小學語文教師自我效能感提升對策研究摘要教師自我效能感是指教師對自己教學能力的自信程度。當前隨著新課改加強對語文的重視，教師的自我效能感將影響著新課改的深入推進，教師的自我效能感也將影響著上課的質(zhì)量以及學生的學業(yè)成績，因此教師的自我效能感越來越受到重視。語文作為一門基礎(chǔ)性學科，在兒童時期就要打下堅實的基礎(chǔ)，而這對小學語文老師的要求也越來越高，但也伴隨著一系列問題。本研究將從以下三方面分析。第一方面：基礎(chǔ)理論。辨析自我效能感與教師自我效能感。自我效能感是指人們對自身能否勝任某種任務(wù)的主觀判斷。教師自我效能感是從班杜拉自我效能感延伸而得出的。第二方面：問題探究。語文教師自我效能感低的原因有三點。一是職業(yè)倦怠感。二是學科專業(yè)知識更新動力不足。三是教育教學能力提升動力不足。第三方面：提升對策。針對現(xiàn)存的問題并進行分析，可以從以下因素提出解決策略。一是樹立終身學習理念。二是貫徹新課改教學理念。三是創(chuàng)造和諧寬松的社會氛圍。關(guān)鍵詞：小學語文教師自我效能感提升對策目錄TOC\o"1-2"\h\u30064摘要 219895第一章緒論 518040一、研究背景 530762二、研究目的 53039三、研究意義 58276四、研究方法 622122第二章文獻綜述與核心概念辨析 729490一、文獻綜述 721360二、核心概念辨析 829671第三章小學語文教師自我效能感現(xiàn)狀 1024604一、教師職業(yè)倦怠 1016164二、學科專業(yè)知識更新動力不足 1020935三、教育教學能力提升動力不足 1131387第四章小學語文教師自我效能感低的成因分析 1219990一、缺乏終身學習思想 1222837二、教學方法無法滿足語文教育新課改需求 136356三、社會期望過高，不堪重負 138686第五章提升小學語文教師自我效能感的策略 1511757一、樹立終身學習思想 1522135二、貫徹新課改教學理念 1628661三、創(chuàng)造和諧寬松的社會氛圍 1716405結(jié)語 1914360參考文獻 207257一、學術(shù)著作類 2014956二、學術(shù)期刊類 2012444三、論文類 21

第一章緒論一、研究背景隨著時代的發(fā)展，新課改的推進以及對傳統(tǒng)文化的重視，語文的重要性越來越顯著，不僅僅因為語文是所有學科的基礎(chǔ)，語文也是對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。由此可見，要想學好語文，就得從小學起。而在傳授語文知識方面，小學語文教師占著重要的地位。教師最主要的內(nèi)容是課堂教學活動，教學過程由教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)組成的，小學語文教師自我效能感對教學過程的實施有密切的聯(lián)系。小學語文教師自我效能感越高，越有利于學生發(fā)展，小學語文教師的自我效能感與學生的學業(yè)成績有著密切的聯(lián)系。二、研究目的近年來，隨著對教育教學的深入改革和對教育質(zhì)量的重視，人們逐漸意識到教師在教育教學中發(fā)揮著重要影響，隨之人們對教師自我效能感研究逐步深入。教師自我效能感作為教師發(fā)展的重要影響因素，本文基于小學語文教師自我效能感低的現(xiàn)狀、特征及影響因素，從相關(guān)層面探討提高小學語文教師自我效能感的對策，進而提高小學語文教師教育教學能力。三、研究意義自我效能感是構(gòu)成教師素質(zhì)的一個重要方面，小學語文教師自我效能感會直接表現(xiàn)在教師日常教學工作中，繼而直接影響小學語文教師自我職業(yè)認同和學生發(fā)展，熱忱、踴躍、主動地從事教師職業(yè)。小學語文教師的自我效能感不僅對教師的發(fā)展具有重要影響，還對學生的學業(yè)成績具有重要影響。因而，研究小學語文教師自我效能感提升對策對促進教師本人的發(fā)展有著關(guān)鍵影響。教師自我效能感與教學效果密切相關(guān)教師自我效能感與教學效果之間呈正相關(guān)，教師自我效能感的高低直接影響著教師教學效果表現(xiàn)水平。許多教師他們專業(yè)水平能力差不多，但在教學效果上卻差異很大，很大程度上是因為教師自我效能感。教師自我效能感高的教師通常對自己的教學能力有很有信心，而教師自我效能感低的教師則容易懷疑自身能力，不自信，不敢挑戰(zhàn)，在教學活動中因為自己的怯懦而沒有充分發(fā)揮自身的潛能，進而教學效果不好。由此可見，提高教師自我效能感對于提高小學語文教師教學效果至關(guān)重要。（二）教師自我效能感是影響學生發(fā)展的重要因素學生發(fā)展過程中教師自我效能感是重要影響因素之一。自我效能感高的教師通常具有自信，對自己的能力有正確的認識，教學活潑有熱情，這一切的表現(xiàn)都會在教學活動中體現(xiàn)出來，而學生通常都會喜歡這樣的老師上課，學生上課便會具有積極性和進取心，更容易專心聽課，積極回答問題，從而學生學業(yè)成績好，促進學生發(fā)展。而教師自我效能感低的教師，對待教學缺乏熱情，師生關(guān)系疏遠，課堂氣氛呆板，學生上課積極性不好，易導致學生出神，從而造成學生學業(yè)成績差，影響學生發(fā)展。四、研究方法該論文采用文獻研究法，通過知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫和閱讀有關(guān)自我效能感書籍，收集資料，明確界定概念，了解教師自我效能感的現(xiàn)狀及相關(guān)問題，深入分析影響因素，以及了解相關(guān)的科研動態(tài)和前沿進展，通過整理所收集到的資料，提出切實可行的提升對策。

第二章文獻綜述與核心概念辨析一、文獻綜述（一）國外相關(guān)研究綜述自我效能感首先是由美國著名心理學家班杜拉在《思想和行為的社會基礎(chǔ)》一書中提出的。自我效能感是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。”[美]班杜拉：《思想和行為的社會基礎(chǔ)》，林穎譯，華東師范大學出版社2018年版，第512頁影響自我效能感形成的主要因素有：1.直接經(jīng)驗。這一因素是影響自我效能感最主要且最關(guān)鍵的因素。通常來講，體驗成功次數(shù)越多，效能期望就越高；經(jīng)歷失敗次數(shù)越多，效能期望就越低。但個體歸因方式也影響著自我效能感，根據(jù)海德歸因理論和羅特爾歸因理論以及韋納三維度六因素理論，歸因方式將直接影響自我效能感的形成，要引導人們正確歸因，要引導歸因于努力可控的因素，激發(fā)動機。2.替代經(jīng)驗。榜樣示范對個人的自我效能感具有重要影響，人們通常通過觀察模仿榜樣的行為而影響自我效能感。3.言語勸說。只是單純的依靠言語說服，其自我效能感效果持續(xù)時間不長久，通常要將言語說服與其他影響自我效能感因素相結(jié)合。4.情緒喚醒。激起人們內(nèi)心對某項活動任務(wù)的熱情，在熱情狀態(tài)中保持沉著冷靜應(yīng)對問題。5[美]班杜拉：《思想和行為的社會基礎(chǔ)》，林穎譯，華東師范大學出版社2018年版，第512頁影響自我效能感的五個因素密切相關(guān)，共同對自我效能感產(chǎn)生影響。（二）國內(nèi)相關(guān)研究綜述教學領(lǐng)域中的自我效能感統(tǒng)稱為“教師自我效能感”，教師自我效能感是教師對自己的教育水平及影響學生行為和學習成績的能力方面的一種主觀判斷和感受，是促進教師自我發(fā)展的重要內(nèi)在驅(qū)力。艾娟，鄭濤，尚曉麗.教師自我效能、集體效能與教師壓力狀況的研究關(guān)系.山東師范大學學報，2005，50（4）：154-157教師自我效能感包括個人教學效能感和一般教學效能感兩個方面，前者指教師對自身教學能力的自信，后者指教師對教育教學作用的一般信念。艾娟，鄭濤，尚曉麗.教師自我效能、集體效能與教師壓力狀況的研究關(guān)系.山東師范大學學報，2005，50（4）：154-157黃喜珊，王材康.社會支持、應(yīng)對方式與教師效能感相關(guān)分析.中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18（12）：857目前我國國內(nèi)對教師自我效能感研究主要是探討影響教師自我效能感的因素。辛濤等人（1994）研究發(fā)現(xiàn)，學校制度的完整性、工作提供的發(fā)展條件、學校的支持系統(tǒng)、校風、教師關(guān)系、師生關(guān)系6類因素與教師的個人教學效能感之間存在顯著的正相關(guān)。辛濤，申繼亮，林崇德.教師自我效能感與學校因素關(guān)系的研究教育研究，1994（10）辛濤，申繼亮，林崇德.教師自我效能感與學校因素關(guān)系的研究教育研究，1994（10）以上是我國對教師自我效能感的研究，主要研究方面是影響教師自我效能感的因素。本文則主要針對小學語文教師自我效能感低提出提升對策研究。二、核心概念辨析（一）自我效能感班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。Bandura認為，自我效能感不是一個籠統(tǒng)的概念，而是一個分化的概念，自我效能感是與特定領(lǐng)域相聯(lián)系。根據(jù)班杜拉對自我效能感的定義，本文認為自我效能感是指在工作領(lǐng)域中，個體對自己是否能勝任該工作能力的一種自我判斷。（二）教師自我效能感教師自我效能在結(jié)構(gòu)上存在兩個維度：一般教學效能感和個人教學效能感。其中，一般教學效能感是指教師對整個教學過程、對師生之間的關(guān)系的總體看法；個人教學效能感則是指教師對自己是否有能力完成教育教學任務(wù)的一種個人主觀判斷。因此教師自我效能感是指教師對自己在整個教學過程中所體現(xiàn)的教學能力的一種主觀認識與判斷。

第三章小學語文教師自我效能感現(xiàn)狀一、教師職業(yè)倦怠教師職業(yè)倦怠是指教師面對來自學校教學任務(wù)的壓力而造成身心疲憊，缺乏教學熱情。教師職業(yè)倦怠不可避免地會對教師本人、學生、教學質(zhì)量造成消極影響。工作倦怠的老師會表現(xiàn)出各種負面情緒和行為，例如對教學熱情的喪失和對學生態(tài)度冷漠被動，這將導致教師精神頹廢消沉，影響教師的自我發(fā)展。教師職業(yè)倦怠是造成教師自我效能感低的重要原因，二者關(guān)系密切相關(guān)。小學語文教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三方面：第一方面教學質(zhì)量下降。身心疲憊的教師，無形中會降低上課的教學效率，對學生要求寬松，不在意教學質(zhì)量和學生學業(yè)成績高低，上課按照書本講課，死板，上課缺乏活力與激情，講課語調(diào)沒有起伏，學生注意力不集中和不能很好把握知識的重點，從而導致教學質(zhì)量低學生學業(yè)成績差。第二方面師生關(guān)系緊張。教師身心疲憊，對學生態(tài)度冷漠，容易忽視師生之間的溝通交流，師生矛盾增多。教師對學生濫用體罰多數(shù)是因為教師職業(yè)倦怠所造成的。第三方面教師職業(yè)倦怠感不僅會對身心造成重大的危害，還會導致失眠，注意力不集中，個人對自身能力的懷疑，情緒低落消沉，抑郁情緒無法排遣消除，日積心中，對工作失去最初的初心和熱情，嚴重影響學生的學業(yè)成績。二、學科專業(yè)知識更新動力不足由于國家重視基礎(chǔ)教育，不斷擴大中小學規(guī)模，導致師資短缺，以及傳統(tǒng)觀念認為，在學校所有教學科目中，語文一直被認為是最輕松教學的科目，尤其是小學語文，教師招收人數(shù)多，由此導致一些學校教師入職門檻低，教師隊伍師資力量參差不齊。其實，要成為一名合格的小學語文教師要具備一定深厚的專業(yè)知識和語文文化素養(yǎng)，即扎實的漢語言文學知識、教育學知識、教育心理學知識、先進的語文教育理念。但是在一些農(nóng)村地區(qū)，師資短缺往往招聘不到合格的小學語文教師，在一些農(nóng)村地區(qū)教齡年限長的教師專業(yè)知識更新動力不足，教學能力停留在長期積累的教學經(jīng)驗，缺乏學習機會，思想停留在傳統(tǒng)教學觀念中，在教學中忽視對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學科知識積累不足，停留在書本上所要求掌握的知識，知識結(jié)構(gòu)單一，知面狹窄，課堂教學中教師不善于將語文知識和其他學科知識相聯(lián)系，講課方式單調(diào)，很多教師錯誤地認為教師只要熟練掌握自己所講學科的知識就好。小學語文教師學科知識一識昧停留在課本，封閉式教學，這與現(xiàn)如今強調(diào)知識學習的開放性、信息化、主動性格格不入。三、教育教學能力提升動力不足教育教學能力是指教師在課堂教學中對教學大綱知識傳授、對學生潛移默化的教育能力以及對課堂管理能力的綜合表現(xiàn)。同時，也是由教師從事教育教學工作所學的知識、技能所構(gòu)成的一種職業(yè)素養(yǎng)。小學語文教師勝任工作的基本要求之一便是具有較強的教育教學能力，教師教學水平能力和學生學業(yè)成績的高低很大程度上受到教師自我效能感的影響。面對家長希望孩子不輸在人生起跑線上的急迫愿望，學校為了滿足家長的要求而過于注重學生的成績。因此，很多小學語文教師一味的追求學生成績，教師對自己的教學能力缺少反思，再加上小學語文教師多擔任班主任職務(wù)，不僅要負責教學任務(wù)和對班級的管理還有來自學校行政事務(wù)，從而小學語文教師任務(wù)繁重，沒有機會接受理論指導，教育教學能力停留在教師自身經(jīng)驗基礎(chǔ)上。面對語文新課改的要求如以學生為中心，教學活動要符合學生的實際生活需求，充分發(fā)揮學生的主體性，促進學生自我教育等。但一些學校并沒有深入貫徹新課改教學理念，教學方式依舊按照傳統(tǒng)教學方式，學生處于教學旁觀者，沒有調(diào)動學生學習主動性，學生缺乏自主學習的能力，學校缺乏新課改環(huán)境氛圍以及宣傳新課改教學理念不到位，一些小學語文教師教育教學觀念保守落后，跟不上時代的要求，課堂教學中仍以灌輸式教學為主，教師處于支配地位，忽視課堂教學與學生的互動交流，沒有很好的調(diào)動學生學習積極性，教師一味講課，學生被動接受知識。

第四章小學語文教師自我效能感低的成因分析一、缺乏終身學習思想終身學習是由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗所提出的教育理念，是指為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要和促進自身發(fā)展，持續(xù)一生的學習。然而，在目前社會中仍有一些教師在掌握了所教學科知識后學習能力停滯不前，認為自己所掌握的知識足夠?qū)W生學習?？墒乾F(xiàn)如今是信息化社會，信息更新迅速，如果教師不積極學習新知識，早晚遭到社會的淘汰。針對小學語文教師學科專業(yè)知識更新動力不足的原因主要有三點：一是教師終身學習能力不足。主要原因一教師教學任務(wù)較重，在工作時間不僅上課、批改作業(yè)，還要參加學校的教研活動、講座，以及應(yīng)付各種檢查，下班后還要備課甚至還要和個別家長溝通交流學生在校學習情況。其二學校提供的學習設(shè)備較少，就連基本學習資源庫很少。在一些地區(qū)，電腦設(shè)備不足，學校通訊信號差，學校無法提供教師學習的資源庫，加上地區(qū)偏僻，信息閉塞，老師不能很好利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學。甚至有很大一部分小學語文老師認為教好書本的知識就行了，形成根深蒂固的教教材思想，把教材當成“死本”，是封閉的、權(quán)威的、固化了的東西，忽視自身的學習，甚至有些老師要求學生讀的課外書，自己都沒有讀過。其三教師工資較低，家庭負擔較大，教師下班后不僅要備課，還要照顧家里，無論是上班還是下班教師幾乎沒有自己的時間，缺少學習時間。二是主動參與各種形式學習意識一般。一部分小學語文教師沒有意愿參加各種培訓，聽各種講座等。在一些小學語文教師隊伍中往往存在教教材的現(xiàn)象，對于教材的發(fā)掘缺少深入探索，教師教學目標過于注重知識與技能，容易忽視情感態(tài)度與價值觀的傳遞。只是專注于提升學生的成績，自身反而缺少主動學習的意識。三是自我教育的能力不足?？鬃釉f過：回顧自己所學過的知識并從中得出新的結(jié)論和感悟，就可以當老師了；我每日多次反省自己?？梢娍鬃邮且粋€很重視自身反省教育的人。但一些小學語文教師卻自認為自己教書多年，經(jīng)驗豐富，教育教學能力已達到一個熟練程度，便不注重反省自身和反思。教師的反思與學習能力是教師成長發(fā)展中必不可少的內(nèi)部推動力，對教師自我效能感的提升具有十分重要的意義。二、教學方法無法滿足語文教育新課改需求教育理論應(yīng)與教育實踐應(yīng)相結(jié)合，理論與實踐并行，相互促進和相互依托，但是我國的教育現(xiàn)狀卻是倆者相脫節(jié)。一些小學語文教師專業(yè)理論儲備不夠，過于重視實際效果，而忽視理論的學習。對于新課改的要求，一些小學語文教師無法轉(zhuǎn)變自身固有的觀念。他們?nèi)詧猿謧鹘y(tǒng)的教學方式才能提高學生的學習成績，他們只以學生的學業(yè)成績?yōu)闃藴?。新課改要求小學語文低年級的學生應(yīng)該先學一些簡單的漢字，在會讀這些簡單漢字的前提下再進行拼音教學，但是這卻對一些年長的語文教師而言要轉(zhuǎn)變這一觀念確是很難的，他們適應(yīng)新的教學方法很困難。在新課改下，小學低年段下的語文教材添加了許多圖片，教材顏色豐富，教材貼近學生的生活，這要求小學語文教師應(yīng)該采取生動活潑的教學方法教學，但是一些老教師往往很難改變自己的傳統(tǒng)的教學方式。在新課改下，更能體現(xiàn)一些小學語文教師的教育與實踐脫離，教師教育理念與當下的實踐變革相脫離。三、社會期望過高，不堪重負教育受到社會政治經(jīng)濟文化的影響，教育是無法脫離社會的影響，教育在一定程度上反映了社會的面貌。社會的要求會間接、直接的表現(xiàn)在教育上。當社會對教師期望值過高，而教師又無法滿足家長對于孩子成績的期望，這會造成教師壓力過重，教師自我效能感較低。小學語文教師職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生，首先很大程度上是因為家長對孩子給予高期望值，希望孩子能取得優(yōu)異成績，將來能有份好的前途工作，于是家長們便對教師教學能力提出高要求，可是教師們不僅承擔著繁重的教學任務(wù)，還要忙于處理學生作業(yè)學習情況以及學校眾多任務(wù)，巨大的教學壓力和教學績效成績等等，種種壓力累積而成，便造成了教師的職業(yè)倦怠感產(chǎn)生。學校以及家長對學生學業(yè)成績的過度關(guān)注，希望學生取得優(yōu)異成績，這些都造成了教師心理負擔重?？墒菍W生成績高低不完全由教師一人便能決定的，學生學習成績不理想，家長們都認為是教師能力水平有限，質(zhì)疑教師，這使得教師對自己教學能力產(chǎn)生懷疑。其次是職稱評審壓力。學校對教師施加的壓力過大，隨著教育人事改革的深入和學生人數(shù)的減少，學校內(nèi)部的競爭日趨激烈，此外影響教師自我效能感的因素還有很多，如教師的聘任、教師的職業(yè)化、職稱評定、績效工資等。要將學生培養(yǎng)成為一個對國家、對社會有貢獻的人，使教師的心理壓力過重。教師工資往往與職稱掛鉤，而教師職稱評審的其中一項要求便是教學業(yè)績顯著，這勢必會導致教師之間激烈的競爭，對學生的成績提出高要求和高標準。最后是各類教學任務(wù)，教學檢查的壓力。外界過多的因素干擾，教師不能自己把控教學進度，對自己的教學能力產(chǎn)生懷疑，喪失對教學的熱情。外界對教師要求越高，教師自我效能感就越低。因此面對社會與家長的高要求以及來自學校的升學壓力，教師應(yīng)根據(jù)自身情況設(shè)置合理的目標，在不斷調(diào)整和實現(xiàn)目標的過程中實現(xiàn)自我效能的提高。第五章提升小學語文教師自我效能感的策略一、樹立終身學習思想教師內(nèi)部因素是影響教師自我效能感的主要因素，教師要對自己的教學能力持有信心，不斷地學習新知識，開闊自己的眼界。目前處于信息化時代，小學語文教師學會如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源，這對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。信息化社會尤其是網(wǎng)絡(luò)和人工智能的普及對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，要求教師不僅熟練掌握所教知識還要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，要將新媒體和傳統(tǒng)教學方式有效結(jié)合，緊跟時代發(fā)展趨勢?，F(xiàn)代信息社會人們可以隨時隨地的學習，學生的知識面也越來越廣，過去傳統(tǒng)教學知識教師教學生已經(jīng)不夠用了，教師擁有“一缸水”已經(jīng)不能滿足學生的實際需要，教師要像海綿一樣不斷地汲取知識。因此，教師要做終身學習者，學習多方面的知識，如學習如何成為學生所喜歡的教師，如何課堂講課能夠生動活潑和如何與同學成為良師益友等等。只有不斷地學習進步，使自身得到成長，各方面素質(zhì)得到提高，教師自我效能感才能得到提升。首先，樹立終身學習的觀念。終身學習是從終身教育概念中引申得出，是由法國教育家保羅·朗格朗提出的。終身學習是指一個人貫穿一生的學習過程。作為一名小學語文教師，要保持一顆永遠學習的進取心，活到老，學到老。小學教師為了教學的順利進行要將自己塑造成一名專業(yè)的技術(shù)人員，那就需要通過不斷學習來實現(xiàn)。其次，多渠道參與學習。教師不能僅僅局限于書本學習，教師還要走出去，多觀摩優(yōu)秀教師講課，善于利用信息化時代的多媒體，可以觀看一些有關(guān)所教學科知識性講解視頻，擴大自己知識量。再次，努力思考，撰寫反思。人們常說學習但不思考便會迷惑不解，思考但不學習便會產(chǎn)生危險。作為一名語文教師，可以每日寫下教學日記，通過日記的形式，記錄自己的教學感悟，并從中反省自身問題和需要改正的地方。最后，要理論結(jié)合實踐。將自己的專業(yè)知識盡量全部傳授給學生，對于一些有關(guān)大自然的文章，小學語文教師可以鼓勵學生在實踐中感知大自然的美麗，教師在講授新課前，自己也應(yīng)實地去體驗大自然的風光。教師從自身做起，為學生樹立良好榜樣。二、貫徹新課改教學理念面對新課改和日益變幻的信息化社會，教師們要敢于轉(zhuǎn)變自己的教學理念和教學方式，敢于探索新的教學方式，敢于嘗試新的事物。教師要貫徹新課改教學理念，教學方式要懂得變通，教學不再是傳統(tǒng)的板書式和講授式，要鼓勵學生主動學習和主動探究問題的意識，調(diào)動學生學習興趣，教師上課時要發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體的作用，讓課堂活潑生動有趣。傳統(tǒng)教育理念是以教師、書本課堂和為中心，教學注重間接經(jīng)驗的傳授，學生是知識的被動接受者，但是新課改教育理念是以學生、活動和經(jīng)驗為中心，學生是主體，注重學生的直接經(jīng)驗，教師起主導作用，教學要與學生實際生活相聯(lián)系，所以教師要樹立與時俱進的教學觀。在新課改實踐中，教師要真正把“用教材教”落到實處，徹底轉(zhuǎn)變過去“教教材”的教學方式，深入學習建構(gòu)主義等教育理論，注意對知識的深層信息加工，多應(yīng)用合作學習和支架式教學等新型教學方式。小學語文教師應(yīng)該打開思路，在充分尊重學生的現(xiàn)有發(fā)展水平和現(xiàn)有的物質(zhì)基礎(chǔ)前提下進行實踐。在實踐的基礎(chǔ)上選取最適合教師教學風格和學生接受能力的教學方法。實踐與理論是緊密結(jié)合的，實踐是建立在一定的理論基礎(chǔ)上的。同時在實踐中，要善于總結(jié)經(jīng)驗，以便為實踐更好的服務(wù)。認識到實踐到再認識再實踐，循環(huán)反復，螺旋上升，但歸功到底是為了實踐服務(wù)。評價一位小學語文教師是否優(yōu)秀歸功到底是要看他的教學水平高低，講課是否通俗易懂，是否能讓學生的注意力集中，是否有利于學生對知識靈活運用。小學階段中的學生抽象思維能力還未得到充分發(fā)展，各方面能力還有很大的提升空間，教師要用發(fā)展的眼光看待小學生語文的成績和語文學習能力，培養(yǎng)學生對語文的興趣和激發(fā)學習的動機，養(yǎng)成正確的閱讀習慣，喜歡讀書。三、創(chuàng)造和諧寬松的社會氛圍（一）國家層面1.社會傳統(tǒng)文化背景對教師自我效能感的影響是顯而易見的。這從教師的社會地位的演變上可以反映出來。在教育領(lǐng)域一直存在著重教但不尊師的歷史情況，這對教師的社會形象具有消極影響。但隨著社會的發(fā)展，國家在逐漸提高教師的地位，并逐步改善教師的工作條件和待遇，教師待遇逐步與當?shù)毓珓?wù)員待遇一致，這提升了教師的地位，改變了以前教師工資低，生活得不到保障的局面，極大地提升了教師的自我效能感，使得教師對教學投入了更多的關(guān)懷，教學效率高。2.針對當前社會對小學語文教師的高要求，導致教師壓力巨大。教師壓力大，教師自我效能感便低。面對社會與家長的高要求以及來自學校的升學壓力，國家應(yīng)大力提倡素質(zhì)教育，學業(yè)成績不是最重要的，而應(yīng)注重學生的全面發(fā)展和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。3.國家要切實保障教師工資水平不低于當?shù)毓珓?wù)員水平，保障教師合理的節(jié)假日休息制度，保障教師主要工作任務(wù)是教學，不對教師提出除教學之外的任務(wù)。當?shù)卣€需保障合同制教師的工資水平，做到同工同酬。（二）學校層面學校的環(huán)境氛圍在一定程度上影響著教師自我效能感。學校校址應(yīng)當選在環(huán)境優(yōu)美的地區(qū)，校園環(huán)境要樸素自然，洋溢著學習的氛圍，輕松自在，這樣才有利于教師和學生學習。學校風氣與教師自我效能感的相關(guān)性也很強。1，學校要多鼓勵教師對于語文課程的開發(fā)與利用以及勇于探索新的教學方式。面對不同教學方式，學校應(yīng)包容接納，積極鼓勵教師之間多溝通、多交流，提高教學質(zhì)量。2.針對創(chuàng)造出新型教學方法并提高教學質(zhì)量的教師，學校要給予物質(zhì)和精神獎勵，努力形成和諧的校園發(fā)展氛圍。學校要建立完善的教師獎勵和晉升制度，對優(yōu)秀的教學成果進行評優(yōu)獎勵，鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，積極推廣示范教育的實踐經(jīng)驗。3.學校管理者應(yīng)該努力發(fā)揮為教學服務(wù)的職能，減少布置行政事務(wù)，使小學語文教師能專心鉆研教學，提升教學水平。讓小學語文教師敢于創(chuàng)造新的教學的方法，敢于突破常規(guī)，在不斷探索中發(fā)揮自己最大的潛能，提高教師自我效能感。4.學校應(yīng)創(chuàng)造教師之間相互學習的氛圍。教師之間多溝通交流教學心得，教學經(jīng)驗豐富的教師要多向新手教師傳授教學經(jīng)驗，鼓勵教師之間相互聽課吸取經(jīng)驗。結(jié)語筆者之所以以小學語文教師自我效能感提升對策為研究，是因為在當下師生矛盾激烈的社會中，一些教師無法從中獲得滿足感，認為自己的教學能力有限無法幫助到學生，也無法改變不良學生行為，對自己的能力產(chǎn)生懷疑。教師也越來越看重一個孩子的家庭，父母學歷以及所處在的環(huán)境，甚至認為這些就決定了一個孩子所受的教育水平。而面對這些而問題，筆者認為有必要提升教師的自我效能感，重新樹立對教育的信念，對此筆者也突出了幾點建議。在閱讀了大量書籍筆者深感自身理論研究能力有限，在未來的路上