語文教學德育教育滲透心得體會

學生們通過關注課文中重要的詞語，體會到了“感受老師的愛，回饋老師的愛”的教育理念，這種教育方法顯然起到了一定的作用。

說實在的，絕大多數(shù)老師每天都用他們最真摯的情感來溫暖學生。而對學生來說，尊敬老師、尊重老師的辛勤勞動，是每個學生都應該具備的基本禮貌。明白自己的成長離不開老師的教誨和培育，要真誠地感激老師。這也是老師們進行德育教育的一個重要方面。然而，很多學生卻很少意識到老師的辛勤付出。

印度詩人泰戈爾有首經(jīng)典小詩寫道：“世界上最遠的距離，不是生與死的距離；而是我站在你面前，你卻不知道我愛你?！薄罢驹谀忝媲埃銋s不知道我愛你”，想想我們的老師工作又何嘗不是如此。

語文課程的目標不僅在于提高學生的語言表達能力和閱讀理解能力，更應注重培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。通過語文學習，學生應該逐步形成積極向上的人生態(tài)度和健康的人格品質(zhì)，促進他們德、智、體、美全面發(fā)展，實現(xiàn)個性的完善和人格的健全。

《課程標準》的這一理念強調(diào)了語文教學中德育教育的重要性。作為一名語文教師，我深知在學生的成長過程中，德育的重要性。因此，我在日常教學中注重以下幾個方面來滲透德育教育：首先，注重培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)，通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，引導學生感悟作品中的人生哲理和道德準則，潛移默化地影響學生的品德修養(yǎng)。其次，注重引導學生正確處理人際關系，通過課堂討論、小組合作等活動，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，教導他們尊重他人、理解他人、包容他人。再次，注重引導學生培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和價值觀，通過激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力和積極進取的精神，引導他們形成正確的人生觀和價值觀?？傊?，通過語文教學，我努力將德育教育融入其中，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的個體，讓他們在語文學習的過程中不僅提升語言表達能力，更重要的是塑造健康的人格和積極的人生態(tài)度。

一、挖于“深”處。

可以說，語文課本是學生德育的重要載體，教師在傳授知識的同時，也要注重德育的滲透。只有在教學中深入挖掘教材內(nèi)在的德育因素，才能在學生心靈播下健康發(fā)展的種子。語文教材中的德育內(nèi)容往往是隱蔽的，需要教師們細心觀察、深入理解，才能在教學中有效地引導學生，促進其全面發(fā)展。

就如，本課中就可以挖掘課文中的重點詞句，抓住“疲倦”，讓學生感受老師的辛勤，從而培養(yǎng)學生要感受、感謝老師的愛的思想情感。另外，還如《手捧空花盆的孩子》，就可以尋找課文主人公雄日的閃光點，教育學生無私無畏，敢于講真話，做一個誠實的人，使學生受到品德的感染。再如，課文《藍色的樹葉》，通過記敘李麗向林園園借綠色鉛筆的故事，表現(xiàn)了同學之間應該互相幫助的好思想、好行為。教學中可以僅僅扣住“團結(jié)互助”這樣一條情感主線，使學生受到思想上的啟迪。教師可以對教材進行“深”挖掘，從一切可以探尋的點，進行德育滲透，使學生受到德育教育。

二、立足“實”處。

很多時候，我們的課堂經(jīng)常只關注書本知識，學校的道德教育與學生的生活脫節(jié)，教育目標過于理想化，但實際教育效果卻并不顯著。有人將這種現(xiàn)象描述為“表里不一”：學生在尊師愛師的演講比賽上能言善辯，但之后仍舊表現(xiàn)得無動于衷；班會上滔滔不絕的學生贏得了掌聲，但課外卻常常惹是生非，讓老師們頭疼不已……許多學生可以說是“口若懸河，行動遲緩”，因此很難用真誠的行動來回報老師的關愛。

如果我們在語文學科的德育中不能貼近學生的現(xiàn)實生活，那么這種德育就會失去意義，甚至可能產(chǎn)生負面影響。

記得在一次口語交際課《我的希望漂流瓶》上，我讓學生說說自己的心理話，學生大都說父母管束太嚴，管束太多還把自己當小孩子。其實自己已經(jīng)長大，能自己管好自己了。聽了學生們的肺腑之言，我也挺激動?！皩Γ窃撟尭改阜攀至耍∥覀円屪约旱男袆幼尭改缚吹轿覀兊某砷L?！焙⒆觽円缓舭賾蠹掖笳劻俗约旱拇蛩悖媸且黄坌膲阎尽?/p>

我也為自己成功的德育而感到自豪。然而，不久后，我接到一位母親的電話，告訴我她的孩子開始頂嘴，甚至說再也不讓她了解學習情況。這種情況說明我之前對學生能力的評估過高，導致了負面的德育結(jié)果。這讓我意識到在進行德育時，需要更加審慎和全面地考慮學生的情況，避免給他們造成不良影響。

三、攻在“恒”處。

其實，我們所面對的一些“問題學生”，他們的問題往往是積累而成的，因此也具有一定的“抗藥性”。對待這些學生，急于求成、希望一蹴而就往往只是一廂情愿的想法。因此，我們需要做好“拉鋸戰(zhàn)”、“持久戰(zhàn)”的心理準備。在這場“持久戰(zhàn)”中，作為班主任的我們（大多數(shù)是語文老師），可以充分利用語文教學的平臺。因為語文課仍然占據(jù)著小學教學的主導地位，我們可以運用教育智慧，與學生真誠交流，讓一些“問題學生”在內(nèi)心深處受到真正的感染。

總之，在語