發(fā)展心理學(xué):就是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，是指?jìng)€(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、成熟直至衰老的生命全程

中心剪發(fā)生發(fā)展H勺特點(diǎn)和規(guī)律日勺科學(xué)。簡(jiǎn)而言之，是研究畢生心剪發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律H勺科學(xué)。

年齡特性:指?jìng)€(gè)體在一定的社會(huì)和教育條件下，在心剪發(fā)展的各個(gè)年齡階段所形成的一般的

經(jīng)典的J和本質(zhì)H勺心理特性，

圖式：指主體已經(jīng)具有的動(dòng)作口勺認(rèn)知構(gòu)造，是人類認(rèn)識(shí)事物的J基本模式。

橫斷研究設(shè)計(jì):在某一特定R勺時(shí)間內(nèi)同步對(duì)不同樣年齡的被試進(jìn)行比較的措施。

縱向研究設(shè)計(jì):又稱“追蹤研究”，是對(duì)同一研究對(duì)象在不同樣的年齡或階段進(jìn)行長(zhǎng)期的反復(fù)

觀測(cè)的措施。

聚合交叉設(shè)計(jì)：將橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)融合在一起的研究措施，他通過(guò)選擇不同樣

年齡的群體為研究對(duì)象。

世代效應(yīng)：又稱“代群效應(yīng)”、“群體效應(yīng)”、“同層人效應(yīng)”，指由于個(gè)體出生在特定期期，

并成長(zhǎng)在特定歷史情境中帶來(lái)『、J對(duì)個(gè)體發(fā)展研究口勺干擾效應(yīng)，即兩個(gè)年齡組被試之間的差異

也許并不是由于個(gè)體發(fā)展導(dǎo)致的J,而是由于兩組被試所經(jīng)歷的I社會(huì)歷史情境不同樣導(dǎo)致歐J。

巴賓斯基反射:胎兒腳底受觸時(shí)，腳趾呈扇形張開(kāi)，腳乾里彎曲口勺本能反射活動(dòng)。這個(gè)反射

活動(dòng)直到嬰兒出生六個(gè)月后才消失。

摩羅反射：乂稱摟抱反射、驚跳反射。當(dāng)胎兒或新生兒忽然受到了強(qiáng)聲刺激及新生兒感到身

體忽然失去支持時(shí)，會(huì)先仰頭、挺身、雙臂伸直、手指張開(kāi),然后彎身收臂，緊貼前胸，作佝僂狀。

習(xí)慣化范式：又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化指嬰兒對(duì)多次展現(xiàn)的同一刺激反應(yīng)速度逐漸減

弱，乃至最終形成習(xí)慣不再反應(yīng)，去習(xí)慣化指嬰兒在習(xí)慣化形成后，若換一種新II勺不同樣刺

激，，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過(guò)程合稱為習(xí)慣化范式

依戀：是嬰兒與重要撫養(yǎng)者（一般指母親）之間口勺最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化日勺重

要標(biāo)志。

客體永久:由于象征性機(jī)能的J產(chǎn)生，小朋友開(kāi)始認(rèn)識(shí)到一種物體雖然不在眼前，他仍然存在于

某個(gè)地方,我們將小朋友的這種認(rèn)識(shí)能力叫做客體永久。

客體永久性:亦稱“客體永恒性”“永久性客體”。指小朋友脫離了對(duì)物體H勺感知而仍然相信

該物體持續(xù)存在H勺意識(shí)。

性別認(rèn)同：是對(duì)一種人在基本生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)知和接受，即理解性別。

性別角色認(rèn)同:是對(duì)一種具有男子氣或女子氣的知覺(jué)和信念。

角色采擇：也稱觀點(diǎn)采擇。是指小朋友采用他人觀點(diǎn)來(lái)理解他人思想與情感的一種必須口勺認(rèn)

知技能。

假想觀眾:是青少年“生長(zhǎng)爆發(fā)期”特有H勺心理，他們認(rèn)為其他人像自己那樣的關(guān)注他們，尤其

是同伴一直在關(guān)注他們、評(píng)價(jià)他們并且對(duì)于他們的想法和行為都很感愛(ài)好。這樣的信念導(dǎo)致

了對(duì)自我意識(shí)的強(qiáng)調(diào)、對(duì)他人想法口勺過(guò)度關(guān)注和對(duì)「現(xiàn)實(shí)和想象情境中他人反應(yīng)的J預(yù)期。

心理的延緩償付期:青年在確立自我同一性之前需要學(xué)習(xí)并實(shí)踐多種角色，形成多種本領(lǐng)，在

這一過(guò)程，青年可以臨時(shí)合法口勺延緩、償付所必須承擔(dān)FI勺社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。

自我同一性：是指?jìng)€(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)之感，是個(gè)體尋求內(nèi)在一致性和持續(xù)

性的能力，是對(duì)“我是誰(shuí)”、“我未來(lái)的發(fā)展方向”以及“我怎樣適應(yīng)社會(huì)”等問(wèn)題的主觀感

受和意識(shí)。

社會(huì)化:個(gè)體掌握和積極再現(xiàn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)聯(lián)絡(luò)和社會(huì)關(guān)系的過(guò)程。（通過(guò)在社會(huì)化,個(gè)體獲

得在社會(huì)中進(jìn)行正常活動(dòng)所需日勺品質(zhì)、價(jià)值、信念以及社會(huì)所贊許的行為方式。）

親社會(huì)行為:是在一定社會(huì)環(huán)境中，個(gè)體在生理和心理兩方面發(fā)展而形成適應(yīng)社會(huì)的人格，

并掌握社會(huì)承認(rèn)口勺行為方式的過(guò)程。

自我同一性：即青少年同一性的人格化，是指青少年口勺需要、情感、能力、目的、價(jià)值觀等

特質(zhì)整合為統(tǒng)一口勺人格框架，即具有自我一致的情感與態(tài)度，自我貫穿的需要和能力，自我恒

定的目的和信奉。

守恒（守恒原則）：指對(duì)物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時(shí),物質(zhì)含量保持不變的認(rèn)識(shí)。（皮

亞杰認(rèn)為前運(yùn)算階段的小朋友的思維只能集中于問(wèn)題的一種維度，注意的是事物表面的、明

顯的特性，具有中心化的特點(diǎn)。）

晶體智力:指通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如詞匯、言語(yǔ)理解、常識(shí)等以記憶儲(chǔ)存的

信息為基礎(chǔ)的能力；

流體智力:以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對(duì)地不受教育與文化的I影響的能

力，如知覺(jué)速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等。

（劃分長(zhǎng)處：具有較高的生態(tài)學(xué)意義，有助于深入全面地認(rèn)識(shí)成年人的智力特點(diǎn)；

劃分缺陷：割裂了兩種智力的聯(lián)絡(luò)，實(shí)際智力測(cè)驗(yàn)中很難設(shè)計(jì)出純晶體或非流體智力。）

社會(huì)性微笑：人類基本的動(dòng)作并是看待社會(huì)的態(tài)度以及社會(huì)一般規(guī)則相符合H勺行為方式。

視崖試驗(yàn)：用來(lái)評(píng)估嬰兒深度知覺(jué)口勺一種可以產(chǎn)生深度幻覺(jué)的平臺(tái)式裝置。

職業(yè)成熟度：指與個(gè)體年聆相適應(yīng)的職業(yè)行為的發(fā)展程度和水準(zhǔn)

工作滿意度：是工作者在對(duì)其及工作有關(guān)原因評(píng)估基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感性反應(yīng)。

分離焦急：即嬰兒與某人產(chǎn)生了親密的情感聯(lián)結(jié)后，又要與之分離，就會(huì)體現(xiàn)出難過(guò)、痛苦,

拒絕分離。研究表明，分離焦急在嬰兒6~7個(gè)月時(shí)產(chǎn)生毋隨母一嬰依戀時(shí)建立而同步發(fā)生。

陌生人焦急：指一種對(duì)陌生人的I警惕反應(yīng)。研究表明，陌生人焦急一般在嬰兒6?8個(gè)月時(shí)

發(fā)生發(fā)展是有個(gè)過(guò)程歐I。

情緒的社會(huì)性參照:是指嬰兒情緒社會(huì)化口勺一種重要現(xiàn)象和過(guò)程，充足顯示了情緒口勺信號(hào)作

用和人際通信交往功能，是情緒社會(huì)化的重要方面。情緒的社會(huì)性參照是在嬰兒發(fā)展的特定

期期發(fā)生的人際情緒的交流和他人情緒信息的運(yùn)用，是在一種特定情緒中發(fā)生的特定情緒交

流模式。

第一章

一、小朋友心理學(xué)的奠基人：普萊爾發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人：

二、為何說(shuō)普萊爾是科學(xué)小朋友心理學(xué)的奠基人？

原因：由他的《小朋友心理》的問(wèn)世時(shí)間、寫作目的和內(nèi)容、研究措施和手段及《小朋友心

理》的影響四個(gè)方面決定，

從時(shí)間上看，《小朋友心理》于1882年出版，是小朋友心理研究一類著作中較早出版的一

本，這本書(shū)是被公認(rèn)的第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的小朋友心理學(xué)著作；

從寫作目的和內(nèi)容上看，普萊爾寫書(shū)的目R勺是為了研究小朋友心理的J特性，即對(duì)小朋友的體質(zhì)

發(fā)育和心剪發(fā)展分別加以專門的研究；

從研究措施和手段上看，普萊爾對(duì)其孩子從出生起直到3歲，不僅每天做有系統(tǒng)II勺觀測(cè)，并

且也進(jìn)行心理試驗(yàn)，即科學(xué)心理學(xué)的試驗(yàn)研究；

從影響上看，《小朋友心理》一問(wèn)世，就受到國(guó)際心理學(xué)界的重視，各國(guó)心理學(xué)家都把它當(dāng)

作是小朋友心理學(xué)日勺經(jīng)典著作，并先后譯成十幾種文字出版，向全世界推廣，于是小朋友心

理學(xué)研究也隨之蓬勃的開(kāi)展起來(lái)。

第二章

弗洛伊德：

A：精神分析的心剪發(fā)展觀

B：弗洛伊德H勺人格發(fā)展階段理論

本我（Id）------快樂(lè)原則

自我（ego）-----現(xiàn)實(shí)原則

超我（superego）------至善原則

性本能（泛性論）是人類行為的主線動(dòng)力，他以動(dòng)欲區(qū)的變化為根據(jù)來(lái)劃分發(fā)展階段,每一種

階段均有?種與之相聯(lián)絡(luò)的動(dòng)欲區(qū)，它是發(fā)展II勺每一-種特殊階段刺激和快感的最大的源泉。

C:弗洛伊德將人格發(fā)展分為五個(gè)階段：

一、口唇期（0-1歲）：動(dòng)欲區(qū)是嘴。

二、肛門期（1一3歲）：動(dòng)欲區(qū)在肛門區(qū)域，這一階段小朋友接受排便訓(xùn)練。

三、前生殖器期（性器期乂3—6歲）：動(dòng)欲區(qū)在生殖器區(qū)域。

四、潛伏期（6—11歲）：性欲被移置為替代性活動(dòng)（如學(xué)習(xí)、體育和同輩團(tuán)體的J活動(dòng)），團(tuán)

體性活動(dòng)多呈男女分離趨勢(shì)。

五、青春期（生殖期）（12—20歲）：假如前幾種階段發(fā)展得正常，個(gè)體從自私H勺、只追求個(gè)

人快感的孩子，轉(zhuǎn)變成有選擇異性配偶能力的、有能力撫養(yǎng)子女的現(xiàn)實(shí)的、社會(huì)化的成人。

對(duì)弗洛伊德人格發(fā)展觀的評(píng)價(jià)：

1.強(qiáng)調(diào)人格形成與小朋友初期經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，與父母對(duì)小朋友的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)。

2.人格的三個(gè)部分：伊底、自我和超我，它們之間的矛盾斗爭(zhēng)在某種意義上反應(yīng)了人格發(fā)展

中人的本能、現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會(huì)道德規(guī)定之間的矛盾斗爭(zhēng)。

3.把人格發(fā)展H勺基本動(dòng)力歸之于性本能，致使其在觀測(cè)中發(fā)現(xiàn)日勺許多重要的心理事實(shí)在上

升到理論時(shí)變成了謬誤。

4.弗的資料重要來(lái)自他本人的診斷經(jīng)驗(yàn)和自我分析，缺乏科學(xué)的J試驗(yàn)根據(jù)，很難反復(fù)驗(yàn)證。

艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段

1.嬰兒期基本的信任對(duì)基本不信任（0—2歲）

嬰兒在本階段的重要任務(wù)是：滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著

但愿的實(shí)現(xiàn)

假如養(yǎng)育者能以慈祥的和貫常的方式滿足小朋友口勺需要，小朋友就會(huì)形成基本的信任感，否

則就會(huì)形成不信任感。

基本的信任〉基本H勺不信任，則危機(jī)得到處理，形成但愿II勺品質(zhì)（merit）;反之，危機(jī)沒(méi)有得

到處理，則導(dǎo)致恐驚和絕望。

2.小朋友初期自主對(duì)羞怯和疑慮（2—4歲）

本階段小朋友的重要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)

小朋友形成多種技能（走、爬、推、拉和交談），小朋友將這些能力用之于多種物體，也用于控

制和排泄大小便。

假如父母按照社會(huì)所能接受的方向，精心控制小朋友的行為而又不傷害小朋友的自我控制感

和自主性，則小朋友就會(huì)形成自主性;假如父母過(guò)度寵愛(ài)和不公正地使用體罰，小朋友就會(huì)

感到疑慮而體驗(yàn)到羞怯。

假如自主性〉疑慮,就形成意志的美德，反之就形成自我疑慮。

3.學(xué)前期積極對(duì)內(nèi)疚（4—7歲）

本階段小朋友H勺重要發(fā)展任務(wù)是獲得積極感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康腍勺實(shí)現(xiàn)

小朋友更多地進(jìn)行多種運(yùn)動(dòng)，更精確地使用語(yǔ)言，想象力愈加豐富，這些技能使小朋友可以

萌發(fā)出多種思想、行為和幻想，以及規(guī)劃未來(lái)的前景。小朋友檢查多種各樣的限制，以便哪

些是容許做的,哪些是不容許做H勺。

假如父母鼓勵(lì)小朋友的J獨(dú)創(chuàng)性行為和想象力，小朋友就會(huì)形成健康的獨(dú)創(chuàng)性意識(shí),形成積極性;

假如父母譏笑小朋友的獨(dú)創(chuàng)性行為和想象力，小朋友就會(huì)缺乏自信，并由于缺乏自主性而輕

易產(chǎn)生內(nèi)疚感。假如小朋友在這個(gè)階段獲得的自主性超過(guò)內(nèi)疚，就會(huì)形成目的的品質(zhì);否則

就會(huì)形成自卑感。

4.學(xué)齡期勤奮對(duì)自卑（7—12歲）

本階段的I發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)

小朋友學(xué)習(xí)多種必要的謀生技能以及成為社會(huì)生產(chǎn)者所必需的專業(yè)技能。學(xué)校尤其重要，社

交技能W、J習(xí)得尤其重要。

小朋友假如在這一階段“體驗(yàn)到穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來(lái)完畢工作的樂(lè)趣”，就可以

獲得勤奮感，即滿懷信心地同他人一起為尋求多種勞動(dòng)職業(yè)作準(zhǔn)備。

生活中重要的他人（老師、父母）充斥愛(ài)意口勺關(guān)注和鼓勵(lì)，是小朋友獲得勤奮感口勺必要條件。

假如重要的他人（老師、父母、同伴）譏笑他或?qū)λ魂P(guān)懷,小朋友就不會(huì)獲得勤奮感，就

會(huì)產(chǎn)生自卑感，就會(huì)對(duì)自己與否有能力成為社會(huì)有用U勺組員喪失信心。

在這個(gè)階段，小朋友假如過(guò)度重視他們?cè)诠ぷ髂芰Ψ矫娴牡匚?，而忽視生活其他重要的?/p>

面,也不利于人格的健康成長(zhǎng)。

假如在這個(gè)階段所獲得的勒儕感超過(guò)自卑感，小朋友就會(huì)形成能力這一品質(zhì)。

5.青年期同一性對(duì)角色混亂(12—18歲)

本階段的發(fā)展任務(wù)是建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)著忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。

這一階段是個(gè)體從童年期向青年期發(fā)展日勺過(guò)渡階段。在前四個(gè)階段，小朋友懂得了所能擔(dān)任

的多種角色。在這一階段，小朋友必須仔細(xì)思索所積累的所有有關(guān)自己和社會(huì)H勺知識(shí)，最終

致力于某種生活方略，假如這樣做了，就獲得了同一性(identity),就長(zhǎng)大成人了。

但這個(gè)階段是尋求自我同一性的時(shí)期，而不是具有同一性的時(shí)期。這一階段是“心理社會(huì)的

合法延緩期”。

假如個(gè)體在這個(gè)階段獲得了積極同一性,個(gè)體就會(huì)形成忠實(shí)的品質(zhì)。否則就形成不確定性。

艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段

自我同一性(egoidentity):

它是“一種熟悉自身的感患一種’懂得個(gè)體未來(lái)的J目的'H勺感覺(jué)，一種從他信賴的人們那里

獲得所期待的承認(rèn)的內(nèi)在自信"。(Erikson,1959,p.U8)指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自己日勺生活目口勺

的J意識(shí)。

假如沒(méi)有形成自我同一性，就會(huì)導(dǎo)致同一性混亂(identityconfusion)或形成消極同一

性。

同一性混亂:是指?jìng)€(gè)體不能對(duì)的選擇適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的角色。

消極同一性:形成與社會(huì)目的相背離的同一性。

6.成年初期親密對(duì)孤單(18—25歲)：

本階段小朋友日勺重要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感以防止孤單感，體驗(yàn)愛(ài)情H勺實(shí)現(xiàn)

只有建立了牢固同一性的）人才能與他人發(fā)生愛(ài)日勺關(guān)系，熱烈地追求和他人建立親密的關(guān)

系。愛(ài)就是與他人的同一性融為一體；

沒(méi)有同一性日勺人，就會(huì)緊張與他人建、工親密關(guān)系而喪失自我。這種人就會(huì)離群索居中，不

與他人建立親密關(guān)系，從而產(chǎn)生孤單感。

假如個(gè)體在這一階段所形成H勺親密感超過(guò)孤單感，就會(huì)形成愛(ài)情H勺品質(zhì)。

7.成年中期繁殖對(duì)停滯（25—50歲）

本階段小朋友的重要發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感而防止停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)

假如個(gè)體形成了積極同一性，并且過(guò)上了富有成效的幸福生活，就會(huì)試圖把這一切傳

給下一代，或直接與小朋友進(jìn)行交往，或生產(chǎn)和發(fā)明能提高下一代物質(zhì)和精神生活水平的財(cái)富。

“繁殖”包具有“生產(chǎn)”與“發(fā)明”的含義，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有產(chǎn)生繁殖感的人就會(huì)產(chǎn)

生停滯感。

8.老年期自我完善對(duì)失望（50歲一死亡）

本階段小朋友H勺重要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感和防止失落'厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)

假如個(gè)體順利地度過(guò)了前面七個(gè)階段，回憶畢生，感到自己的畢生豐富而充實(shí)，富有發(fā)明性，

就會(huì)覺(jué)得自己口勺人生是圓滿的（自我完整感），因而不會(huì)懼怕死亡。

反之，個(gè)體就會(huì)懼怕死亡，由于感到自己畢生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)任何重大目I為，因而產(chǎn)生絕望感。

假如個(gè)體獲得自我完整超過(guò)絕望,就會(huì)形成智慧的品質(zhì)，否則就會(huì)形成失望和無(wú)意義感。

八個(gè)發(fā)展階段之間的關(guān)系：

1.這八個(gè)發(fā)展階段的次序是由遺傳決定的，任何一種階段都不能逾越，次序也不能顛倒。

2.每一種階段就有其必須處理的危機(jī)，危機(jī)處理得好，就會(huì)形成增強(qiáng)自我力量的積極日勺品

質(zhì)，否則就會(huì)形成減弱自我力量日勺消極的品質(zhì)。

3.前面階段發(fā)展口勺好壞會(huì)影響到背面階段發(fā)展。

艾里克森與弗洛伊德心剪發(fā)展觀的區(qū)別：

1.弗尤其強(qiáng)調(diào)本能的作用，自我只是伊底和超我的奴仆；艾更強(qiáng)調(diào)自我的作用、理智的力

量。

2.弗在研究小朋友人格發(fā)展時(shí)，僅把小朋友囿于母親一小朋友一父親這個(gè)狹隘H勺三角關(guān)系；

而艾則把小朋友置于愈加廣闊的社會(huì)背景上，重視社會(huì)對(duì)發(fā)展的影響。

3.弗對(duì)小朋友人格發(fā)展的研究只到青春期為止，而艾則空個(gè)性發(fā)展的階段擴(kuò)展到八個(gè)階段,

貫穿人的畢生。

4.弗認(rèn)為人的本性是惡的，而艾則認(rèn)為人的本性既不是善的，也不是惡的，小朋友出生后都

存在向善時(shí)或惡H勺方向發(fā)展的也許性。

二、行為主義日勺心剪發(fā)展觀。（皮亞杰是重點(diǎn)）

1、華生（J.B.Watson）的發(fā)展心理學(xué)理論（強(qiáng)化作用）

.（一）環(huán)境決定論

1否認(rèn)遺傳口勺作用，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育日勺作用，行為發(fā)生H勺公式是：刺激一反應(yīng)。

2.夸張環(huán)境和教育的作用:構(gòu)造上H勺差異及幼年時(shí)期訓(xùn)練上的差異足以闡明后來(lái)行為上H勺差

異；華生提出了教育萬(wàn)能論;華生認(rèn)為學(xué)習(xí)的決定條件是外部刺激，外部刺激是可以控制的，

任何行為都是可以通過(guò)外部刺激而形成的。

2、斯金納（B.B.Skinner）的發(fā)展心理學(xué)理論

1、行為的強(qiáng)化控制原理:強(qiáng)調(diào)塑造、強(qiáng)化與消退、及時(shí)強(qiáng)化

2、首先:強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)，另首先：強(qiáng)化在行為發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用，行

為不強(qiáng)化就會(huì)消退，即得不到強(qiáng)化的行為是易于消退的；最終:斯金納強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，認(rèn)為

強(qiáng)化不及時(shí)是不利于人的行為發(fā)展的。強(qiáng)化還可以分為積極強(qiáng)化作用和消極強(qiáng)化作用。

3、理論應(yīng)用于實(shí)踐（育嬰箱艮I應(yīng)用，行為矯正，教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序）

3、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：1、觀測(cè)學(xué)習(xí)是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的餓一種基本概念，觀測(cè)學(xué)習(xí)

指通過(guò)觀測(cè)他人（梢模）所體現(xiàn)的行為及其成果而進(jìn)行口勺學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程包括:注意保持,?保持

過(guò)程、運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。強(qiáng)化可以是直接的和間接的。2、社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過(guò)

程中的作用：1、襲擊性，2、性別化，3、自我強(qiáng)化

4、維果斯基的心剪發(fā)展現(xiàn)

發(fā)展的實(shí)質(zhì)：提出了文化一歷史發(fā)展理論：心理日勺實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)口勺中

介而不停內(nèi)化H勺成果，用以解釋人類心理本質(zhì)上與動(dòng)物不同樣的那些高級(jí)H勺心理機(jī)能

在教學(xué)與發(fā)展日勺關(guān)系上，提出了：1、近來(lái)發(fā)展區(qū)的思想,2、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，3、有關(guān)

學(xué)習(xí)的最佳期限問(wèn)題。

近來(lái)發(fā)展區(qū)思想：他認(rèn)為要確定2種水平：1、既有發(fā)展水哦，指小朋友獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所抵達(dá)口勺

處理問(wèn)題的水平；2、指在有指導(dǎo)的狀況所抵達(dá)的處理問(wèn)題的水平。第一種發(fā)展水平與第二

個(gè)發(fā)展水平之間口勺動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。

提出內(nèi)化學(xué)說(shuō)：教學(xué)最重要的特性便是教學(xué)發(fā)明著近來(lái)發(fā)展區(qū)這一事實(shí)，也就是教學(xué)激起與

推進(jìn)學(xué)生一系列內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程，從而使學(xué)生通過(guò)教學(xué)來(lái)掌握全人類U勺經(jīng)驗(yàn)并內(nèi)化為學(xué)生自

身的內(nèi)部財(cái)富

5、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

（i）發(fā)展日勺實(shí)質(zhì)與原因

心理、智力、思維既不是來(lái)源于先天H勺成熟，也不是來(lái)源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是來(lái)源于主

體的動(dòng)作，這種動(dòng)作的J本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)，主體對(duì)客體日勺適應(yīng)，乃是心剪發(fā)展的真正

原因。適應(yīng)的本質(zhì)是機(jī)體與環(huán)境H勺平衡。

適應(yīng)通過(guò)兩種形式實(shí)現(xiàn):一是同化，另一是順應(yīng)。

（二）小朋友心剪發(fā)展的構(gòu)造

認(rèn)為心理構(gòu)造的發(fā)展波及圖式、同化、順應(yīng)、平衡。

圖式:動(dòng)作的構(gòu)造或組織，這些動(dòng)作在相似或類似環(huán)境中由于不停反復(fù)而得到遷移和概括。

圖式最先來(lái)源于先天遺傳，

同化:把環(huán)境原因納入機(jī)體已經(jīng)有的圖式或構(gòu)造之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。

順應(yīng):增進(jìn)創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。

平衡：同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能口勺平衡。

（三）影響小朋友心剪發(fā)展的基本原因

成熟

物理環(huán)境

社會(huì)環(huán)境

平衡

（四）小朋友心理或思維發(fā)展的四個(gè)階段

感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）

前運(yùn)算階段（2~7歲）

詳細(xì)運(yùn)算階段（7~12歲）

形式運(yùn)算階段（12?15歲）

四個(gè)階段

感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）這個(gè)時(shí)期的小朋友重要憑感知運(yùn)動(dòng)手段反應(yīng)外界刺激，直轄市直轄

市并適應(yīng)外界環(huán)境,其智力處在感知運(yùn)動(dòng)水平；

前運(yùn)算思維階段（2—7歲）從這個(gè)時(shí)期開(kāi)始，小朋友具有表象思維,有運(yùn)用符號(hào)的能力，其

智力活動(dòng)處在表象水平；

詳細(xì)運(yùn)算階段（7-12歲）這個(gè)時(shí)期小朋友的認(rèn)知能力掙脫知覺(jué)的局限,獲得概念的穩(wěn)定性,抵達(dá)

守恒。對(duì)詳細(xì)問(wèn)題可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，思維具有可逆性。其智力活動(dòng)處在獲得概念穩(wěn)定性，

進(jìn)行邏輯思維階段；

形式運(yùn)算階段（12-15歲）這個(gè)時(shí)期小朋友H勺思維形式可以從詳細(xì)內(nèi)容中解放出來(lái)，可以

提出假設(shè)，憑代理演繹推理、歸納推理處理抽象問(wèn)題。其智力?；顒?dòng)抵達(dá)抽象思維階段。

第四章

一、胎兒的生長(zhǎng)階段：三個(gè)階段：胚種期（0—2周）特點(diǎn)：①受精卯分裂孕卵抵達(dá)子宮②著

床③胎盤④臍帶一胚胎期（3-8周）是關(guān)犍階段，發(fā)展模式：從頭到腳、從內(nèi)至砂卜,即頭、血

管和心臟等發(fā)展要早于胳搏、腿、手腳的發(fā)展---胎兒期（9一40周）骨細(xì)胞的出現(xiàn)時(shí)胚胎發(fā)

展到胎兒階段的重要標(biāo)志，特性：胎兒動(dòng)作（胎動(dòng)和反射活動(dòng)）。

二、影響胎兒成長(zhǎng)的原因：

1、遺傳原因

2、環(huán)境原因：①物理原因（電離輻射、噪聲、超聲波、高溫、電磁場(chǎng)）②化學(xué)原因（汞及其

化合物、鉛及其化合物、吸煙、嗜酒、飲用咖啡、吸毒、大氣污染、妊娠期藥物）③生物原

因④地理原因

3、母體原因：①情緒②應(yīng)激③營(yíng)養(yǎng)④患?。ㄈ迅哒鳌⑷焉飫⊥?、妊娠糖尿病GDM、妊娠期

肝內(nèi)膽汁淤積癥ICP、孕期甲狀腺功能減低、人類巨細(xì)胞病毒感染HCMV、乙肝病毒感染、

吸毒HIV母嬰傳播、重癥肌無(wú)力MG、口腔衛(wèi)生）

第五章

一、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律

動(dòng)作發(fā)展遵照如下三個(gè)規(guī)律：

從整體向分化發(fā)展②從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展③具有一定的方向性和次序性

嬰兒的氣質(zhì)：

二、托馬斯、切斯的三類型說(shuō):根據(jù)其確立的氣質(zhì)九維度原則,將嬰兒H勺氣質(zhì)類型劃分為3種。

1、輕易型:40%：此類嬰兒日勺吃喝睡等生理機(jī)能有規(guī)律，節(jié)奏明顯，輕易適應(yīng)新環(huán)境，輕易接受

新事物和不熟悉的人，情緒一般積極快樂(lè)，愛(ài)玩，對(duì)成人的交往行為反應(yīng)積極。

2、困難型：10%:愛(ài)發(fā)脾氣，不易安撫，時(shí)常大聲哭鬧。在飲食、睡眠等生理機(jī)能活動(dòng)方面

缺乏規(guī)律性，對(duì)食物、新事物、新環(huán)境接受很慢。這種孩子需要成人極大地耐心和寬容

3、緩慢型：15%:他們口勺生活水平很低，行為反應(yīng)強(qiáng)度很弱，情緒總是消極口勺，常常安靜的退縮,

清緒低落。

三、布雷澤爾頓口勺氣質(zhì)三類型說(shuō)：

1、活潑型：此類是名副其實(shí)的“連哭帶斗”。他等不及外界刺激就開(kāi)始呼吸和哭喊。

2、安靜型：不活潑，很少哭，動(dòng)作柔和、緩慢，眼睹睜口勺大大的，到處環(huán)顧

3、一般型：介于以上兩種之間，大多數(shù)孩子屬于此類。

四、嬰兒時(shí)依戀:依戀是嬰兒與重要撫養(yǎng)（一般是母親）之間的最初日勺社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是情緒社

會(huì)化的重要標(biāo)志。

發(fā)展階段:第一階段:無(wú)差異的社會(huì)反應(yīng)階段（從出生到3個(gè)月），這個(gè)時(shí)期嬰兒對(duì)人反應(yīng)日勺最

大特點(diǎn)是不加辨別、無(wú)差異的反應(yīng)。嬰兒對(duì)所有人FI勺反應(yīng)幾乎都是同樣的，喜歡所有的人，

喜歡聽(tīng)到所有人聲音、注意所有人H勺臉，看到人的臉或聽(tīng)到人的聲音都會(huì)微笑，手舞足蹈。

第二階段:有差異的社會(huì)反應(yīng)階段（3~6個(gè)月），這時(shí)嬰兒對(duì)人的反應(yīng)有了區(qū)別，對(duì)人的反應(yīng)有所

選擇，對(duì)母親更為偏愛(ài)，對(duì)母親和他所熟悉的人及陌生人的反應(yīng)是不同樣。

第三階段：特殊的情緒聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月~2歲），嬰兒對(duì)母親的存在愈加關(guān)切，尤其樂(lè)意與母

親在一起，與她在一起時(shí)尤其快樂(lè)，而當(dāng)她離開(kāi)時(shí)則哭喊，不讓離開(kāi),他人還不能替代母親

使嬰兒快活。

第四階段:目的調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲后來(lái)）,2歲后，嬰兒能認(rèn)識(shí)并理解母親的情感、需要、

愿望，懂得她愛(ài)自己，不會(huì)拋棄自己并懂得交往時(shí)應(yīng)考慮地H勺需要和愛(ài)好，據(jù)此調(diào)整自己R勺情

緒和行為反應(yīng)。

五、初期的同伴交往：

研究表明,嬰兒從出生后的后六個(gè)月起即開(kāi)始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為。嬰兒初期同

伴交往經(jīng)歷有三個(gè)階段：一是以客體為中心，嬰兒的交往更多地集中在玩具或物品上，而不是

對(duì)方自身：二是簡(jiǎn)樸交往階段，嬰兒已能對(duì)同伴的行為作出反應(yīng)，常常企圖去控制另一種嬰

兒的行動(dòng)，在該階段，嬰兒的行為有了應(yīng)答的性質(zhì)。嬰兒在這個(gè)階段就是通過(guò)社交指向性為

而積極的尋找自己的同伴，同步也對(duì)同伴口勺行為作出反應(yīng)，互相影響。三是互補(bǔ)性交往階段,

嬰兒同伴間日勺行為趨于互補(bǔ)，出現(xiàn)了更多更復(fù)雜的社交行為，互相間模仿已較普遍，嬰兒不僅

能很好日勺控制自己H勺行為，并且還可以與同伴開(kāi)展需要合作日勺游戲。在這個(gè)階段，嬰兒之間

互相影響口勺持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，其內(nèi)容和形式也更為復(fù)雜，出現(xiàn)了嬰兒間合作日勺游戲、互補(bǔ)和互

惠的J行為。

第六章

一、幼兒記憶H勺發(fā)展特點(diǎn)

1、記憶的范圍深入擴(kuò)大2、記憶容量增長(zhǎng)，尤其是短時(shí)記憶3、記憶類型：

①無(wú)意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)，故意識(shí)記憶開(kāi)始發(fā)展②形象記憶為主，詞語(yǔ)邏輯記憶逐漸發(fā)展

4、識(shí)記的持久性和精確性5、元記憶能力的形成

二、幼兒思維發(fā)展的重要特點(diǎn)

1、思維的詳細(xì)形象性是重要特點(diǎn)

2、思維的邏輯抽象性開(kāi)始萌芽

3、幼兒中期后來(lái)，則開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維日勺萌芽

4、言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)

三、幼兒言語(yǔ)H勺發(fā)展

1、詞匯的發(fā)展

①詞匯數(shù)量的增長(zhǎng)②詞匯內(nèi)容的豐富和深化③詞類范圍的擴(kuò)大④積極詞匯U勺增長(zhǎng)

2、語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)體現(xiàn)能力的發(fā)展

①語(yǔ)法的掌握：從簡(jiǎn)樸句到復(fù)合句、從陳說(shuō)句到多種形式的句子?、從無(wú)修飾句到修飾句

口語(yǔ)體現(xiàn)能力日勺發(fā)展：從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)、從情境性語(yǔ)言過(guò)渡到連貫性語(yǔ)言、

內(nèi)部語(yǔ)言R勺發(fā)生發(fā)展

3、語(yǔ)音的發(fā)展

①幼兒發(fā)音對(duì)的率與年齡增長(zhǎng)成正比②3-4歲是語(yǔ)音發(fā)展口勺飛躍期③幼兒對(duì)韻母發(fā)音較易

掌握，對(duì)日勺率高于聲母④大多數(shù)3歲以上的孩子對(duì)聲母發(fā)音不感到困難，部分3歲幼兒對(duì)發(fā)

輔音感到困難⑤幼兒語(yǔ)音附對(duì)的率與所處社會(huì)環(huán)境有關(guān)⑥逐漸出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音H勺認(rèn)識(shí)

4、學(xué)前小朋友方位知覺(jué)發(fā)展的一般趨勢(shì)：

①三歲小朋友僅能識(shí)別上下方位②四隊(duì)小朋友開(kāi)始識(shí)別前后方位③五歲小朋友開(kāi)始以自我

為中心識(shí)別左右方位④六歲小朋友還只能抵達(dá)完全對(duì)的I向辨別上下前后的方位的水平，以自

身為中心的左右識(shí)別方位發(fā)展完善。

5、帕騰的游戲分類

六類：無(wú)所專心的游戲、旁觀者行為、單獨(dú)一人打勺游戲、平行的游戲、聯(lián)合日勺游戲、合作的

游戲

6：同伴關(guān)系：有助于小朋友社會(huì)價(jià)值H勺獲得、社會(huì)能力的培養(yǎng)以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展。

作用：

同伴可以滿足小朋友歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的重要。

同伴交往為小朋友提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)。

同伴還是小朋友特殊的信息渠道和參照框架。

同伴還是小朋友得到情感支持II勺一種來(lái)源。

7、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

A感覺(jué)運(yùn)動(dòng)時(shí)期（出生到18?24個(gè)月）：嬰兒只對(duì)他們的感覺(jué)敏感，對(duì)他們身體感覺(jué)到H勺新

的經(jīng)驗(yàn)十分著迷。他們就像一種小科學(xué)家同樣，通過(guò)聲音、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)來(lái)探索這個(gè)世

界。

B前運(yùn)算思維階段（18~24個(gè)月到7歲）：在這個(gè)時(shí)期，小朋友可以處理圖像、文字和概念，

但他們不會(huì)運(yùn)用。他們已經(jīng)獲得了思索口勺工具，但仍不明白怎樣來(lái)運(yùn)用它們。例如，在數(shù)學(xué)

中，他們不能明白2*3跟3*2同樣。

C詳細(xì)運(yùn)算思維階段（7歲到12歲）：在這個(gè)階段，小朋友獲得了運(yùn)用符號(hào)和圖像的能力，

但僅僅當(dāng)他們是詳細(xì)的狀況下一一抽象的操作仍然是一種挑戰(zhàn)。

D形式運(yùn)算階段（12歲以上）:從這時(shí)開(kāi)始,小朋友可以以抽象的形式來(lái)思索這個(gè)世界。他們可

以明白未來(lái)、價(jià)值和公正的概念。大概從這個(gè)年齡開(kāi)始，小朋友開(kāi)始像成人同樣思索了。

8、（-）自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展

1、“自尊”是情緒體驗(yàn)中最關(guān)鍵日勺，小朋友在3歲左右產(chǎn)生自尊的）萌芽。自尊與小朋友H勺能

力和對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)有關(guān)，受到父母的育兒風(fēng)格和對(duì)小朋友有重要意義的他人評(píng)價(jià)的影響。

高自尊W、J孩子,其父母一般也更溫暖和支持，為他們樹(shù)W了生活的J典范，在有關(guān)他們的決定中

聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。

（二）自我控制H勺發(fā)展

自我控制能力在3~4歲小朋友中還不明顯。從缺乏自我控制到有自我控制H勺轉(zhuǎn)折年齡是

4?5歲。5-6歲小朋友絕大多數(shù)均有一定I向控制能力。小朋友自我控制和自我調(diào)整能力的

發(fā)展要經(jīng)歷五個(gè)重要的發(fā)展階段,見(jiàn)表：

發(fā)展形式

特性

出現(xiàn)的年齡

中介變量

控制與系統(tǒng)組織

喚醒狀態(tài)、初期活動(dòng)的激活調(diào)整

從母親懷孕晚期到小朋友3個(gè)月

神經(jīng)生理的成熟、父母見(jiàn)到餓交往、小朋友的生活常規(guī)

依從

對(duì)成人警告性信號(hào)的反應(yīng)

9?12個(gè)月出現(xiàn)

對(duì)■社會(huì)行為口勺偏向、母子交往日勺質(zhì)量

沖動(dòng)控制

自我的發(fā)生、行為與言語(yǔ)訶的平衡

2歲時(shí)出現(xiàn)

成熟原因、照看著對(duì)小朋友需要與情感的敏感性、減少壓力的措施的采用

自我控制

社會(huì)品質(zhì)的內(nèi)化、動(dòng)作克制

2歲時(shí)小朋友對(duì)成人的規(guī)定進(jìn)行反應(yīng),3~4歲時(shí)運(yùn)用外部言語(yǔ)進(jìn)行自動(dòng)調(diào)整,6歲時(shí)轉(zhuǎn)換為內(nèi)

部言語(yǔ)的調(diào)整

社會(huì)互動(dòng)與交流、言語(yǔ)的發(fā)展及其指導(dǎo)作用

自我調(diào)整

采用偶爾性規(guī)則來(lái)引導(dǎo)行為而不顧及環(huán)境的壓力

3歲時(shí)出現(xiàn)

認(rèn)知過(guò)程、社會(huì)背景原因

9、道德認(rèn)知的發(fā)展

皮亞杰認(rèn)為小朋友的道德認(rèn)識(shí)是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過(guò)程。他將小朋友道德認(rèn)知發(fā)

展分為三個(gè)階段:前道德判斷階段、他律道德階段（特點(diǎn)：從他性和情境性）、自律道德階段。

在前道德判斷階段：他們的行為直接受行為成果歐I支配;

在他律道德階段:小朋友認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)日勺、固定不變?nèi)丈?，是由?quán)威所予以H勺，而不理解規(guī)則可

以通過(guò)集體協(xié)商來(lái)制定或變化。判斷行為的好壞完全根據(jù)行為的后果，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)。

10、侵犯行為和親社會(huì)行為（論述題）

侵犯行為：指針對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為。

襲擊行為：指任何有目的地傷害他人而被傷害者則試圖I可避H勺行為。（兩個(gè)基本特點(diǎn)：1、被

受害者）

侵犯行為的控制:消除對(duì)侵犯行為的獎(jiǎng)賞和關(guān)注；楷模和認(rèn)知訓(xùn)練方略;移情訓(xùn)練；發(fā)明減少

沖突的環(huán)境。

11、幼兒的大腦機(jī)構(gòu)的發(fā)展：

1、大腦機(jī)構(gòu)的發(fā)展

（1）腦重：3歲的小朋友日勺腦重約重1011克，相稱成年人腦重的75%,7歲的小朋友的腦重

約為1280克，抵達(dá)年人腦重口勺90%,成年人腦重平均為1400克。

（2）大腦皮層構(gòu)造：6歲末時(shí)幾乎所有皮層傳導(dǎo)通路都己髓鞘化，這使得幼兒神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)

愈加精確、迅速，提高了信息傳播的效率。

（3）小朋友的大腦是隨年齡H勺增長(zhǎng)而發(fā)展H勺，它H勺成熟程序是：枕葉一＞頻葉一＞頂葉一＞

額葉。

2、大腦機(jī)能的發(fā)展：

幼兒大腦機(jī)能U勺發(fā)展重要表H前大腦皮層克制機(jī)能"勺發(fā)展。

第七章

一、小學(xué)小朋友H勺記憶特點(diǎn)

1、故意識(shí)記憶和故意再現(xiàn)逐漸占有主導(dǎo)地位

2、理解識(shí)記（意義識(shí)記）逐漸占有主導(dǎo)地位

3、詞口勺、抽象的記憶也在迅速發(fā)展，但詳細(xì)形象記憶仍然占十分重要的地位

二、小學(xué)小朋友主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本特點(diǎn)：

四種主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：①為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后或?yàn)榱说玫郊议L(zhǎng)或老師的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)而努

力學(xué)習(xí)。②為履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)。③為個(gè)人前途、理想、為升

學(xué),甚至為自己的出路和未來(lái)幸福而發(fā)奮讀書(shū)學(xué)習(xí)。④為國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展、人民的利益、

人類的意義等而學(xué)習(xí)。

整個(gè)小學(xué)階段主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是第一類和第二類，低年級(jí)以第一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)居多；不善于把學(xué)

習(xí)與社會(huì)需要聯(lián)絡(luò)起來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地與學(xué)習(xí)活動(dòng)自身直接聯(lián)絡(luò)，與學(xué)習(xí)愛(ài)好發(fā)生聯(lián)絡(luò)或

為學(xué)習(xí)愛(ài)好所左右；年級(jí)越低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越詳細(xì)。

三、小學(xué)小朋友自我評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)

1、從順從他人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立.見(jiàn)解日勺評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)口勺獨(dú)立性隨年級(jí)升而提高

2、從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺陷進(jìn)行評(píng)價(jià)

3、小學(xué)小朋友開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向

4、在整個(gè)小學(xué)階段,小朋友H勺自我評(píng)價(jià)處在由詳細(xì)到抽象、由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過(guò)

程，小學(xué)生的概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展

5、小學(xué)小朋友的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。

四、小學(xué)小朋友思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：

1、逐漸過(guò)度到以抽象邏輯思維為重要形式，但仍帶有很大日勺詳細(xì)性

2、由詳細(xì)形象思維到抽象邏輯思維日勺過(guò)度，存在著明顯H勺關(guān)鍵年齡（四年級(jí)，10—11歲）

3、思維構(gòu)造趨于完整但有待完善

4、思維發(fā)展過(guò)程R勺不平衡性（偏科現(xiàn)象）

5、思維形式的發(fā)展

6、思維品質(zhì)的發(fā)展

五、自我概念H勺發(fā)展特點(diǎn)

自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、

態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，是由一系列態(tài)度、信念和價(jià)值原則所成I向有組織的認(rèn)知構(gòu)造，自

我概念把一種人的多種特殊習(xí)慣、能力、觀念、思想和情感組織聯(lián)結(jié)在一起,貫穿于經(jīng)驗(yàn)和

行為的一切方面。

自我概念在小朋友發(fā)展時(shí)多方面有重要H勺作用;積極自我概念H勺養(yǎng)成在小朋友教育目口勺中具

有特殊地位;自我概念日勺發(fā)展是小朋友社會(huì)性發(fā)展的J關(guān)鍵構(gòu)成部分。

六、學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)小朋友心剪發(fā)展的作用：

從小課時(shí)期起，學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始成為小朋友的主導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)小朋友的心剪發(fā)展具有重要作用。

首先：學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目H勺、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一

種社會(huì)義務(wù)。與之前的游戲相比，小學(xué)小朋友的學(xué)習(xí)不僅具有更大的社會(huì)性、目的性和系統(tǒng)

性，還帶有一定的強(qiáng)制性。

另首先，學(xué)校學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)行的，小朋友必須通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握讀、寫、算等

最基本的知識(shí)和技能，為深入掌握人類的知識(shí)打下最初的基礎(chǔ)。在掌握這些知識(shí)的過(guò)程中，

小朋友不僅心理活動(dòng)的內(nèi)容有了變化，并且各自心理過(guò)程也起了變化。

最終,學(xué)習(xí)活動(dòng)是以班集體為單位，在共同的I學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小朋友互相交流、互相協(xié)助,這不僅

有助于小朋友發(fā)展社會(huì)交往的技能，提高社會(huì)認(rèn)知的）水平，培養(yǎng)合作、互助的集體精神，并

且有助于?小朋友掌握多種基本口勺社會(huì)行為規(guī)范，形成并發(fā)展多種良好的品德。

八、小學(xué)小朋友口勺學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

1、小學(xué)小朋友的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是分層次、成系統(tǒng)內(nèi)，其中有一種起主導(dǎo)作用H勺動(dòng)機(jī)，往

往決定或支配著小朋友的學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響著小朋友H勺智力發(fā)展。

2、小學(xué)小朋友的學(xué)習(xí)愛(ài)好：是促使小朋友自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推進(jìn)力。1、

在整個(gè)小課時(shí)期,小朋友最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感愛(ài)好，后來(lái)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)

的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)作用感愛(ài)好。2.小朋友的學(xué)習(xí)愛(ài)好從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不

同樣學(xué)科內(nèi)容口勺初步分化性愛(ài)好。3、對(duì)有關(guān)詳細(xì)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有愛(ài)好，對(duì)有關(guān)抽象因

果關(guān)系知識(shí)歐I愛(ài)好在初步發(fā)展著。44、游戲原因在小朋友學(xué)習(xí)愛(ài)好上H勺作用逐漸減少。5、

在閱讀愛(ài)好方面，一般從課內(nèi)讀物發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀

物。6、對(duì)社會(huì)生活日勺愛(ài)好逐漸在擴(kuò)大和加深

第八章

一、初中生心剪發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)：

1、生.理變化對(duì)心理變化活動(dòng)的沖擊（身體外形的變化和性口勺成熟）

2、心理上成人感與幼稚性的矛盾（對(duì)抗性與依賴性、封閉性與開(kāi)放性、勇敢與怯懦、傲慢

與自卑、否認(rèn)童年與眷戀童年）

二、初中生思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)：

1、思維的發(fā)明性與批判性日益明顯

2、思維曰勺片面性與表面性仍然存在

3、思維中自我中心日勺再度出現(xiàn)

三、初中生對(duì)抗心理的重要體現(xiàn)及其原因。

體現(xiàn)：1、態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴2、漠不關(guān)懷，淡漠相對(duì)3、對(duì)抗日勺遷移性

原因：1、自我意識(shí)H勺忽然高漲2、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)強(qiáng)3、獨(dú)立意識(shí)

四、初中生人際交往的新特點(diǎn)：

1、逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式

2、朋友關(guān)系在青少年牛.活中日益重要

3、與異性朋友之間開(kāi)始融洽相處

4、與父母關(guān)系11勺變化①情感上的脫離②行為上的脫離③觀點(diǎn)上的脫離④父母的楷模作用減

弱

5、青少年不在盲目接受任何一位老師

五、高中生自我意識(shí)的特點(diǎn)：

1、自我意識(shí)獨(dú)立意向的發(fā)展

2、自我意識(shí)成分的分化［理想自我、現(xiàn)實(shí)自我）

3、強(qiáng)烈的關(guān)懷自己的個(gè)性成長(zhǎng)

4、自我評(píng)價(jià)的成熟（內(nèi)心品質(zhì)）

5、有較強(qiáng)的自尊心

6、道德意識(shí)的高度發(fā)展

六、青少年心剪發(fā)展的一般特點(diǎn)

（一）生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊

1、由于青少年身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感，因此，在心理上他們也但愿能盡快進(jìn)

入成人世界，但愿盡快掙脫童年時(shí)艮I一切，尋找到一種全新H勺社會(huì)角色,獲得一種全新的社會(huì)

評(píng)價(jià)，重新體會(huì)人生的意義。

2、由于性的成熟，青少年對(duì)異性產(chǎn)生了好奇和愛(ài)好，萌發(fā)了與性相聯(lián)絡(luò)R勺某些新的情緒體

驗(yàn),滋生