閱讀與寫作是小學語文教學中最重要的兩個環(huán)節(jié)，二者互為輔助。作文教學中，教師可以引入讀寫結合教學法，在課堂教學中運用閱讀寫作一體化教學模式，利用新奇有趣的閱讀文本，改變原本的小學語文寫作教學相對枯燥、乏味的刻板印象，提升小學語文寫作教學效果。設計讀寫結合教學計劃時，教師需要考慮學生現有的認知水平和對語文知識的理解能力，選擇適合學生閱讀理解的文本，讓學生在閱讀中學習寫作技巧，進而真正提高學生的寫作水平。一、閱讀文本，積累寫作素材學生寫作能力欠佳往往是因為他們的生活經驗和閱歷不足。日常生活中，他們沒有注重積累豐富的寫作素材。為了解決這個問題，可以采用讀寫結合的教學模式，引入課內和課外的閱讀文本，帶領學生進行閱讀。這樣可以擴展學生的知識面，幫助他們積累更多的寫作素材。同時，教師應該指導學生積累素材的方法，培養(yǎng)他們自主閱讀和主動積累寫作素材的習慣，從而提高他們的寫作能力。例如，教學部編版小學語文習作“寫讀后感”時，教師要求學生回憶最近學習過的文章，并找出其中讓他們印象深刻的篇章。教師可以利用多媒體，以PPT格式展示第二單元所學課文中緊張激烈的片段描寫，以引發(fā)學生的回憶。然后，教師可以讓學生分享在這些片段中獲得的新感悟和受感動的畫面。如果學生記憶不深，教師可以讓他們翻看課本中的相關片段。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過回顧之前學習的課文，調動學生的情感共鳴，讓他們回憶起在學習過程中積累的寫作素材和思想感悟。然后，教師指導學生用書面語言將這些感悟以邏輯清晰的方式呈現在作文本上，從而完成一篇合格的讀后感。日常的閱讀教學是指導學生積累寫作素材的最好方式。如果學生還沒有形成固定的寫作思路，教師可以在作文課堂中引導學生重新回憶之前學習或閱讀過的文章內容。通過反復閱讀，學生可以內化和吸收這些素材，從而在日常的學習生活中養(yǎng)成積累素材的好習慣。二、激發(fā)想象，組織故事續(xù)寫寫作時，有的學生會出現寫作內容過于空洞、無趣，思想固化、聯想能力弱等問題，還有的學生會出現面對作文命題，腦海中完全無法形成對應的事物或寫作內容的情況，導致無事可寫。在部編版小學語文教材中，有許多敘事性文章，教師可通過閱讀教學，在課堂中讓學生發(fā)揮自己的想象力，根據自己的想法為文章續(xù)寫結尾，創(chuàng)編屬于自己的新故事。例如，教學部編版小學語文《賣火柴的小女孩》一課時，教師需要讓學生詳細地閱讀課文，認真思考文中的故事情節(jié)，并提出問題：“閱讀這個故事之后，大家對小女孩的身世有怎樣的想法？怎樣看待小女孩就這樣凍死在大年夜的街頭這件事呢？”以適當的問題啟發(fā)學生的思維，可以讓學生站在旁觀者的視角上對小女孩的遭遇作出評價。學生回答教師的問題時，教師要認真聆聽，同時對學生的是非觀、善惡觀進行客觀的評價和正確的引導。接著，教師需要組織學生共同參與本課的“編故事大賽”，學生每四人一組，根據現有的故事情節(jié)，繼續(xù)為這個故事續(xù)寫結尾。學生需要在小組內討論故事情節(jié)，達成一致后舉手回答，將討論結果分享給其他學生，最后由全班學生共同評分，選出最佳故事。學生的寫作能力與其發(fā)散思維、想象力及創(chuàng)造精神有著密切的關系，要提高學生的寫作能力，教師就要注重對學生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以避免學生在寫作時面對題目無從下筆。三、逐句品析，開展仿寫練習大部分學生的寫作能力不足，原因在于學生日常對于各類用詞或造句手法的積累不足，學生閱讀的文本較少，寫作時往往會出現詞不達意的狀況。此時，教師需要培養(yǎng)學生的佳句賞析能力以及詞句積累能力。閱讀教學中，教師應帶領學生認真品析作者寫作手法的特點，隨機展開仿寫練習，讓學生將所學到的知識應用于寫作中，鞏固對這一寫作手法或詞句的印象。例如，教學部編版小學語文《白鷺》一課時，教師帶領學生閱讀全文，先體會作者對白鷺的描寫，并在腦海中形成對應的白鷺形象。之后，讓學生使用鉛筆在書本中標記出自己最喜歡的詞句，并說明為什么，這一環(huán)節(jié)要求學生舉手作答，并在課堂中與他人分享。在學生說明為什么后，教師需要根據學生的賞析結果進行補充。如作者描寫白鷺外形時，文中“那雪白的蓑毛，那全身的……黛之一忽則嫌黑”這一段，使用了排比句式，教師可以帶領學生朗誦這一段，讓學生在朗誦的過程中體會排比句式中，呈遞進式增長的情感波動以及規(guī)整、優(yōu)美的行文結構，詳細講解排比句式在寫作時的優(yōu)點。接著，讓學生仿照這一段排比句型，描寫一個自己最喜歡的小動物，字數控制在50～80字即可。常規(guī)的語文閱讀教學活動中，教師帶領學生品析文章中的佳句，并及時進行仿寫練習，可以在短時間內快速提高學生的寫作能力，并幫助他們積累更多的詞匯量，學習正確的寫作方法。四、以讀促寫，完成作文練習小學作文教學多以命題作文或半命題作文為主，部編版小學語文教材中有各式各樣的寫作題目，此類寫作題目往往與本單元課文內容的主題有關。寫作練習時，教師可以從單元課文入手，在作文課上帶領學生復習單元的幾篇文章，認真分析不同文章的行文格式、寫作順序以及描寫手法，再引導學生認真分析習作題目，指導學生審題，幫助學生構建寫作大綱，輔助其最終完成作文練習。例如，教學部編版小學語文習作“我的植物朋友”，課堂伊始，教師可以將這一題目列在黑板上，并提問：“現在請同學們審題，看題目思考需要我們寫什么呢？我們要以怎樣的方式寫呢？”通過教師的問題引導，帶領學生審題并拆分出關鍵詞——植物、朋友。接著，教師繼續(xù)提問：“現在請同學們再次思考，我們最近學過哪些寫植物朋友的文章呢？你最近看到過哪些與植物朋友相關的課外讀物？作者是怎樣描寫這些新奇可愛的植物朋友的呢？”此時，教師利用多媒體為學生導入《荷花》這篇文章，并與學生一同欣賞作者筆下清新美麗的荷花景色和荷花的外貌，重溫植物的描寫技巧。接著，教師讓學生思考生活中的植物朋友，并確定本次作文的描寫對象。學生正式開始寫作前，教師要再次提醒他們站在朋友的視角上去描寫這種植物，需要選擇正確的寫作方法與寫作口吻，可以代入擬人的手法去描寫所寫的植物。許多學生在面對作文題目時往往一籌莫展。這時，教師可以帶領學生閱讀與題目類似的文本或拆分例文的寫作格式，這樣的方式讓學生在閱讀過程中找到寫作靈感，順利完成作文練習。為進一步提升小學語文課堂教學的效果，教師需要在課堂中積極應用讀寫結合的教育模式，讓學生從根本上意識到閱讀與寫作之間的密切關系，真正實現以讀促寫、讀寫共生。具體教學時，教師首先帶領學生閱讀文本，引導學生從文本中積累可用于寫作的素材，養(yǎng)