認識自我、發(fā)現(xiàn)自我；互評讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會欣賞他人；評價反饋促使學(xué)生改進，一個優(yōu)秀的老師善于用語言、動作、表情等來激發(fā)學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的進步和成功。教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的始終。6.適當(dāng)使用智能設(shè)備智能手機作為現(xiàn)代人們生活不可或缺的一部分，具有移動便捷、多功能等特點。通過智能手機、學(xué)習(xí)機、pad上的英語學(xué)習(xí)app，學(xué)生可以參與到各種語音交流、聽力訓(xùn)練、口語練習(xí)等活動中，與其他學(xué)生或機器智能互動。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以增加學(xué)生與英語的接觸機會，提高他們的口語表達能力和聽力理解能力。但是，學(xué)校和家長應(yīng)該共同引導(dǎo)學(xué)生正確使用智能機，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和時間的合理安排，避免過度沉迷于使用智能設(shè)備。7.鼓勵學(xué)生積極參與，加強技巧指導(dǎo)平時的英語課堂上教師應(yīng)該創(chuàng)造和諧的氛圍，友善地對待學(xué)生的錯誤，多予以鼓勵表揚，鼓勵學(xué)生積極參與并注重聽說技巧的傳授。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好聽的準備，要有積極