激勵(lì)教育在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u19379激勵(lì)教育在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 122492（一）國內(nèi)研究 1119051.激勵(lì)教育理念 1173162.激勵(lì)在教學(xué)管理中的實(shí)踐研究 222968（二）國外研究 4299351.激勵(lì)教育理念 4125752.激勵(lì)在教學(xué)管理中的實(shí)踐研究 58321（三）文獻(xiàn)綜述述評(píng) 615925三、研究意義 7（一）國內(nèi)研究近年來，將激勵(lì)策略引入教學(xué)管理的研究受到關(guān)注，合理運(yùn)用激勵(lì)策略進(jìn)行教學(xué)管理的理念逐漸得到認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。2015年張秋香發(fā)表的《激勵(lì)教育在教學(xué)管理中的運(yùn)用研究》一文中，采用了文獻(xiàn)調(diào)查法，分析了激勵(lì)策略在當(dāng)前教育管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀和問題系統(tǒng)地反映在各種激勵(lì)策略中，如語言激勵(lì)、情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、示范激勵(lì)、競爭與合作激勵(lì)，總結(jié)了執(zhí)行的效果。2018年4月，楊強(qiáng)強(qiáng)發(fā)表的期刊《讓激勵(lì)成為進(jìn)步的動(dòng)力——教學(xué)管理中激勵(lì)策略的多元思考》中，課程采用責(zé)任激勵(lì)法、榮譽(yù)激勵(lì)法、情感激勵(lì)法和激勵(lì)法進(jìn)行管理，學(xué)生的內(nèi)在潛力通過班級(jí)的日常教育得到激發(fā)。通過自己的實(shí)踐，她證明了在教學(xué)管理中靈活運(yùn)用激勵(lì)策略的良好效果。2020年6月馬藝寧在其碩士論文《高中低年級(jí)教學(xué)管理中激勵(lì)策略調(diào)查研究》中，通過問卷、訪談和案例分析的研究方法，提出了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高班級(jí)管理水平的合理化建議。換言之，通過文獻(xiàn)了解到，國內(nèi)對(duì)高中教學(xué)管理中激勵(lì)策略探索的研究內(nèi)容相對(duì)較少。因此，全面把握高中生的思想行為動(dòng)態(tài)，對(duì)高中教師實(shí)施激勵(lì)策略，是一個(gè)重要的研究課題。1.激勵(lì)教育理念20世紀(jì)90年代初，中國首次提出了激勵(lì)教育的概念。當(dāng)時(shí)，激勵(lì)教育剛開始起步，還沒有代表性的研究工作。與綜合系統(tǒng)相比，仍然相對(duì)較匱乏。經(jīng)過一段時(shí)間后，《教育激勵(lì)理論》一書啟發(fā)了整個(gè)教育界。李祖超教授[[]李祖超.教育激勵(lì)論[M].北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社,2008.]分析比較了如何在兒童、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)中開展激勵(lì)教育。這種激勵(lì)教育不是一種教育概念，而是一種教育理念。教授張克杰（1994）[[]張克杰.激勵(lì)教育的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作[J].教育研究,1994(06)．]認(rèn)為，這一理念的根源在于滿足學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)。他們的觀點(diǎn)與潘永興、柳海民（2011）[[]潘永興,柳海民.激勵(lì)教育的理論詮釋[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2011(03).]兩位教授相似。在《激勵(lì)教育的理論詮釋》一書中，激勵(lì)教育的核心目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，增加學(xué)生的積極動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了具體開展激勵(lì)教育，馮幫、朱弟珍（2013）[[]馮幫,朱弟珍.教育激勵(lì)理論再詮釋[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2013,26(10).]將其分為三類：目標(biāo)激勵(lì)理論、榜樣激勵(lì)理論和情感激勵(lì)理論，并對(duì)每一類進(jìn)行了排列。其次，李祖超教授還談到了激勵(lì)教育理論的原理和方法。因此，在課堂上從重要意義上分析了教師激勵(lì)教育的重要性。換句話說，激勵(lì)教育的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走上自我激勵(lì)的道路。根據(jù)許多文獻(xiàn)，不同的學(xué)者對(duì)激勵(lì)評(píng)級(jí)有不同的定義。首先，從激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用來看，郭玉榮（2007）[[]郭玉榮.高中英語課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)探析[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào),2007(02).][]李祖超.教育激勵(lì)論[M].北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社,2008.[]張克杰.激勵(lì)教育的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作[J].教育研究,1994(06)．[]潘永興,柳海民.激勵(lì)教育的理論詮釋[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2011(03).[]馮幫,朱弟珍.教育激勵(lì)理論再詮釋[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2013,26(10).[]郭玉榮.高中英語課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)探析[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào),2007(02).[]郭玉盧立濤,梁威,沈茜.我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀反思與改進(jìn)路徑[J].中國教育學(xué)刊,2012(06).2.激勵(lì)在教學(xué)管理中的實(shí)踐研究雖然激勵(lì)的理念在國內(nèi)早已成型，但在實(shí)際課堂中還是存在一些問題。首先，是觀念上的認(rèn)知。激勵(lì)作為一種新觀念思想，是需要一線教師在自己的課堂中親自實(shí)踐操作的。但是，每個(gè)人接受新事物的程度是不同的，有的教師接受快，有的教師接受的慢，因此，沒有辦法保證在課堂中順利開展。其次，一些教師雖然對(duì)激勵(lì)理念有所了解，但也只是停留在表面，對(duì)于它的精髓還沒有領(lǐng)悟到，往往一不小心就有走進(jìn)誤區(qū)的危險(xiǎn)。學(xué)者董來英（2015）強(qiáng)調(diào)，批評(píng)在激勵(lì)教育中的重要價(jià)值，可以稱作是激勵(lì)視角下的批評(píng)。[[]董來英.淺談激勵(lì)教育在教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西師大學(xué)報(bào),2015(05)．]但此批評(píng)與其他訓(xùn)斥學(xué)生的批評(píng)性質(zhì)不同，目的是要為了學(xué)生的發(fā)展，在激勵(lì)教育的前提下進(jìn)行，因此要講究方式和方法，在學(xué)生能接受和認(rèn)可的范圍內(nèi)進(jìn)行。另外，通過查閱文獻(xiàn)，有學(xué)者認(rèn)為激勵(lì)教育在教學(xué)中，可能所存在的幾點(diǎn)問題：首先是沒有針對(duì)性，對(duì)大家的評(píng)價(jià)都是千篇一律的，而且只注重言語上的激勵(lì)，忽略了激勵(lì)教育的其他類型，常常一筆帶過，“你真棒”“真不錯(cuò)”這樣的話語經(jīng)常出現(xiàn)，殊不知教師的行動(dòng)以及實(shí)物的激勵(lì)對(duì)學(xué)生起的作用更大。最后是教師對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，他們常常會(huì)把“激勵(lì)教育”等同于表揚(yáng)、肯定，這是當(dāng)下普通存在的一些問題。華中師范大學(xué)姚賽(2011)提到了農(nóng)村學(xué)校在課堂中實(shí)施激勵(lì)教育所存在的一些問題：激勵(lì)教育的理念陳舊、激勵(lì)教育的方式落后、激勵(lì)教育的評(píng)價(jià)單一，激勵(lì)教育的時(shí)效不長等問題。[[][]董來英.淺談激勵(lì)教育在教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西師大學(xué)報(bào),2015(05)．[]姚賽.農(nóng)村中學(xué)激勵(lì)教育存在的問題及對(duì)策[D].華中師范大學(xué),2011.[]牛寶勤.淺談小學(xué)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用[J].吉林省教育學(xué)報(bào),2013(02).針對(duì)實(shí)際應(yīng)用中存在的問題，研究者們也積極主動(dòng)提出了一些改進(jìn)策略。首先，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要實(shí)事求是。要給學(xué)生以正確、有進(jìn)步意義的評(píng)價(jià)，必要時(shí)也要有一定的挫折體驗(yàn)，防止出現(xiàn)放縱現(xiàn)象。其次，表揚(yáng)與激勵(lì)也有一定的藝術(shù)性。在《如何提高激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效性》一文中，學(xué)者趙學(xué)勤給出了三條建議：要綜合利用多種評(píng)價(jià)方式，理智與情感互相發(fā)揮作用；表揚(yáng)要有科學(xué)性，落實(shí)到學(xué)生的努力中，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因；從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行有創(chuàng)意和學(xué)生最喜歡的點(diǎn)評(píng)。[[]趙學(xué)勤.如何提高激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效性[J].中小學(xué)管理,2003(04).]通過對(duì)教師激勵(lì)性語言問題的分析之后，王伶俐和黃金聯(lián)(2009)給出了一定的建議：教師的激勵(lì)性語言要有目的性，盡可能地?fù)P長避短，讓學(xué)生明確以后努力的方向才是關(guān)鍵。[[][]趙學(xué)勤.如何提高激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效性[J].中小學(xué)管理,2003(04).[]王伶俐,黃金聯(lián).教師課堂激勵(lì)性言語評(píng)價(jià)運(yùn)用的反思[J].現(xiàn)代教育學(xué),2009(02).[]潘永興.激勵(lì)教育的理論與實(shí)踐模式研究[D].東北師范大學(xué),2011.（二）國外研究通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的回顧和研究，國外對(duì)激勵(lì)策略的研究很少，但許多著名學(xué)者正在國外研究長期激勵(lì)理論。許多著名學(xué)者在其思想中滲透到激勵(lì)理論的視角。為高校管理激勵(lì)策略的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。20世紀(jì)初，西方國家開始對(duì)激勵(lì)進(jìn)行深入研究，并倡導(dǎo)相關(guān)激勵(lì)。與此同時(shí)，美國心理學(xué)家馬斯洛提出了最具代表性的層次理論。他在七個(gè)層次上有所提高，即生理需要、安全需要、歸因需要、歸因和愛的需要、尊重需要、知識(shí)需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，并逐漸變化。只有在滿足低層次需求時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)更高層次的需求。馬斯洛的需求層次理論可以幫助人們理解滿足不同層次的人的需求所需的激勵(lì)。因此，馬洛需要層次理論對(duì)高中生的激勵(lì)有一定的幫助。高中生在日常學(xué)習(xí)和生活中也有自己的需要。作為一名教師，他們必須深入了解自己的需求，并努力滿足自己的需求以便更好地利用。由于高中生有個(gè)性發(fā)展、家庭環(huán)境和自身能力，他們的需求是多樣化和層次化的，教師應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際需要選擇合適的激勵(lì)策略，以激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。1.激勵(lì)教育理念通過廣泛的文獻(xiàn)綜述，國外激勵(lì)理論的最早來源是公平理論，公平理論也稱為社會(huì)比較理論，它是由美國心理學(xué)家約翰·亞當(dāng)斯于20世紀(jì)60年代提出的。該理論的主要內(nèi)容是人的薪酬分配是否合理或均衡，人是否積極工作。他認(rèn)為激勵(lì)的理由是公平的。沒有公平，激勵(lì)的意義就消失了。不僅任何人都會(huì)激勵(lì)他，而且無論他的激勵(lì)是否在完全相同或被激勵(lì)后達(dá)到相同的水平，他都會(huì)受到激勵(lì)。這一理論可以應(yīng)用于職業(yè)教育和教育領(lǐng)域。教師的態(tài)度是否公平以及如何處理問題都反映在他們的職業(yè)道德中。只有通過鼓勵(lì)所有學(xué)生，我們才能得到學(xué)生的贊揚(yáng)和尊重。另一方面，如果學(xué)生之間不一致，道德和熱情就會(huì)得到解決，失去原來的動(dòng)機(jī)，造成不利影響。擁有激勵(lì)和保健的雙因素理論，赫茨伯格又稱之為“激勵(lì)保健理論”。這一理論最初是一種對(duì)公司人的獎(jiǎng)懲方法。其保健因素主要指公司的環(huán)境、制度安排、物質(zhì)保障、工資薪金、人際關(guān)系等外部條件。有可能遏制不健康的存在，目的不是為了治愈，而是為了事先預(yù)防。如果這些外部因素達(dá)不到他們的期望，或者出現(xiàn)了一些問題，他們就會(huì)對(duì)人產(chǎn)生不愉快的態(tài)度，形成消極的狀態(tài)。激勵(lì)因素是不同的。如果這些因素得到滿足，人們將被鼓勵(lì)更有效地工作。因此，為了提高工廠的效率，人激勵(lì)因素的滿意度是主要條件。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生也是如此。2.激勵(lì)在教學(xué)管理中的實(shí)踐研究國外的激勵(lì)教育在課堂上得到了廣泛的應(yīng)用，其中最經(jīng)典的是美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森的“羅森塔實(shí)驗(yàn)”，即“教師期望效應(yīng)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明，只要學(xué)生在課堂上充滿積極的期望并相信事情進(jìn)展順利，結(jié)果往往比你想象的要好得多。這從一個(gè)方面反映了大多數(shù)外國教育工作者對(duì)兒童的贊揚(yáng)，并對(duì)贊揚(yáng)的概念非常重要。“激發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的最偉大的教育藝術(shù)”是德國教育家蒂托胡的名言。蘇霍姆林斯基說：每個(gè)孩子的心中都有一個(gè)柔軟的地方。在教室里對(duì)待學(xué)生的簡單而粗魯?shù)姆绞绞菚簳r(shí)的。以人為本，注重人性的發(fā)展，主張人的發(fā)展是萬物的核心，注重發(fā)揮人的潛能，激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。馬斯洛是需求層次的代表，他分析了激勵(lì)教育在人的成長和發(fā)展中的重要作用，并表明人的心理活動(dòng)和行為之間的相互作用是相應(yīng)的。斯金納的強(qiáng)化理論是美國新行為主義者，與教育中的激勵(lì)概念相一致。教師積極的能量表揚(yáng)和激勵(lì)增加了學(xué)生在課堂上的行為頻率。美國心理學(xué)家班達(dá)拉是自我效能理論的代表人物。這一理論是對(duì)執(zhí)行特定任務(wù)的能力的評(píng)估，這種評(píng)估影響到人們對(duì)任務(wù)的選擇以及完成任務(wù)的熱情和主動(dòng)性。因此，教師的激勵(lì)評(píng)估可以幫助學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)的信心。北美著名心理學(xué)家弗魯姆認(rèn)為期望理論中含有效價(jià)和期望兩種元素，這兩項(xiàng)參數(shù)與激勵(lì)力量成正比例增長，當(dāng)效價(jià)與期望值達(dá)到很高的值時(shí)，乘積就會(huì)增大，相對(duì)應(yīng)產(chǎn)生的激勵(lì)力量就會(huì)變大。這就提醒教師在課堂教學(xué)中要盡可能多的實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生更多的期望。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生布置的任務(wù)要有層次性，一步一個(gè)腳印，使其不斷攀登新的目標(biāo)，獲取更大的價(jià)值。但要避免目標(biāo)過高超越他學(xué)習(xí)的范圍，從而產(chǎn)生習(xí)得性無助，導(dǎo)致效價(jià)值降低。多元智能理論的代表人物加德納認(rèn)為，每個(gè)人身上的八種潛能都有待被挖掘，且每一種潛能都代表了不同的能力，如果對(duì)不同的潛能實(shí)施一定的激勵(lì)和教育，那么相對(duì)的能力就會(huì)有所上升，這也從多角度多層次讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展，同時(shí)也給新視角下的評(píng)價(jià)觀增添了許多活力。美國心理學(xué)家詹姆斯經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)證明，受到正向激勵(lì)的學(xué)生能發(fā)揮出超于自身之前水平的3-4倍能力，可見激勵(lì)性評(píng)價(jià)于學(xué)生而言的重大作用。因此，教師在課堂中對(duì)孩子使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以充分挖掘他們身上的潛能，釋放出他們前所未有的力量。國外關(guān)于教師在課堂中使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的語言主要集中在四個(gè)方面：一是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在課堂中占據(jù)重要的地位，杰克遜這位美國學(xué)者在他的《課堂生活》中寫道：課堂教學(xué)中的大部分評(píng)價(jià)語言主要來自教師，并且教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容一方面包含學(xué)生是否完成了今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面涉及學(xué)生身上的個(gè)性品質(zhì)，最后則與課堂中學(xué)生的表現(xiàn)行為密不可分，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，同樣也是教師對(duì)學(xué)生表達(dá)期望、傳遞情感的一種方式。（三）文獻(xiàn)綜述述評(píng)基于上述文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)激勵(lì)作為一種教育手段在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。學(xué)術(shù)界對(duì)教育管理激勵(lì)策略的主要研究方向是激勵(lì)影響因素、激勵(lì)機(jī)制、激勵(lì)策略等。與其他激勵(lì)研究相比，教育管理激勵(lì)研究更為深入和有針對(duì)性。這些研究大大加強(qiáng)了人們對(duì)教學(xué)激勵(lì)的理解。國內(nèi)和國外的優(yōu)秀學(xué)者對(duì)各個(gè)方面的內(nèi)容、方法、類型、發(fā)展、影響和激勵(lì)策略以及深度探索的步伐都做了詳細(xì)的介紹，分析問題并節(jié)省了很多時(shí)間來尋找正確的方向，對(duì)于撰寫本文具有重要的參考價(jià)值。大多數(shù)學(xué)者對(duì)激勵(lì)的各個(gè)方面都進(jìn)行了論述，但也存在一些偏差和漏洞。首先，大多數(shù)研究人員仍基于理論研究。第二，大多數(shù)研究人員在發(fā)現(xiàn)問題后，并沒有深入到引發(fā)問題的程度。一些改進(jìn)可能是膚淺的、抽象的和可操作的。最后，研究小組關(guān)注學(xué)生群體的共同問題。與現(xiàn)有的優(yōu)秀問題相比，未考慮優(yōu)化措施。筆者深入應(yīng)對(duì)上述弊端，對(duì)前面的指導(dǎo)進(jìn)行了深入論證，在研究的基礎(chǔ)上分析了激勵(lì)中存在問題的背后原因，并提出了改進(jìn)策略和改進(jìn)措施。作者不僅可以提供理論實(shí)踐支持，而且可以通過文獻(xiàn)法鞏固論文的理論基礎(chǔ)，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)論文理論和實(shí)踐方面的統(tǒng)一。其次，教學(xué)激勵(lì)策略的研究更加深入和完善。三、研究意義激勵(lì)策略是一種以激勵(lì)、評(píng)估為主要手段的教育思想和方法，將其納入教學(xué)中，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的探討，并提出相應(yīng)的對(duì)策，一方面有助于深化素質(zhì)教育，落實(shí)黨和國家的教育政策，另一方面，新課程改革提倡采用發(fā)展性的眼光和激勵(lì)性的方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)管理沒有把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力放在第一位，使其人格無法得到充分的發(fā)展。如果教師長期將知識(shí)置于學(xué)生的能