初中語文學習任務群模式的應用具有綜合性特點,可促使學生在語文課程中閱讀更多相關資料,從而實現(xiàn)拓展教學資源、提升學生自主探究能力、培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的目標。同時,基于情境創(chuàng)設的初中語文學習任務群教學模式的開展,可有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足之處,豐富初中語文教學活動的趣味性,提高學生的學習效率。因此,初中語文教師需要明確認識情境創(chuàng)設與學習任務群的概念,了解情境創(chuàng)設與語文學習任務群之間的關系,掌握現(xiàn)階段初中語文學習任務群教學中存在的問題,研究基于情境創(chuàng)設的初中語文學習任務群教學路徑,保障初中階段語文教學質量與水平。一、情境創(chuàng)設與學習任務群的概念(一)情境創(chuàng)設的概念情境創(chuàng)設是初中語文教學環(huán)節(jié)的重點。在創(chuàng)設情境的過程中,教師需要結合教學目標設計生動形象且具有趣味性的教學場景,促使學生在教學情境中深入理解語文知識,從而實現(xiàn)提升初中語文教學效率的目標?，F(xiàn)階段,大部分初中學校中廣泛應用情境創(chuàng)設模式,且情境創(chuàng)設模式的應用受到初中語文教師的高度認可。情境創(chuàng)設教學方法對于激發(fā)學生學習興趣與學習情感具有十分重要的積極作用,同時可發(fā)揮學習情境對學生潛移默化的作用,幫助學生明確初中語文重難點知識,提高學生的學習效率。(二)學習任務群概念統(tǒng)編版初中語文課程將教材作為參考依據(jù)設計了18個學習任務群。與傳統(tǒng)的教學模式對比而言,初中語文學習任務群模式具有關注閱讀及單元之間聯(lián)系的特點,教師需要將解決學習問題作為教學活動開展的根本,并將項目學習作為教學方法,在不同的學習情境中培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。與此同時,學習任務群模式具有實踐性特點,可使學生在分析教學任務與學習資料的過程中,解決實際學習問題,從而增強自身的知識應用能力,增強自身學習意識與探索意識。除此之外,在學習任務群模式下,語文知識技能也會變得更加清晰與明確,以進一步為學生的閱讀能力提高與學習效果提升打下堅實的基礎。二、學習任務群與情境創(chuàng)設之間的關系在傳統(tǒng)的初中語文教學模式下,學生在學習過程中處于被動地位,并不能充分發(fā)揮自身的主體作用。因此,在傳統(tǒng)教學模式中,學生對于語文學習缺乏興趣,將情境創(chuàng)設與初中語文學習任務群教學方法有機結合起來,有助于激發(fā)學生在學習初中語文知識時的積極性與主動性,為學生營造良好的學習氛圍。除此之外,將情境創(chuàng)設與初中語文學習任務群教學方法有機結合起來可促使學生在思考與討論教學問題的過程中,切身體會教學成果,從而加深學生對語文知識的理解,提高學生語文學科的核心素養(yǎng)。(一)情境創(chuàng)設在初中語文學習任務群中發(fā)展在初中語文任務群學習模式下,情境創(chuàng)設的發(fā)展存在一定難度,因此,如何合理應用情境創(chuàng)設模式,開展初中語文學習任務群教學就成為值得初中語文教師思考的問題。相關研究表明,學生在學習初中語文知識的過程中存在缺少興趣、自主學習能力不足、創(chuàng)新意識不足等問題,教師需要以激發(fā)學生學習興趣為根本目標,設計教學情境,促使學生在學習任務群教學情境中探索知識,且進一步發(fā)展學生的創(chuàng)造思維與語言應用技能,從而保障初中階段語文教學活動的有效性。(二)情境創(chuàng)設在初中語文學習任務群教學中的作用情境創(chuàng)設在初中語文學習任務群教學中的應用具有十分重要的積極作用,其是初中階段語文教學的重點,也是初中語文學習任務群教學的重要組成部分。受到傳統(tǒng)教學模式的限制,現(xiàn)階段初中語文教學中存在學生學習效果不佳、課堂教學活動效率不高等問題,基于情境創(chuàng)設的初中語文學習任務群教學可以創(chuàng)設多樣化教學情境,激發(fā)學生學習初中語文知識的積極性與主動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與自主探究能力,全面提高學生的綜合素質。除此之外,基于情境創(chuàng)設的初中語文學習任務群教學可使教師與學生之間形成和諧良好的師生關系,從而優(yōu)化學生在初中語文教學環(huán)節(jié)的情感體驗,為學生日后走上社會道路打下堅實的基礎,同時,能打造具有生動特點的語文教學活動,加強師生之間的聯(lián)系。三、現(xiàn)階段初中語文學習任務群教學中存在的問題(一)教師對學習任務群的認識存在偏差早在舊版初中語文課程標準中“初中語文學習任務群”的概念就被提出,在“初中語文學習任務群”概念應用于教育教學活動之前,初中語文教師長期受到傳統(tǒng)教育觀念與應試教育的影響,往往以死板的方式開展初中語文教學活動,且以應試教育的標準要求學生,導致學生難以獨立思考與自主探索語文知識,且學生的綜合素質一直處于較低狀態(tài)?，F(xiàn)階段教師對學習任務群認識存在偏差的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面:首先,教師隊伍比較散漫,團隊配置不符合相關規(guī)定。教師在應用學習任務群教學方法的過程中,只是按照常規(guī)方法將教學任務進行排序,并在此基礎上,組織開展學習任務群教學活動,導致不同任務群教學之間僅存在形式化的差異,但本質還是相同的。同時,初中語文教師在創(chuàng)建任務群教學模式時,所選取的資料不具備科學性與有效性,且更加重文章整體內容的講解,而對單篇文章的剖析有所忽視,從而導致學生的學習效率受到嚴重影響。其次,學習任務群教學思想缺少明確性與準確性。初中語文學習任務群教學具有知識范圍較廣的特點,學生在探討學習任務時很容易出現(xiàn)脫離實際的問題,導致階段教學目標無法實現(xiàn),此種模式下,學生的學習效率也會受到影響。與此同時,初中語文學習任務群教學較為關注人本話題方面的內容,對文字的意識形態(tài)與語言的表現(xiàn)形式缺乏重視。學生在課堂中常常無效討論,導致初中階段語文學習任務群教學偏離重點。(二)教師的教學評價能力不足現(xiàn)階段,我國教育行業(yè)中存在初中語文教師教學評價能力不足的問題,此類問題會嚴重影響初中語文學習任務群教學方法的應用效率。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,教師評價能力不足,導致教育決策評價環(huán)節(jié)缺乏合理性與科學性,且教師無法準確評判學生的自我評價行為。其次,相關研究表明,現(xiàn)階段我國中小學師資評價能力不足,且各區(qū)域之間初中語文教師的教學評價能力存在差異性。再次,受到傳統(tǒng)教育理念、教學評價制度不完善等相關因素的影響,教師往往選擇以考試的方法評價教學效果。最后,現(xiàn)階段初中語文教師很難明確認識到教學評價能力本身的價值,初中語文學習任務群教學方法的應用存在難度。(三)教學方式的單一性基于情境創(chuàng)設初中語文學習任務群教師方法的應用應該具有靈活性與多樣性的特點。然而,現(xiàn)階段初中語文學習任務群教學中存在教學方式單一性的問題。教師在初中階段升學率的影響下,通常選用教師單方面輸出知識、學生反復練習的方式開展教育教學活動,而學生只能以刻板記憶、背誦與模范答題的方式使自己獲得良好的學習成績。同時,在現(xiàn)階段初中語文學習任務群教學中學生難以準確評價教學環(huán)境、難以實際運用語言能力、難以提升自身的核心素養(yǎng)。四、基于情境創(chuàng)設的初中語文學習任務群教學路徑設計(一)創(chuàng)設情境,突出學習任務語文是初中階段的基礎課程,學生在學習初中階段語文知識的過程中需要理解文本知識、構造文本知識與應用文本知識?；谇榫硠?chuàng)設的高中語文學習任務群教學需要教師以創(chuàng)設教學情境的方式,完成教學任務,并使學生在生動且直觀的教學情境中,理解語文知識,發(fā)展語文能力,提升語文素養(yǎng)。在初中語文學習任務群教學中,教師需要將可利用的教學資源充分結合起來,細化整體的教學過程,展現(xiàn)任務群教學模式的特點,簡化學生學習過程,加深學生對語文文章內容的理解,打造符合新課程改革標準的教學課堂。以統(tǒng)編版七年級語文上冊教材中第二單元為例,本單元共包含《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》五篇文章,教師可將奉獻、愛國等設置為本次學習任務群的主題,使學生在探討學習問題、分析學習問題的過程中,體會為國家鞠躬盡瘁死而后已的含義,理解不同時代背景下愛國人士的思想情感,并掌握不同人物的性格特點與處事風格。在創(chuàng)設情境的過程中,教師也可將愛國與奉獻設為主題,且收集相關的視頻、圖片、數(shù)據(jù)、文檔等資料,充分展現(xiàn)任務群主題的特點。在此基礎上,教師可以引導學生精讀課文《木蘭詩》,將其他文章視為任務群,并為學生普及花木蘭的英雄事跡及花木蘭所處的時代背景,打造良好的教學情境,讓學生在明確任務群學習理念與學習目標的基礎上,從不同角度入手探索愛國與奉獻的內涵,在任務群交流活動與探討活動中提升自己的閱讀理解能力。(二)整合資源,營造情境氛圍在新課程改革背景下,教育行業(yè)對初中教育教學活動開展的要求也在逐漸提高,在此基礎上,初中語文課堂的教學模式也需優(yōu)化升級。初中階段的學生處于人生的關鍵時期,且學習壓力較大,教師需要充分結合多種渠道的教學資源,提升整個初中階段語文教學活動的效率,保障語文課程教學質量,提高學生的語文學習效率。基于情境創(chuàng)設的高中語文學習任務群教學中,教師可以任務群教學主題為參考依據(jù),借助網(wǎng)絡收集學習資源,并用全面的教學資源為學生打造良好的學習情境,在展現(xiàn)任務群教學模式特點的基礎上,拓展學生的學習途徑,實現(xiàn)教學資源與教學經(jīng)驗相結合的目標。例如,以統(tǒng)編版語文八年級下冊第三單元為例,本單元中包含《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《詩經(jīng)二首》等,本次學習任務群以“文言文閱讀與詩詞閱讀”為主,學生難以理解文章內容,閱讀文章情節(jié)?；谇榫硠?chuàng)設的初中語文學習任務群教學中,教師可將具有敘事性特點的文言文與其他相關參考資料有機結合起來,創(chuàng)設教學情境,以《桃花源記》為例,它講述了捕魚人在室外桃花源的所見所聞,充分體現(xiàn)了作者想要逃離世俗的心情。在創(chuàng)設情境的過程中,教師可以收集相關的歷史資料與作者資料,構建具有歷史性的學習情境,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,打造具有創(chuàng)新特點的學習活動,豐富文言文課堂教學元素,使學生在多元化教學情境中深入探索文言文知識,激發(fā)學生對文言文的熱愛。同時,在本次任務群教學過程中,學生需要主動收集與本篇文言文相關的資料,如作者其他作品、后人對本篇文言文的探究等,拓展任務群教學資源,提升自身語文學科核心素養(yǎng)。(三)借助多媒體技術創(chuàng)設教學情境初中階段的語文學習具有綜合性強的特點,學生很難深入理解語文知識,因此,教師需要以豐富學生視覺、聽覺的方法,激發(fā)學生參與語文學習的積極性與主動性。傳統(tǒng)的初中語文教學模式主要以教師講課為主,存在一定的局限性,學生與教師之間缺少溝通與交流。國家在教學改革相關文件中明確指出,教師需要不斷研究新型教學方法,為學生營造良好的學習氛圍。同時,教師還需在此基礎上充分利用學習任務群教學方法創(chuàng)設教學情境,促使學生在情境中學習與思考問題。除此之外,當基于情境創(chuàng)設的初中語文學習任務群教學方法應用完畢之后,教師需要充分了解學生在本次教學情境中的體驗感,從而促使教師不斷優(yōu)化教學模式,實現(xiàn)提高學生語文學習成績的目的。例如,在統(tǒng)編版七年級語文上冊第一單元《濟南的冬天》一課的教學中,教師可提前借助網(wǎng)絡下載有關濟南冬天的電視劇片段、短視頻或音頻,在課程開始前,教師可詢問學生對于冬天的看法,當學生說出蕭瑟、駭人、寒冷等詞匯時,教師可告訴學生,濟南的冬天是“溫暖”的,激發(fā)學生學習本課的興趣。再借助多媒體設備為學生播放提前下載的視頻,帶領學生深入體會濟