問(wèn)題是深度學(xué)習(xí)的核心，合作是深度學(xué)習(xí)的手段，直觀是深度學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，生活為深度學(xué)習(xí)實(shí)踐提供載體。基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，彰顯了義務(wù)教育藝術(shù)課程改革發(fā)展趨勢(shì)，日漸成為教師的研究熱點(diǎn)。當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)考慮如何利用好深度學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。打開(kāi)通道、營(yíng)造氛圍、指引方向是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的迫切需要。一、問(wèn)題·核心——培養(yǎng)高階思維品質(zhì)在較高認(rèn)知水平的心智活動(dòng)中，探求解決核心問(wèn)題的方法可以培養(yǎng)高階思維，逐步提升思維品質(zhì)。培養(yǎng)高階思維品質(zhì)與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)不謀而合。教師應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)際，提出并引導(dǎo)學(xué)生研究核心問(wèn)題。這樣既能推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)高階思維。因此，教師應(yīng)該拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，利用核心問(wèn)題豐富學(xué)生的思維資源，使高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)生的問(wèn)題解決探究相輔相成。以蘇教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)《神奇的瓦楞紙》為例。本課應(yīng)以核心問(wèn)題“怎樣用瓦楞紙做裝飾品”為線索，引導(dǎo)學(xué)生了解瓦楞紙的紋理特征以及與普通紙的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和動(dòng)手創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，體驗(yàn)手工制作的樂(lè)趣。首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示廢舊瓦楞紙箱，讓學(xué)生思考其用途以及處理方式，引出核心問(wèn)題“怎樣用瓦楞紙做裝飾品”。其次，教師提供或要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備材料，讓學(xué)生通過(guò)觸摸感受瓦楞紙的特殊紋理和質(zhì)感，為下一步的手工制作作準(zhǔn)備。教師示范撕、剪、貼、卷、刻、畫(huà)、戳等七種處理瓦楞紙的方法，啟發(fā)學(xué)生高階思維，讓他們?cè)诤诵膯?wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)比瓦楞紙紋路的粗細(xì)和顏色，發(fā)散思維，通過(guò)自主設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的方式，探究解決核心問(wèn)題的方法。接著，教師展示“筆筒、垃圾桶、帽子、方盒”等瓦楞紙工藝品，為學(xué)生的制作提供廣闊的思維空間。最后，教師要求學(xué)生將自己制作的手工藝品擺放在桌角，教師巡視并讓學(xué)生介紹自己的制作成果，總結(jié)用瓦楞紙做裝飾品的要點(diǎn)。教師給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)，讓他們懂得變廢為寶的道理。二、合作·手段——強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)開(kāi)展合作活動(dòng)能夠引發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，對(duì)于深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用有積極影響，可以增強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。合作作為一種高效的教學(xué)手段，在深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生全方位、多角度地感知知識(shí)的價(jià)值，并借鑒他人的高效學(xué)習(xí)方法，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生合作探究熱情的主題，并配以完善的合作活動(dòng)方案，以加強(qiáng)學(xué)生的深度合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們對(duì)深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。以蘇教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《水墨畫(huà)動(dòng)物》為例。本課以“水墨技法”合作活動(dòng)為手段，讓學(xué)生在合作中研究簡(jiǎn)單、基本的水墨用筆技法后，在創(chuàng)作中感受水墨顏色變化之神奇，借鑒他人水墨動(dòng)物畫(huà)表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)主題“水墨技法”，以鑒賞優(yōu)秀畫(huà)作，結(jié)合不同墨色和筆墨干濕的綜合使用，分析動(dòng)物造型特點(diǎn)，嘗試使用不同方法繪畫(huà)，感受中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)的魅力，能用藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)喜愛(ài)、保護(hù)動(dòng)物的情感為教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生鑒賞《老驥伏櫪》《蝦》《王者之風(fēng)》《三陽(yáng)開(kāi)泰》《福相隨》，總結(jié)畫(huà)作中深淺不同、干濕不同的墨色特點(diǎn)，欣賞大師佳作，感悟國(guó)畫(huà)特色。其次，準(zhǔn)備筆、墨、紙、硯等創(chuàng)作工具，自由在毛氈或報(bào)紙上畫(huà)動(dòng)物，合作分析干、濕、濃、淡變化在造型表達(dá)方面的作用，總結(jié)鋪墨、渴筆方法。接著，讓學(xué)生結(jié)合自己創(chuàng)作的水墨動(dòng)物畫(huà)，交流繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)出組內(nèi)“最佳用墨獎(jiǎng)”。最后，教師根據(jù)學(xué)生筆墨畫(huà)中的動(dòng)物造型，組織學(xué)生合作交流水墨畫(huà)動(dòng)物的共同特點(diǎn)，分享保護(hù)動(dòng)物的觀點(diǎn)，提出完善繪畫(huà)的建議，引發(fā)學(xué)生再度合作學(xué)習(xí)的興趣及水墨創(chuàng)作的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三、情境·直觀——優(yōu)化深度學(xué)習(xí)氛圍佳境之感，易將學(xué)習(xí)體會(huì)鐫刻在學(xué)生心中；臨境之作，可把重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)化為美術(shù)技能。在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀情境，符合開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的要求，能營(yíng)造深度學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)效果。教師應(yīng)出示有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)物或圖片，將學(xué)生置于真實(shí)的主題場(chǎng)景中，喚醒學(xué)生關(guān)于美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生關(guān)于建構(gòu)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、藝術(shù)創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好教學(xué)樣態(tài)。以蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《做做海洋生物》為例。本課以呈現(xiàn)海洋生物主題實(shí)物或圖片的方式，創(chuàng)設(shè)直觀情境，優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)深度學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生遨游海底世界，用畫(huà)筆描繪出海洋生物的神奇，增強(qiáng)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，強(qiáng)化生態(tài)環(huán)保意識(shí)。直觀情境的創(chuàng)設(shè)首先需要以實(shí)物或圖片為中心，再設(shè)計(jì)必要的背景，構(gòu)成一個(gè)虛擬的海底場(chǎng)景，通過(guò)演示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物或解析圖片，營(yíng)造特定的情3f15a7dbb55559203b2548733116a539ab61668f69f839a747c4815bb5052c63境。然后，教師以實(shí)物演示情景的方式，介紹海洋生物的繁復(fù)龐雜特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生使用陶泥制作自己喜歡的海底動(dòng)物。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)海底動(dòng)物相應(yīng)的背景，讓學(xué)生按照“拍泥片、捏外形、剪輪廓、捏造型、裝部件、貼配飾”步驟進(jìn)行操作，在真實(shí)情境背景下，激發(fā)學(xué)生的想象。最后，教師在直觀情境中指導(dǎo)學(xué)生鑒賞“青銅魚(yú)尊、戰(zhàn)國(guó)魚(yú)形壺、唐陶魚(yú)”等工藝品，欣賞不同時(shí)代能工巧匠的佳作，通過(guò)討論制作方法和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題，感受海洋生物的種類繁多以及千姿百態(tài)的特點(diǎn)，豐富美術(shù)認(rèn)知，形成良好的生態(tài)環(huán)境觀念。四、實(shí)踐·生活——發(fā)展藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)藝術(shù)源于生活，生活也能作為實(shí)踐的載體，為發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)提供保障。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)生活實(shí)踐項(xiàng)目，合理延展生活實(shí)踐內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，感受美術(shù)的生活價(jià)值，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)形成、發(fā)展目標(biāo)。以蘇教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《我設(shè)計(jì)的圖書(shū)封面》為例。本課圍繞“書(shū)籍封面設(shè)計(jì)”生活實(shí)踐展開(kāi)，旨在以生活為活動(dòng)載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主實(shí)踐、探索，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。教師參考課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)目標(biāo)。（1）審美感知：通過(guò)鑒賞不同書(shū)籍的封面圖案，認(rèn)識(shí)、感知、理解美；（2）藝術(shù)表現(xiàn)：靈活應(yīng)用藝術(shù)形象，設(shè)計(jì)自己喜歡的藝術(shù)封面，掌握美術(shù)創(chuàng)作技巧，形成正確的藝術(shù)表現(xiàn)觀念，提升美術(shù)學(xué)習(xí)水平；（3）創(chuàng)意實(shí)踐：緊密聯(lián)系書(shū)籍內(nèi)容以及生活實(shí)際，創(chuàng)作體現(xiàn)生活主題和書(shū)籍主旨的封面，發(fā)展藝術(shù)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力；（4）文化理解：針對(duì)書(shū)籍中的文化，解讀封面圖畫(huà)要素，理解書(shū)籍封面反映的文化內(nèi)涵，尊重藝術(shù)文化多樣性。以上述四項(xiàng)核心素養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，教師可以設(shè)計(jì)完善的生活實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生出示《蔡瀾美食記》《故事會(huì)》等書(shū)籍，要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及書(shū)中的文化內(nèi)容設(shè)計(jì)封面。同時(shí)，教師還可以聯(lián)系教科書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生了解裝幀設(shè)計(jì)中的封面、封底、書(shū)脊設(shè)計(jì)和內(nèi)頁(yè)圖文設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在原封面基礎(chǔ)上加以完善，凸顯生活中人物的特點(diǎn)，結(jié)合故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同道理的封面，在交換欣賞中領(lǐng)略藝術(shù)風(fēng)格，發(fā)展自己的美術(shù)核心素養(yǎng)?？傊?，指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，鞏固了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)地位，能提升學(xué)生的藝術(shù)思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高階思維能力發(fā)展目標(biāo)。課堂教學(xué)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生研究核心問(wèn)題，利用合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)高階思維，強(qiáng)化其深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于構(gòu)建高效