《楓橋夜泊》教案

《楓橋夜泊》教案1

學習目標：

1、利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料，通過自讀自學，正確理解

詩的意思。

2、通過反復地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境;通過咀嚼和品評重點

詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學牛的心靈受到感染與啟迪.

3、在反復誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，

體會詩人復雜的情感，初步領悟做人的哲理。

教學過程：

一、揭示課題，解字讀題

教師板書課題，學生齊讀;“泊”在這里為何意?師隨學生回答而板書“停泊二

這里指什么停泊?在哪兒停泊?對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上，唐朝詩人

張繼途徑此地，泊船夜宿。

理解了題目的意思，誰來讀一讀題目？指名生讀。請感覺一下第三個字帶給

你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了“泊”意，大家一起讀。學生齊讀

課題。有感覺，有韻味，很好。

二、通讀感知，讀懂詩意

1、自學字詞，讀通讀順。

張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢?請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋

夜泊》。注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。

(師出示古詩)生自由讀。

好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

正確流利，口齒清楚，很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時在念的時候有

的同學將它念成了翹舌音，請注意，它是平舌音。這位同學念準了，很好。來，

我們一起來讀，月落烏啼霜滿天，預備起一一生齊讀全詩。

2、初解詩意，讀出韻味。

(D好，字正腔圓，通順流利。接下來請同學們結合詩的注解，也可以看看

屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓

橋夜泊》，看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。

(2)學生自學自讀。

(3)好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認真聽，聽一

聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當。

聽出來了沒有?他讀的時候，哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的'？你聽出他是如

何停頓的嗎？

對，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來讀前兩句，生齊讀前兩句。

很好，后兩句誰接著讀下去。

指名生讀。好一個“到一一客一一船”，這節(jié)奏一放慢，聲調一降低，就有

一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。

生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說,

我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜

泊》有情有感地讀一遍。

學生齊讀全詩。

三、感“眠”悟"愁”，"對”出愁思

1、抓一“眠”字，進入情景。

（1）好一句“夜半鐘聲到客船”當半夜時分寒山寺的鐘聲響起的時候，詩人

張繼在干什么？順著學生回答再問：其實同學們的感覺是敏銳的，都感到詩人張

繼是徹夜未眠啊。，那么，請同學們默讀古詩，哪些字眼哪些詞語向我們透露出

張繼沒有睡覺的消息？

（2）學生默讀、圈劃。

（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？

月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師

板書：月落）

烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）

霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰看見過?哦，霜滿天

其實寫的是作者的?對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得

著呢?教師板書：霜滿天。）

詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當時

確實沒有唾覺啊。教師板書：江楓、漁火）

張繼因為未眠，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：

半夜鐘。）

（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么

睡得著呢?帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。

學生齊讀全詩。

在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢?帶著失眠者的心

情讀《楓橋夜泊》。

學生齊讀全詩。

2、抓一“愁”字，感受愁意。

(1)好一個失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應該早點歇歇，而你

卻久久不眠，為什么？為什么？

學生回答。

一個字，愁。(教師板書大大的“愁”字)愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個

帶“愁”字的詞語。

學生說帶“愁”字的詞語。

(2)是的。請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷?是什

么撥動了詩人的愁心與愁弦呢？

是月落、是烏啼、是江楓

對，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁

緒滿懷。請你們再抓住這些詞語，可以是一個，也可以是兩個或三個，讀一讀，

這些詞語帶給你怎樣的感覺，請試著讀出這種感覺來。

(3)學生自由地讀、圈、想、讀。

(4)交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。(帶著這種感覺，你來讀

讀第一句。)

烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄

涼其至有些心慌的感覺。(帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。)

“霜滿天”給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷，在什

么時候，什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽，這霜氣逼人啊?真好，你也有這樣

的經(jīng)歷是嗎?你的感覺很細膩，你有詩人的潛質。帶著這樣的感覺你來讀讀這句

詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷?請帶著這種心冷的感覺你來讀讀

這句詩。身心俱冷，這種感覺很強烈。來，大家一起再讀第一句話。）

漁火若明若暗，微弱閃動，似乎也說明了詩人的心跳動不己。（是的，詩人

憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。）這鐘聲一聲聲地

傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就

請你帶著你的感覺讀后兩句。

（5）輪讀：研究第一句詩的詞語的同學讀第一句，研究第二句詩的詞語的同

學讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學讀后兩句。

深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼,

身感寒霜降臨;看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿懷

呢?來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。學生齊讀《楓橋夜泊》。

3、抓一“對”字，感悟“愁”思

（1）好一句"月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”（教師板書“對"字）這里

的“對”字是什么意思？

對，“對”在這里的意思是“面對、對著、陪伴”的意思，那么請你們縱觀

全詩，是什么在陪伴著孤獨的詩人呢？

哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪,

這一對，對出了什么？

學生回答。

是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字

的理解齊讀《楓橋夜泊》。

(2)斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問你：請向你為什么如此地孤

獨，如此地憂愁呢?你到底在愁什么？此時此刻你到底在想些什么呢？

來，張繼，請問你為何愁容滿面呢？

哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關切，這里有的只是一一

請讀前兩句。

來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉反側，難以入眠呢？

哦，你在憂國憂民，但這里沒有實現(xiàn)你的理想和抱負，這里有的只是一一請

你來讀前兩句。

張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請問這到底是為何呢？

哦，你在為沒有考上進士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場的得意，這里有

的只是---請你來讀前兩句。

《楓橋夜泊》教案2

活動目標：

1、理解詩意，學習有感情、有起伏地吟詩。

2、感受詩中情景交融的藝術意境。

3、理解古詩內容，豐富相關詞匯。

4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言，說完整話的好習慣。

活動準備：

1、詩歌范例。

2、人手一份紙、筆。

3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖。

活動過程：

一、出示掛圖導入。

1、提問：這是什么地方？

2、你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、

季節(jié)，鼓勵幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流。）

二、感受古詩的韻律美。

1、配樂教師示范朗讀。

提問：聽這首詩，你心里有什么感覺？

2、再次欣賞，引導幼兒結合掛圖理解古詩的意境。提巨：這首古詩描寫了

怎樣美麗的景色?詩人當時的心情是怎樣的？

3、幼兒跟讀。

4、了解古詩結構教師：這首古詩共四句，每行七個字，這種格式的詩叫〃

七言絕句〃。

三、分句理解古詩。

1、月落烏啼霜滿天一月亮落下了，遠處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，

秋霜仿佛滿了天地間。

2、江楓漁火對愁眠一望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉(xiāng),

難以入睡。

3、姑蘇城外寒山寺一姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。

4、夜半鐘聲到客船一半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。

教師：在一個秋天的晚上，寒風習習，彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽

著遠處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火,

詩人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。

四、學做小詩人。

1、感受古詩的韻味。

教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。

2、學做小詩人。

集體吟誦古詩，在誦讀中體會古詩的韻味和意境。

請個別幼兒念。

3、作畫。

五、過渡語：剛才我們做了一回小詩人，現(xiàn)在我們來當個小畫家，讓我們聽

著配樂詩畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。

1、能否根據(jù)自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。

2、是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。

教學反思：

課程結束后，我在網(wǎng)上無意間看到一位老師的教學設計，他將詩中詩人的所

見所聞進行了串講，詢問學生，如果“愁”有顏色，它是什么顏色的，你從哪里

感受到？如果它有聲音，又是什么聲音的，你從哪里感受到？雖然都是講所見所

聞，這位老師的教學方法相較于我就顯得詩意多了，也更加便于學生自主的學習

理解，也會對“愁”的理解更加深刻?？磥恚毯靡皇坠旁?，教的有詩意，讓

學生學的有體會，須得多花心思。

小百科：《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的作品。唐朝安史之亂后，張繼途經(jīng)

寒山寺時寫卜這首羈旅詩。此詩精確而細膩地描述了一個客船夜泊者對江南深秋

夜景的觀察和感受，勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，

有景有情有聲有色。

《楓橋夜泊》教案3

活動目標：

1.理解詩意，學習有感情、有起伏地吟詩。

2.感受詩中情景交融的藝術意境。

活動準備：

1.詩歌范例。

2.人手一份紙、筆。

3.古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖及配樂詩磁帶。

活動重點：

理解詩意，有感情、有起伏地吟詩。

活動難點：

感受詩中情景交融的藝術意境和詩人的思鄉(xiāng)情懷。

指導要點：

通過觀察圖片，聽聽說說，引導幼兒充分感受詩中描繪的秋夜美景和詩人的

思鄉(xiāng)情懷。

活動過程:

1.出示掛圖導入。

提問：這是什么地方？你發(fā)現(xiàn)了什么？((引導幼兒觀察畫面所反映的時間、

地點、人物、景物、季節(jié)，鼓勵幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流)

2.感受古詩的韻律美。

(1)配樂教師示范朗讀。

提問：聽這首詩，你心里有什么感覺？

(2)再次欣賞，引導幼兒結合掛圖理解古詩的意境。提問：這首古詩描寫

了怎樣美麗的景色？詩人當時的心情是怎樣的？

(3)幼兒跟讀。

3.了解古詩結構。

教師：這首古詩共四句，每行七個字，這種格式的詩叫"七言絕句〃。

4.分句理解古詩。

(1)月落烏啼霜滿天一月亮落下了，遠處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣,

秋霜仿佛滿了天地間。

(2)江楓漁火對愁眠一望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家

鄉(xiāng)，難以入睡。

(3)姑蘇城外寒山寺一姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。

(4)夜半鐘聲到客船一半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。

教師：在一個秋天的晚上，寒風習習，彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽

著遠處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火,

詩人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。

5.學做小詩人。

（1）感受古詩的韻味。

教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。

（2）學做小詩人。

集體吟誦古詩，在誦讀中體會古詩的韻味和意境。

請個別幼兒念。

（3）作畫。

過渡語：剛才我們做了一回小詩人，現(xiàn)在我們來當個小畫家，讓我們聽著配

樂詩畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。

評價要素：

1.是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。

2.能否根據(jù)自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。

活動建議：

在其他時間段反復播放這首詩，并把詩歌范例和幼兒的繪畫作品貼在墻上，

供幼兒欣賞、認讀、吟唱。

附：古詩《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

《楓橋夜泊》教案4

【內容簡析】

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫景抒情的一首七絕。詩歌描寫是一個秋天的

夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋，看到江南水鄉(xiāng)秋夜的幽美之景，表達了詩人旅

途中的孤寂與憂愁。

【設計理念】

這個教學設計，是通過學生之間的合作交流進行互學、互補、互相啟迪，從

而能讓學生充分自主學習，自學自悟。在這堂古詩教學課中，尤其注重課堂內外

的相互結合，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的習慣，并注重人文教育。

【教學目標】

1.能借助注釋理解古詩文的意思。

2.理解景物描寫中所蘊含的情感。

3.有感情地朗讀、背誦這首古詩。

4.能按“解詩題，知詩人，明詩意，入詩境，悟詩情”的步驟學習這首詩。

【重點難點】

1.根據(jù)文中注釋理解古詩的意思。

2.理解景物描寫與表情達意的關系。

【課時安排】

一課時。

【教具準備】

教學《楓橋夜泊》的有關課件、插圖。

【教學流程】

一、談話，引入課題

江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼的一首《楓橋夜泊》而名噪一時，楓橋也一

躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)著怎樣的魅力？讓我們一同走進

張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀古詩，整體感知

1.讀準字音，把每句詩讀通順。

2.檢查初讀效果。

3.對照插圖思考：詩人在什么時候、什么地方寫下這首詩？

（天將亮的時候，在泊船蘇州城外的楓橋寫下的。）

三、解詩題，知詩人

1.理解詩題（楓橋夜泊一客船夜里停泊在楓橋下面）。

2.檢查預習，生匯報搜集到的有關張繼的資料。

四、明詩意，析內容

1.自由讀，想想自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，畫上記號，與小組

同學討論。

2.指名朗讀，師生誦讀。

3.再讀古詩，理解詩意。

①結合插圖，再看古詩，想想用什么方法理解這首詩的詩意。

②學生交流以前理解古詩所用的方法。

③師生總結方法，并用課件展示。

（a.看詩中的注釋；b.查字詞典；c,看工具書或看插圖理解；d.聯(lián)系上

下文理解。）

④小組學習。

⑤學生匯報，教師根據(jù)詩句進行對譯（課件演示）。

五、入詩境，悟詩情

1.學生一邊聽老師示范朗讀，一邊閉目想象畫面：你眼前出現(xiàn)了詩中怎樣的

畫面？（播放憂傷的古樂。）

2.詩人看到和聽到了什么？

（看到：月落、霜、江楓、漁火；聽到：烏啼、鐘鳴。）

3.從畫面的情景和詩句的描繪中，你體會到詩人此時此刻的思想感情是怎么

樣的？能用自己的語言描述一下嗎？

為什么詩人一夜不能入睡呢？同桌之間探討原因。

（惆悵、思鄉(xiāng)、憂國憂民、因科舉落榜、傷感等等。）

六、朗讀背誦

1.我們應該用怎樣的感情朗讀這首古詩？（憂愁、傷感C）

2.確定基調，劃分節(jié)拍，標出重音。

月落/烏啼〃霜/滿天，江楓/漁火〃對/愁眠。

姑蘇/城外〃寒/山寺，夜半/鐘聲〃到/客船。

3.教師范讀，學生練習讀（課件播出憂傷的樂曲）。

4.背誦本詩。

七、質疑問難

八、總結，布置作業(yè)

《板橋夜泊》教案5

教學目的

1.理解作者列舉了對方哪些“新解”，又怎樣逐一加以反駁的。

2學會如何欣賞詩歌。

3.學習編寫閱讀提綱，梳理—的結構層次。

重點難點

1.重點：

（1）理解作者列舉了對方哪些“新解”，又怎樣逐一加以反駁的。

（2）學習編寫閱讀提綱，梳理—的結構層次。

2.難點：學會詩歌的欣賞。

教學時間：二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1.查工具書，解釋下列詞語。

考證：研究文獻或歷史問題時，根據(jù)資料來考核、證實卻說明。

望文生義：不懂某一詞句的正確意義，從字面上去和會，做出錯誤的解釋。

臉炙人口（kuai4zhi4）：美味人人都愛吃，比喻好的詩文或事物，大家都

稱譽。炙：烤熟的肉。膾：切得很細的肉。

無懈可擊：沒有可以被人攻擊或挑剔的漏洞。形容十分嚴密。

揆情度理（kui2）：依照一般情理推測揣度。

索然無味：沒有意味，沒有興趣的樣子。

牽強和會：把關系不大的事物勉強地址在起。

招徒：招攬。

無可厚非：不可過分指責，表示雖有缺點，但是可以原諒。

2.閱讀全文，考慮預習提示中的問題。

二、導入

孟子說過“盡信書則不如無書”，這就告訴我們對書中的話不可全部相信，

要有懷疑的精神。這篇課文就是教我們質疑的方法。

二、正課

1.速讀全文，給課文編寫閱讀提綱。

第一局部（1?2段）：引用詩歌提出反駁的對象（楓橋夜泊）新解，認為,

這首詩之所以成為膾炙人口的名篇，無論如何不在于如考據(jù)家所認為的在兩句詩

中羅列了三座橋和一座山，而在于詩人以匠心獨運的杰出才，為我們描繪了一幅

色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫。

第二局部（3?7段）：分別對“烏啼”“江楓”“愁眼”的新解進行反駁。

第三局部（8段）：總結，認為這樣的“新解”會使詩的意境全失，興味索

然。希望文學研究者不要這樣做。

2.提問：課文第里段提出反駁的對象后，為什么寫“初聽覺得很新鮮，同時

也對自身過去望文生義的理解感到羞愧”然后文筆一轉，又提出自身的疑問？

討論并歸納：因為考證的內容是前人未說過的所以覺得很新鮮，同時，因為

他人能提出新觀點，對古代的詩進行考證而自身卻未能做到感到很羞愧。然后文

筆一轉，又提出質疑，這樣寫使—波瀾起伏，曲折有致。

3提問：第1段連用了3個問句，起什么作用？

討論并歸納：連用3個問句引起讀者的深思。

4.提問：你同意作者在第2段對詩歌意境的描述嗎？為什么？

討論并歸納：略

四、小結

欣賞詩歌，要注意體會其中的感情內涵，捕獲詩人切實的思想感情，加以領

悟。要從字里行間體會詩的意象，通過想象聯(lián)想再現(xiàn)詩歌所描繪韻畫面，欣賞其

中蘊含的美。要注意詩中的比喻、象征的內涵，防止理解上的實指性。還要學習

詩歌精粹的語言，欣賞詩歌遣詞造句的精練、優(yōu)美、音樂性，講究變化。

五、作業(yè)

1.完成課后練習二。

2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

第一課時作業(yè)優(yōu)化設計

閱讀陸游《十一月四日風雨大作》，回答問題。

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

1.賞析有誤的一項是（）

A全詩由述志和記夢兩局部組成，兩者之間的因果關系c

B.詩中“尚”字表示了詩人強烈而至死不渝的愛國之情，報國之志。

C.詩的后兩句都是寫夢境，與前兩句寫實相映襯。

D.全詩氣勢豪壯，感情真摯，具有強烈的感染力。

2請你對“夜闌臥聽風吹雨”一句略作賞析。

第二課時

一、預習

閱讀全文，體會課文如何逐一反駁‘‘新解”的。

二、導入

上節(jié)課，我們從作者對《楓橋夜泊》的欣賞中，知道了如何欣賞詩歌，

這節(jié)課我們要體會作者在反駁“新解”時，始終結合詩的藝術形象和意

境，這是鑒賞詩歌的鑰匙。

三、正課

1.提問：作者在第3段分幾個層次來反駁？有語言標志嗎？

討論并歸納：按“首先”“其次”“第三”分成三個層次。

2.提問：第3段如何分3層反駁的？

討論并歸納：

第一層：先引用“新解”作者的考證，樹起批駁的靶子。“新解”作者認為

烏啼不是烏鴉叫而是一座橋名。論據(jù)是“烏鴉的習性，在日落之后黎明之前是不

啼叫的”“據(jù)寒山寺住持說，烏啼橋建于隋大業(yè)七年，毀于清同治年間”。結論

是詩中‘明落鳥啼”說的是“月亮向烏啼那方向落下去了?！痹龠M行反駁。先駁

'嗚啼"，認為在一般情況下，烏鴉確實不在夜間啼叫，但不等于說烏鴉夜啼的

情況絕對不會有。引詩詞曲為證：

(1)樂府中有《烏夜啼》的曲名和劉義慶作曲的傳說。

(2)樂府琴曲歌辭有《與夜啼引》。

(3)唐教坊曲和后來的南北曲都有《烏夜啼》曲。

(4)曹操的《短歌行》里有“月明星稀，烏鵲南飛”之句。

結論：在特殊情況下，烏鴉受到驚擾會夜飛啼叫。

第二層：再駁“烏啼橋”，認為無文獻史料證明其修建時間?；蚴怯珊棉r之

徒和會命名的。舉梁祝故事為證。

第三層：再駁“月落烏啼”從橋的地形接情度理，認為“不可能使人產生月

亮從那個方向落下去的印象”。

3.提問：你覺得這樣反駁合理嗎？

討論并歸納：略。示例：反駁的第二層，橋的位置在河上，而船的位置在橋

下的河面上，位置是低于橋的。

4.提問：第3段是直接駁論點，還是通過駁論據(jù)、論證來駁論點的？

討論并歸納：通過駁論據(jù)來駁論點。

5.提問：第4段是怎么反駁“江楓”新解的？

討論并歸納：先樹起批駁的靶子?！靶陆狻弊髡哒J為“江楓”是指寒山寺前

兩座并排的姐妹橋。

先駁“江楓”橋名。把江村橋和楓橋合并簡稱“江楓”，不合古人今人的語

言習慣。

再駁“江楓”的實指，破壞了詩歌形象和意境。

再駁“江楓”的實指，退一步講假如“新解”成立，那么詩歌應該改名。

這一段直接駁論點。

6提問：第5段是怎么反駁“愁眠”新解的？

討論并歸納：先樹起批駁的靶子?！靶陆狻弊髡哒J為“江楓漁火對愁眠”，

就是江村橋、楓橋、漁頭，對著愁限山的意思”。論據(jù)是“運河兩岸，對著寒山

寺大約兩公里遠有兩座山，一座叫獅子山，另一座叫愁眠山，又名孤山?！薄皾O

家既然掌燈，那“眠’字就無從解釋了?！?/p>

先駁“愁限”的實指，抹去了詩歌主觀感情的色彩，使這句詩索然無味。

再駁“愁眼”的實指，破壞了全詩的意境。

再駁“愁眠”的實指，無文獻資料證實，或是好壯之徒刑會命名的。

再駁“愁眠山又名孤山”的論據(jù)的不合理性。

再駁“漁家既然學燈，那‘眠’字就無從解釋丁”論據(jù)的不合理性，認為“漁

家掌燈”與旅客“眠”之間無必定聯(lián)系。

這一段既駁論點又駁論據(jù)。

7.提問：第8段總結作者的觀點是什么？

討論并歸納：作者認為這樣的“新解”，把一字一詞都落實到具體事

物上，結果就會使詩的意境全失，興味索然。

8.提問：作者反駁這些“新解”為什么始終結合詩的藝術形象和意境進行

反駁？

討論并歸納：因為分析詩歌的藝術形象和意境是鑒賞詩歌的鑰匙，

假如丟失了詩歌的藝術形象和意境，則詩歌的美感也無從談起。

四、小結

—針對“新解”的觀點，逐一進行反駁。反駁既有直接駁論點。也有通過駁

論據(jù)來駁論點。反駁的論據(jù)充沛，批駁有力。在反駁中始終結合詩的藝術形象和

意境，做到合理合情。

五、作業(yè)

1.完成課后練習一。

2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

第二課時作業(yè)優(yōu)化設計

閱讀杜甫《春夜春雨》，選出理解不正確的一項()

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。

晚看江濕處，花重錦官城。

A.開頭兩句，詩人運用擬人的修辭手法，仿佛春雨知道農時，應時即來

B.中間四句，詩人分別從聽覺和視覺落筆，寫了“好雨”潤物之功，詩人

愛雨之心。

C.最后兩句，詩人設想雨后晨景：雨過天才晴，成都城中處處落英繽紛。

D.全詩雖不露一個“喜”字，但從“潛”、"潤"、"細”、“濕”等字

卻可以體會出詩人喜雨之情。

《楓橋夜泊》教案6

教學目標：

1、讀準字音，讀通整首詩。

2、理解詩句的意思，有感情地朗讀，并能背誦詩歌。

3、培養(yǎng)學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會張繼漂泊在外

的愁思。

教學重難點：

培養(yǎng)學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會張繼漂泊在外的愁

思。

教學過程：

一、導入。

1、今天我們要學習一首詩，這首詩讓一位詩人名垂千古，讓一座橋成為名

橋，讓一座寺廟成為旅游勝地。

2、這首詩就是《楓橋夜泊》。（引導學生齊說）

解題

師板書：夜泊

（1）泊是本課的生字，誰來讀？這還是一個多音字。（分別組詞）

（2）在這里停泊的是什么？（船）所以“泊”在這里就是停船的意思。

（3）詩人在什么時候停的船？（晚上）評價：你真會思考。這兒寫的是夜

泊。

（4）詩人將船停在哪里呀？（楓橋邊）師完成板書。評價：你們真厲害，

和老師一起完成了詩題。指名讀。

（5）連起來說說詩題的意思。（什么時候，在哪里，干什么。）

3、同學們，是誰在楓橋邊停船??？（唐朝詩人張繼）是的這就是詩的作者。

師板書。

4、今天，我們就一起走進張繼，一起來感受這首名垂千古的詩。

二、初讀。

1、請同學們借助書后的生字表，把字音讀準，把句子讀順。

2、請生讀生字。

3、讀整首詩。注意斷句，讀出詩的韻味。

三、精讀感悟。

1、聽了你們的朗讀，我也想來讀這首詩，來到這楓橋邊。大家邊聽邊想，

詩人張繼看到了什么，聽到了什么？把看到的用波浪線畫下來，把聽到的用小三

角表示出來。

2、師范讀。

3、相信大家眼前一定浮現(xiàn)出了許多景物，也聽到一些聲音。四個人一個小

組，交流一卜，你所劃的景物和聲音吧！

4、先來說說看，張繼看到了什么？

月落：

（1）這是一輪怎樣的月亮？（殘月）這還是一輪怎樣的月亮？（月亮快要

落下去了）

（2）是的，月落的意思就是：月亮快要落下去了。

（3）看來夜已經(jīng)很深了，再過一會就要天亮了。同學們，這是什么季節(jié)的

月亮？（深秋）快要入冬了，天上的月亮是怎樣的呢？

生：慘淡、無光，凄涼

（4）是的，這是凄涼的月光。誰來讀這個詞。

霜滿天：

（1）已經(jīng)是深秋了，下霜之后的天氣更涼了。為什么是“霜滿天”呢？（霜

很大，很濃，很多）

（2）你們說，在這霜滿天的夜晚，詩人能感受到這種寒冷嗎？（能）

（3）我們在家里也許很難感受到這種寒冷。而張繼此時身在哪里？（外地、

船上）你們說得都很對。張繼本是湖北省襄州人，但他此時在哪里？（蘇州），

從哪里知道？（姑蘇城）同學們，你們知道嗎？蘇州是我們江蘇的一個城市，湖

北和江蘇之間相隔1000多公里。我們古代的人的主要交通工具就是船，行駛的

速度非常慢，由此可見，張繼己經(jīng)離家很長時間了。我們把漂泊在外的人稱為什

么？你能體會游子的感受嗎？（生交流）

這滿天的霜呀將游子張繼團團包住，張繼是什么感受呢?

（4）讀讀這個詞。

江楓：

（1）江邊的楓樹。

（2）因為是晚上，江邊的楓樹在作者的眼里是什么樣子的？（暗紅，昏暗、

黑乎乎）

漁火：

什么樣的？江面上的點點漁火，忽明忽暗，隱隱約約。

連起來讀讀這兩個詞。

5、同學們，你們看到了張繼所看到的，那張繼還聽到什么了呢？

烏啼：

（1）這是什么意思？人們喜歡聽烏鴉的叫聲嗎？（不喜歡）為什么？

（2）是的，烏鴉的叫聲十分刺耳，在夜晚聽到烏鴉的叫聲，更加的凄慘，

凄涼。

（3）讀詞。

6、同學們，張繼看到的這些景物組成了一副圖，一副凄涼的秋夜圖。請你

們回過頭來想想,用自己的話描述給你的同桌聽，從天空再到江面的順序來描述。

7、理解感悟“對愁眠”

（1）詩人看到了，霜天殘月，江楓漁火，聽著凄厲的烏鴉叫聲，張繼又怎

樣的感受？（壓抑、難過、郁悶、心情很不好）

（2）此時的張繼睡得著嗎？（睡不著）用詩中的話來說就是“對愁眠”？

（3）作者為什么睡不著？（圈出“愁”）張繼心中滿是憂愁，那這里的“眠”

是睡覺的意思嗎？那是什么眠？（失眠、無眠、不眠、難眠）

（4）是的，張繼根本睡不著，他帶著憂愁，難以入眠。

（5）連起來，讀讀整句詩。個別讀，分組讀，一起讀。

8、感受鐘聲。

（1）詩人在船上難以入眠，所以：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

他還聽到了什么？看到了什么？默讀第二句。

（2）寒山寺：簡介寒山寺。寒山寺在哪里？是近在咫尺嗎？（不是，而是

在姑蘇城外，只能是遠遠看到。）

（3）張繼聽到了什么？（鐘聲）

（4）哪里傳來的鐘聲？（寒山寺）

（5）為什么遠在蘇州城外的寒山寺的鐘聲，張繼也能聽到呢？（因為是半

夜了）從哪里看出來？（夜半鐘聲到客船）

（6）這半夜的鐘聲傳到了哪里？（客船）在這里“到”就是傳到的意思。

（7）客船能聽到鐘聲嗎？真正聽到鐘聲的是一一張繼。

（8）客船上的張繼是一個漂泊在外的人，他是一個孤孤單單，舉目無親的

游子，這“鐺一一鐺一一鐺一一”的鐘聲分明敲在張繼的心上。聽著鐘聲的張繼

更加無法入眠了。他會想些什么呢？

（9）讀這句詩。

9、張繼的心中有無限的愁，他揮筆寫下了這首名垂千古的詩，字字都是發(fā)

自肺腑。自己讀讀這首詩，感受這深深的愁。

個別讀，想讀的讀，齊讀，比賽讀。

四、拓展延伸。

咱們學習的《山行》和《楓橋夜泊》都是寫的關于秋天的所見所聞所感，今

天老師還要給大家介紹兩首關于秋天的古詩?！堆a充習題》上的《暮江吟》和《秋

詞》。

《楓橋夜泊》教案7

目標：

一、有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、借助工具書、資料、注釋理解詩意。

三、體會詩歌表達的思想感情，培養(yǎng)學生對詩的感悟能力。

四、提高學生的語文綜合素質。

重點：目標一、二、三。難點：目標二。

教具：課件，電子琴。時間：一課時。

過程：

一、導入新課

師：在學習新課前，我請各位欣賞一首歌曲。

放課件1：一幅與詩的內容有關的圖畫，并伴有《濤聲依舊》的歌聲。

［師與生一同欣賞完畢］

師：這首歌好聽嗎？生：好聽。

師：誰能說出這首歌曲的名稱？［請平時喜愛流行歌曲的同學，未說出］

師：這是九十年代初流行的一首歌曲，在座各位那時還未出生，不熟悉有情

可原。著名歌手毛寧因唱這首歌而紅遍大江南北。它的歌詞是根據(jù)一首古詩改編

的，那首詩就是我們這節(jié)課要學的唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》。

二、授新

1、聽。師：下面請聽《楓橋夜泊》的朗誦。

放課件2：詩原文，伴有朗誦

2、說。師：昨天已布置同學們預習過這首詩，下面請拿出查找的資料，說

一說有關作者張繼的生平以及他寫這首詩的背景。［學生回答后，教師加以總結,

放課件3］

課件3：張繼，自幼聰慧，唐玄宗天寶年間，舉進士第，時任鹽鐵判官，為

官正直，有政績，唐代大歷末年檢校祠部元外郎，于紅州（南昌）分掌財賦，后

來因不滿時政，辭官漫游，晚年游歷于吳越一帶的名山大川之間，與文人名士多

有交往，創(chuàng)作上受東晉文人陶淵明影響。詩法清迥，傳世之作不多，以抒寫個人

愁緒的《楓橋夜泊》和反映民生疾苦的《閶門即事》最為有名。

背景：張繼仕途不第，趕考歸來行至楓橋，見景色思己落第，心情抑郁，聞

鐘聲如鼓敲落心頭，有感而發(fā)，寫下《楓橋夜泊》。

3、讀。（1）師：請同學們前后座結合，自由朗讀，利用工具書及資料，結

合書上的注釋，理解詩意，注意劃線字的意思。［板書：初讀釋意。放課件4］

課件4：楓橋夜泊

（唐）張繼

月落烏啼霜滿天,

江楓漁火對愁眠。

孤蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

（2）檢查初讀成果。［請各小組派代表發(fā)言］

（3）師：請同學們帶著問題默讀全詩，注意用心感悟詩情。［板書：再讀

悟情。放課件5］

課件5：A、找出能體現(xiàn)作者心情的六種景物（或景象）。

B、以上景物（或景象）哪些是作者看到的，哪些是作者聽到的，那些是感

覺到的？

C、這些景物（或景象）給人什么感受？

D、全詩表達了詩人怎樣的思想感情？

E、從詩中找出表達這種情感的一個字來。）

（4）檢查再讀成果。［抽同學回答］

（5）師點撥：作者在詩中沒有寫一句傷感失落之語，那么他是通過什么向

讀者傳達出這種情感的呢？是景物（景象）。這就叫做借景抒情。這種情與景交

融在一起所行成的籠罩全詩的特殊氣氛就叫做意境。意境美是古典詩歌的特點之

一，希望同學們以后在讀古典詩詞時，一定要用心去品味它的意境。

古典詩歌還有一種美，那就是音樂美。古詩的音樂美體現(xiàn)在它的節(jié)奏。詩的

節(jié)奏分為外在節(jié)奏和內在節(jié)奏，外在節(jié)奏即語言的節(jié)奏，內在節(jié)奏即詩人情緒流

瀉的抑揚頓挫。那么，我們該用怎樣的語調、語速把本詩中作者那濃濃的愁緒讀

出來?下面請同學們用劃出詩的外在節(jié)奏，用“，劃出重讀的字詞，即內

在節(jié)奏。［板書:誦讀審美。學生回答后放課件6］

課件6:月落/烏啼/霜滿天

江楓/漁火/對愁眠

孤蘇/城外/寒山寺

夜半/鐘聲/到客船

［用打擂的形式進行朗誦比賽.］

4、背。師：同學們從呀呀學語開始，爸爸媽媽就會教你們背一些古詩，有

的同學背的詩是不少，但記得的卻不多。而你們小時候唱的歌到現(xiàn)在也不會忘記。

那么今天我們就把這首詩編成歌曲唱背下來。既然《濤聲依舊》的詞作者占張繼

的便宜，那我們就替張繼反過來揩它一把油，把它的譜子稍作改編來唱張繼的詩。

［師生一起編詞改曲，把背景、朝代、作者、詩文全編進去。編完后，放課件7,

師邊彈琴邊教唱。］

課件7：一千多年前的唐朝，有一位詩人，他的名字叫做張繼，滿腹的文才,

科舉考試卻不能及第，失意的夜晚輾轉難眠，寫下一首《楓橋夜泊》。月落烏啼

霜滿天，江楓漁火對愁眠，孤蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

［唱熟后，抽學生背。］

5、聊。師：前幾天大家都看了第四屆夏新杯電視主持人大賽。假如張繼現(xiàn)

在還活著，請你學學參賽選手的樣子，以《人物專訪》這個欄目主持人的身份，

對這位因落第作詩既而成名的詩人作一個專訪，同他聊一聊心中的感慨。（師生

共參與。）

三、課外推薦：閱讀張維的〈〈閶門即事〉〉。

設計理念

作者:王滿平

我設計本課教案，以新課標為導向，圍繞以下三點進行：一、體現(xiàn)寓教于樂

的教學思想。二、體現(xiàn)生活就是語文的大語文教學理念。三、體現(xiàn)老師牽線搭橋、

學生自主學習的教學方法。

我設計了四個教學目標。古詩詞是我國古代文學最燦爛的文化，是中國文學

史甚至是世界文學史上的“珠穆朗瑪峰”，它的爐火純青的語言以及深刻的思想

感情，能為人們提供最深厚的文化積累，形成厚實的文化底蘊，這對于五年級的

學生來說是極其需要的，所以，我設計了第一和第三這兩個目標。而要更好地達

到這兩點，準確地理解詩意是不可或缺的一步,這也是我設計第二個目標的理由。

至于提高語文綜合素質這一目標，只要課文內容合適，我都不會忽視，同時也是

對生活就是語文這一教學理念的最好的體現(xiàn)，那么把它作為第四個目標也就是理

所當然的了。

整篇教案的教學過程分“導入、授新、課外推薦”三大塊，其中“授新”一

塊又分為“聽、說、讀、背、聊”五個環(huán)節(jié)，主要目標全在這一大塊中實現(xiàn)。下

面我將對教案中的一些設計加以闡述。

1、用〈〈濤聲依舊〉〉這首歌來導入新課，一是為了激發(fā)學生的學習興趣,

二是為后面唱背詩歌作鋪墊。［寓教于樂。生活就是語文。］

2、布置學生預習時查找有關資料，可以培養(yǎng)他們的動手能力，這是新課標

所提倡的；而教師在補充時，特意提到張繼的另一類題材中最有名的詩〈〈^門

即事〉〉，激活學生渴望一讀的欲望，為授新結束后的課外推薦提高接受率，從

而拓展學生的語文知識面。

另外，了解寫作背景，為學生準確而深刻地理解詩意、感悟詩情打下了基礎。

［自主學習，老師搭橋。］

3、讀是本課的重點，也是難點。在這一環(huán)節(jié)，我安排的時間最多，方式也

多樣。初讀，讓學生前后座合作，利用工具書釋意，培養(yǎng)學生自主、合作的學習

能力；再讀，讓學生跟著老師設計的問題個體感悟詩情，老師發(fā)揮牽線搭橋的作

用。誦讀，用打擂的方式調動學生學習的積極性，在快樂的體驗中感受美、傳達

美。［老師牽線，學生自主學習。寓教于樂。］

4、背誦是本課的目標之一，用編歌的方式唱背，用快樂的方式教給學生學

習的方法，鍛煉學生的即興創(chuàng)作能力，同時也照應了前面的導入。當場抽背，既

檢驗了唱背的效果，又避免學生產生“為玩而唱”的心理效應。［寓教于樂。］

5、“聊”是學習后的一個放松，在輕松愉快的氣氛中，將語文與生活對接,

培養(yǎng)學生的口語交際能力、想象能力、思維能力。［生活就是語文。寓教于樂。］

6、向學生推薦〈〈閶門即事〉〉，是為了拓寬他們的閱讀面，豐富他們的

語文知識，提供積累,從而提高語文水平。［教師課內牽線搭橋，學生課外自主學

習。］

學生反饋

學生普遍反應非常喜歡這節(jié)課,感覺上這樣的課輕松愉快有樂趣,沒有枯燥

煩人的抄寫,但課上所學的東西,在腦海里的印象很深,而且回味無窮,充滿著對

下節(jié)課的期待。

《楓橋夜泊》教案8

在備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)《〈楓橋夜泊〉新解質疑》一文的第4段，因為用

詞的問題，某些字句容易引起誤解。還發(fā)現(xiàn)該段“第三”處若從遠近大小的角度

來質疑效果會更好。所以，在課堂教學中我有意識地創(chuàng)設情景，引導學生討論，

在討論中發(fā)現(xiàn)問題，并大膽地進行了修改和補充。可喜的是被激勵起來的學生又

對我的觀點進行了質疑，進而修改、完善。這讓我認識到：學生的創(chuàng)新潛力是超

出我們的想像的。

師：同學們，咱們學了《懷疑與學問》，知道了懷疑的精神很重要，想不想

試一試？

眾生：想！

師：好！我在《〈楓橋夜泊〉新解質疑》中發(fā)現(xiàn)了兩個小問題，今天咱們就

懷疑懷疑，看一看究竟是課文對還是老師對，好嗎？

眾生：好！

師：那就快讀書，看誰能首先發(fā)現(xiàn)問題?。▽W生積極讀書）

師：誰來概括一下—的主要內容？

生1：就是有人對《楓橋夜泊》一詩提出了新的解釋，劉金寫了這篇—對這

些新解進行質疑。

師：誰能說一下—質疑了對《楓橋夜泊》的哪幾種新解？

生2：一是說“烏啼”不是指烏鴉叫，而是指一座叫“烏啼橋”的橋；二是

說“江楓”不是指江邊楓樹，而是兩座叫“江村橋”和“楓橋”的合稱；三是說

“愁眠”不是愁悶不眠，而是指一座叫“愁眠山”的山。

師：我們先看第一個新解，作者是如何反駁的？

生3：在課文的第4段，是分三步反駁：“首先”、“其次”、“第三”。

生2；不對！“首先”這部分不是反駁新解的！

生4：對！“首先”這部分是新解而不是質疑：（讀課文）“首先，'烏啼，

不是烏鴉叫。因為‘烏鴉的習性，在日落之后黎明之前是不啼叫的‘。那么'烏

啼'是什么呢？他們考證出，'烏啼'者，'烏啼橋’之謂也。說是在寒山寺西

三百米處有一座烏啼橋。'據(jù)寒山寺住持說，烏啼橋建于隋大業(yè)七年，毀于清同

治年間'……”這就是新解嘛！

生3：如果說“首先”不是對新解的質疑，那么“其次”和“第三”也不應

該是。可是他們明明是嘛：（讀課文）“其次，你說烏啼橋建于隋大業(yè)七年，有

何文獻史料為證？……安知這烏啼橋不是在《楓橋夜泊》膾炙人口之后，由好事

之徒命名的呢？……第三，橋在河上，位置較低，揆情度理，不可能使人產生月

亮從那個方向落下去了的印象……”這不是質疑嗎？

生5：并且，“首先”這部分里也包括質疑：（讀課文）“在一般情況下，

烏鴉確實不在夜間啼叫，但不等于說烏鴉夜啼的情況絕對不會有。大家都知道，

樂府中就有《烏夜啼》的曲名……”這不是質疑嗎？

生6：我看，“首先”一詞主要指第一個新解，同時也表示第一次質疑。

眾生：不對！“首先”只表示第一種新解！

眾生：那么“苜先”、“其次”和誰搭配？（無人應答）

師：“其次”、“第三”不和其他標志性詞語配合使用行不行？（學生討論）

生7：“其次”、“第三”不和其他詞配合使用是可以的。比如：“對跑操

不齊這個現(xiàn)象，全體同學一定要在思想上充分重視。其次，體育委員的口令要響

亮、規(guī)范。第三，其他班干部也要發(fā)揮作用?！保▽W生鼓掌）

師：這個句子的確精彩！同學們從“此種情況”往下讀，看看如此理解通不

通。（學生讀書）

眾生：只能這樣理解！

眾生：可是，在同一段落里出現(xiàn)“首先”、“其次”和“第三”很容易讓人

誤解為同一個系統(tǒng)的！師：怎樣才能不使人誤解呢？（學生討論）

生8：在一般情況之前加“第一”，將“其次”改為“第二”。

師：對，這樣一改就一目了然了。

生9：對，但是不好。因為這是用“第一”、“第二”、“第三”太死

板了。不如將“其次”改為“還有”，“第三”改為“再說”。

生7：其余兩個新解也要改，第二個改為“其次，就是對'江楓’的新解了，

這個新解尤其牽強“，第三個改為……不改也行，有了“其次”和“第三”就能

夠順下來了。

師：妙！這樣改不但靈活自然，而且兩套系統(tǒng)都一目了然了一咱們今天做了

一件偉大的事情：我們有理有據(jù)地修改了課本！孟子說，盡信書一眾生：不如無

書！

師：這就是懷疑的精神，發(fā)問的精神，現(xiàn)代社會最寶貴的創(chuàng)新精神！同學們

要再接再厲。我感覺到還有一處地方好像有問題，同學們再讀第4段，注意“第

三”那部分。（學生讀書）

生9：是有點問題。

師：什么問題？（無言）

師：想像你就是張繼，坐在黑暗的船艙中，--抹殘月吊在西天，不遠處有座

小橋，那殘月正向……

生10：作者只是從位置的高低論證……對不起，我還是說不清。

師：這位同學已經(jīng)觸摸到問題的關鍵部位了，我們描述太陽、月亮從何方升

向何方落一般怎么說？有這樣的詩句嗎？眾生先后回答：“海上生明月，天涯共

此時”，“口月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里“，“日出東海”，“日

薄西山”，“日落西山紅霞飛”。師：還有“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”

（《赤壁賦》），“江潭落月復西斜”（《春江花月夜》）等。同學們想一想，

這些詩句中的星座、大山、大海都有什么特征？

眾生：又大又遠！

生10：我知道了，烏啼橋又小又近，當然不能使人產生月向那兒落的感覺。

作者若從大小遠近的角度來論證，就更能證明“烏啼”不是指橋了。（眾生表示

支持）

師：真聰明！我也是這么想的。

生11：老師，您怎樣解釋“月上柳梢頭”？（課堂氣氛為一變）

師：問得好！精彩！誰替我反駁？（學生熱烈討論，老師也恍然大悟）

生7：可以這樣解釋：當眼、物、月三點基本一線時，才會有“月上柳梢頭”

的說法。難道詩人是在烏啼橋下嗎？（老師用目光鼓勵生11）生11：當然不是在

烏啼橋下。但如果烏啼橋能高到東山那樣，不就可以三點一線了嗎？所以作者從

高低的角度來論證“烏啼”不是指橋是有道理的。但如果再加上遠近大小的角度

會更好：“橋在河上，位置較低，又遠沒有足夠的體積和距離，不可能使人產生

月向那兒落的感覺，所以‘烏啼‘不是指橋。”

眾生（豎起大拇指）：棒！

師（也豎起大拇指）：了不起！比老師想得更細致、更全面。這位同學是我

們班的創(chuàng)新之星！他有自己的思想，會冷靜地思考。這種品質難能可貴，我們要

向他學習。

《楓橋夜泊》教案9

一、教學目標：

1.朗讀并背誦全詩。

2.在詩句中體會作者淡淡的旅愁。

3.比比誰收集的古詩多。

二、教學準備：課件、搜集有關鄉(xiāng)愁的古詩詞。

三、教學過程:

1.揭示課題，談話導入。在王安石眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐

春風，在余光中筆卜，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在折頭，你在那頭。那么，在

詩人張繼眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

2.學習古詩的方法有哪些？你已對這首詩做了哪些了解？

師小結，并解釋題目《楓橋夜泊》及作者張繼。《楓橋夜泊》描寫了一個秋

天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷

著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。

表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

3.指導初讀古詩。并評價，在書上做好標記。

4.理解詩句。

（1）“月落烏啼霜滿天”的意思。生回答師小結：首句寫了“月落、烏啼、

霜滿天”這三種有密切關聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉,

樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌硬骨的寒意，從

四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。

（2）“江楓漁火對愁眠”的意思。

問：為何愁眠？聯(lián)系這兩句的景色想一想。（出示課件）

板書：愁眠

詩中描寫了哪些景象？教師引讀：

1、詩人看到這樣的情景，因此：生讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”;

2、同學們看到這樣的情景，也會觸景生情，因此：生讀“月落烏啼霜滿天,

江楓漁火對愁眠”；

3、所有的人看到這樣的情景，都會和詩人有同感，，因此：生讀“月落烏

啼霜滿大，江楓漁火對愁眠”；

（3）“姑蘇城外寒山寺”的意思。

（4）“夜半鐘聲到客船”的意思。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的

鐘聲傳到船上的情景。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的

深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

5.朗讀全詩，指導背誦。

6.詩中的感情。板書：表達了—愁悶—的思想感情,

7.聽音樂《濤聲依舊》讀古詩。

《楓橋夜泊》教案10

活動目標：

1、理解詩意，學習有感情、有起伏的吟詩。

2、感受詩中情景交融的藝術意境。

3、引導幼兒在古詩中學習，感悟生活。

4、萌發(fā)對文學作品的興趣。

5、鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。

活動準備：

1、詩歌范例。

2、人手一份紙、筆。

3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美麗的景色圖片。

活動重難點：

1、重點：理解詩意，有感情、有起伏地吟詩。

2、難點：感受詩中情景交融的藝術意境和詩人的思鄉(xiāng)情懷。

活動過程：

1、出示掛圖導入。

提問：這是什么地方？你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、感受古詩的韻律美。

（1）教師示范朗讀。

提問：聽這首詩，你心里有什么感覺？

（2）再次欣賞，引導幼兒

結合掛圖理解古詩的意境。

提問：這首古詩描寫了怎樣美麗的景色？詩人當時的心情是怎樣的？

（3）幼兒跟讀。

3、了解古詩結構。

教師：這首古詩共四句，每行七個字，這種格式的詩叫“七言絕