六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教案

六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教案1

教學(xué)要求：

1、使學(xué)生了解在剝削階級(jí)統(tǒng)治的社會(huì)里，窮人們受苦受難

卻能互相關(guān)心、相濡以沫。

2、體會(huì)含義深刻的句子，歸納文章中心。

3、有感情的朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、抓重點(diǎn)詞“忐忑不安”，引讀課文。

1、板書：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個(gè)重點(diǎn)詞語來讀

懂24課一一窮人。

2、請(qǐng)同學(xué)們打開課本朗讀課文9—11節(jié)。

①、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？

他會(huì)怎么說？

自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？

為什么把他們抱過來?。?/p>

如今叫我怎么對(duì)他說呢？（生邊說師邊貼紙條）

②、你能用“既（想到）.??又（想到）.??也（想

到）???還（想到）??.”來概括地說一說？

③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把

這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）

自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？

為什么把他們抱過來??？

如今叫我怎么對(duì)他說呢？

他會(huì)說什么呢？

3、理解---忐忑不安。

4、練讀9—11節(jié)，同學(xué)們讀桑娜想的話，老師讀其他

的。

5、剛才我們學(xué)習(xí)的‘內(nèi)容就是桑娜第二次沉思的內(nèi)容，（板

書：沉思2）接下來我們就要通過學(xué)懂桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)

來幫助我們讀懂課文。

二、抓桑娜的心理活動(dòng)，串讀全文。

（一）、1、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，

下面我們先來學(xué)習(xí)“自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了“O

2、你從課文哪兒具體讀懂了“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受

的了”。

3、①學(xué)習(xí)課文第二節(jié)“你從這一節(jié)讀懂了什么？這是桑娜

第一次沉思的內(nèi)容（板書：沉思1）

②、學(xué)習(xí)課文第16節(jié)，你讀懂了什么？

（二）、學(xué)習(xí)“為什么把他們抱過來啊”？

1、請(qǐng)同學(xué)默讀課文3—8節(jié)，思考：桑娜為什么把他們抱

過來？

2、完成練習(xí)紙第一大題：口答，聯(lián)系課文補(bǔ)充句子句式訓(xùn)

練。

①、如果桑娜不把這兩個(gè)孤兒抱過來，（）。

②、如果桑娜把這兩個(gè)孤兒抱過來，（）。

③、桑娜想：與其（），不如（）。寧可（），也要（）。

3、我們一起讀第8小節(jié)，體現(xiàn)出桑娜這種美麗的心靈一一

指導(dǎo)朗讀，齊讀第8節(jié)。

㈢、1、下面我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)“如今叫我怎么對(duì)他說？”

2、自由朗讀桑娜對(duì)漁夫說的話，21節(jié)、23節(jié)，想：你

從桑娜這些話中讀懂了什么？

3、此時(shí)的桑娜欲言又止，所以這里出現(xiàn)了兩次沉默，請(qǐng)大

家聯(lián)系課文想象桑娜和漁夫?yàn)槭裁闯聊?？在這兩次沉默中他們各

自會(huì)想些什么？（板書：沉默、沉默）

4、學(xué)習(xí)第一次沉默內(nèi)容。（板書：沉默）

想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？

漁夫?yàn)槭裁闯聊啃睦镌谙胧裁矗?/p>

5、學(xué)習(xí)第二次“沉默”內(nèi)容。

想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？

漁夫?yàn)槭裁闯聊?？心里?huì)想什么？

6、自讀第24節(jié)，你漁夫的話中讀懂了什么？

筆頭訓(xùn)練：

漁夫心里想：如果不把這兩個(gè)孩子抱來，（）。

如果把這兩個(gè)孩子抱來，（）。

與其（），不如（）。

寧可（），也要（）。

①、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來（）

如果把他們抱來（）

這種矛盾憂慮的心理？

②、你又從哪些語句中讀懂了他想與其（）不如（）

寧可（）也要（）

的這種決斷的心理？一一（熬）什么意思？你從這個(gè)字中體

會(huì)到什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）

——訓(xùn)練朗讀？怎樣體現(xiàn)漁夫這種決斷的心理？

7、齊讀漁夫說的話：24—27節(jié)。

8、課文《窮人》的中心一一寧可自己受苦受難，也要互相

幫助。

三、總結(jié)：

（略）

六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教案2

一、談話導(dǎo)入新課、質(zhì)疑：

通過讀課文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么關(guān)

系？你還想知道什么？

二、理解課文

1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲

音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。

2、他們的確是窮啊，可是當(dāng)西蒙死后，桑娜是怎樣定待西

蒙家的兩個(gè)孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話來概括。

3、當(dāng)桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8—

-11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好后大聲朗

讀一遍。

（1）指名讀劃下來的句子。

（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什

么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

指名讀一一齊讀一一指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個(gè)人？

把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應(yīng)

該怎樣讀。練讀一一指名讀一一說：你為什么這樣讀。

4、桑娜的確是善良，可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時(shí)候，

她的內(nèi)心又是怎樣的呢?

出示投影：“她忐忑不安的'想：'他會(huì)說什么呢，這是鬧

著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……

不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那

也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”

（1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化

（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅(jiān)定。

（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。

（4）處理五人省略號(hào)

A、看第一個(gè)省略號(hào)，他忐忑不安的想……受得了嗎……如

果你是桑娜你會(huì)怎么想一一學(xué)生說第一個(gè)省略號(hào)。

B、一個(gè)省略號(hào)看出桑娜思緒萬千，以下四個(gè)你任選一個(gè)，

就照剛才的方法，想一想桑娜會(huì)想些什么？但要記住你就是桑

娜。

（先自己準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好后同桌交流。）

C、通過對(duì)省哆號(hào)的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個(gè)孩

子心里充滿了矛盾，那我們?cè)谧x這段話的時(shí)候，一讀到省略號(hào)就

要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。

5、我們體會(huì)到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開書看看，跟桑娜有

同樣品質(zhì)的人還有誰，自己讀12自然段。

6當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)

呢？齊讀24自然段。

(1)處理“熬”。這個(gè)字還可以換成什么，為什么用

“熬”不用別的。

(2)通過這人熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？(生命

受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己)

(3)當(dāng)看到自己的丈夫是如此的通情達(dá)理，這時(shí)的桑娜心

情會(huì)是怎樣的，體會(huì)著說說。。。。。。這些話桑娜說出來沒有？

師：是的，此時(shí)無聲勝有聲，此時(shí)此刻，是兩顆善良的心在

進(jìn)行心靈的碰撞。讓我們?cè)僖淮锡R讀課題：你想說點(diǎn)什么嗎？

師：課文學(xué)完了，讓我們?cè)倩匚兑幌峦袪査固┑倪@篇文章，

課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)窮字，然而在字里行間卻處

處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個(gè)美字，而文章通篇

卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值

得我們學(xué)習(xí)的。

作業(yè)：學(xué)習(xí)第9段的寫法，寫一個(gè)心理活動(dòng)的片段。

六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教案3

教學(xué)目標(biāo)

1、正確流利有感情的朗讀課文，認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫17個(gè)

生字，正確認(rèn)讀“擱板、勉強(qiáng)、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁

梧”；理解“忐忑不安”。

2、學(xué)習(xí)按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內(nèi)容。

3、有感情朗讀課文中描寫桑娜心理活動(dòng)的句子，抓住“忐

忑不安”、“熬”等關(guān)鍵詞，運(yùn)用聯(lián)系上下文、時(shí)代背景等方

法，讀懂桑娜的心理活動(dòng)，感受桑娜善良的品質(zhì)。

4、領(lǐng)悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試

描寫漁夫的心理活動(dòng)；進(jìn)一步感受桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、抓住“忐忑不安”，讀懂桑娜的心理活動(dòng)，感受桑娜善

良的品質(zhì)。

2、領(lǐng)悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試

描寫漁夫的心理活動(dòng)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)、指導(dǎo)寫字

1、談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)習(xí)托爾斯泰寫的《窮人》，請(qǐng)看

老師板書課題，（板書課題）“窮”字是本課的生字，上下結(jié)構(gòu)，

注意寫的時(shí)候穴寶蓋下面的兩點(diǎn)在田字格中的占位，力在穴下意

為窮，來齊讀課題《窮人》。

2、美國(guó)著名作家海明威曾這樣說“貧窮的人往往富于仁

慈”，真如作家所說嗎？（在課題上加？）讓我們走進(jìn)《窮人》來

感受一下吧!

3、出示預(yù)習(xí)紙，在預(yù)習(xí)紙上，老師發(fā)現(xiàn)“魁梧”的“魁”

字，有些同學(xué)寫的不漂亮，怎樣把它寫好？

4、師范寫，生練寫，師生評(píng)議。（展示學(xué)生寫的字）

5、通過預(yù)習(xí)看看這幾個(gè)詞你會(huì)讀了嗎？誰來讀？

6、出示“抱怨、寡婦、熬”（糾正讀音）

“寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、波濤轟鳴”（發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞有什么

共同的特點(diǎn)？描寫環(huán)境的詞語°生再讀）

“心驚肉跳、忐忑不安、自作自受”（發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞有什么

共同的特點(diǎn)？描寫人心理活動(dòng)的詞語。生再讀）

7、生齊讀。

二、整體感知，粗知大意

1、這篇文章向我們講述了一個(gè)感人的故事。誰能用簡(jiǎn)單的

話說說課文主要寫了什么主要內(nèi)容？

2、指名說。（生說的啰嗦，教師點(diǎn)撥，這篇課文是按事情發(fā)

展的順序來寫的，我們可以按照六要素來總結(jié)，事情發(fā)生在什么

時(shí)候？夜晚，什么樣的夜晚？用上剛才讀的詞語，寒風(fēng)呼嘯的夜

晚，事情的起因是什么？鄰居西蒙死了。經(jīng)過是什么？桑娜抱回

了鄰居西蒙的孩子，心情呢？忐忑不安的，結(jié)果呢？漁夫和桑娜

不約而同收養(yǎng)了孩子。

3、你能完整的說一遍嗎？（指名說）

4、師總結(jié)，孩子們，雖然課文很長(zhǎng)，我們按事情發(fā)展的順

序來總結(jié)課文是不是更簡(jiǎn)單？

三、品讀課文、體會(huì)桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)。

1、切入課文，同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)文中的哪個(gè)人物給你留下

了深刻的印象？

2、生說，對(duì)漁夫和桑娜……

（我對(duì)妻子桑娜印象深刻，因?yàn)樗m然心里很矛盾，但還是

抱回了鄰居的孩子。）

第二課時(shí)

一、多角度理解“忐忑不安”

1、我和你的想法一樣，桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，心

里是一一

2、忐忑不安的。（板書：忐忑不安）

3、指名讀9——11自然段，其他同學(xué)邊思考邊劃劃，桑娜

在忐忑不安地想些什么？

4、生說，（他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩

子已經(jīng)夠他受的了。為什么把他們抱過來??？如今叫我怎么對(duì)他

說呢？……）

5、如果按照先后順序應(yīng)該是一（學(xué)生交流）

出示：

(1)自己的五人孩子已經(jīng)夠他受的了。

(2)為什么把他們抱過來?。?/p>

(3)如今叫我怎么對(duì)他說呢？

(4)他會(huì)說什么呢？

6、為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

7、指名說，因?yàn)樯Ｄ刃睦锖芫o張，生怕丈夫會(huì)揍她……

8、這就是“忐忑不安"的意思。

9、這時(shí)的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個(gè)詞，讀出

忐忑不安的心情來。

10、指名有感情讀“忐忑不安”。

11、請(qǐng)你再默讀9——11自然段，你又從哪些詞語讀出了

“忐忑不安”？并用不同標(biāo)記畫出來？

12、指名說(桑娜臉色蒼白……是他來了，不，沒有人。桑

娜沉思著，久久地坐在床前……)

13、從這些詞語中我們又讀出了志忑不安，忐忑不安就是心

里慌張、不安。

14、還能從哪些地方看出“忐忑不安”的心情？(預(yù)設(shè)：仔

細(xì)看文中的標(biāo)點(diǎn))

15、省略號(hào)。為什么？(因?yàn)樯Ｄ冗B想都是斷斷續(xù)續(xù)的。還

有她的幻想。門嘎吱一聲...）

16、這么多的感嘆號(hào)、問號(hào)，你讀懂了什么？

17、說明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過來。

18、但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安。讓我們帶著這四個(gè)句

子，來走進(jìn)他們的心理世界。

二、解讀桑娜心里想法

1、出示：“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了“你是從文中

哪里看出來的？

2、課文第二自然段。

3、“受”的意思是？（夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的

To夠他熬的了。）

4、從這句話中你讀懂了什么？（擔(dān)心他養(yǎng)不活我們了。生活

更加艱難了。雖然窮困，他們毫不猶豫地收養(yǎng)了孤兒。桑娜很關(guān)

心他的丈夫。一一是的，這是妻子對(duì)丈夫?qū)μ貏e的愛……）

5、誰來讀出桑娜忐忑不安中的貧困？（指導(dǎo)有感情朗瀆）

6、既然已經(jīng)夠他受的了，自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的

了，所以她會(huì)反問為什么要把他們抱過來呢？

出示：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，意味著……（救了兩

條孤兒的性命……）

如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，意味著……（家里還能勉

強(qiáng)度日。將會(huì)凍死。桑娜會(huì)心理不安，桑娜和西蒙一樣都是母

親，看到孩子要死掉，會(huì)心痛……）

7、這邊是愛，是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是

對(duì)兩個(gè)孤兒的愛?？缮Ｄ扔窒氲搅耸裁矗?/p>

出示：寧可（），也要（）。（引導(dǎo)學(xué)生說話）

8、但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什

么本能？

9、善良、互相幫助的習(xí)慣、一個(gè)做母親的責(zé)任°

10、這源自一種善良、母愛、良心。

11、我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。（師

生合作配樂朗讀）

三、解讀丈夫心理想法

1、抱是抱過夫了，可怎么對(duì)丈夫說呢？丈夫是怎么說的

呢？請(qǐng)你把它劃出來。（一個(gè)學(xué)生讀）

2、這里有個(gè)字讓人聽了掉眼淚，哪個(gè)詞？（熬）

3、能給“熬”換個(gè)詞嗎？（挺一一堅(jiān)持一一挨一一撐）

4、你從“熬”中讀懂了什么？（善良和偉大。漁夫堅(jiān)強(qiáng)的性

格，寧可自己苦點(diǎn)，也要抱過來。）

5、將來將更苦，他想到了嗎？

6、但他寧可以后自己苦點(diǎn)。做這個(gè)決定難啊，你從哪里看

出來的？（漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴(yán)肅，憂慮。他搔搔

后腦勺。我們，我們，總能熬過去的?。?/p>

7、其實(shí)，漁夫心里也曾想到很多，趕快動(dòng)手把他寫下來

吧。（學(xué)生寫漁夫心理想法，配樂朗讀評(píng)議）

8、這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)

肅、憂郁……（齊讀描寫漁夫的句子）

9、這就是將善良深深印近靈魂的桑娜和漁夫

四、首尾呼應(yīng)，點(diǎn)題提升

1、這篇課文的題目是，一起告訴我一窮人。

2、而課文中卻沒有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，為什么？因?yàn)樗麄?/p>

的心靈是富有的。因?yàn)樗麄兊男撵`是可愛的，美麗的。他們的窮

是表面的，但他們的內(nèi)在心靈卻是高貴的，高尚的。）

3、窮人不窮，一起讀課題“窮人”。

4、這節(jié)課我們通過人物的心理描寫和標(biāo)點(diǎn)的巧妙運(yùn)用，感

受到了桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

5、（課件出示）課下再讀一讀《伏爾加河上的纖夫》、《賣火

柴的小女孩》、《凡卡》等描寫窮人的文章。

一、教學(xué)要求

1、理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的

美好心靈。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

3、展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。

4、有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、從桑娜的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。

2、續(xù)編故事，展開想象。

三、教具準(zhǔn)備

1、生字生詞v片0

2、教學(xué)掛圖。

四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊課

1、聽寫詞語。

搖籃圍裙烤鵝凍僵火焰薄紗櫥窗

灌進(jìn)來暖烘烘圣誕樹明晃晃眨眼睛

2、同座互相批改。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國(guó)作家列夫?托爾

斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）

2、《窮人》這篇課文講了一個(gè)什么故事？誰能用兩三句話把

這個(gè)故事的主要內(nèi)容說一說？（請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生說說，大概意思正

確就行。）

3、用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、

怨”都是前鼻音。）

三、理清課文的敘述順序

1、開火車?yán)首x課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽

邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪

幾個(gè)部分。

2、這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三

段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的

夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段

是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居

西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。從第十二自然段

到結(jié)束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙

的孩子抱回來?yè)狃B(yǎng)。）

四、按分成的三段朗讀課文

1、同座互相練習(xí)朗讀。

2、指名分段朗讀。

五、識(shí)記生字。書寫生字詞

每個(gè)字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

六、布置作業(yè)

根據(jù)課后“思考?練習(xí)”第一、二題，進(jìn)一步自學(xué)課文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：抓住重點(diǎn)語句閱讀理解課文第一?三段。練習(xí)概

括中心思想。

教學(xué)過程：

一、引導(dǎo)抓住重點(diǎn)語句閱讀理解

1、經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了《窮人》這篇課

文的故事情節(jié)毛要想深入地理解課文，還要抓住重點(diǎn)語句來閱讀

思考。同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，畫出了哪些重點(diǎn)語句？還有哪些不

懂的語句？請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>

2、學(xué)生提出重點(diǎn)語句和不懂的語句，大家在這些地方做上

記號(hào)。

二、指導(dǎo)理解第一段

1、指名朗讀第一段。

2、從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱

難。）怎么看出來的？

（學(xué)生讀講有關(guān)的語句。）

3、桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的‘小

屋里卻溫暖而舒適”呢？

（從兩個(gè)方面夾體會(huì)：首先，“溫暖而舒適”是對(duì)照屋外的

寒風(fēng)呼嘯來說的；第二，這個(gè)“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命

危險(xiǎn)和桑娜的勤勞能干來維持的。）

三、指導(dǎo)理解第二段

1、指名朗讀第二段。

2、桑娜在把兩個(gè)孩子抱回家的時(shí)候是怎么想的？（她沒有怎

么想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知

道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個(gè)句子中看出來

的。）

3、從“非這樣做不可”這幾個(gè)字中，你們體會(huì)到了什么？

（“非這樣做不可”，就是應(yīng)該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回

兩個(gè)孩子的時(shí)候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充

分表現(xiàn)了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質(zhì)。）

4、把兩個(gè)孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒法

對(duì)丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會(huì)揍她。）她為什么這樣

想？（因?yàn)樯顚?shí)在太艱難了，丈夫的擔(dān)子實(shí)在大重了，再增加

兩個(gè)孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔(dān)心。）

5、從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會(huì)到了什

么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留

兩個(gè)孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會(huì)到了桑娜的

善良和樂于助人。）

四、指導(dǎo)理解第三段

1、指名朗讀第三段

2、漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在

一起不行，要趕快把他們抱來。）

3、從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會(huì)到了什

么？（這個(gè)“熬”字，說明漁夫準(zhǔn)備過更艱苦的生活。從“總能

熬過去”可以看出，漁夫已經(jīng)下了決心，不管有多么大的困難，

也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善

良。樂于幫助別人。）

五、練習(xí)概括課文的中心思想

1、提出練習(xí)要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講

了一件什么事情，表達(dá)了怎樣的思想？在練習(xí)本上，把這篇課文

的中心思想寫一寫。

2、學(xué)生按要求練習(xí)概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主

動(dòng)收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個(gè)孩子這件事，贊揚(yáng)了漁夫和桑娜

勤勞、善良、樂于助人的美好品質(zhì)。）

3、作者是怎樣一層一層地表達(dá)這個(gè)中心思想的？（作者先寫

了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風(fēng)險(xiǎn)，再講桑娜抱回西

蒙的兩個(gè)孩子的舉動(dòng)和她的心理活動(dòng)，最后講漁夫決定撫養(yǎng)西蒙

留下的兩個(gè)孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個(gè)

窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品

質(zhì)。)

六、布置作業(yè)

1、想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個(gè)孩子以后會(huì)怎么

樣。

2、看看“讀讀寫寫”中的詞語，準(zhǔn)備聽寫。

六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教案4

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文的生字新詞。

2、初讀課文，理清課文的層次脈絡(luò)。

教學(xué)過程：

一、讀課題，介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及作者資料。

教師和學(xué)生共同查閱并介紹有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。

列夫托爾斯泰(1828—1910),俄國(guó)偉大的作家，出身貴

族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，

他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度

和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜

卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。

二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò)。

1、《窮人》一文，講述的是什么內(nèi)容？（課文記敘了漁夫和

她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的

兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高

尚品質(zhì)。）

2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢？

3、學(xué)生討論，匯報(bào)。

課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。第一段（1、2自

然段）講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚

的丈夫的歸來。第二段（3-11自然段）講述了桑娜看望生病的

西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段

（12—結(jié)束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動(dòng)提出收養(yǎng)

西蒙的孩子。

三、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

1、自學(xué)：（學(xué)生自己學(xué)習(xí)，掌握生字音形義）

（小組合作學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，分析難記字的字形，交流對(duì)字

義的理解）

2、教師教學(xué)。檢查自學(xué)情況，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

讀準(zhǔn)字音：擱板、魁梧、蜷縮、薰黑

記住字形：“怨”上下結(jié)構(gòu)，形近字有：苑、碗、腕；

“熬”上下結(jié)構(gòu)，形近字有：傲、嗷；“揍”左右結(jié)構(gòu)，形近字

有：奏、湊。

理解詞義：

呼嘯：發(fā)出高而長(zhǎng)的聲音。

洶涌澎湃：形容水勢(shì)浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情

十分激動(dòng)。

心驚肉跳：形容恐懼不安。

蜷縮：身體彎曲的縮著。

四、作業(yè)：

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，感受桑娜和漁夫的勤

勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

2、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)質(zhì)疑

圍繞課題，你能提出哪些問題呢？（課文的題目是“窮

人“，但是在整篇文章中，并沒有出現(xiàn)“窮”字。為什么？桑娜

和漁夫?yàn)槭裁匆震B(yǎng)西蒙的孩子？）

二、細(xì)讀課文，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過著窮苦的生

活？

2、學(xué)生自學(xué)，在書中標(biāo)畫出相關(guān)的內(nèi)容。

3、學(xué)生匯報(bào)：

文章的開頭就向我們介紹了故事發(fā)生的環(huán)境：又黑又冷的深

夜，波濤轟鳴，狂風(fēng)怒號(hào)，海上正起著風(fēng)暴，漁夫?yàn)榱艘患移呖?/p>

人的生計(jì)，竟然冒著危險(xiǎn)出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜

從早到晚的干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子?？梢娚Ｄ纫患业纳钍?/p>

十分艱難的西蒙一家，丈夫已經(jīng)死去，在這樣一個(gè)寒冷的夜

晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個(gè)無依

無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經(jīng)

深切地感受到窮人的悲慘命運(yùn)。

4、有感情地朗讀，匯報(bào)內(nèi)容相關(guān)的句子，讀出你的理解。

三、分析桑娜的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物崇高的品德。

現(xiàn)在，我們就同學(xué)們提出的第二個(gè)問題展開討論。

1、出示文章中描寫桑娜內(nèi)心活動(dòng)的段落。

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么

呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他

來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來?。克麜?huì)揍我的！那也

活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

2、出示自學(xué)要求：

（1）讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。

（2）這段話里出現(xiàn)了幾個(gè)省略號(hào)？請(qǐng)你想象出桑娜的內(nèi)心

活動(dòng)。

（3）可以采用課本劇或者自己喜歡的形式展示自學(xué)情況。

3＞學(xué)生準(zhǔn)備、交流。

4、匯報(bào)展示。

5、教師總結(jié)：這段描寫是桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細(xì)

致地描寫了她緊張、擔(dān)憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內(nèi)心

矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孤

兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。作者在

這段描寫中，運(yùn)用了直接描寫人物心理活動(dòng)的方法，展示了桑娜

崇高的品德。

6、練習(xí)朗讀。

四、分析漁夫的高尚品德。

1、教師#課件#導(dǎo)語：桑娜是善良的，漁夫面對(duì)妻子的舉

動(dòng)，做出了什么選擇？

2、學(xué)生朗讀課文。

3、教師投影出示文章中的重點(diǎn)句：

“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

4、引導(dǎo)學(xué)生分析句子的含義。

5、學(xué)生匯報(bào)。

6、教師小結(jié)：

這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動(dòng)的描寫。

寫出了漁夫在決定抱回兩個(gè)孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他

下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個(gè)孤兒抱回來?yè)狃B(yǎng)?！鞍尽?/p>

字恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了他此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。

五、總結(jié)全文。

1、通過本課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)

容和寫作方面進(jìn)行總結(jié)。）

2、選擇自己喜歡的段落，練習(xí)朗讀。

教學(xué)反思：

本篇課文分以下三步來談：

1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。

這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生

學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。

2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文

短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用

抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全

文。

⑴學(xué)習(xí)第一段。

我先用#課件#導(dǎo)語把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)

漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)

習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)

學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方

法，體會(huì)窮人悲慘的'生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而

舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這

些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)

計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

⑵第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容容易理解。

所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段

的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的

心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、

語言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心

情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我

細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使

其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

⑶第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的.善

良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到

這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生

自行品味。

⑷文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公

那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì)這樣

寫言已盡，而意無窮。

我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙

的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心

中都充滿了無限的憂慮。請(qǐng)大家打開懣象的翅膀，續(xù)定桑娜拉開

了帳子以后?！?/p>

這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們

的想象能力，又提高了其寫作能力。善于想象是學(xué)生最寶貴的思

維品質(zhì)，教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力

和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠

定了基礎(chǔ)，使想象合理化。

六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教案5

《窮人》是俄國(guó)大作家列夫?托爾斯泰的一篇文章，主要寫

桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居

西蒙的兩個(gè)孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善

良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。本節(jié)課主要的

教學(xué)意圖在于借助這節(jié)課為例，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容的要

點(diǎn)和從多角度思考所閱讀的內(nèi)容。為此，在本節(jié)的教學(xué)中側(cè)重設(shè)

計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)任務(wù)是分別多角度理解“忐忑不

安”、解讀桑娜心理和解讀漁夫心理。從而使?jié)O夫和桑娜的品質(zhì)

深深的烙在學(xué)生的心中C

一、談話導(dǎo)入，喚起閱讀期待

這么長(zhǎng)的一篇文章，如何說清楚課文的主要內(nèi)容應(yīng)該說對(duì)六

年級(jí)的學(xué)生來說是有一定難度的。但是通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)

生對(duì)于課文的主要內(nèi)容有了充分的認(rèn)識(shí)。特別是在理解窮人

“窮”的地方，我利用一課時(shí)的'學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)桑娜家，走

進(jìn)西蒙家，想象看到的一幅幅畫面，暢想窮人家的生活，抓住第

二自然段和第七自然段使窮人的“窮”刻骨銘心。所以，第二課

時(shí)伊始，在引導(dǎo)學(xué)生回顧“窮”之后，一個(gè)問題勾起學(xué)生的疑問

一一“有人說窮人其實(shí)不窮，他們很富有，你能從文中找到相關(guān)

細(xì)節(jié)，看看窮人是因?yàn)槭裁炊挥?？”瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱

情。

二、復(fù)習(xí)舊知，順利過渡新知

為了順利撲入新課的學(xué)習(xí)，開課后，引導(dǎo)學(xué)生用概括的語言

回顧窮人“窮”的方面，不僅進(jìn)一步體會(huì)到窮人的日子真難，而

且又很自然巧妙的把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)。達(dá)到一箭雙雕的效

果。

三、揣摩人心，感悟品質(zhì)

1、理解詞語，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)

在理解“忐忑不安”一詞時(shí)，不是直截了當(dāng)通過字典理解其

意思，而是引導(dǎo)通過聽、讀、畫，三個(gè)層面的理解對(duì)這個(gè)詞語的

理解非常深刻。第一個(gè)層面為找到表達(dá)方式。第二個(gè)層面為找到

詞語，第三層面為找到標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不是教師直

接引導(dǎo)，而是讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，深入了解桑娜心神不寧的情況

下，會(huì)如何思維混亂，思維不完整。通過琢磨文中的問號(hào)、感嘆

號(hào)，去體會(huì)桑娜的由激動(dòng)到緊張到擔(dān)憂到堅(jiān)定等一系列復(fù)雜心

里。使每個(gè)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷思考的過程，從具體到抽象，然

后在總結(jié)學(xué)習(xí)方法，環(huán)環(huán)相扣，擁有屬于自己的見解

2、解讀人物心里

感悟人物品質(zhì)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過揣摩主人公的心里活動(dòng)去感受他們

的善良、淳樸，達(dá)到學(xué)習(xí)他們寧可自己多吃苦也要幫助別人的目

的。因此，在引導(dǎo)解讀桑娜心里和漁夫心里時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情景，

讓學(xué)生提出富有挑戰(zhàn)性的問題。如：桑娜久久地坐在床前，心里

是如此的忐忑不安，那她心中為什么會(huì)如此的忐忑不安？桑娜明

明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的

孩子抱過來？桑娜為什么認(rèn)為挨丈夫揍是自作自受，甚至認(rèn)為揍

一頓也好？等。留足時(shí)間讓學(xué)生讀書有效思維，將學(xué)生思維引向

深入，形成更多個(gè)性化的精彩見解。我在引導(dǎo)學(xué)生研讀“桑娜明

明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的

孩子抱過來？體會(huì)桑娜的善良這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生聯(lián)系課

文思考后，用這樣的句式回答問題：

“桑娜會(huì)想到：如果桑娜把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）；如

果桑娜不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）；桑娜還會(huì)想到：寧可

（）,也要（）”這些問題的設(shè)置，較好的引導(dǎo)了學(xué)生的理解，

讓學(xué)生入境入情地體會(huì)到了桑娜的善良心地，從而獲得情感上的

共鳴。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁夫的心里活動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生抓住人物動(dòng)

作、神態(tài)、語言揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，充分想象漁夫的心里活動(dòng)，

然后把漁夫的想法寫下來。有效的加深了對(duì)人物形象的感唔。

3、咬文嚼字，揣摩重點(diǎn)。

語文教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)字、詞、句的反復(fù)研讀、揣摩是較常用的

策略，如何去在揣摩重點(diǎn)呢？我在導(dǎo)入課文后就緊扣文中出現(xiàn)的

一個(gè)詞語“忐忑不安”展開教學(xué)，他分別以“為什么桑娜收養(yǎng)了

兩個(gè)孤兒心里一直會(huì)忐忑不安？你從哪些詞句中讀懂了桑娜忐忑

不安的心情？桑娜忐忑不安地想了哪些事情？”層層深入地來剖

析人物的內(nèi)心世界。在研讀“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了”

時(shí)，讓學(xué)生給“熬”換詞，等促進(jìn)學(xué)生很好地體會(huì)了窮人生活的

窮困和艱辛。就是這樣貧困，仍然毫不猶豫的收養(yǎng)了連個(gè)孤兒，

人物的品質(zhì)在學(xué)生心中逐漸豐滿起來。閱讀教學(xué)不是多讀就是好

課，要處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系。

4、感情朗讀，加深情感體驗(yàn)°

作者胸有境，如境始與親，在學(xué)生充分理解感悟、體臉情感

的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀。學(xué)生朗讀時(shí)有

了自己自由的天空，表現(xiàn)豐富多彩，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情形一一自己家

中有五個(gè)孩子，生活已經(jīng)十分困難了，又抱回兩個(gè)孩子，感受到

桑娜的心神不安，“害怕、擔(dān)心、緊張、后悔、堅(jiān)定”等心情交

織于心，學(xué)生不僅是感受到桑娜的情感，更重要的是自己的內(nèi)心

產(chǎn)生了共鳴，從而達(dá)到情感的內(nèi)化。

三、首尾呼應(yīng)

點(diǎn)題提升

為了深化認(rèn)識(shí)，加深體驗(yàn)，結(jié)課時(shí)又引領(lǐng)回到5+2二？的算

式上，請(qǐng)學(xué)生多元說出這個(gè)算式后的答案。孩子們的回答內(nèi)容是

豐富的，有深度的。然后以一個(gè)“窮”字為點(diǎn)，設(shè)計(jì)了問題：文

章中好多地方講到桑娜一家生活的艱辛，但作者除了課題上用了

一個(gè)窮字外，課文的其他地方竟然沒有出現(xiàn)一個(gè)窮字，這到底是

為什么呢？教師用一段話小結(jié)課文所要告訴我們的一個(gè)永恒的主

題。“他物質(zhì)貧窮，但精神富有。他們寧愿自己受苦，也要幫助

他人。他們善良的品質(zhì)告訴我們，做人需要的就是一顆善良的

心，不管是貧窮還是富有，不管是什么時(shí)候什么事情，這顆心一

定不能變”從而引領(lǐng)學(xué)生的精神世界成長(zhǎng)。

六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教案6

一、說教材：

本單元的主題是高尚。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在語文學(xué)

習(xí)的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文

化品位和審美情趣?！陡F人》正是達(dá)成此目標(biāo)的寶貴教材。

本文作者是俄國(guó)被譽(yù)為文壇泰斗的列夫?托爾斯泰。課文講

述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩

子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)

了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品

質(zhì)。

課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，在字里行間透露著深沉的情感基

調(diào)，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。此外，還

通過神態(tài)、語言、心理活動(dòng)的描寫來展現(xiàn)主人公的性格，了解窮

人的美好心靈。

（一）說教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，

學(xué)習(xí)他們寧愿自己受苦也要幫助他人的美好心靈。

2、有感情的朗讀課文，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)

代窮人的窮困和悲慘。

（二）說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善

良，學(xué)習(xí)他們寧愿自己受苦也要幫助他人的美好心靈。

難點(diǎn)：從人物的心理、對(duì)話的描寫及環(huán)境的描寫中體會(huì)人物

的美好心靈，并體會(huì)其寫作特點(diǎn)。

二、說教法：

自主學(xué)習(xí)、合作探究、品讀感悟

三、說教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)境激趣

1、教師朗誦兩果敘事詩(shī)《可憐的人們》。

2、隨機(jī)揭示課題《窮人》。

（二）自主探究，合作交流

走進(jìn)窮人的生活，體驗(yàn)窮人的“窮”。

（1）默讀課文，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀思考：窮人

“窮”在哪里？并用劃出相關(guān)語句。

（2）小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，反復(fù)品讀夫妻的對(duì)話。

①?gòu)摹拔輧?nèi)裝飾”看出“窮"o

②從“吃、穿”看出“窮”O(jiān)

③從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

（三）再次走進(jìn)窮人的'生活，感悟四處流溢的“富有”。

（1）品讀課文，尋找窮人精神上的“富有”。

思考：課文哪些內(nèi)容體現(xiàn)了他們的“富有”？

（2）交流：抓住人物心理活動(dòng)反復(fù)品味朗讀，感悟窮人的

美好品質(zhì)。

（3）不僅桑娜有高尚的品質(zhì)，文中還有誰有這樣的品質(zhì)？

找出描寫人物對(duì)話的句子，體會(huì)漁夫高尚品質(zhì)。

（四）鞏固拓展

1、課后小練留：續(xù)寫《窮人》

桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止

To孩子的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一

個(gè)又一個(gè)的難關(guān)呢？

2、情感深華：歌曲欣賞《愛的奉獻(xiàn)》》。

四、說板書設(shè)計(jì)：

六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教案7

9窮人

教材解讀

課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她

的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)

實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人

的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情

實(shí)感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動(dòng)表現(xiàn)了人

物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)人物之間的對(duì)話及心理活動(dòng)，是練

習(xí)朗讀的佳作。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)能力培養(yǎng)點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，理解顧惜、勉強(qiáng)、抱怨、憂慮、忐

忑不安、自作自受、熬過去等詞語。

2,運(yùn)用學(xué)過的方法理解重點(diǎn)語句，體會(huì)人物感情。

3.根據(jù)語言想象畫面，根據(jù)情節(jié)續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生合理想

象的能力。

3.能正確、流利有感情地朗讀課文。

情感滲透點(diǎn)

通過學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉

獻(xiàn)愛心的教育。

從而體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。

重點(diǎn)?難點(diǎn)及突破

1.分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。

2.展開想象，建構(gòu)畫面，深入人物內(nèi)心是難點(diǎn)。

3.教法、學(xué)法的突破

采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)

生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引

導(dǎo)學(xué)生合理想象。

教學(xué)流程：

一、簡(jiǎn)介作者。

出示列夫?托爾斯泰的頭像，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課外搜集的資料，

用三言五語介紹作者。

列夫?托爾斯泰（18281910）,俄國(guó)偉大的作家，出身貴

族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，

他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度

和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安

娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。

【意圖】用課內(nèi)與課外的鏈接，激活學(xué)生預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，并且

以此強(qiáng)化學(xué)生自主拓展閱讀搜集課堂學(xué)習(xí)所需要信息的能力和習(xí)

慣。其二是用世界著名文豪等身的著作和知名度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)

課文的興趣。

二、整體感知。

結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，說說本文給你留下印象最深的是什么？

（可以是人物，也可是描寫手法，還可以是故事情節(jié)）

【意圖】了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要深

入進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)，做到有的放矢。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要做到仔細(xì)傾

聽，快速整合，然后及時(shí)調(diào)整課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，做到心中有底

數(shù)，手中有方法。

三、細(xì)讀文本，感受人物美好品質(zhì)。

1.認(rèn)真默讀課文，用不同的符號(hào)記錄文中的環(huán)境描寫、心理

描寫和人物對(duì)話描寫。然后再把三類描寫反復(fù)讀一讀，有了感受

可以寫一寫批注。

2.組織匯報(bào)交流。

環(huán)境描寫。

對(duì)比的手法：屋外波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼。屋內(nèi)溫暖而舒適。

桑娜勤勞能干。

以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳌Ｌ鞖鈵毫?，漁夫還要出海捕魚，生活

艱辛貧困可想而知。特別要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫的作用為了人

物活動(dòng)提供背景，讓人物形象更加豐滿，為人物描寫服務(wù)。不只

是為了環(huán)境描寫而已。采用比較法，如果沒有這段環(huán)境描寫，會(huì)

有什么感覺？①人物的特點(diǎn)會(huì)很蒼白，沒有說服力。②主人公的

貧窮也只能停留在口頭之上。③有了環(huán)境描寫，不但有了人物活

動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景，而且這一家的貧窮不言自明，女主人的特點(diǎn)躍然

紙上。

【意圖】知其然，還要知其所以然。我們的語文學(xué)習(xí)有時(shí)

候，過于注重寫了什么內(nèi)容？而淡化了用什么方法怎么寫的？為

什么這樣寫？所以，學(xué)生經(jīng)歷了一課又一課的許多課文的學(xué)習(xí)之

后，仍然相當(dāng)一部分學(xué)生想說愛語文不容易，甚至畏懼語文，尤

其畏懼作文。環(huán)境描寫是本文編者要求教者引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程

中給予必要的關(guān)注的，而關(guān)注不只是交待了怎樣的環(huán)境？更有關(guān)

注環(huán)境描寫與塑造人物的密切關(guān)系，從而得到寫作的滋養(yǎng)。所謂

為寫作呼喚閱讀。

心理描寫。

用有感情范讀表現(xiàn)桑娜復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)劼?/p>

出了什么？

【意圖】以動(dòng)情的范讀撥動(dòng)學(xué)生柔軟的心弦，以認(rèn)真的傾聽

打開學(xué)生的話匣子。目的是以讀啟思，以讀助說。

①心驚肉跳擔(dān)心丈夫的安危，是個(gè)好妻子。

②沒什么可抱怨的知足感恩，愛孩子，愛丈夫，愛家庭的賢

妻良母。

③探望生病的女鄰居此時(shí)此刻還在掛念著鄰居，是個(gè)心地善

良的人。

④忐忑不安此處的心理描寫特別精彩，讓讀者越發(fā)覺得真實(shí)

可信。學(xué)習(xí)中抓住忐忑不安深入開掘：忐忑不安是什么意思？桑

娜為什么會(huì)忐忑不安？從桑娜忐忑不安看出她是個(gè)怎樣的人？

因?yàn)檫@個(gè)窮困的家庭和五個(gè)孩子已經(jīng)讓夫妻倆沒有一點(diǎn)余

力，從早忙到晚，仍然是吃了上頓沒有下頓。再添上兩張嘴，后

果是可以想象的。思前想后，桑娜最終做出了一個(gè)決定：寧可自

己受再大的苦，也不能讓兩個(gè)孤兒活活餓死。

在討論交流的基礎(chǔ)上，用填空的形式固化思維成果，明晰桑

娜的心語。

①、如果桑娜不把這兩個(gè)孤兒抱過來，（）。

②、如果桑娜把這兩個(gè)孤兒抱過來，（）。

③、桑娜想：與其（），不如（）。

寧可（），也要（）。

⑤沉思可能今后的生活會(huì)更加艱難，但是一定要咬緊牙關(guān)挺

過去?？赡苷煞驎?huì)一時(shí)不理解，自己要千方百計(jì)說服他，相信丈

夫是個(gè)通情達(dá)理的好人。

【意圖】心理描寫是本文的一大特色，尤其對(duì)桑娜的心理活

動(dòng)，描寫人的心理應(yīng)當(dāng)說是比較困難的,,首要的是要真實(shí)。這

里，基于貧窮人家的女主人，五個(gè)孩子的母親，桑娜抱回孤兒的

母性反映，對(duì)未來生活的焦慮，對(duì)丈夫反應(yīng)的揣測(cè)，主宰了她一

整天的生活，這樣細(xì)膩真摯的心理描寫，讓人有如見其人，如感

其心的力量。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生揣摩桑娜如此復(fù)雜的心理活動(dòng)背后的原因，

是走進(jìn)文本深處的必經(jīng)之路，回避不得。方法是多問一個(gè)為什

么？就可以想桑娜之所想，急桑娜之所急了。而桑娜的高尚也就

在這心靈的叩問中得到了有效的升華。

人物對(duì)話

學(xué)生自選角色，分角色朗讀，然后評(píng)選小小播音員，說出入

選理由。

①心不在焉的對(duì)話互相惦念。魚打得怎么樣，9口人的飯還

沒有著落呢。妻子在家忙些什么，盡管丈夫在生死線上掙扎，還

是牽掛著勤勞能干善良可愛的妻兒。這是一個(gè)普通而溫馨的窮人

之家。詛咒這可怕的天氣，害得打不了魚，貧苦的日子雪上加

霜。

②談及孤兒這是個(gè)敏感的話題，特別對(duì)于桑娜而言，為了這

件事，她已經(jīng)掙扎了將近一整天了。為了說服丈夫，她描述孤獨(dú)

的可憐，但她不想唐突地向丈夫攤牌，畢竟這個(gè)家已經(jīng)把丈夫拖

累得不成樣子了。

③沉默兩個(gè)人之間的沉默本不應(yīng)列入對(duì)話的范疇，但此時(shí)無

聲勝有聲。沉默是心海極端不平靜的表象。夫妻二人都在為鄰居

西蒙的死而傷心，尤其為她二個(gè)孤獨(dú)的今后而擔(dān)憂。

④不謀而合性格爽直的丈夫意識(shí)到了問題的嚴(yán)重，他第一位

想到的是孩子絕對(duì)不能同死人呆在一起，其次做為一家之主他不

能不想到今后難以為繼的生活，但他相信用更加的勤勞會(huì)度過難

關(guān)c所以他催促妻子把孩子抱回來。故事在夫妻倆凝視熟睡的孩

子中戛然而止，令人產(chǎn)生無窮的想象。

六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教案8

一、預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)

（一）正確地讀課文2—3遍，完成下列各題。

1、多音字組詞。

m6（）qiang（）de（）zud（）

模強(qiáng)qiGng（）得作

mu（）jiang（）dei（）zud（）

2、比一比，再組詞。

怨（）梧（）霉（）慮（）擱（）

祭（）悟（）毒（）虛（）閣（）

3、從課文中找出與下列詞語意思相近的詞。

保護(hù)（）看望（）高大（）舒服（）

埋怨（）仍然（）擔(dān)心（）七上八下（）

（二）多讀幾遍課文，說說課文主要講了一件什么事？課文中

的窮人給你留下怎樣的印象？

（三）挑戰(zhàn)自我

再讀幾遍課文，按照“等待丈夫一一抱回孤兒一一丈夫歸

來”的順序把課文分為三個(gè)部分。

等待丈夫：（）一一（）自然段。

抱回孤兒：（）一一（）自然段。

丈夫歸來：（）一一（）自然段。

（四）自學(xué)后我有幾點(diǎn)疑問想與同學(xué)交流

疑問一：

疑問二：

二、合作探究

著名的美國(guó)作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往

富于仁慈?！倍嘧x幾遍課文，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)

話、心理活動(dòng)的語句，有感情地讀一讀，說一說從這些描寫中，

可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

學(xué)法提示：自主合作學(xué)習(xí)，分類劃出相關(guān)語句，邊讀邊思

考，把自己的理解和感悟簡(jiǎn)單標(biāo)注在課文的空白處。并嘗試有感

情地讀一讀，完成下列任務(wù)。

1、課文中的環(huán)境描寫既有天氣措寫，也有桑娜與西蒙兩家

情景描寫，畫出相關(guān)語句，認(rèn)真讀一讀，說一說課文中的環(huán)境描

寫對(duì)刻畫桑娜與漁夫的形象有什么作用？

2、課文中的心理描寫很多，請(qǐng)你找出來讀一讀，體會(huì)桑娜

抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)，說說桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候

想到了哪些？為什么會(huì)想到這些？在文中空白處做批注。并嘗試有

感情地朗讀，表達(dá)人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。

3、認(rèn)真讀一讀課文中桑娜和漁夫的對(duì)話，從他們的發(fā)話中

你感悟到了什么？在對(duì)話中，桑娜為什么出現(xiàn)了兩次沉默？

4、有感情地朗讀課文，說一說，為了表現(xiàn)“窮人”的高尚

品質(zhì)，作者是如何表達(dá)的？這樣寫有什么好處？

三、大膽想象，學(xué)習(xí)表達(dá)。

展開想象續(xù)寫《窮人》，要求把握主線，人物性格、品質(zhì)不

變，寫后和同學(xué)交流。

四、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1、聽寫目標(biāo)中的詞語。

2、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語。

（）的漁夫（）的天氣（）的屋子

（）的桑娜（）的神情（）的餐具

()的漁網(wǎng)()的海風(fēng)()的孩子

3、體會(huì)下面句子中省略號(hào)的用法，在括號(hào)里填上相應(yīng)的序

號(hào)。

(1)表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)；(2)表示省略遞增的次數(shù)；

(3)表示說話斷斷續(xù)續(xù)；(4)表示語意的跳躍。

1古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回

來。()

1她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著圻的嗎？自己

的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……

為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自

受……”()

1"謝謝上帝，總算活著回來啦?！也辉?，你在家里做

些什么呢？"()

1“我？”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補(bǔ)利....”

()

五、拓展延伸。

1、一塊小面包

從前，有個(gè)地方鬧饑荒。一位富有的面包師把城里最窮的二

十個(gè)小孩召來，對(duì)他們說：“這個(gè)籃子里的面包你們一人一塊。

在上帝帶來好光景以前，你們每天都可以來拿一塊面包?！?/p>

這些饑餓的孩子蜂擁而上，圍住藍(lán)子你推我嚷，因?yàn)樗麄兠?/p>

個(gè)人都想拿到最大的面包。最后，等他們拿到了面包，也沒有向

這位好心的面包師說聲謝謝，就走了。

但是格林琴，這位衣著貧寒的‘小姑娘，既沒有同大家一起

吵鬧，也沒有與其他人爭(zhēng)搶。她只是謙讓地站在一步之外，等那

些孩子離去以后，才拿起剩在籃子里最小的一塊面包。她親吻了

面包師的手以表示感謝，然后才回家。

第二天，那些孩子同先前一樣，搶在前面。而羞怯、可憐的

小格林琴只得到一塊比頭一天還小一半的面包。當(dāng)她回家以后，

媽媽切開面包，許多嶄新、發(fā)亮的銀幣掉了出來。

媽媽驚奇地叫道：“立即把錢送回去，一定是揉面的時(shí)候不

小心揉進(jìn)去的，趕快去，格林琴，趕快去！”當(dāng)小姑娘把媽媽的

話告訴面包師的時(shí)候，他說：“不，不，我的孩子，這沒有錯(cuò)，

是我把銀幣放進(jìn)小面包里的，我要獎(jiǎng)勵(lì)你。愿你永遠(yuǎn)保持現(xiàn)在這

樣一顆平安、感恩的心。回家吧，告訴你媽媽這些錢是你的

了?！?/p>

2、何為貧窮

一天，富有的父親帶著小兒子去鄉(xiāng)下旅行，想讓他見識(shí)一下

窮人是怎么生活的。在農(nóng)場(chǎng)最窮的人家里他們度過了一天一夜。

旅行結(jié)束后，父親問兒子，“旅行怎么樣？”“好極了！”“這回

你知道窮人是怎么過日子的了？”

兒子回答：“我發(fā)現(xiàn)咱家里只有一條狗，可是他們家里卻有

四條狗；咱家僅有一個(gè)水池通向花壇的中央，可他們竟有一條望

不到頭的小河；我們的花園里只有幾盞燈，可他們卻有滿天的星

星；還有，我們的院子只有那么一點(diǎn)兒，可他們的院子卻有整個(gè)

農(nóng)場(chǎng)那么大！”兒子說完，父親啞口無言。接著兒子又說：“感

謝父親讓我明白了我們有多么貧窮！”

認(rèn)真讀讀上面兩個(gè)故事，結(jié)合課文《窮人》，把你對(duì)貧窮的

理解寫下來。

六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教案9

【《窮人》教案設(shè)計(jì)】

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀文章，概括課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中窮人寧可自

己受苦也要幫助他人的美好品德。

2,通過批注品味文中語句，比較準(zhǔn)確地理解桑娜的心情，從

人物的心理、語言、行動(dòng)、神態(tài)中感悟人物善良的品質(zhì)，并做出

評(píng)價(jià)。

3?引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體會(huì)環(huán)境描寫以及心理描寫對(duì)表達(dá)人

物品質(zhì)所起的作用，體會(huì)省略號(hào)的不同用法，學(xué)習(xí)寫一個(gè)心理活

動(dòng)的片段。

教學(xué)重點(diǎn)：從桑娜夫婦的心理和言行神態(tài)中感受漁夫和桑

娜的美好心靈。

教學(xué)難點(diǎn)：理解桑娜矛盾的心理，體會(huì)省略號(hào)的不同用

法。

教學(xué)方法：抓住人物心理、對(duì)話去朗讀，在讀中品味情

感，在讀中學(xué)習(xí)表達(dá)。

設(shè)計(jì)理念：對(duì)于這樣一篇從內(nèi)容到表達(dá)方式都堪稱典范的

文章，教學(xué)中，教師面臨的核心問題是難以取舍的C從故事背

景、作家生平到故事內(nèi)容、表達(dá)方式，需處處用心，但面面俱到

的教學(xué)往往是低效的。因此，教學(xué)本課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思

想是“取舍得當(dāng)，長(zhǎng)文短教”，具體的教學(xué)策略是：直奔重點(diǎn)，

上掛下聯(lián);一氣呵成，拓展延伸。

教學(xué)準(zhǔn)備：枝據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作的幻燈片，查閱作者的生平

資料。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，整體感知內(nèi)容

L這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文，誰能用簡(jiǎn)單的話

來說一說，這篇課文講了一件什么事？（學(xué)生說完后，教師引導(dǎo)學(xué)

生領(lǐng)悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內(nèi)容的方法，然后再

讓大家都說一說）

2.隨著故事的發(fā)展，文中的一個(gè)個(gè)情節(jié)也在感動(dòng)著我們，哪

些場(chǎng)景令你感動(dòng)呢?請(qǐng)看閱讀提示。（出示閱讀提示：認(rèn)真讀課

文，邊讀邊思考：文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？在你

認(rèn)為重要的地方用一兩個(gè)詞語或簡(jiǎn)練的句子寫出自己的感受或由

此想到的內(nèi)容。）

二、抓住重點(diǎn)，感悟人物品質(zhì)

（預(yù)設(shè)：如吳學(xué)生說到7自然段，教師可作兩方面引導(dǎo)一

一①母愛是相通的，雖然貧窮，我們?nèi)匀豢梢詮倪@一細(xì)節(jié)描寫中

真切地感受到西蒙對(duì)孩子強(qiáng)烈的愛。②是啊，看到兩個(gè)可憐的

孩子，桑娜想都沒想就把孩子抱回家，這種本性的善良怎不令人

感動(dòng)呢?帶著你的感受再來讀這段話。）

（一）抓住桑娜的心理描寫，感受善良

（出示課文第9自然段：她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢?

這是鬧著玩的嗎？目己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來

啦？……不，還沒夾！……為什么把他們抱過來?。俊麜?huì)揍我

的！那也活該，我自作自受?！?，揍我一頓也好！”）

L抱回孩子后，桑娜的心情怎樣？

2.（再讀讀這段話）你從中體會(huì)到她怎樣的忐忑不安？（害怕、

自責(zé)、擔(dān)心、決斷……）

教師引讀：短短的幾句話，既讓我們感受到桑娜的緊張、擔(dān)

心、自責(zé)，又讓我們感受到她的堅(jiān)定。大家都感受到了嗎。你們

都體會(huì)著讀一讀。

3,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用：想一想，段中的省略號(hào)對(duì)表

達(dá)桑娜的心理起到了什么作用？

4.你們?cè)傧胍幌耄簝H僅是多了兩個(gè)孩子，桑娜為什么如此地

忐忑不安呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文理解。板書：環(huán)境描寫）

5.指名把課文的1、2自然段連起來讀讀一讀，此時(shí)你覺得

這兩個(gè)自然段對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)起什么作用？（板書：鋪墊、襯托）

過渡：僅僅是描寫桑娜的這個(gè)場(chǎng)景讓你感動(dòng)嗎？

（二）抓住漁夫的語言、神態(tài)描寫，感受善良

學(xué)生匯報(bào)后，（課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的

臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！班牛莻€(gè)問題！”他搔搔后腦勺說：

“嗯，你看怎么刃、？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！

哦，我們，我們總能熬過去的！快去!別等他們醒來。）讓學(xué)生談

對(duì)這段話的理解。

①你們想一想，家中只多了兩個(gè)孩子，漁夫?yàn)槭裁磿?huì)如此的

嚴(yán)肅、憂慮？（板書：嚴(yán)肅、憂慮）

②你還從哪個(gè)字感受到的？“熬”字還可以換成哪些詞？漁夫

的語言中為什么沒用這些詞？（板書：搔、熬）

③透過漁夫的語言、動(dòng)作、神態(tài)的.描寫，既讓我們看到了

漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質(zhì)。（板書:

神態(tài)、言行）

④我們分角色來讀讀這段對(duì)話，再一次感受當(dāng)時(shí)的情景。

三、總結(jié)全文，回顧寫作方法

L窮人的心是相通的。課文結(jié)尾寫道：“你瞧，他們?cè)谶@里

了。"你們想象一下，桑娜拉開帳子后又會(huì)怎樣呢？（生說）再讀

讀這個(gè)結(jié)尾，你覺得怎么樣？

學(xué)生總結(jié)：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不

愧是偉大的作家！

2.通過學(xué)習(xí)課文，你們悟到了哪些值得我們學(xué)習(xí)的寫作方法

呢？學(xué)生看板書總結(jié)。（板書：正面描寫、側(cè)面描寫）

四、讀寫結(jié)合，完成片段練筆

1.學(xué)習(xí)課文第9自然段的寫法，自選內(nèi)容寫一個(gè)片段，寫一

寫自己遇到這些情況后當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)：

①課間，小剛的文具盒被王強(qiáng)碰到地上，小剛認(rèn)為是我碰掉

的就大聲指責(zé)我，此時(shí)，我非?！?/p>

②上課時(shí)，老師把檢測(cè)的試卷發(fā)下來，我只考了70分，此

時(shí)我...

③作文講評(píng)課上，我的作文獲得“最佳習(xí)作”受到老師

表?yè)P(yáng)，此時(shí)我...

2.學(xué)生展示作品，借助實(shí)物投影，師生賞評(píng)，再修改。

3.教師推薦作品：托爾斯泰的許多作品寫的都非常好，如：

《李子核》講的是……又如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》講的是……要想知道

事情的結(jié)果怎樣，課下你們一定讀一讀。

【教學(xué)總結(jié)】

課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰的作品。課文講的

是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，

真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁

夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用

樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受

感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中

體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。

在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的

教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出

不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評(píng)，通

過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中

桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生通過自己的情感體瞼，說出桑娜

此刻的.感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有

的說因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些，而有爭(zhēng)議的說桑娜緊張、著急要

讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時(shí)運(yùn)用多種朗瀆的方

式，個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、

大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

教學(xué)中，學(xué)生能與老師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體

現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參

與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象

“孩子們?cè)鯓印尽^艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問題剛一

提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會(huì)靠著勤勞的

雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！拔衣犃撕眉?/p>

動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮

人命運(yùn)的出路?事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙

皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過上了幸福的生活?！?/p>

能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系

起來想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力

的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)

言，正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維

的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要

教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。

六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教案10

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字，掌握18個(gè)新詞。

2.聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義。

3.理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的

美好心靈。概括主要內(nèi)容及中心思想。

4.續(xù)編《窮人》的故事，展開合理的想象。

5.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.從桑娜的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。

2.續(xù)編故事，展開想象。

教學(xué)時(shí)間三課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字，掌握18個(gè)新詞。

（二）初讀課文，了解內(nèi)容。

（三）理清文章的層次。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（-）學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字。

（二）理清文章的層次。

三、教學(xué)過程

（一）