項目九

教

學

設

計主講人：XXX教學方法設計02教學目標設計01教學評價設計03目錄學習目標知識目標了解教學目標的含義、作用及陳述,熟悉傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學方法,了解教學評價的含義、類型和方法技能目標能夠完成一節(jié)課的教學設計,學會科學地進行教學評價素養(yǎng)目標使教學效果最優(yōu)化,提高學生學習興趣;樹立科學的評價觀

崔老師剛完成了一節(jié)初中數(shù)學課的教學,教學內(nèi)容為“勾股定理”。他課前做了認真的準備,教學開始就給學生講了勾股定理的內(nèi)容,即在任何一個直角三角形中,兩條直角邊長的平方和等于斜邊長的平方。然后講勾股定理在中國又稱為“商高定理”,在外國稱為“畢達哥拉斯定理”,并講解了為什么勾股定理在中國又稱為“商高定理”,在外國稱為“畢達哥拉斯定理”。因為勾股定理早在中國商代就由商高發(fā)現(xiàn),在西方由古希臘的畢達哥拉斯所證明。據(jù)說畢達哥拉斯發(fā)現(xiàn)這個定理后,斬了百頭牛以示慶祝,因此又稱“百牛定理”。在法國和比利時還稱為“驢橋定理”。后來崔老師又講了勾股定理在歷史中被證明的故事等。很快一節(jié)課就結束了,崔老師聽見下課鈴響了,就說:“這一節(jié)課時間過得太快了,主要內(nèi)容還沒有講就下課了,那剩下的內(nèi)容下節(jié)課再講。”學生們聽得很高興,紛紛評論說:“老師這節(jié)課講得太精彩了,老師懂得那么多歷史知識!”

思考：你認為崔老師這節(jié)課的教學真的好嗎？學生的學習效果究竟如何？課前熱身PART.01教學目標設計

教學目標是關于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述,是指在教學活動中期待學生學習所產(chǎn)生的結果。

教學目標是教學的起點,也是教學的歸宿,在教學過程中起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向,始終圍繞教學目標而進行。一、教學目標的作用(一)教學目標是選擇教學方法的依據(jù)選擇教學方法前,首先要考慮教學目標是什么。實現(xiàn)不同的教學目標,所運用的教學方法也不同。如果教學目標是系統(tǒng)地掌握知識和發(fā)展學生的獨立思考能力,就應該運用不同的教學方法,前者可以考慮運用講授法,后者應該更多地運用發(fā)現(xiàn)教學法或探究性學習教學法。(二)教學目標是進行教學評價的依據(jù)例如,要評價教學效果,就要考慮這節(jié)課的教學目標是什么。離開教學目標,就沒有辦法評價教學效果。(三)教學目標指引著教師教和學生學的方向在教學活動中,教師的教與學生的學始終圍繞教學目標展開,教學活動可以豐富多彩、靈活多樣,但教學目標在一堂課中往往是確定的和有限的,所有教學活動都圍繞教學目標而進行。二、教學目標的分類關于教學目標的分類,最具影響的是布盧姆和加涅的觀點。(一)布盧姆的教學目標分類布盧姆將教學目標分為三大領域:認知領域、情感領域和動作技能領域。1.認知領域的目標布盧姆等人把認知領域的目標細分為6個亞領域,即知識、領會、應用、分析、綜合和評價。分析。是指能將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構評價。是指對材料做出價值判斷的能力綜合。是指能將部分組成新的整體知識。是指對先前學習過的材料的記憶應用。是指能將習得的知識應用于新的具體情境領會。是指能把握材料的意義二、教學目標的分類(一)布盧姆的教學目標分類2.情感領域的目標布盧姆、克拉斯沃爾等人把情感領域的目標分為5個亞領域,即接受(注意)、反應、價值化、組織和價值或價值體系的性格化。01接受(注意)。是指學習者感受到某些現(xiàn)象和刺激的存在,愿意接受或注意這些現(xiàn)象和刺激02反應。是指學習者對出現(xiàn)在他面前的刺激已經(jīng)不只是愿意注意,而是上升到積極的注意03價值化。是指學習者將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系04組織。是指在學習者連續(xù)地將價值加以內(nèi)化的過程中遇到各種不同的價值情境時,把各種價值組織成一個體系,確定價值之間的相互關系,確立占主導地位的和普遍性的價值活動05價值或價值體系的性格化。是指各種價值已經(jīng)在學習者內(nèi)在的價值層次結構中固定下來,已經(jīng)被組織成為一種內(nèi)在一致的體系,長期控制其行為,使其長期地以某種方式去行動二、教學目標的分類(一)布盧姆的教學目標分類3.動作技能領域的目標布盧姆僅意識到動作技能領域的存在,未制定出具體目標層次。辛普森將動作技能領域的目標分為7類。①知覺,即通過感覺器官覺察客體、性質或關系的過程。②定勢,即為某種特定的行動或經(jīng)驗而做出的預備性調整或準備狀態(tài)。③指導下的反應,即個體在教師指導下,或根據(jù)自我評價表現(xiàn)出來的外顯的行為。④機械動作,即已成為習慣的習得的反應。⑤復雜的外顯反應,即個體能夠表現(xiàn)復雜的動作和行為。⑥適應,即改變動作活動以符合新的問題情境。⑦創(chuàng)作,即創(chuàng)作出新的行為方式及動作。二、教學目標的分類(二)加涅的教學目標分類加涅將教學可能產(chǎn)生的結果,即學生的學習結果或者教學目標分為5類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。E態(tài)度。是指影響個人對其行動進行選擇的內(nèi)在心理狀態(tài)A言語信息。是指憑借口頭或書面語言所表達的知識C認知策略。是指學習者自主調節(jié)和控制其內(nèi)部心理活動從而獲得知識的一切方法B智力技能。是指學生掌握概念、規(guī)則并將其運用于新情境的能力D動作技能。是指通過人的一般活動而習得的一套熟練的動作系統(tǒng)二、教學目標的分類(三)我國的教學目標分類在認知領域,將中學認知目標分為4類,即記憶、理解、運用、綜合;將小學認知目標分為3類,即記憶、理解、運用。在情感領域,將原來的5類目標轉化為4類目標,即接受、反應、愛好和個性化。在動作技能領域,有的分為4類目標,即知覺、定勢、熟練、自動化;有的分為6類目標,即觀察、準備、模仿、表現(xiàn)、熟練和創(chuàng)造;有的分為3類目標,即會、比較熟練、熟練。我國還有學者提出,為了使教學目標能更好地指導對教學策略的選擇,應將認知目標分成3類:陳述性知識、智慧技能、認知策略和反省認知技能。其中,智慧技能又可分為4個亞類:辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。我國新一輪基礎教育課程改革中提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標,這也是一種很有參考價值的目標分類。三、教學目標的陳述(一)行為目標陳述法行為目標也稱操作目標,是指用可以觀察和可以測量的學生行為來陳述的目標。它是用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標。一個明確的行為目標應該包括以下3個方面。(1)可觀察的行為,避免使用描述內(nèi)部心理過程的詞匯。(2)行為發(fā)生的條件,通常包括環(huán)境因素、人為因素、設備因素、信息因素、時間因素、問題明確性因素等。(3)可接受的行為標準,即用來衡量學習結果的行為的最低要求,一般與“好到什么程度”“精確度如何”“完整性怎樣”“要多少時間”“質量要求如何”等問題有關。三、教學目標的陳述(二)內(nèi)部過程與外顯行為相結合的目標陳述法為彌補行為目標的不足,格倫蘭提出,用內(nèi)部過程與外顯行為相結合的方式來表述教學目標。在陳述教學目標時,教師首先要明確陳述如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化,但這些內(nèi)在的變化不能直接進行客觀觀察和測量。為了使這些內(nèi)在變化可以觀察和測量,還需要列舉反映這些內(nèi)在變化的行為指標。這樣陳述的教學目標強調教學的總目標是“理解”,而不是表明“理解”的具體行為實例。這些實例只是表明理解的許多行為中的行為指標。這樣,就避免了嚴格的行為目標只顧及具體行為而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點,也克服了傳統(tǒng)方法陳述目標的含糊性。PART.02教學方法設計一、傳統(tǒng)教學方法(一)講授法講授法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式,引導學生分析和認識問題,包括講述、講解、講讀、講演、講評5種方式。講授法的運用步驟一般是:先制訂好課程計劃,根據(jù)課程的需要選擇并組織所要呈現(xiàn)的材料;教學開始后,先通過復習有關內(nèi)容、呈現(xiàn)先行組織者、創(chuàng)設問題情境、具體演示等方法喚起學生興趣,再通過組織、界定、比較和舉例等方法進行有效講解,還可以借助于一些現(xiàn)代化教學手段等呈現(xiàn)教學材料;同時,還要維持學生良好的注意狀態(tài);最后,在課程結束時,要進行適當?shù)臍w納和小結。好的講授法植根于教師淵博的知識儲備、靈活的內(nèi)容駕馭、出色的語言表達、有感染力的課堂組織和循序漸進的問題講解以及恰到好處的教學情境創(chuàng)設。真題再現(xiàn)【2019·福建】講授法容易導致灌輸,談話法易于形成積極的思維,因此在教學中應盡量避免使用講授法,多用談話法。()【答案】C

解析：講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的一種方法，能在短時間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識，但不利于學生主動性的發(fā)揮。講授法和談話法都是以語言傳遞為主的教學方法，各自存在優(yōu)缺點，作為老師上課時候應該根據(jù)情景的不同選擇不同方法，并且將各種方法進行有機結合，不能避免使用講授法，也不得一貫使用談話法。故表述錯誤。一、傳統(tǒng)教學方法(二)討論法討論法是指在教師指導和監(jiān)督下,以學生集體為中心,學生之間相互啟發(fā)、相互學習與交流的一種教學方法。它是一種以學生活動為中心的教學方法。運用討論法的基本要求有以下4個方面。(1)討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求,指導學生閱讀有關資料或進行調查研究,認真寫好發(fā)言提綱。好的討論的先決條件之一就是學習者要充分了解所討論的問題。(2)在討論之前,應明確設定討論的程序和規(guī)則,包括內(nèi)容安排、時間安排和討論過程中的分工等。(3)在討論過程中,教師要善于啟發(fā)引導學生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心、聯(lián)系實際,讓每個學生都有發(fā)言的機會,要“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”。(4)在討論結束時,教師應在學生總結的基礎上進行小結,概括討論的情況,使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。一、傳統(tǒng)教學方法(三)提問法提問法是指教師根據(jù)學生已有知識或經(jīng)驗提問學生,并引導學生經(jīng)過思考得出結論,從而獲得知識、發(fā)展智力的教學方法。有效提問要具備以下特征。01把握問題難度的梯度水平,一般應從易到難,穩(wěn)步推進02提出不同認知水平或類型的問題03提問要面向全體學生04控制等待時間。等待時間不應過短,且與問題難度相適應05對學生的回答給予適當反饋06鼓勵學生大膽質疑07一般不重述問題二、現(xiàn)代教學方法(一)發(fā)現(xiàn)教學法1.發(fā)現(xiàn)教學法的概念發(fā)現(xiàn)教學法是布魯納基于自己的發(fā)現(xiàn)學習理論提出的,是指教師根據(jù)學習的課題,給學生創(chuàng)設一個研究問題的情境,對研究的問題提出各種假設,組織學生從理論上和實踐上對提出的各種假設進行實驗、檢驗、補充或修正等探索性的活動,讓學生自己探索、發(fā)現(xiàn)直至掌握科學結論的教學方法。2.發(fā)現(xiàn)教學法的運用步驟首先,創(chuàng)設相關情境,提出使學生感興趣的問題,并且讓學生發(fā)現(xiàn)問題的矛盾,以激發(fā)學生想要解決問題的意愿,提高內(nèi)部動機。其次,為學生提供相關資料或指導學生搜尋可靠的資料,將他們的新舊知識進行鏈接,促使學生自己提出問題的假設。再次,讓學生對所搜尋的資料進行分析,找出可以解決問題的材料,在理論或者實踐上驗證自己的假設。最后,根據(jù)結果,認真評價后得出結論及最佳解決方法。二、現(xiàn)代教學方法(二)程序教學法1.程序教學法的概念程序教學法是一種個別化的教學方法。它將要學習的大問題分解為一系列小問題,并按一定的程序編排呈現(xiàn)給學生,要求學生學習并回答問題,學生回答問題后能及時得到反饋信息。2.程序教學法的類型在學習程序中,有斯金納型的直線程序和克勞德型的分支程序。(1)直線式程序法。又叫斯金納型的程序學習,就是把教材分成許多步子(小單元),每次呈現(xiàn)一小步,由學生解答,然后機器呈現(xiàn)正確答案,學生加以核對,得到強化,再進入下一步。這是斯金納首創(chuàng)的一種教學程序,是經(jīng)典的程序教學模式。(2)分支式程序法。又叫克勞德型的程序學習。就是把教材分成許多步子(這種程序的步子比較大),在每個步子中,都包含多重選擇題,學生用鍵盤選答。答對,進入下一步學習;答錯,導入一個分支程序。完成分支程序的學習以后,再回到原處,重選答案,直到學懂、答對,再進入下一步。以“雪的形成”為例設計的程序教學

雪的形成大致分為以下步驟:①水受熱蒸發(fā)為(水蒸氣);②水蒸氣上升遇到微塵顆粒形成(云);③當云層大量聚集并遇冷時,水汽微粒會增大形成(冰);④冰粒重量增加克服浮力下降,便形成(雪)。

分析：括號里是正確答案。學生如果能做出正確答案,教學機器就能顯示出來,并可以啟動開關進行第二步學習。如此一步一步地展開學習,直至達到學習目標。案例分享二、現(xiàn)代教學方法(三)掌握學習教學法掌握學習教學法是指只要學習所需的各種學習條件具備,任何學生都可以在教學過程中完全掌握教師要求他們掌握的全部課程內(nèi)容的教學方法。布盧姆指出,學習必備的第一個條件是教師必須能夠對他們所指的“掌握”是什么給予確定,能夠明確判定學生究竟是否達到了教學要求與目標。第二個條件是為“掌握”制訂計劃。計劃主要包括:把所要掌握的課程內(nèi)容分解成單元,把單元按不同方式安排好;把每個單元教學的具體目標、進度、分數(shù)標準制定出來;設計好矯正個別學生的方案。解決了這兩個前提,才能實施掌握學習。二、現(xiàn)代教學方法(四)探究性學習教學法1.探究性學習教學法的概念探究性學習教學法是指學生在教師的指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究的過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科研素質的教學方法。2.探究性學習教學法的運用過程(1)準備。學生方面,包括知識與情感準備和選擇課題、提出假設、制訂方案、尋求伙伴等研究活動準備。教師方面,包括教學設計準備、軟硬件工具與信息資源準備、問題準備等。(2)實施。學生方面,包括社會調查、實驗分析、數(shù)據(jù)記錄、事實驗證、資料整理、協(xié)作討論等活動。教師方面,包括過程跟蹤、小組協(xié)調、答疑解惑、參與討論、檢查督促、支持激勵等工作。(3)總結。學生方面,包括成果總結、報告撰寫、作品展示、相互評議、反思修改等活動。教師方面,包括展示評議、組織討論、提供場所、成果推廣、拓展延伸等工作。在具體的探究性學習教學中,應注意使教學內(nèi)容問題化、教學過程探究化、探究方式多樣化、學習成果創(chuàng)新化。二、現(xiàn)代教學方法(五)基于問題學習教學法1.基于問題學習教學法的概念基于問題學習教學法是基于建構主義學習與教學理論的一種教學方法,是指一種以真實事件或問題為基礎來展開學習和教學的方法。2.基于問題學習教學法的要求(1)設計問題。問題的設置要使知識點之間形成一個整體,讓學生在完成任務的過程中掌握系統(tǒng)的知識、技能與方法,理解所學知識的用途及各知識點之間的關聯(lián)。(2)分析問題解決的思路。通過分析,提出解決問題的思路,總結需要用到的知識點,說明將要學習的知識的用途。(3)通過拆分、解決問題,講授相關知識點。在解決問題的過程中,可以把問題分解成一些子問題,子問題甚至還可分解成更小的子問題,逐步細化,直至分解出要講解的知識點。(4)通過類似問題的解決,幫助學生鞏固相關知識點。二、現(xiàn)代教學方法(六)自主學習教學法1.自主學習教學法的概念自主學習教學法的核心是使課堂真正成為充滿生機與活力的學堂,使學生真正成為學習的主人,使能力訓練真正擺在首要位置,使知識在能力訓練中真正得到落實,使學生真正學會學習,養(yǎng)成良好的學習習慣。主要應用于拓展課程內(nèi)容的教學。2.自主學習教學法的特點(1)學生自主學習為主,教師講授為輔。(2)個人思考與同伴合作學習相結合。(3)學習信息及時反饋。(4)教師的教案應具有導向性、開放性。二、現(xiàn)代教學方法(七)合作學習教學法1.合作學習教學法的概念合作學習教學法是指在教師的指導下,采取學生之間小組協(xié)作或其他自由合作方式,圍繞教學中的某一主題或任務,讓學生進行交流、討論、協(xié)商、辯論、競爭、角色扮演等學習活動,使學生在交流、合作與競爭中建立團隊精神、協(xié)作意識,掌握知識與技能的教學方法。合作學習教學法的基本組織形式有以下4個方面。(1)教師提出合作學習目標或任務。(2)學生組成合作學習小組,并進行任務分工。(3)各小組學生開展協(xié)作學習活動,如協(xié)商方案、討論問題、角色扮演、相互評議等。(4)小組學生合作完成學習任務,學習成果在全班展示、評議,教師總結。二、現(xiàn)代教學方法(七)合作學習教學法2.合作學習的模式斯拉文等人提出了3種合作學習的模式。(1)學生小組成績分組,是一種適合大多數(shù)學科和年級的模式。(2)小組輔助教學,最初是為數(shù)學學習而設計的。小組輔助教學將合作學習與個別化教學相結合。(3)合作性綜合閱讀和作文,該程序是為閱讀和作文教學設計的。

二、現(xiàn)代教學方法(七)合作學習教學法3.有效合作學習的特征(1)異質小組。小組內(nèi)學生的學習水平或性別不同。(2)有明確的目標。(3)小組成員相互依賴。給小組中每一成員一個不同的角色任務。(4)教師作為監(jiān)督者和信息源。(5)學生有個人責任。教師給每個學生做個別測驗并評價其學習水平,每個學生對自己的成績負責。(6)獎勵小組的成功。只有全組成員均達到或超過某一測驗分數(shù)時,教師才給予獎勵。(7)小組成員進行自我評價。真題再現(xiàn)【2020·河南駐馬店·單選】

不屬于現(xiàn)代化教學方法特點的是()。

A.以實際訓練為主

B.強調學法研究

C.注重個性化教育

D.注重教學方法的最優(yōu)化【答案】A

解析：本題考查現(xiàn)代化教學方法特點?，F(xiàn)代化教學方法的特點有以下三個：（1）強調學的方法研究；（2）注重個性化教育；（3）注重教學方法的最優(yōu)化。A項不屬于現(xiàn)代化教學方法特點。PART.03教學評價設計一、教學評價概述(一)教學評價的概念教學評價是指根據(jù)教學目標,對學習者在教學活動中所發(fā)生的變化進行觀察和測量,收集有關資料并做出價值判斷的過程。主要體現(xiàn)在以下3個方面。1.教學評價的依據(jù)是教學目標教學結束后,學生在認知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學目標所期望的變化？對此,只有通過教學評價才能夠了解。離開了明確而具體的教學目標,就無法進行教學評價。2.教學評價常常通過觀察與測量來收集資料測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教學過程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化,給學生的學習結果賦予數(shù)值的過程。測量是教學評價的重要手段。3.教學評價在學習和教學過程中發(fā)揮著重要作用第一,教學評價的結果為教師檢驗與改進教學提供依據(jù);第二,教學評價的結果為學生在學習上的進步提供反饋;第三,教學評價的結果為學生家長了解子女在校學習情況提供參考。一、教學評價概述(二)教學評價的類型1.根據(jù)實施教學評價的時機,分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價診斷性評價是指在教學之前,為了了解學生的現(xiàn)有水平及個別差異而進行的評價。形成性評價是指在教學過程中為了了解學生的學習情況,及時發(fā)現(xiàn)教和學中的問題而進行的評價。終結性評價是指在教學結束后,為全面了解教學目標的實現(xiàn)情況而進行的評價。2.根據(jù)對教學評價資料的不同處理方式,分為常模參照評價和標準參照評價常模參照評價是指以學生團體測驗的平均成績即常模為參照點,比較和分析某一學生的學業(yè)成績在團體中的相對位置,著重于學生之間的比較,主要用于選拔、編組等。標準參照評價是指以教學目標所確定的作業(yè)標準為依據(jù),根據(jù)學生在試卷上答對題目的多少來評定學生的學業(yè)成績。一、教學評價概述(二)教學評價的類型3.根據(jù)測驗資料的來源,分為標準化學業(yè)測驗和教師自編測驗標準化學業(yè)測驗是指由學科專家和測驗編制專家按一定標準和程序編制的測驗。教師自編測驗是指導教師根據(jù)教學需要自行設計與編制的、作為考查學生學習進步情況的測驗。4.根據(jù)資料的性質,分為量化評價和質性評價量化評價是指在評價過程中采用測驗的方式去收集和某一教學有關的學生實際表現(xiàn)或所取得進步的資料,并在對所獲得的資料進行數(shù)量化分析后,對教學效果做出評價。質性評價是指評價過程中采用觀察記錄、建立檔案等非測驗的方式收集和某一教學有關的學生實際表現(xiàn)或所取得進步的資料,并在對所獲得的資料進行定性分析后,對教學效果做出評價。二、量化教學評價的方法(一)教師自編測驗的問題類型教師自編測驗通常采用紙筆考試的形式測量學生對課程內(nèi)容的掌握情況。典型的紙筆測驗包括填空題、選擇題、匹配題、是非題和論文式試題。(二)教師自編測驗的編制與實施1.測驗的目的教師要考慮測驗的內(nèi)容是什么、測驗要評價學生的何種操作、測驗與教學目標的關系密切程度如何以及測驗的類型是什么等,依據(jù)這些方面確定測驗的目的。2.測驗的編制用何種類型的測驗題來測量學生所掌握的知識、能力與技能,教師首先要根據(jù)課程方案與教材內(nèi)容制定一個雙向細目表。雙向細目表以一種簡明的方式表達教學內(nèi)容、期望學生達到的認知能力類型以及能體現(xiàn)這種認知能力的測驗題的類型和數(shù)目。然后教師根據(jù)雙向細目表與測驗題目類型來編制測驗題目。二、量化教學評價的方法(二)教師自編測驗的編制與實施3.測驗的實施在測驗實施過程中,要確保學生理解測驗的要求,包括每題的分數(shù)、答題的時間、記錄答案的方式、猜錯是否扣分、是否可以用字典或計算器等工具。測驗實施前要宣布考試紀律,杜絕學生作弊的可能性。4.測驗的評分在評分時,教師一定要做到客觀和可信。5.測驗結果的反饋評分后,要將結果反饋給學生。對于常模參照測驗,要讓學生了解自己的分數(shù)在班級分布的位置。對于標準參照測驗,要讓學生知道合格或優(yōu)秀的標準以及自己的成績在多大程度上符合這個標準。二、量化教學評價的方法(三)對測驗分數(shù)的解釋與報告1.相對評分與絕對評分一般來講,學校教學中對學生學業(yè)成就的評分標準包括相對評分和絕對評分兩種。(1)相對評分。即以其他學生的成績?yōu)橐罁?jù),并與常模參照評價的原則相對應。(2)絕對評分。即以學生所學的課程內(nèi)容為依據(jù),學生的分數(shù)彼此之間沒有關系,相當于平常所說的百分制,并與標準參照評價相對應。2.測驗成績的報告教師在向學生及其家長報告測驗成績時要注意以下5點。(1)分數(shù)報告力求準確、全面。不僅要報告學生期末考試的成績,也要報告學生在經(jīng)常性的單元測驗中的成績。(2)要對評分的標準或分數(shù)的含義做出適當?shù)慕忉尅?3)要使學生及其家長認識到分數(shù)只是反映了學生成長與進步的一個側面。(4)鼓勵學生本人參與對測驗分數(shù)的解釋。(5)成績報告單不要采取公開的形式,而應采用一對一的形式。三、質性教學評價的方法質性教學評價方法主要有觀察評價與檔案評價。(一)觀察評價觀察評價是指教師在教學過程中對學生的學習表現(xiàn)和學習行為進行自然觀察,