教師教育教學(xué)感悟教師教育教學(xué)感悟篇一沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生，這是偉大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中開(kāi)篇第一條建議。對(duì)這本被奉為教育經(jīng)典的書籍，我是懷著神圣而崇高的心情來(lái)讀的，滿滿的期待，小心翼翼地，字斟句酌。這不，看到“抽象的學(xué)生”一詞，我疑惑了，哎，才疏學(xué)淺哪。于是，趕緊翻開(kāi)字典。字典中這樣解釋：從諸多事物中，抽出共同的、本質(zhì)的屬性，舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，叫抽象，是形成概念的必要手段?；蛟S，可以這樣理解，抽象就是將內(nèi)心的感受用一種特定的符號(hào)表示出來(lái)的“過(guò)程”?！俺橄蟮膶W(xué)生”也就可以理解為，把所有的學(xué)生的抽象為一個(gè)學(xué)生符號(hào)，而這個(gè)學(xué)生的智商、情商、性格、體力、愛(ài)好等因素可以代表所有的學(xué)生。這當(dāng)然是不現(xiàn)實(shí)的，不科學(xué)的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“抽象”這個(gè)詞運(yùn)用得實(shí)在是太精當(dāng)了！因此，蘇霍姆林斯基說(shuō)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性，都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。蘇霍姆林斯基認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子由于受到認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、自身素質(zhì)，以及家庭教育環(huán)境等因素的影響，我們所采取的教育措施與手段應(yīng)有所不同，應(yīng)該個(gè)別對(duì)待。這與我們的先賢“因材施教”的思想不謀而合。在學(xué)校里，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師的抱怨：“哎，這孩子上課連課本都不拿，作業(yè)也不寫，有時(shí)，拿出課本來(lái)也是裝裝樣子;再不然，就是一會(huì)兒和這個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)話，一會(huì)兒向那個(gè)學(xué)生借支筆，一會(huì)兒自己哼起小曲來(lái)，真是氣人！”表面上，是這個(gè)學(xué)生思想有問(wèn)題，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不守紀(jì)律，甚至是多動(dòng)癥。深層原因，應(yīng)該是這些學(xué)生的知識(shí)出現(xiàn)了斷層，老師現(xiàn)在講授的知識(shí)他們根本聽(tīng)不懂，他們掌握的知識(shí)不足以完成老師布置的作業(yè)，而這時(shí)，老師沒(méi)有給予理解、關(guān)系，沒(méi)有給予及時(shí)的幫助。相反，他們聽(tīng)到是大聲的呵斥與批評(píng)，看到的是冷冰冰的甚至是憤怒的眼神，孩子們會(huì)怎樣想呢?又會(huì)怎樣做呢?力求上進(jìn)的勇氣與信心恐怕會(huì)慢慢地消耗殆盡，如果沒(méi)有及時(shí)地鼓勵(lì)與幫助。孩子的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，老師的失望越來(lái)越大。孩子們?cè)谡n堂上與知識(shí)也就越來(lái)越生疏，甚至一竅不通。那么，在日復(fù)一日的課堂上，他們會(huì)多么枯燥，多么無(wú)趣呀！而他們卻正處在天真爛漫，活潑好動(dòng)的年齡，對(duì)他們的調(diào)皮、頑劣的行為，我們或許是否會(huì)多一些理解呢?孩子們表面的無(wú)所謂，甚至嬉皮笑臉，我想他們內(nèi)心一定也有發(fā)自靈魂深處的自卑與痛苦，他們也肯定希望像優(yōu)秀的孩子那樣幸?？鞓?lè)。我們老師在批評(píng)指責(zé)的時(shí)候，肯定也在苦苦思索教育的策略與方法。我想，或許，蘇霍姆林斯基的“個(gè)別對(duì)待”就是一劑良方。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)和教育的技巧就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)的樂(lè)趣。這就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，無(wú)論腦力勞動(dòng)的內(nèi)容(作業(yè)的性質(zhì))，還是就所需的時(shí)間，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別的對(duì)待。比如，我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)幾次測(cè)驗(yàn)，掌握學(xué)生的知識(shí)狀況與水平，我們也完全可以效仿帕夫雷什中學(xué)的做法，把學(xué)生分組，給他們布置不同難度的作業(yè)。這樣，就可以把孩子們都引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)。我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的時(shí)候，就進(jìn)行過(guò)這樣的嘗試。例如，我在教學(xué)《山中訪友》這一課時(shí)，我就給不同的學(xué)生設(shè)置了不同的作業(yè)。講完第一課時(shí)，我讓A、B、C組的學(xué)生在識(shí)記生字詞的同時(shí)，背誦課文第三、四自然段，在講完第二課時(shí)后，全部背誦課文。D組的學(xué)生則只要識(shí)記生字詞即可，在第二課時(shí)講完后，背誦第三、四自然段，一周內(nèi)把課文背會(huì)即可。這樣，D組的學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)較小，都很高興，也都努力去完成。A、B、C組的學(xué)生或許因?yàn)槲覀兪茿、B、C組，有一種優(yōu)秀感，而他們的任務(wù)也具有一定的挑戰(zhàn)性，同樣努力去做。這次同學(xué)們都很出色地完成了任務(wù)，尤其D組的學(xué)生更為明顯。讓每一個(gè)孩子都能在課堂上取得進(jìn)步，讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的個(gè)人的、人格上的歡樂(lè)。這樣，才能幫他們重新燃起希望之光，重新鼓起奮進(jìn)的勇氣和信心，逐步把落下的成績(jī)趕上來(lái)。只是，教育教學(xué)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的工作，尤其像這樣對(duì)孩子個(gè)別對(duì)待，需要我們教師付出更多的心血與汗水。不過(guò)，當(dāng)我們從兒童的眼光里，看到那緊張地、專心致志的神色，閃耀著快樂(lè)的光芒的時(shí)候，我們的疲憊恐怕早已無(wú)影無(wú)蹤啦！教師教育教學(xué)感悟篇二在我四年的大學(xué)生活中，我學(xué)習(xí)了很多理論知識(shí)，經(jīng)歷了很多實(shí)踐課程，但最讓我感動(dòng)和收獲最大的，是我的教育學(xué)教師。在教育學(xué)課堂上，教師總是鼓勵(lì)我們思考和探究深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)我們?nèi)ヌ剿鹘逃龑W(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，而不是僅僅停留在表面的知識(shí)點(diǎn)。她們不僅教授我們課程內(nèi)容，更重要的是，讓我們懂得了如何去學(xué)習(xí)，如何去思考，如何去做一個(gè)優(yōu)秀的教師。我還記得教師對(duì)我們說(shuō)過(guò)的一句話：“教育學(xué)是一門深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，它需要的不僅是知識(shí)，還需要的是一顆愛(ài)心和耐心。教師不僅僅要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要關(guān)心學(xué)生情感和心理，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中收獲快樂(lè)和自信”。通過(guò)對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)，我深深地感受到了教育的重要性和教育者的重大責(zé)任。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生思想和人生道路的引導(dǎo)者。他們需要擁有強(qiáng)大的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人格魅力，才能夠創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧的教育環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中進(jìn)行成長(zhǎng)和發(fā)展。我認(rèn)為，對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，教書育人是相輔相成的。教師需要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地探索和思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。他們還需要關(guān)注學(xué)生的生活和心理，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和訴求，給予學(xué)生充分的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。作為一名未來(lái)的教師，我深深地感受到了教育者的責(zé)任和使命。我會(huì)努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，成為一名富有愛(ài)心和耐心的優(yōu)秀教師，點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生心中的夢(mèng)想和希望，讓他們?cè)诮逃年?yáng)光下茁壯成長(zhǎng)?？?/p>