教學設計技能技能（共6篇）［介紹］金剛石、石墨、C60都是由碳元素組成的單質。［教師］你能得到什么結論?［學生總結］同種元素可以組成不同的物質。［引導］觀察金剛石樣品，試描述有關物理性質。［學生觀察、討論、總結］無色透明、正八面體形狀。［展示］玻璃刀［介紹］刀頭上鑲有金剛石，用它來裁玻璃。［設問］你想到了什么?［學生發(fā)言］金剛石很硬，所以可用來裁玻璃。一、碳的單質1．金屬石很硬，可用來切割玻璃。［介紹］金剛石經仔細琢磨后，可以成為璀璨奪目的裝飾品——鉆石，它的價格比金剛石還高，現(xiàn)在帶鉆戒的人越來越多，說明人們的生活水平越來越高。［引導］觀察石墨樣品，試描述有關物理性質。［學生觀察描述］深灰色、有金屬光澤、不透明、細鱗片狀固體。［引導］用手觸摸一下石墨，有何感覺?［學生］石墨很軟、有滑膩感。［介紹］由于石墨很軟，所以常用石墨作鉛筆芯，但由于太軟，光用石墨作筆芯，既易斷又易磨損，因此生產上常在石墨粉末中摻進一些粘土粉以增加硬度。最軟的鉛筆是6B,最硬的鉛筆是6H,HB鉛筆則軟硬適中。［演示實驗］把一根6B的鉛筆芯和導線連接在一起，接上電池和燈泡，接通電源后，觀察燈泡是否發(fā)亮。［學生觀察］燈泡發(fā)亮。［設問］看到這個現(xiàn)象，你想到了什么?［學生討論回答］石墨有良好的導電性。［展示］干電池中的石墨電極。［教師］石墨有良好的導電性，所以在生活中用途很廣。試總結石墨的重要性質。［學生］石墨很軟、有良好的導電性。［板書］2．石墨很軟、有良好的導電性。［板書］3．木炭、活性炭有強吸附性。［設問］利用這一性質，活性炭會有什么用途?［學生發(fā)言］1．防毒面具里的濾毒罐就是利用活性炭來吸附毒氣的；2．冰箱的除味劑；3．制糖工業(yè)的脫色劑。［展示］防毒面具［討論］結合金剛石、石墨和木炭的性質和用途，討論物質的性質和用途之間有什么關系。［結論并板書］4．性質用途［教師］隨著科技的發(fā)展，新形態(tài)的碳單質逐漸被人們發(fā)現(xiàn)，其中取得重要進展的是C60分子，另外還有碳管。［展示］C60分子模型［投影］［介紹］這是一個C60分子，它由60個碳原子構成，分子形似足球，又名足球烯。［設問］上面我們認識了三種碳的單質，它們的性質類似嗎?［學生回答］性質各不相同。［總結并板書］5．不同元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質。如：金剛石、石墨、C60都是由碳元素組成的單質，但它們的物理性質各不相同，是因為碳原子排列方式不同。［過渡］在了解了單質碳物理性質后，本節(jié)課重點了解碳的化學性質。［板書］二、碳的化學性質［投影］資料：我國古代一些書法家、畫家用墨書寫或繪制的字畫能保存很長時間而不變色。［設問］這說明了什么?［學生討論回答］常溫下，碳的化學性質不活潑?！局R回顧】1、金剛石、石墨、C60都是由碳元素組成的單質，但它們的物理性質各不相同，是因為碳原子排列方式不同。2、不同元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質。3、金屬石很硬，可用來切割玻璃，石墨很軟、有良好的導電性，木炭、活性炭有強吸附性［作業(yè)］做一做：1、把一根石墨電極或6B鉛筆芯和導線連在一起，接通電池，觀察燈泡是否發(fā)光？2、點燃一支蠟燭，把冷碟子放在火焰上方，過一會兒，在碟子底部上收集炭黑3、選做題：設計實驗證明金剛石、石墨、木炭都含有碳元素。第5篇：教學設計技能2黃甫學校2013-2014學年度第二學期第六期校本培訓材料教學設計技能（二）主講教師趙佳一、教學設計的基本過程教學設計作為對教學活動系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程,其使用范圍是比較廣泛的。它既可以是對課堂教學的設計，也可以是對課外活動的設計；既是適用于整個教學體系的設計，也是適用于一門課程、一個教學單元、一堂課的設計。但無論是在什么范圍內設計，設計者遵循的基本設計原理和程序大體一致。一般來說，教學設計的過程包括以下幾方面：（1）規(guī)定教學的預期目標，分析教學任務，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標。（2）確定學生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等。（3）分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣。（4）考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導。（5）考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。 （6）考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。上述基本程序集中體現(xiàn)了教學設計的四個基本要素：(1)教學目標(2)教學內容(3)教學策略、教學媒體(4)教學評價這四個基本要素從根本上規(guī)定了教學設計的基本框架，無論在何種范圍內進行教學設計，教學設計者都應當綜合考慮這四個基本要素，否則，所形成的教學設計方案將是不全面，不完整的。二、教學設計的基本內容一般說來，教學設計的內容主要包括以下幾個方面：教學目標設計；根據(jù)學生現(xiàn)實發(fā)展水平確定教學起點設計；教學內容設計；教學時間設計；教學措施設計；教學評價設計。(一)教學目標設計1.設計教學目標的意義教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學的靈魂。因此，確定教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。設計教學目標的意義主要表現(xiàn)為以下幾個方面：(1)教學目標是教師選擇教學內容、運用教學方法、教學策略、教學媒體以及調控教學環(huán)境的基本依據(jù)。(2)教學目標是評價教學效果的基本依據(jù)。(3)教學目標是學習者自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段。由此看來，教學目標在教學活動中發(fā)揮著指向、評價和激勵等多方面作用。在教學設計中科學、合理地確定好具體的教學目標，對于保證教學活動的順利進行具有十分重要的作用。2.設計教學目標的步驟(1)鉆研課程標準，分析教材內容(2)分析學生已有的學習狀態(tài)(3)確定教學目標分類(4)列出綜合性目標(5)陳述具體的行為目標3.教學目標的表述在教學目標確定后，如何清晰、準確、具體地表述教學目標，就成為教學目標設計中的一個關鍵問題。一般說來，一個規(guī)范、明確的行為目標的表述，要包含以下四個要素：(1)行為主體(2)行為動詞(3)情境或條件(4)表現(xiàn)水平或標準（二）根據(jù)學生的現(xiàn)實發(fā)展水平確定教學起點設計全面了解學生的現(xiàn)實發(fā)展水平，準確把握教學起點，是教學設計的一項重要內容。學生的現(xiàn)實發(fā)展水平，主要指學生已有的知識準備、能力水平、身心成熟程度和學習動力狀態(tài)等。在教學設計過程中，準確把握學生現(xiàn)實發(fā)展水平的基本意義在于:有利于教師確定恰當?shù)慕虒W起點。有助于教師選擇恰當?shù)慕虒W方法、教學媒體，調控各種環(huán)境因素，為學生提供背景知識，創(chuàng)設良好學習環(huán)境，促進起點行為和新的學習之間的內在聯(lián)系。有助于教師甄別學習者的個別差異，以便因材施教，使全體學生都得到相應程度的發(fā)展。確定學生的現(xiàn)實發(fā)展水平可以從以下三方面進行：⑴認知因素⑵非認知因素⑶社會因素（三）教學內容設計教學內容設計是教學設計的一項重要內容。教學內容的設計過程也就是教師認真分析教材、合理選擇、組織教學內容以及合理安排教學內容的表達或呈現(xiàn)的過程。教學內容集中體現(xiàn)在教科書中，由于教科書的編排和編寫要受到書面形式等因素的限制，它所呈現(xiàn)的知識內容和知識結構必須經過教師的再選擇、再組織、再加工，才能切合教學的實際需要，才能由死材料變?yōu)榛钪R，并最終有效地內化為學生掌握的知識。因此，教師必須重視教學內容的設計，有沒有對教學內容進行認真的設計，實際的教學效果是大不一樣的。從教學設計的角度考慮，一般將知識分為以下三類：1.根據(jù)陳述性知識的特點進行教學設計陳述性知識，主要是有關世界是什么的知識。這類知識可分三種形式：（1）有關事物的名稱或符號的知識（2）簡單命題知識或事實知識⑶有意義命題的組合知識，即經過組織的言語信息2.根據(jù)程序性知識的特點進行教學設計3.根據(jù)策略性知識的特點進行教學設計（四）教學時間設計1.設計教學時間的意義2.設計教學時間的維度以下幾個概念是教師設計教學時間時必須了解和掌握的，它們從不同的維度決定著教學的時間效益。（1）名義學習量（2）實際學習量（3）單元課時量（4）專注學習時間（5）教學時間的遺失3.設計教學時間的策略主要有以下幾方面：（1）把握好整體時間分配。（2）保證學生的實際學習時間。（3）科學規(guī)劃單元課時。（4）盡可能增加學生的專注學習時間。（5）防止教學時間遺失。（五）教學措施設計教學措施設計是教學設計的中心環(huán)節(jié)，課堂教學組織得如何，在很大程度上取決于教學措施是否設計得科學、合理、有效。教學措施的設計范圍較廣，它一般包括教學方法、教學媒體的選用，課堂教學結構的確定和教學環(huán)境的調控等方面內容。1.教學方法的選擇與設計首先，要明確選擇教學方法的標準。其次，盡可能廣泛地了解和提出有關的教學方法，以便自己考慮和選擇。教師收集了解到的教學方法越多，就愈有利于進行優(yōu)化選擇。第三，對各種供選擇的教學方法進行比較，主要比較各種教學方法的特點、適用范圍、優(yōu)越性和局限性等。2.教學媒體的選擇與設計教學媒體是教學的基本要素之一，教學活動離不開一定的媒體的支待。教學媒體內涵廣泛，它既包括傳統(tǒng)意義上的語言、文字、粉筆、黑板等傳播媒體，也包括幻燈、錄音、錄像、電影、電視和電腦等各種現(xiàn)代教學媒體。教學媒體種類繁多，各種媒體的適用范圍、特點和要求也不盡相同。因此，要想使教學媒體發(fā)揮出應有的作用，還必須從以下幾方面考慮媒體的選擇與設計：（1）依據(jù)教學目標選擇教學媒體。（2）依據(jù)教學對象的特點選用教學媒體。（3）依據(jù)媒體的技術特性選擇教學媒體。（4）依據(jù)經濟條件選擇教學媒體。3.課堂教學結構的確定（六）教學評價設計教學評價是根據(jù)教學目標，運用評價的方法和手段對教學活動及其預期效果進行價值判斷的過程。教學評價的主要目的是獲取教學活動的反饋信息，檢測學生學到了什么？學到何種程度？以及判斷教學是否達到了預定的教學目標？若沒有達到，具體的原因在哪里？有沒有加以調整的可能和必要等等。由此看來，教學評價在教學過程中具有十分重要的意義。合理設計教學評價，對于促進教學目標的達成和提高教學設計的科學性、有效性，無疑都有著積極的作用。教學評價采用的具體方式也是多種多樣的，如課堂提問、討論、練習、作業(yè)和各種測驗等。教師究竟采用什么評價方法，運用何種評價手段，還需要根據(jù)評價的目標、性質以及教學的實際情況而定?？傊?、客觀、公正、及時應當是設計教學評價時遵循的一些基本準則。三、教學設計的基本模式模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論化的簡化形式。現(xiàn)存的教學設計模式有數(shù)百種。這里介紹常用的三種基本模式：以“教”為主的教學設計模式、以“學”為主的教學設計模式、以“活動”為主的教學設計模式。（一）以“教”為主的教學設計模式這是一種傳統(tǒng)的教學設計模式，屬于知識傳授型的教學設計。雖然是著重從“教”的角度出發(fā)，但其主導思想是要在發(fā)揮教師的主導作用的同時，充分重視學生的主體作用。其優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其缺點是按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識型人才而非創(chuàng)造型人才。（二）以“學”為主的教學設計模式這種教學設計模式，強調以學生的學為中心，適合現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)要求，近年來備受重視。其優(yōu)點是有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。以“學”為主的教學設計原則：（1）以問題為核心驅動學習，問題可以是項目、案例或實際生活中的矛盾。 （2）強調以學生為中心。學習問題必須在真實的情景中展開，最好是一項真實的任務。強調學習任務的復雜性。（5）強調協(xié)作學習的重要性。應設計多種自主學習策略，使得學習能夠在以學生為主體中順利展開。強調設計能保證學習任務展開的學習環(huán)境，學習任務必須提供學習資源、認知工具和幫助等內容。（三）以“活動”為主的教學設計模式這種教學設計模式的特點是以活動的形式開展教學，在活動中既有教師的教，又有學生的學。其優(yōu)點是有利于學生學會學習、學會與人交往。基本理念：認為教學皆可活動化，至少策略性視聽是一種不能不用的學習活動；教學活動化的宗旨是促使學習者認知加工（思維）外顯化；活動不是一種可選的教學策略或教學方法，它是學習和教學的永恒形式；只有豐富的活動才能培養(yǎng)能力，僅僅視聽是無法培養(yǎng)學生的學習能力和學科能力的；教師的講授如果不圍繞一個設計良好的學習活動展開，他的講授的效果將是最差的。學習活動也是教學系統(tǒng)間共享的基本單位，一個完整的活動可大可小，但卻可以移植到其他教學系統(tǒng)中。黃甫學校2014-4-3第6篇：生活技能教學設計《蔬果大變臉》教學設計五年級五班崔英英教學目標：1、學習利用蔬菜的自然形狀和特點，進行有趣的造型制作。2、主動探究制作果蔬造型的方法，小組合作制作果蔬造型能大膽想象，大膽動手操作。3、在制作作品的過程中注重培養(yǎng)學生的動手操作能力并培養(yǎng)學生的小組合作意識、創(chuàng)新意識，在輕松快樂的學習中體驗制作蔬菜造型的樂趣。教學重難點：重點：學會制作果蔬造型的基本技能。難點：如何利用蔬果制作新穎的作品。教學準備：多媒體課件制作果蔬需要的材料教學過程：一、談話導入：出示茄子，同學們你們看這是什么？今天老師給你們變個小魔術好嗎？師范做小企鵝。用動作表現(xiàn)小企鵝，那你們想不想也做一個這樣的果蔬造型呢？二、欣賞作品：今天老師還請來了一些蔬果，以及變了身的蔬果小朋友，咱們先來認識一下這些小客人，看哪個細心的小朋友能認出它是誰？并看出它是怎么變化的？（1）依次出示“蔬果作品圖1——14”，生欣賞，師適當點撥。（2）看完這些，你有什么想法要告訴大家呀？師：同學們看看，這些可愛的藝術造型都是用什么材料制作的呢？指名說說。再想想，它們是怎么改變形象的？用到了哪些方法？大家可以相互交流一下看法。指多名生說（拼、擺、插、接、削、挖、刻??），師生共同補充。師：對?。〈蠹也粌H觀察得仔細，也很善于思考。拼一拼、擺一擺、削削、刻刻，再巧妙地插接、組合，就可以把原本平常普通的蔬菜和水果，變成一個個妙趣橫生的藝術形象。探討方法請同學們再用心觀察這幅圖，想想，作品中為什么用茄子制作小企鵝呢？指名2、3生說自己的看法。對！小作者巧妙地利用了茄子的顏色和形態(tài)，做成了生動有趣的