《童趣》教學(xué)反思《童趣》教學(xué)反思「篇一」要講《童趣》，文言文，考慮到學(xué)生的理解能力接受能力等問(wèn)題，備課時(shí)已在隱隱擔(dān)心。正式上課，先讓同學(xué)們列出文言文中表示第一第二第三人稱的字詞，第一人稱的列舉得相當(dāng)全，接下來(lái)卻不懂了，然后我明確答案。接著又問(wèn)：古代皇帝如何自稱自己？這下好了，古裝劇看多了效果就是不一樣：朕、孤、寡人——很神速地得出了答案，我贊揚(yáng)，這下這些小家伙更來(lái)勁了，來(lái)勁的結(jié)果：什么“哀家”、“臣妾”的全蹦了出來(lái)。好的開(kāi)始是成功的一半，的確。但是，在分析課文的時(shí)候問(wèn)題來(lái)了：很多同學(xué)只顧著埋頭去抄整句話的翻譯，已顧不及思考和回答問(wèn)題，我只有停下，教他們?nèi)绾巫龉P記——比如“私擬作群鶴舞于空中”：私：暗自、暗暗地；擬作：把（它）當(dāng)作；群鶴和空中都懂什么意思，而且也不用再翻譯為其他的；舞：飛舞；于：介詞，在——這么把個(gè)別字詞的意思一一明確后這句話還有不會(huì)翻譯的道理？為什么一定要那么為難自己一個(gè)字子一個(gè)字從頭到尾抄完？……已很少再發(fā)現(xiàn)埋頭苦抄的學(xué)生。一節(jié)課很快就過(guò)去，第一次講文言文，如此的順利，心情，整天都很美。星期五下午第二節(jié)上最后一個(gè)課時(shí)，又在擔(dān)心了，因?yàn)檫@是一周的最后一節(jié)課。上課前在辦公室時(shí)就有某些班的班主任聊到了這個(gè)話題——學(xué)生在星期五下午第二節(jié)課的具體英勇表現(xiàn)是：上課鈴剛響，同學(xué)們的書(shū)包都已挎好，蠢蠢欲動(dòng)坐立不安……放學(xué)齡最后一聲才結(jié)束，同學(xué)們?cè)缫严耠x弦的箭扎到校門(mén)……上課的時(shí)候就把這一情報(bào)說(shuō)與同學(xué)們，眾生笑，興致也來(lái)了，然后，正式講課，氣氛居然非一般地?zé)崃摇：髞?lái)我提了一個(gè)問(wèn)題：為什么把蚊子比做白鶴，而不是烏鴉或者豬或者其他？熱烈討論后得出結(jié)論：不但要有豐富的想象力，而且，想象聯(lián)想要合理。到此，我順勢(shì)又給出問(wèn)題：運(yùn)用合理的想象合理地形容以下這幾種人——很胖的，很瘦的，很聰明的、很笨的。得，這些不安分的家伙肯定來(lái)勁了——答案基本合理：很胖的人：像豬，企鵝，皮球……又一個(gè)答案：大象，我明確——一般情況下，只用大象腿形容一個(gè)人腿很粗；很瘦的人：猴子，竹竿……在這里，我給他們講了形容一個(gè)人很瘦的經(jīng)典比喻，魯迅筆下的像圓規(guī)的祥林嫂；很聰明的人：猴子，老鼠（從《貓和老鼠》中得到的啟悟），狐貍，諸葛亮……到這時(shí)，氣氛熱烈得似要燃燒，小家伙們就又借機(jī)胡說(shuō)八道了：聰明得像大猩猩、像蚯蚓、像癩蛤蟆……剛才瞧仔細(xì)了，又是黃江鵬這搗蛋鬼開(kāi)的頭！我很努力地才讓他們安靜下來(lái)，然后說(shuō)：“既然黃江鵬同學(xué)認(rèn)為大猩猩是形容人聰明的，也就是說(shuō)我們可以這么說(shuō)黃江鵬同學(xué)聰明得就像大猩猩一樣”眾生笑，黃江鵬略顯尷尬。沒(méi)再出現(xiàn)胡說(shuō)八道的狀況。最后一問(wèn)，很笨的人，同學(xué)們迫不及待地回答：豬，蠢貨，蠢驢，二百五……我的媽呀，對(duì)這些就了解透徹了，后來(lái)，我用嚴(yán)肅的表情和話語(yǔ)告誡學(xué)生：不要用這樣的字眼去形容他人，因?yàn)樗鼈儠?huì)傷透一個(gè)人的心。放學(xué)鈴聲很快地響起，這一課也宣告結(jié)束?！锻ぁ方虒W(xué)反思「篇二」文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語(yǔ)感。一是要熟讀、背誦，體驗(yàn)文言文的表達(dá)方式和語(yǔ)言習(xí)慣：二是要用心領(lǐng)悟，目的是為了把“言”和“意”融為一體，見(jiàn)“言”而知“意”；三是不斷積累文言詞匯，掌握文言文的表達(dá)工具。學(xué)習(xí)本文，首先要很好地借助工具書(shū)，疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時(shí)，要很好地把握語(yǔ)氣和節(jié)奏，要大聲地讀，讀出點(diǎn)文言味兒來(lái)，讀出文章的主旨。本文是學(xué)生入校后學(xué)習(xí)的第一篇文言文，有必要談?wù)剬W(xué)習(xí)文言文的意義和方法。強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)的重要性。把傳統(tǒng)的朗讀和背誦作為重要的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，根據(jù)教材內(nèi)容，確定以學(xué)生自學(xué)為主?！锻ぁ方虒W(xué)反思「篇三」那次，我校組織一堂校研究課。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。學(xué)校成立了一個(gè)備課小組。備課小組成員由校語(yǔ)文教學(xué)骨干組成。鄭老師雖年輕，但對(duì)語(yǔ)文教學(xué)頗有見(jiàn)解；李老師，“書(shū)蟲(chóng)”一個(gè)，文化底蘊(yùn)較為深厚，課堂上經(jīng)常是妙語(yǔ)連珠；陳老師，電腦高手，查資料神速，做課件沒(méi)得說(shuō)?？粗@些由精兵強(qiáng)將組成的隊(duì)伍，我笑了：嘿嘿，這次可是勝券在握！課案理好了，小組成員長(zhǎng)長(zhǎng)舒了口氣，笑了。可第二天上課情況并不樂(lè)觀：預(yù)案執(zhí)行得挺順利，但不知怎么回事，課堂上一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有。我們的這次集體備課失敗了。如此的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”為何會(huì)遭遇失敗?我們究竟敗在什么地方?一、選擇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不相適宜。“體驗(yàn)、探索、創(chuàng)作”是我上這節(jié)課的設(shè)想。課前我與課組一起認(rèn)真準(zhǔn)備了教案、教具，我個(gè)人卻忽略備“學(xué)生”，忽略了我所執(zhí)教的對(duì)象只是剛上初中的學(xué)生。他們剛從小學(xué)升進(jìn)中學(xué)，不理解“想象”和“聯(lián)想”這兩個(gè)詞的含義，對(duì)于成人來(lái)講這是再簡(jiǎn)單不過(guò)的詞，可對(duì)于剛上初中的學(xué)生的卻是從未接觸過(guò)的，我的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生面對(duì)一些聽(tīng)不懂的詞，感到既沒(méi)興趣又無(wú)法引起他們積極地思考。這節(jié)課就沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的——學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到童趣。二、教師的教學(xué)用語(yǔ)缺乏藝術(shù)性。在本節(jié)課中，除了教學(xué)內(nèi)容偏難導(dǎo)致教學(xué)效果不理想之外，還有一個(gè)原因那就是教師的教學(xué)用語(yǔ)缺乏藝術(shù)性。1、教師提問(wèn)的教學(xué)用語(yǔ)方向不夠明確。對(duì)于任何年齡段的人來(lái)說(shuō)，有具體、明確的要求都是很重要。對(duì)剛上初中的學(xué)生更有必要。他們年齡不大、目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，在做事之前難清楚地知道自己做什么。這時(shí)，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)顯得尤為重要?！罢?qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”結(jié)果同學(xué)們的回答都是與本堂課無(wú)關(guān)的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們始終沒(méi)有關(guān)注童年趣事，這一關(guān)鍵性問(wèn)題。這是因?yàn)槲业慕虒W(xué)指導(dǎo)用語(yǔ)不夠具體、明確?！澳惆l(fā)現(xiàn)了什么？”是開(kāi)放性的語(yǔ)言，沒(méi)有方向，學(xué)生沒(méi)有明確的目的。因而迷失了探索的方向。如果改為“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，談?wù)劯惺?？”?huì)更好，更能引發(fā)學(xué)生的思考。2、教師的教學(xué)用語(yǔ)沒(méi)有“兒童化”。由于習(xí)慣了高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，所以在這節(jié)課中我還是用教中學(xué)生的語(yǔ)氣，可對(duì)學(xué)生來(lái)講，這樣的語(yǔ)氣缺乏感情和親和力。《童趣》課堂教學(xué)更要求老師的教學(xué)用語(yǔ)“兒童化”。教師要煥發(fā)童心，進(jìn)入角色，用純真的語(yǔ)言，天真的表情，吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)啟他們的好奇心，本堂課，這一點(diǎn)我是非常缺乏的。三、教師是主體，學(xué)生成配角《童趣》是一篇充滿趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^(guò)自己的童年，對(duì)于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。如果讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?，再讓他們?nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂(lè)趣，或許效果會(huì)更好。但是實(shí)際上我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，只考慮到自己如何開(kāi)展活動(dòng)會(huì)更方便，何種教具更容易尋找，而是沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)什么感興趣，學(xué)生在這種設(shè)計(jì)下會(huì)有什么表現(xiàn)等等。這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X(jué)。整個(gè)過(guò)程都是我在唱主角，不停地拉著學(xué)生隨著自己的思路和問(wèn)題走，沒(méi)有顧及學(xué)生的興趣是否還存在，更沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題或思維改變自己的活動(dòng)進(jìn)程。學(xué)生的主體性在這里沒(méi)有得到體現(xiàn)。四、結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)這里所謂興奮點(diǎn)就是那些能讓同學(xué)們眼睛為之一亮，精神為之一振，注意高度集中思維與情緒驟然活躍起來(lái)的信息與內(nèi)容。在《童趣》這一課教學(xué)中，我以復(fù)習(xí)文言文知識(shí)導(dǎo)入，童趣沒(méi)有引起學(xué)生思想上的共鳴。如果我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生剛剛度過(guò)自己的童年，對(duì)于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的情況，讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍陼r(shí)自己的趣事，課堂氣氛活躍。這里我就可把學(xué)生注意力集中起來(lái)，同時(shí)學(xué)生思想處于興奮狀態(tài)，這樣導(dǎo)入新課，效果會(huì)更好。有人說(shuō)：“有行為，就有反思；有反思，就有改進(jìn)；有改進(jìn)，就有提高”，通過(guò)這一堂課的教學(xué)，我積極地作了反思，發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)和失誤，以此告誡自己在今后的集體備課之后要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行第二次備課，希望自己通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、不斷的反思、不斷的積累，使自己的教學(xué)更機(jī)智，更富有特色與魅力！《童趣》教學(xué)反思「篇四」歌曲《四季童趣》這是一首曲調(diào)歡快活潑充滿童趣的歌曲。4/4拍，五聲徵調(diào)式。歌中出現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)而饒有情趣的畫(huà)面，形象地表現(xiàn)了兒童們?cè)谝荒晁募局刑煺鏍€漫的歡樂(lè)情景，抒發(fā)了他們熱愛(ài)生活的心情。歌曲中的第1―4小節(jié)與第5―8小節(jié)旋律的變化重復(fù)，及“”、“”兩種不同切分節(jié)奏運(yùn)用，使得曲調(diào)富于跳躍感，把孩子們?cè)诖猴L(fēng)中放飛風(fēng)箏和秋天打棗、摘蘋(píng)果的情景，描繪得栩栩如生。第9－12小節(jié)音調(diào)上下三度音區(qū)移動(dòng)進(jìn)行，旋律呈現(xiàn)起伏，抒情而又歡樂(lè)。第20―21小節(jié)的節(jié)奏突然緊縮，小節(jié)內(nèi)曲調(diào)重復(fù)，形成了相互的呼應(yīng)，更增添了玩耍、逗樂(lè)、滑雪的歡樂(lè)情緒。緊接著旋律起伏舒展，句尾結(jié)束在主音上。那歡樂(lè)的笑聲，在空中久久回蕩，歌聲時(shí)時(shí)在人們耳邊回響。這首歌曲非常的好聽(tīng)，但要上好，確實(shí)不容易。為了備好這課，我不知花了多少時(shí)間去研究歌曲與反復(fù)地修改教案。一次一次的創(chuàng)意想法，一次一次的被自己否定了。最后拿出來(lái)的這篇教案，是經(jīng)過(guò)俞丹男老師的兩次聽(tīng)課，融合了我們兩的想法而定稿的。如果，按照教案這么上，不僅能更深入些，語(yǔ)言更能精練簡(jiǎn)潔……而我在看到學(xué)生們過(guò)于安靜的反應(yīng)后，我慌了，以致把我的教學(xué)步驟都打亂了。當(dāng)然，一個(gè)好的、有經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)老師肯定能把孩子們的積極性與課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)的。所以，我認(rèn)識(shí)到自己真的還有很多很多東西要學(xué)習(xí)。在后來(lái)的評(píng)課中，單老師給了我一個(gè)很好的意見(jiàn)。那就是，可以通過(guò)對(duì)比的手段，讓學(xué)生更自主、更生動(dòng)的去學(xué)這首歌。是啊！我也一直想著讓學(xué)生去做課堂的小主人，但我用錯(cuò)了方法。我想，讓學(xué)生做課堂的小主人并不止要“抬”他們，更要讓他們有自主參與的意識(shí)，讓學(xué)生充分走進(jìn)音樂(lè)，感受到音樂(lè)的美才能更好地理解與學(xué)習(xí)音樂(lè)。這就需要教師很好的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的情景。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情景不止可靠導(dǎo)入，更重要的是教師時(shí)時(shí)刻刻的語(yǔ)言組織。這是一定要靠你去“吃”透教材；體會(huì)其編寫(xiě)意圖；把自己當(dāng)成學(xué)生去體會(huì)那天真快樂(lè)的情懷；有豐富的想象力。時(shí)間過(guò)的可真快啊，轉(zhuǎn)眼，工作快一個(gè)學(xué)期了。在這一個(gè)學(xué)期中，大大小小的公開(kāi)課也已經(jīng)上了6節(jié)了。很有幸聽(tīng)了幾堂很好的公開(kāi)課，更有幸的是讓我聽(tīng)到了幾堂精彩的講座。這些都讓我印象深刻、受益匪淺。更讓我欣喜的是――經(jīng)歷了這些，讓我清楚的看到了自己身上的嚴(yán)重不足，讓我意識(shí)到上課，真的是一門(mén)很深很深的藝術(shù)?！锻ぁ方虒W(xué)反思「篇五」四年級(jí)音樂(lè)《四季童趣》教學(xué)反思《四季童趣》是一首曲調(diào)歡快活潑充滿童趣的歌曲，把孩子們?cè)诖猴L(fēng)中放飛風(fēng)箏和秋天打棗、摘蘋(píng)果的情景，描繪得栩栩如生。因?yàn)楦枨谐霈F(xiàn)了大量的休止符，而且在后半拍，難度相當(dāng)大。于是，我采用了“聽(tīng)唱法”，讓學(xué)生在每一次聆聽(tīng)中帶著不同的問(wèn)題聽(tīng)。幾遍下來(lái)，我開(kāi)始用琴帶唱了。在教唱這兩小節(jié)時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了2202321|5---|笑聲呀飛上天接下來(lái)的情景可想而知了，為了學(xué)會(huì)這2小節(jié)，一直在糾纏著。我這樣教，學(xué)生這樣唱。最后心里窩火了，真是笨及了！這節(jié)課就這樣結(jié)束了。這堂課上得非常失敗，課后心情很糟糕，哪還談得上工作著，美麗著？事后想，如果是公開(kāi)課，不是完蛋了嗎？怎么聽(tīng)唱、帶唱都不起作用呢？按照學(xué)生的唱法，不是解決了，為什么作曲家一定要這樣處理呢？再次翻看教參、分析：歌曲第1-4小節(jié)與第5-8小節(jié)旋律的變化重復(fù)，使得曲調(diào)富于跳躍感。那么，造成跳躍效果的，就是帶有休止符的切分節(jié)奏了。也就是說(shuō)，把休止符去掉的話，這種跳躍的感覺(jué)就沒(méi)有，沒(méi)有這種跳躍的感覺(jué)，孩子的童真、童趣就不能很好的表現(xiàn)出來(lái)。找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，就看解決的方法了。于是，自己自彈自唱，一節(jié)課下來(lái)，我愛(ài)不釋手了。很好聽(tīng)的一首歌呀，為什么讓自己教得這樣糟糕呢？那么，我是如何解決了這個(gè)難點(diǎn)呢？1）聽(tīng)――感受歌曲的整體情緒。2)跟琴唱――熟悉全曲，讓學(xué)生有一個(gè)完整的感覺(jué)，對(duì)錯(cuò)的地方不及時(shí)解決。3)對(duì)比唱――解決難點(diǎn)4)動(dòng)作代替00――點(diǎn)頭、吸氣難點(diǎn)就這樣被我們學(xué)生輕易地解決了?！锻ぁ方虒W(xué)反思「篇六」《童趣》，是初中的第一篇文言文。關(guān)于文言文的教學(xué)一直都存在著爭(zhēng)議，有的認(rèn)為要依然要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，有的則認(rèn)為應(yīng)該弱化基礎(chǔ)知識(shí)，而要側(cè)重讓學(xué)生去體驗(yàn)課文。關(guān)于這些爭(zhēng)議可以從各個(gè)渠道獲知，這里就不再多說(shuō)。還是講講我上課時(shí)的一些情況。由于有的班的多媒體出現(xiàn)故障，所以在上課就完全是按照教案的思路講的，可以說(shuō)上的很一般，沒(méi)有什么特別的地方。但還是有一兩個(gè)亮點(diǎn)：一個(gè)就是導(dǎo)入，我還是按照我以前的思路，給學(xué)生講了一個(gè)故事，這次講的故事可以說(shuō)很符合課文，因?yàn)橹v的是一個(gè)小女孩想象的故事，這個(gè)故事作為一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)可以說(shuō)是很成功的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；第二就是在課堂上講了一個(gè)《武林外傳》的小故事，是關(guān)于刑捕頭吃東西的故事。刑捕頭沒(méi)有錢(qián)，他就要了一碗陽(yáng)春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在說(shuō)“這是肉絲面，這是肉絲面”，結(jié)果他就真的把它當(dāng)肉絲面吃下去了。這個(gè)故事告訴同學(xué)們的就是：“心之所向，則或千或百，果然鶴也。”只要你是這樣想的，事情真的就是這樣的。在有多媒體的協(xié)助課堂上，課上的就較為輕松，而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，整體上效果還是可以的。但是，通過(guò)這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：一我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學(xué)的。在課堂是我問(wèn)同學(xué)們：“你們覺(jué)得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來(lái)教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺(jué)得如何讓學(xué)生愛(ài)上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，圖片的展示，提出一些問(wèn)題，講一些故事，對(duì)學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺(jué)得這樣不夠，因?yàn)橐坏┥婕暗街R(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就覺(jué)得有些力不從心，因?yàn)槲覠o(wú)法讓知識(shí)點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng)，更為形象，我想這是我個(gè)人的問(wèn)題。二這是一篇充滿趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^(guò)自己的童年，對(duì)于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?，再讓他們?nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂(lè)趣，或許效果會(huì)更好。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X(jué)。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。《童趣》教學(xué)反思「篇七」作為步入中學(xué)的第一堂文言文課，我盡心地想要把這篇《童趣》上好，初衷是要把它上得生動(dòng)，讓學(xué)生初次接觸文言文就喜愛(ài)上它。但是，對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解不足，對(duì)教材的把握不夠深入，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有深入研究，一堂課下來(lái)，未能全面體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的初衷以及新課程教學(xué)理念，很多的問(wèn)題，很多的不足，需要去改進(jìn)。1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上理論性過(guò)強(qiáng)，未做到有的放矢。本篇為七年級(jí)學(xué)生第一次接觸文言文，我一開(kāi)始就將理論性較強(qiáng)的“文言文和現(xiàn)代文的比較”、“學(xué)習(xí)文言文的方法”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而未聯(lián)系具體詩(shī)句，顯得紙上談兵，生硬，并且蒼白而乏味，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生很難加以把握和感知，并且易對(duì)文言文產(chǎn)生恐懼、排斥的心理。如講文言文的學(xué)習(xí)方法，可放入本文第二課時(shí)課文講解結(jié)束后，讓學(xué)生通過(guò)具體的學(xué)習(xí)，自行思考、總結(jié)，由此得出的結(jié)論是由感性到理性的過(guò)程，便于學(xué)生接受和記憶。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和備課中應(yīng)再多花點(diǎn)功夫，深入鉆研，設(shè)計(jì)出適合本班的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，注意各環(huán)節(jié)間的先后次序和相互銜接。2.課堂上學(xué)生參與度不夠，學(xué)生主體性體現(xiàn)不足。七年級(jí)學(xué)生心理還較稚嫩，彰顯童氣，而我在本課時(shí)教學(xué)中未能抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)揮自由想象的舞臺(tái)。文言文的講學(xué)，可在導(dǎo)入或講解時(shí)，多穿插有些成語(yǔ)的典故或傳說(shuō)故事等，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，突出語(yǔ)文課堂的趣味性，讓學(xué)生對(duì)文本的理解具體可感。再如可在正式講課前請(qǐng)學(xué)生敘述自己的童年趣事，融入自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，做課堂的主人，有利于對(duì)課文的理解和把握，也體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。再者可在復(fù)述環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由探討的環(huán)境，給學(xué)生多留一點(diǎn)時(shí)間去發(fā)揮，去交流。3、朗讀的真正作用體現(xiàn)不充分本課時(shí)我較為注重朗讀，但在朗讀的環(huán)節(jié)設(shè)置上，其作用并未凸顯。如錄音范讀時(shí)可讓學(xué)生輕聲跟讀，范讀后可讓學(xué)生大聲跟讀一遍，注意節(jié)奏、語(yǔ)音、語(yǔ)氣的把握。每次學(xué)生讀完后應(yīng)加入適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，而評(píng)價(jià)該以鼓勵(lì)性為主；也可讓學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，討論朗讀感受，取得朗讀反饋，或采用朗讀競(jìng)賽等方式，如此既讓朗讀真正發(fā)揮作用，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。再如朗讀節(jié)奏的劃分，可讓學(xué)生自己朗讀后，我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、指出錯(cuò)誤，選取典型句子，指導(dǎo)學(xué)生正音正字、節(jié)奏劃分和朗讀方法，此時(shí)我應(yīng)進(jìn)行范讀，如此加深學(xué)生印象。另外背誦環(huán)節(jié)可與課文講解結(jié)合起來(lái)，每講解完一段再要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦。4、課堂節(jié)奏緊張，語(yǔ)速過(guò)快七年級(jí)的學(xué)生信息接受能力是有限的，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了過(guò)高的估計(jì)，在本課時(shí)教學(xué)中整體語(yǔ)速過(guò)快，顯得課堂氣氛和節(jié)奏緊張。再者，某些概念性的知識(shí)點(diǎn)不必講得太仔細(xì)，如“通假字”、“古今異義”等。課堂上語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)調(diào)平緩，顯得重點(diǎn)不突出，學(xué)生不易于接受信息。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)放慢語(yǔ)速，給