新高考背景下年級管理及優(yōu)生培養(yǎng)策略中國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”離不開高端人才，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這種需要決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量和目標(biāo)的定位，進(jìn)而決定了所應(yīng)采取的培養(yǎng)模式，而培養(yǎng)模式很大程度上決定并影響著人才質(zhì)量。因此優(yōu)生的培養(yǎng)成為社會、教育領(lǐng)域的重要組成部分。優(yōu)生培養(yǎng)是國家人才競爭的需求優(yōu)生的培養(yǎng)是以“價值塑造、人格養(yǎng)成、能力培養(yǎng)、知識探究”為一體的，讓優(yōu)生真正在學(xué)習(xí)過程中彰顯獨立性、自主性和選擇性，而不是被教育、被培養(yǎng)、被塑造、被拔尖。過去我們主要關(guān)注優(yōu)生的顯性的知識和能力，很少關(guān)注其潛隱的人格和價值?，F(xiàn)在要把“價值塑造”和“人格養(yǎng)成”放在優(yōu)先位置和中心地位，旨在著力培養(yǎng)優(yōu)生內(nèi)在的價值尺度和健全有力的人格。使學(xué)生成為“全人”而不是“殘缺人”，尤其不能淪落為人格異化的“分裂人”或“精致的利己主義者”。優(yōu)生培養(yǎng)內(nèi)涵是未來人才發(fā)展的需求每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點都是不同的，都有可開發(fā)的才能、天賦和潛力，人人都能成為優(yōu)生，只是各自具備的才能或潛力的表現(xiàn)不同而已，也就是“人各有才”。優(yōu)生教育的發(fā)展根植于個體的差異，其目的并不是給學(xué)生貼上優(yōu)生或非優(yōu)生的標(biāo)簽，也不是服務(wù)于特定學(xué)生群體的教育，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的能力與潛能，為所有高潛能學(xué)生提供適合自身發(fā)展的教育。優(yōu)生教育的發(fā)展，應(yīng)該更多關(guān)注于每個學(xué)生的個性及其表現(xiàn)出的“資優(yōu)行為”，注重每個學(xué)生的資優(yōu)能力與才能的培養(yǎng)。優(yōu)生培養(yǎng)面向人人目

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為學(xué)生的終身幸福導(dǎo)航

教師抓實常規(guī)抓活教研抓強隊伍

為學(xué)生的終身幸福導(dǎo)航

教師抓實常規(guī)統(tǒng)一思想教學(xué)常規(guī)抓活教研抓強隊伍

為學(xué)生的終身幸福導(dǎo)航

教師抓實常規(guī)全年級教師大會班主任工作例會統(tǒng)一思想備課組長工作例會任課老師會教學(xué)常規(guī)抓活教研抓強隊伍教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是什么？怎么做？思想方法知識能力素養(yǎng)立意立意立意陳述性知識程序性知識策略性知識考能力解決問題研教材考知識解答題目教教材精準(zhǔn)化指導(dǎo)粗放式教學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

為學(xué)生的終身幸福導(dǎo)航

教師抓實常規(guī)統(tǒng)一思想教學(xué)常規(guī)高效課堂課后作業(yè)課后輔導(dǎo)抓活教研抓強隊伍高效課堂備課課堂特色管理備課心中有“標(biāo)”目中有“人”設(shè)計有“道”訓(xùn)練有“法”課堂高效課堂特色管理研備課從教材出發(fā)構(gòu)建知識體系教材P145教材P109教材P139研備課從教材出發(fā)構(gòu)建知識體系教材P108教材P126教材P146? ?2 2?2 ?21橢

圓

?

： + =1

?>?>0

，四點?

1,1

，2 2?

0,1

，?

?1,

3

，?

1,

3

中恰有三點在橢圓2 3 4?上．(1)求?的方程；(2)設(shè)直線?不經(jīng)過?2點且與?相交于?，?兩點，若直線?2?與直線?2?的斜率的和為?1，證明：?過定點．2017年全國卷理科過橢圓?：?2

+

?2

=

1

?

>

?

>

0

上一點P引出兩條直?2 ?2線分別于橢圓交于A,

B，則(1)若? +

??? ??=

0，則直線??斜率為定值或直線??

⊥

?軸；(2)若???

+

???

=

?(?

≠

0為定值)，則直線??過定點；(3)若??? ?? ?2?

? =

?2，則直線??斜率為定值或直線??

⊥

?軸；(4)若??? ???2?

? =

?(?

≠

?2

為非零定值)，則直線??過定點.歸納總結(jié)研備課從教材出發(fā)構(gòu)建知識體系分析???依題意可求得???

=

3???；由橢圓第三定義，???

=? 1=?

1，?2 9由???=???，

??A=???此即??????

=?

13練習(xí)題（正向考查）（2020年全國卷）已知?，?分別為橢圓?:

?2

+

?2

=

1

?

>

1

的左、右頂點，?2?為?的上頂點，??·??

=

8，?為直線?

=

6上的動點，??與?的另一交點為?，??與?的另一交點為?，

1

求?的方程；

2

證明：直線??過定點．研備課從教材出發(fā)構(gòu)建知識體系練習(xí)題（逆向考查）練習(xí)題（逆向考查）（2020年全國卷改編）

已知?，?分別為?22橢圓?:

?2

+

? =

1

?

>

1

的左、右頂點，?為?的上頂點，??·??

=

8，

1

求?的方程；

2

設(shè)過

3

,

0

的直線交橢圓于2??，直線??與直線??交于點?，求證：?在定值線上．已知點?

0,2

為橢圓?

:

?2

+

?2

=

1

?

>

?

>

0

1

?2 ?2的上頂點，橢圓?2以橢圓?1的短軸為長軸，點?

0,

?

1

為橢圓?2的焦點，且橢圓?1的離心率是橢圓?2的離心率的

2倍；

1

求橢圓?1,

?2的標(biāo)準(zhǔn)方程；

2

過點?作直線?與橢圓?1交于點?,

?，直線??,

??分別與橢圓?2交于?,

?兩點，設(shè)?????2和????的面積分別為為?1,

?2，求?1的最小值.研備課從教材出發(fā)構(gòu)建知識體系練習(xí)題（延伸考查）?2 ?2已知橢圓?:

?2

+

?2

=

1

?

>

?

>

0

的右頂點為?，?為坐標(biāo)原點，且橢圓?的離心率為

3，?2為橢圓上一點，當(dāng)??

=

??時，????的面積為

3；2（1）求橢圓的方程；（2）過?任作傾斜角互補的兩條直線?1,

?2，分別與橢圓交于?,

?兩點，是否存在點?，恒有??

⊥

??，若存在，求出所有滿足條件的點?，若不存在，說明理由.由???

+???

=

0

，得??的斜率為定值，且由?點確定，根據(jù)???

?

???

=?

1，結(jié)合點?在橢圓上，即可求出?點坐標(biāo).研備課從教材出發(fā)構(gòu)建知識體系練習(xí)題（延伸考查）2?2 ?2已知?

1,

3

為橢圓?:

?2

+

?2

=

1

?

>

?

>

0

2上一點，若且橢圓?的離心率為1，（1）求橢圓的方程；（2）過?任作傾斜角互補的兩條直線?1,

?2，分別與橢圓交于?,

?兩點，?為??的中點，證明：在橢圓上存在定點?，使得????的面積為定值，并求出?的坐標(biāo).分析由???

+

???=

0

，則??的斜率為定值，由橢圓中點弦可知，???

???2?

? =?

?2，即???為定值，因此?在定值線上，要使得????的面積為定值，只需過?作??的平行線，則與橢圓的交點即為所求點.??（2022年全國Ⅰ卷21題）已知點?

?,

?

在雙曲線?:

??

???????=

?

?

>

?

上，直線?交?于?，?兩點，直線

??,

??的斜率之和為?．

?

求?的斜率；

?

若???∠???

=

? ?，求△

???的面積．分析：由???

+???

=

?

，則?的斜率為定值.研備課從教材出發(fā)構(gòu)建知識體系（2023年全國Ⅱ卷21題）已知雙曲線C的中心為坐標(biāo)原點，左焦點為

?? ?,

?

，離心率為

?.

?

求C的方程：

?

記C的左、右頂點分別為??，??，過點

??,

?

的直線與C的左支交于M，N兩點，M在第二象限，直線???與???交于點P，證明：點P在定直線上.研備課從教材出發(fā)構(gòu)建知識體系??

??(2023年全國乙卷理科20題)已知橢圓?:

??

+

??

=

?

?

>

?

>

?的離心率為

?，點?

??,

?

在橢圓C上.?

?

求C的方程；

?

過點

??,

?

的直線交橢圓C于點P，Q兩點，直線AP，AQ與y軸的交點分別為M，N，證明：線段MN的中點為定點.研備課從教材出發(fā)構(gòu)建知識體系高效課堂備課課堂讓知識生長起來讓課堂鮮活起來讓思維靈動起來讓思想呈現(xiàn)出來特色管理3 x2 y216.

(

15分）已知A(0,

3)和P(

3,2)

為橢圓C

:了

,1 =

l(a

>

b

>

O)上兩寺( l )

求的離心率；(

2

)

若過P

的直線L

交C

于另一點B ,

且6.ABP

的面積為9

I 求L

的方程A ,圓錐曲線的方程第169頁研課堂讓知識生長起來來自法國瓦茨拉夫哈維爾高中、布雷蒙蒂爾高中以及上海中學(xué)、福州一中的四位教師的數(shù)學(xué)展示課，向全球直播，展示了不同國家、不同地域的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)特色。研課堂讓課堂鮮活起來研課堂讓課堂鮮活起來中國和法國的課堂教學(xué)之間存在顯著的差異。中國的課堂強調(diào)結(jié)構(gòu)和知識的系統(tǒng)教學(xué)，而法國的課堂則更加注重學(xué)生的自主探索和問題解決能力，以此促進(jìn)對概念、公式和法則的理解。這種方法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問題提出能力。研課堂讓課堂鮮活起來中國課堂與法國課堂在處理三個關(guān)鍵矛盾關(guān)系（過程與結(jié)果、直觀與抽象、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗）方面存在明顯差異。中國課堂在直觀與直接經(jīng)驗方面的關(guān)注還不夠充分，中國課堂側(cè)重于結(jié)果性、抽象性和間接經(jīng)驗的內(nèi)容，這些內(nèi)容在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，而法國課堂特別強調(diào)過程直觀和直接經(jīng)驗的重要性。研課堂讓課堂鮮活起來全國卷6套試卷每道試題的解決都是從信息的輸入一數(shù)學(xué)閱讀開始,其次進(jìn)行數(shù)學(xué)作圖、數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)運算,最后以信息的輸出一數(shù)學(xué)表達(dá)結(jié)束.研課堂讓思想呈現(xiàn)出來研課堂專家說高效課堂備課課堂“三主”課堂特色“五有四化”課堂管理高效課堂備課課堂特色管理推門課研究課u

試卷講評課——觀課表u

試卷講評課“五實”原則u

試卷講評課講什么？123實施第二次評卷，做好試卷分析與統(tǒng)計工作，根據(jù)錯題原因或知識點的漏洞分類設(shè)計，忌教師“一言堂”，平均用力，一講到底；典型錯誤應(yīng)分析成因，挖掘問題本質(zhì)，講清悟透，適時概括拓展延伸忌教師逐題對答案，就題論題，點到為止；引導(dǎo)學(xué)生按高考常見題型高考評分標(biāo)準(zhǔn)答題，著力解決會而不對和對而不全的問題，忌教師只講方法，不談規(guī)范.u

試卷講評課應(yīng)注意什么？考試期間情緒波動，考試期間心理焦慮，回憶知識失敗.情緒性失

分忽略公式、定理的適用條件；題目中關(guān)鍵詞遺漏或理解錯誤；遇到熟悉題目，先入為主，經(jīng)驗地虛構(gòu)問題情景.審題性失

分因缺乏必要的考試策略而導(dǎo)致失分，包括了時間的合理分配，特定題型解題技術(shù)，解題過程的自我檢查意識.策略性失

分計算性失分與書寫習(xí)慣有關(guān)，公式一大堆，但就是算不出結(jié)果.計算性失

分填涂錯誤，

符號錯誤，

數(shù)字錯誤.筆誤性失

分u

試卷講評課——歸納失分原因教師：為學(xué)生的終身幸福導(dǎo)航抓實常規(guī)課后作業(yè)高效課堂試卷化精準(zhǔn)化課后輔導(dǎo)平臺產(chǎn)生錯題集教師審核篩選平臺個性化匹配形成個性化手冊化錯題形成流程u

利用數(shù)據(jù)，形成個性化錯題收集數(shù)據(jù)個性為學(xué)生的終身幸福導(dǎo)航

抓實常規(guī)高效課堂課后作業(yè)課后輔導(dǎo)答疑及時答疑預(yù)約答疑有序答疑培優(yōu)為學(xué)生的終身幸福導(dǎo)航

抓實常規(guī)高效課堂課后作業(yè)課后輔導(dǎo)答疑培優(yōu)高一組合培優(yōu)高二分層培優(yōu)高三精準(zhǔn)培優(yōu)為學(xué)生的終身幸福導(dǎo)航

抓實常規(guī)高效課堂課后作業(yè)課后輔導(dǎo)答疑培優(yōu)高一組合培優(yōu)高二分層培優(yōu)高三精準(zhǔn)培優(yōu)導(dǎo)師制匹配制為學(xué)生的終身幸福導(dǎo)航

導(dǎo)師制思想引導(dǎo)行為教導(dǎo)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)生活指導(dǎo)心理疏導(dǎo)中共中央

國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（2020年9月）（四）改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展20.深化考試招生制度改革。穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象。加快完善初、高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案建設(shè)和使用辦法，逐步轉(zhuǎn)變簡單以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的招生模式。完善高等職業(yè)教育“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法。深化研究生考試招生改革，加強科研創(chuàng)新能力和實踐能力考查。各級各類學(xué)校不得通過設(shè)置獎金等方式違規(guī)爭搶生源。探索建立學(xué)分銀行制度，推動多種形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)不同類型教育、學(xué)歷與非學(xué)歷教育、校內(nèi)與校外教育之間互通銜接，暢通終身學(xué)習(xí)和人才成長渠道。章建躍普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)(A版)

副主編四省高考調(diào)研會議紀(jì)要為學(xué)生的終身幸福導(dǎo)航抓活教研課程開發(fā)多樣性教學(xué)研討前瞻性工作安排計劃性資料自編實用性質(zhì)量分析周期性高考藍(lán)皮書正在進(jìn)行的高考改革啟動了新一輪的回歸教材，高考命題改革正積極配合、促進(jìn)新教材的推進(jìn)及相關(guān)理念的落實，尤其要全面深入地貫徹新課標(biāo)理念.《中國高考報告》指出：高考命題會以教材中的知識為藍(lán)本進(jìn)行改造，既可以實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的考查，又可以引導(dǎo)回歸教材，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性.回歸教材并不是簡單的聯(lián)系教材，而是從知識、技能、能力、方法、思維和思想上回歸學(xué)科.因此，只有回歸教材，才是大道至簡、返璞歸真之舉.教學(xué)研討·前瞻性教學(xué)研討·前瞻性命題多維細(xì)目表命題多維細(xì)目表，

遵循四條原則：整體性、層次性、創(chuàng)新性、可操作性，其作用：①方便命題人組卷，保證命題質(zhì)量